贫平易近说课稿
作为一名优良的教育工作者，经常要睁开说课稿预备工作，经由过程说课稿可以很好地更正授课短处错误。说课稿理当若何写呢？下面是小编清理的贫平易近说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
贫平易近说课稿1
1、 紧扣教材说操作：
课文《贫平易近》是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们揭示了人与人之间最珍贵的友情，都明灭着至善至真的人道辉煌。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的着重在典型材料的选择上，有的着重人物的措辞、动作、神志的描绘上，《贫平易近》则着重气象、心里的描述。所以，理解、感应传染人物的思惟激情当然首要，进修、体味写人的编制，并在习作中进修应用也是不容轻忽的。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单、切确的措辞，恰如其分地表达了真情实感，让人深受打动，本课除问题问题全文没有一个“穷”字，但“穷”到甚么境地，我们却能在文中感应传染得十分传神。歌咏贫平易近富于同情，热情助人的美德，课文中没有一句直接歌咏的话，可是贫平易近的高尚品质却被默示得悦耳肺腑。收养孤儿，原本就是一件悦耳的事，而作者把收养孤儿这件事放置在一个五个孩子的家庭里，糊口已十分艰难的贫平易近桑娜家里，这就更悦耳至深了。桑娜抱回两个孤儿往后，作者正视地描述了她首要，担忧，甚至悔怨矛盾的复杂心理勾当，当然一家糊口十分艰难，收养两个孤儿，无异于给他们极其繁重的糊口雪上加霜。文中桑娜佳耦没有说一句豪言壮语，可是他们那种仁慈，浑朴的夸姣心灵，却深深地传染着读者。是以，本课的教学重点必定为：从桑娜佳耦的思惟和言行中感应传染贫平易近的夸姣心灵。教学难点：理解桑娜矛盾的心里，感悟桑娜夫妻的心灵之美。
教学方针是：激情与价值不美不美观方针：读出自己的理解，说出自己的思虑，有激情地朗读课文。体味沙皇统治下俄国渔平易近的苦楚糊口，感应传染到桑娜与渔夫仁慈、甘愿宁可可以吃苦也要辅佐他人的高尚品质。过程与编制的方针：
1、从文本读进去，想开去。
2、感应传染、交流桑娜的心里世界。常识与手艺方针:1理解文中的重点字、词、句。
3、进修作者是若何用简单的措辞表达出真情实感。
2、针对学生现状说学情
六年级学生对事物的剖断已有了自己独到的不雅概念，但学生闪现了抓表层易、知素质难；知思绪易、明思惟难的现象。因为本课与学生现实太远，我们的学生都被幸福和敷裕包裹着，没有“穷”的感应传染和熟谙。理解起来，相对坚苦一些。
3、连络学情说教与学的优化
（一）说教法：
《语文课程尺度》强调：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。若何将这三者之间的对话落到实处？对高年级浏览教学，感悟品味是我们在课堂教学中常操作的编制。是以，在本课中，我预备抓住桑娜心里勾当的改变这条激情线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深切的编制指导学生体味文章的内在。
（二）说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸措辞中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充实挖掘文本的激情成分，让学生几回再三品味文本，体味作者表达的出色和措辞包含的内在激情，激起学生的心里感应传染，指导学生“披文――入情――入境”，指导学生从文本读进去，想开去，用“心理视野”的编制念书，贯通措辞文字，让学生的激情获得激起，智力遭到启发，并遭到美的陶冶。以此实现学生与文本深条理的对话。我首要指导学生从问题入手，采纳“自读自悟、品读关头文句、合作切磋”的编制进行进修。
4、说教学过程
以“既安身于文本，又超出文本”的浏览教学的理念为指导。 以“自立思虑，合作切磋”来落实重点、打破难点。
（一）读题激疑
上课伊始，我在学生目光的凝睇下在黑板上稳重地写下“贫平易近” 两个字，然后，我问学生：“看到‘贫平易近’两个字，你的脑海里能闪现出甚么样的形象？”学生描述自己印象中的“贫平易近”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”……然后导入：“今天我们来进修被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《贫平易近》，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关贫平易近的甚么故事？会和你想的'一样吗？让我们一路来进修。”这样设计的方针之一，是激起学生根究新知的欢兴奋乐喜爱，出力闪现自立与切磋式进修，增强学生念书的方针性。方针之二是为了全力构建开放而有活力的课堂。在学生体味课文内容后，我让学生用一句话归纳综合文章的首要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。
（二）深层研读。
对课文重点部门的进修，我首要设计了几个问题。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点文句的编制分化理解 ，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。第一个除夜问题是：巨匠就是巨匠，全文除问题问题外，没有一个穷字，但“穷”到甚么水平，我们却能传神的感应传染，读读课文，你发现了吗？让学生应用自己快乐喜爱的编制读这部门内容。这一问题的设计旨在落实课标充实尊敬学生自立的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时辰，对重点段的朗读要寄望指导，充拭魅诊视学生的怪异感应传染和体验，强调读出自己的感应传染。落实新课程尺度“尊敬学生进修中的怪异感应传染”的要求。指导学生由读欠好到读好的过程是新课标“常识和能力，过程与编制，激情、立场、价值不美不美观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，一样要贯串这一指导思惟。
第二除夜问题是就这部门内容提出自己不懂的或感欢兴奋乐喜爱的问题。此题设计的意图是使浏览加倍自立，闪现合作切磋的进修编制。新课标理念下我们鼎力倡导学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。这一环节恰是基于前面自读自悟的前提下发生的，是在学生充实自读的根底长进行的。对这些问题的解决，教员饰演了孩子们战胜坚苦的鼓舞鼓舞激励者、构和切磋的合作着者及孩子揭晓怪异不雅概念的撑持者这一应有的脚色。在这一环节中
（1）抓住桑娜心里的矛盾心理，指导学生揣摸人物的心里，让学生经由过程读走进人物心里世界感悟到渔夫、桑娜浑朴、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣心灵。
（2）抓住“熬”字，升华激情。抓住“嗯”这个字不合的读法，揣摸渔夫矛盾的心理。对这部门的进修，是从学生解缆，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应对，使设计具有弹性，旨在顺应课堂教学现场生成的特点。
（三）深化主题。
我设计了这样的竣事语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续写‘桑娜拉开了帐子’往后……”这样竣事课文，意在唤起学生的共识，给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
（四）简介作者
导入时的作者简介是教师“灌”给学生的，学生印象不深。而此时的体味是在对作者发生无限钦佩之情往后的“甘泉”，是学生的需要。
教材只是一个“例子”，是学生进修、操作的一个工具，若何阐扬教材的最除夜功能，使学生最除夜限度获益，是我全力追求的方针。
贫平易近说课稿2
1、 说教材
《贫平易近》是语文S版六年级下册第十六课课文，是俄国闻名作家列夫〃托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒 的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的气象下，决然收养了死去的邻人西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间吐露着艰深深挚的激情基调，令人心湖跟着行文而波澜叠荡，是一篇对学生进行人文启发的绝佳力作，让学生在布满密意的情境中进修措辞、应用措辞，让学生在字里行间，理解贫平易近“虽家贫，但心富”的思惟境地，从桑娜与渔夫的 故事中遭到人文的启发，这即是本文教学的重点方针地址。
2、说教法 在教法上，本文教学首要应用主题教学的理念，构建一个进修平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生经由过程自立的研读，落实措辞文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的操练，获得三维方针的充实落实。
3、说学法 学法上，则相对应地经由过程学生的彼此合作，自立切磋，经由过程读写连络，让学生与文本发生激情的沟通与共识， 以达到用情激情，用情促思的下场，再浸染到他们的朗读上，从而让学生获得激情的陶冶与晋升。
4、说过程
（一）复习旧知，导入新课。首先，我经由过程导入让学生回忆在自己脑中对贫平易近的印象，意在让学生对贫平易近发生同情之意，并让他们感应传染到贫平易近 糊口的不等闲、糊口的艰辛。从而为接下来的进修课文埋下情的伏笔。往后，让学生默读课文，感应传染到桑娜一家糊口的艰辛，回首回头回忆回头回忆课文首要内容。再体味桑娜一家虽穷但精神富有时，抓住气象描述，让学生在读中感悟。
（二）进入桑娜心里，感知人物品质。在学生对文章内容有了一个概略的体味往后，我便斗胆地从文章的“情眼”——“忐忑不定”入手，进行了“家穷”与 “品富”的对比进修。首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后神采矛盾的语句，进行激情朗读，初步感应传染其心里的思惟斗争、乖戾碰撞。 往后，由“为何忐忑不定”为线索进行切磋，体味恰是因为她家的“穷之极”才会发生其心里的“情不安”。这样便顺理成章地来感应传染她家的穷，让学生经由过程动容、动情的朗读，感应传染其家的疾苦境界。经由学生的挖掘与朗读的“真情演绎”， 学生对桑娜一家油可是生同情之情。在这个根底上，我马上话锋一转：“既然他们家如斯贫困，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感应传染到了桑娜的仁慈，自然地设身处地地从桑娜的心里解缆，去揣摩她心里的设法。朗读的味儿也由游移逐步转为剖断，体味到了“嗯，揍我一顿也好”的安闲与剖断。心里怎会不合错误桑娜发生崇敬之情。 接下来，参议渔夫的说法与做法，感应传染其心之善便显得游刃有余了。
（三）真情交流，内化升华 。在学生与文本、与主人公进行
了多次、多角度的接触往后，心里必然会对其有深切的不雅概念。因而我便设计让学生说说读了本课往后的感伤，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文往后的启发，让学生的激情进一步获得升华， 获得人文的启发。 最后拓展部枚举夫〃托尔斯泰的`名言，简介作者，方针也在于让学生除夜白文章来自于现实，真情无价的事理， 并充实体味作者对泛博穷鬼平易近的阶级密意，从而对作者有一个深切而又系统的体味。 而课后功课——续写文章便在于让学生对课文的人文内在有进一步的体味，让他们为贫平易近设计一个夸姣的终局，深化 他们的激情、净化他们的魂灵，而且也能在必定水平上锤炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
5、说板书 教学板书的设计上，我也采纳对比闪现的手法，让学生清楚地看到贫平易近当然家境贫寒，但心里品质却如金子般富有。主题光鲜，结构清楚。
6、说特点 本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个除夜框架中自己切磋的原则，是以在设计中斗胆地以“忐忑不定”为 切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的心里思惟，如斯便让学生的思惟火花获得了自由的喷发。 同时在教学过程中，以除夜容量的朗读指导，来晋升学生对文章情脉的掌控，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在悦耳的情境中进修语文，获得极除夜的人文启发。
贫平易近说课稿3
尊敬的列位评委、教员：
早上（下战书）好！我是X号选手。我说课的内容是小学六年级语文下册第十六课《贫平易近》，课题分两个课时完成，下面我将遵循第二课时的内容来进行教学设计。
1、教材分化
《贫平易近》是六年级S版语文下册第四单元的第二篇课文，是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文写的是家境贫寒的渔夫和他的妻子桑娜失踪踪臂自家的窘困，决然收养死去的邻人西蒙的两个孤儿的故事。本文地址的第四单元“情暖人世”的文章都是夸姣真情的赞歌，进修这个单元，首要感应传染伴侣、亲人、邻里的真情。本文是进修了第一篇课文关于伴侣真情往后，学生进一步感应传染邻里的真情，（这些话能否不说呀？我怕时刻不够。或再简缩一点。呵呵）是小学六年级学生从不合角度感应传染人世真情的好材料，更是他们获得人文启发的好题材。
（小学语文课本的单元不像中学的，他不是体裁的归类，而是从写作内容上归类。第四单元为“情暖人世”，其课文分袂是《古诗三首》、《贫平易近》、《我的伯父鲁迅师长教师》、《长生的眼睛》、《船主》。）
2、 教学方针
1、常识方针：体味小说的体裁特点，进修心理勾当的描述编制。
2、能力方针：培育学生评价小说人物的能力。（够具体了吗？哈哈）
3、激情方针：体味穷苦的劳悦耳平易近浑朴、仁慈、乐于助人的高尚品质，使学生获得人文启发。
3、教学重、难点
1、重点：掌控课文内容，切确评价人物。
2、难点：理解沙俄时代渔平易近的苦楚糊口，经由过程人物形象感悟文章主题。
4、教法、学法
（一）教法：问题教学法、对话问答启发法、朗读教学法。
（二）学法：朗读感悟法、小组合作法、构和切磋法。
（我选择第二课时为我的说课内容，还要声名课时放置吗？）
5、教学过程
（一）导入新课
在进修了《贫平易近》的第一段的根底上，经由过程让学生复习旧知来导入新知：正当桑娜等夫心切之时，她做了甚么工作，发生了甚么工作呢？（完全的导语能否不呈此刻说课稿中？）
（设计按照：描述画面，带入情境法，营建空气，激起学生激情，可为整堂课的教学定下基调。）（这些在说课时可以不用说出来）
（二）精读课文，贯通内在
为了便于授课，使教学法度楷模加倍有条理，我充实应用问题教学法，经由过程设计以下5个问题睁开整篇课文的教学。
1、 第二段首要写了谁，做了甚么工作？功能若何样？
（参考：写桑娜把邻人的两个孤儿抱回家，功能心里忐忑不定，担忧丈夫不合意。）（说可时没需要念出来）（下同）
我将应用问题教学法把学生引到第二除夜段的进修中。首先，让学生边朗读边找出描述桑娜的心理勾当的句子；经由过程点名发问学生，然后师生集体更正、总结，教员概况板书（桑娜：非……不成，忐忑不定，揍我一顿也好）。最后让学生几回再三朗读，品味描述人物形象的措辞，体味六个省略号在文中的不合浸染，指导学生体味主人公的心理改变及思惟激情，为下面的分化人物形象及理解文章主题做铺垫。
2、分化人物形象
教员指导：据其家庭气象她有能力辅佐西蒙抚育孩子吗？声名她是一个甚么样的人？
（参考：声名她是一个仁慈、有同情心，关心贫平易近的人。）
应用小组合作法，指导学生找出描述人物形象的句子；然后鼓舞鼓舞激励学生构和切磋并分化人物形象，最后教师进行更正、归纳，并板书（仁慈、有同情心，关心他人）。
2、 第三段首要写了谁，做了甚么工作？
（参考：写渔夫回来传说风闻邻人西蒙死了，自动要求妻子将西蒙的两个孩子抱回来）
首先，让学生边朗读边思虑问题，然后分袂找出描述渔夫的.神气、动作、措辞的文句；同时提出问题：渔夫的脸为甚么会变得峻厉、忧闷？“熬”字说了然甚么问题？最后，师生集体解疑，教员板书（渔夫：忧闷、得……报过来、我们总能熬畴昔的）。
3、 分化人物形象。
（参考：仁慈、有同情心，关心他人）
让学生找出描述人物的文句及渔夫和桑娜的对话，指导学生几回再三朗读，并经由过程小组构和，从而体味、归纳渔夫的人物特点，最后师生集体更正、归纳，并板书（仁慈、有同情心、关心贫平易近）。
（按照：小组交流是反馈信息的最好形式，能很好的活跃进修空气，调动群体合作进修的积极性、自动性、同时也为每个学生供给了默示自己的机缘，学会聆听他人的定见。）（这些在说课时可以不用说出来）
4、 从两个主人公的人物形象中你体味到甚么？
（参考：主人公的仁慈之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要辅佐他人的高尚品质。）
指导学生分脚色朗读渔夫和桑娜的对话，从而体味文章激情，让学生从简单的语句中感应传染桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界，深切体味桑娜渔夫仁慈的心。
（按照：把朗读指导渗入到教学过程中，让学生在有感悟后品读，在品读中加深感悟。此外，把朗读的编制教与学生，“授之以渔”，也闪现“以操练为主线”的教学思惟。）（这些在说课时可以不用说出来）
（三）总结
经由过程复述故事，让学生回首回头回忆回头回忆全文，总结归纳课文主题，再次品读小说措辞，感悟课文的思惟激情。
（四）拓展
为了发散学生思惟和培育学生精采激情，让学生畅所欲言，说说在进修文章往后，从主人公的步履中获得甚么启发？
8、课后功课
连络课文内容，设计了续写故事的功课，让学生睁开想象的同党，续写渔夫和桑娜及七个孩子尔后的命运。
9、板书设计
（我就感应传染这板书太多了，只有六七分钟说课，哪能写得了那么多字啊？呜呜……我设编制精简一下吧！对了，能不能只板书课题，板书设计只在说课稿中闪现呢？嘿嘿……）
贫平易近
人物 心里改变 脾性特点 主题
缓和而舒适
心惊肉跳 勤恳、仁慈 穷苦的劳动
没有埋怨 人们浑朴、
桑娜 非……不成 仁慈，宁可
神采苍白 仁慈、同情，关心他人 自己多吃苦
忐忑不定 也要辅佐别
贫平易近 揍我一顿也好！ 人的高尚品
质。
峻厉、忧闷
渔夫 得抱过来 仁慈、同情、关心贫平易近
能熬得畴昔
写作特点：措辞通俗易懂，脉络清楚。
描绘人物（神志、动作、心理）措辞活跃细腻。
贫平易近说课稿4
1、说教材：
《贫平易近》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的气象下，决然收养了死去的邻人西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间吐露着艰深深挚的激情基调，令人心湖跟着行文而波澜叠荡，是一篇对学生进行人文启发的绝佳力作，让学生在布满密意的情境中进修措辞、应用措辞，让学生在字里行间，理解贫平易近“虽家贫，但心富”的思惟境地，从桑娜与渔夫的故事中遭到人文的启发，这即是本文教学的重点方针地址。
2、说教法：
在教法上，本文教学首要应用主题教学的理念，构建一个进修平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生经由过程自立的研读，落实措辞文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的操练，获得三维方针的充实落实。
3、说学法：
而学法上，则相对应地经由过程学生的彼此合作，自立切磋，经由过程读写连络，让学生与文本发生激情的沟通与共识，以达到用情激情，用情促思的下场，再浸染到他们的朗读上，从而让学生获得激情的陶冶与晋升。
4、说过程：
(一)、披文入情，初识文脉
首先，我经由过程导入让学生回忆在自己脑中对贫平易近的印象，意在让学生对贫平易近发生同情之意，并让他们感应传染到贫平易近糊口的不等闲、糊口的艰辛。从而为接下来的进修课文埋下情的伏笔。往后，让学生初读课文，感应传染到桑娜一家糊口的艰辛，并体味课文所描述的首要内容。但总结课文的首要内容，对我班学生的具体气象来讲，其实不是一件等闲的事。因而我先让学生来讲说读了课文自己从文中看到了甚么，再让学生一步一步地接近首要内容，安闲对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的.部门学困生，让他们也有了一些介入进修的机缘，而不是老是成为课堂进修的“客人”、“旁听”。在这个过程中，当然时刻不长，但学生却与文本进行了一次面临面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
(二)、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个概略的体味往后，我便斗胆地从文章的“情眼”——“忐忑不定”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比进修。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后神采矛盾的语句，进行激情朗读，初步感应传染其心里的思惟斗争、乖戾碰撞。
往后，由“为何忐忑不定”为线索进行切磋，体味恰是因为她家的“穷之极”才会发生其心里的“情不安”。这样便顺理成章地来感应传染她家的穷，让学生经由过程动容、动情的朗读，感应传染其家的疾苦境界。经由学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油可是生同情之情。在这个根底上，我马上话锋一转：“既然他们家如斯贫困，她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转，马上感应传染到了桑娜的仁慈，自然地设身处地地从桑娜的心里解缆，去揣摩她心里的设法。朗读的味儿也由游移逐步转为剖断，体味到了“嗯，揍我一顿也好”的安闲与剖断。心里怎会不合错误桑娜发生崇敬之情?
接下来，参议渔夫的说法与做法，感应传染其心之善便显得游刃有余了。
(三)、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触往后，心里必然会对其有深切的不雅概念。因而我便设计让学生说说读了本课往后的感伤，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文往后的启发，让学生的激情进一步获得升华，获得人文的启发。
最后拓展部枚举夫托尔斯泰的文章节选，简介作者，方针也在于让学生除夜白文章来自于现实，真情无价的事理，并充实体味作者对泛博穷鬼平易近的阶级密意，从而对作者有一个深切而又系统的体味。
而课后功课——续写文章便在于让学生对课文的人文内在有进一步的体味，让他们为贫平易近设计一个夸姣的终局，深化他们的激情、净化他们的魂灵，而且也能在必定水平上锤炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
5、说板书：
教学板书的设计上，我也采纳对比闪现的手法，让学生清楚地看到贫平易近当然家境贫寒，但心里品质却如金子般富有。主题光鲜，结构清楚。
6、说特点：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个除夜框架中自己切磋的原则，是以在设计中斗胆地以“忐忑不定”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的心里思惟，如斯便让学生的思惟火花获得了自由的喷发。
同时在教学过程中，以除夜容量的朗读指导，来晋升学生对文章情脉的掌控，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在悦耳的情境中进修语文，获得极除夜的人文启发。
贫平易近说课稿5
1、 说教材：
《贫平易近》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰写的一篇小说。 这篇课文首要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。
文章在字里行间吐露着艰深深挚的激情基调，令人心湖跟着行文而波澜叠荡，是一篇对学生进行人文启发的绝佳力作，让学生在布满密意的情境中进修措辞、应用措辞，让学生在字里行间，理解贫平易近“虽家贫，但心富”的思惟境地，从桑娜与渔夫的故事中遭到人文的启发，这即是本文教学的重点方针地址。 教学本文的重点是指导学生从人物的步履、措辞、思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣心灵，并从中进修文章的表达编制。难点是经由过程朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理勾当，体味人物的夸姣品质。
2、说教法：
在教法上，本文教学首要应用“先学后教，当堂操练”的教学法，构建一个进修平台，预设两个自学指导，让学生经由过程自立的研读，落实措辞文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的操练，获得三维方针的充实落实。
3、说学法：
而学法上，则相对应地经由过程学生的彼此合作，自立切磋，经由过程读写连络，让学生与文本发生激情的沟通与共识，以达到用情激情，用情促思的下场，再浸染到他们的朗读上，从而让学生获得激情的陶冶与晋升。
4、说教学思绪及设计：
(一)了了方针，紧扣文本。
遵循教材我设计了三个进修方针：
1、有激情地朗读课文。
2、理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的苦楚命运。
3、进修作者经由过程气象和人物对话、心理描述，默示人物品质的写法。
（二）披文入情，感悟“穷”。
首先，我出示了第一个自学指导：请同窗们自由朗读课文1—7自然段，用“——”画出能闪现贫平易近“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体味，并批注出来。（5分钟后，比一比谁说得好。）让学生在自学的过程中，感应传染到桑娜一家糊口的艰辛。在交流陈述请示的过程中，针对我班学生的具体气象，先让落伍生回覆，回覆不出来的，让中等生辅佐，假定还有坚苦，由优等生进行解读，也就是让学生教学生——兵教兵，教师只是指导、点拨，充实阐扬学生的主体浸染和教师的主导浸染。
在这个过程中，当然时刻不长，但学生却与文本进行了一次面临面的交流，经由过程品读“桑娜深思：丈夫失踪踪臂惜身体，冒着冰凉和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，非论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不外，感谢感动打动天主，孩子们都还健康。没甚么可埋怨的。”学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。激情不够强烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词归纳综合此时此景，他们能说出“九死生平”、“命悬一线”等词，从而在脑海中对贫平易近在如斯卑劣的气象下仍冒着生命危险去打渔留下深切的印象，意在让学生对贫平易近发生同情之意，并让他们感应传染到贫平易近糊口的不等闲、糊口的艰辛。从而为接下来的进修课文埋下情的伏笔。
（三）紧扣“情眼”，激情碰撞。
在学生对文章重点“贫平易近”穷到甚么水平有了概略的体味往后，我便斗胆地从文章的“情眼”——“忐忑不定”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比进修。
首先，我出示自学指导二：从课文中找出描述气象和人物对话、心理勾当的语句，并用“～～～”画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是若何的人？（5分钟后，比谁回覆得好。）
学生找到桑娜领养了两个孩子后神采矛盾的语句，进行激情朗读，初步感应传染其心里的思惟斗争、乖戾碰撞。我是这样指导学生悟读描述桑娜心理勾当的句子的： 首先让学生找出描述桑娜心理勾当的句子后，交流桑娜此时的神采，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”
指名读后，让学生环抱这句话提一个问题，“桑娜不知道为甚么这样做，为甚么感应传染非这做不成？”然后小组交流解决。让学生除夜白桑娜抱回孩子其实不为甚么，美尽是发自桑娜浑朴仁慈的素质。并让学生读出这类体味。设计意图是使浏览加倍自立，闪现合作切磋的进修编制，加深对课文思惟激情的体味。 第二个句子是“她忐忑不定地想：他会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为甚么把他们抱
过来啊？??他会揍我的！那也活该，我作法自毙??嗯，揍我一顿也好！” 首先让学生自己操练有激情地朗读这些语句，然后让一名同窗试着有激情地把这些语句朗读给巨匠听。经由过程教师指导学生评读的编制，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有激情地朗读课文，培育了学生语感。经由过程小组构和，让学生对这一处的心理勾当描述有了更完全的熟谙和加倍深切的体味，学生除夜白了桑娜那些有担忧、惊慌、剖断的复杂神采及这些神采发生的根柢启事----桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部门，并要肄业生读出桑娜首要、担忧、惊慌、悔怨到下定决心的心理改变。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读履历了由“初读到品读到激情朗读“的过程。经由过程悟读，进一步体味到了桑娜仁慈的夸姣心灵。
我又是这样指导学生悟读描述渔夫措辞的句子的： 首先让学生找一找能够闪现渔夫仁慈品质的句子。然后重点指导学生体味“哦，我们，我们总能熬畴昔的！”这个句子的寄义。把思惟的标的方针指向关图焯职熬”，让学生思虑“熬”字还可以换成甚么，为甚么用“熬”不用此外？经由过程交流，让学生除夜白了一个“熬”字，注解了渔夫收养孤儿的决心。经由过程这个熬，让学生想象未来渔夫和桑娜的糊口将若何？（生命遭到威胁，漂浮陌头。）学生深深地体味到了渔夫宁可自己吃苦，也要辅佐他人的品质。接着我又指导学生再读一读渔夫嗣魅这句话时的动作、神志。让学生环抱描述渔夫神志的语句发问，（想想渔夫峻厉甚么？忧闷甚么？）再一次地闪现自立切磋的进修编制。接下来，又让学生在小组内分脚色朗读课文，指名分脚色朗读后，在全班内评读，在评读的过程傍边，进一步培育了学生的语感。
往后，由“为何忐忑不定”为线索进行切磋，体味恰是因为她家的“穷之极”才会发生其心里的“情不安”。经由学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油可是生同情之情。在这个根底上，我马上话锋一转：“既然他们家如斯贫困，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感应传染到了桑娜的仁慈，自然地设身处地地从桑娜的心里解缆，去揣摩她心里的设法。朗读的味儿也由游移逐步转为剖断，体味到了“嗯，揍我一顿也好”的安闲与剖断，体味他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质，心里怎会不合错误桑娜佳耦发生崇敬之情？
接下来，参议渔夫的说法与做法，感应传染其心之善便显得游刃有余了。
（四）、真情交流，内化升华。
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触往后，心里必然会对其有深切的不雅概念。因而我便设计让学生说说读了本课往后的'感伤，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文往后的启发，让学生的激情进一步获得升华，获得人文的启发。
在课文竣事的时辰，指导学生谈学了这篇课文往后的最除夜收成，方针在于教育学生进修贫平易近仁慈，宁可自己吃苦，也要辅佐他人的品质，并连络本班学生现实气象，出示两位学生扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时泛泛泛泛要付诸于现实步履； 同时进修本课的表达编制，即经由过程描述心理描述、措辞描述默示人物品质的编制)，待学生谈完感应传染，教师也交流了自己的感应传染，首要方针是经由过程一段富有哲理性的话，使学生遭到人生启发。
而课后功课——续写文章便在于让学生对课文的人文内在有进一步的体味，让他们为贫平易近设计一个夸姣的终局，深化他们的激情、净化他们的魂灵，而且也能在必定水平上锤炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
5、说板书：
教学板书的设计上，我也采纳对比闪现的手法，让学生清楚地看到贫平易近当然家境贫寒，但心里品质却如金子般富有。主题光鲜，结构清楚。
6、说特点：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个除夜框架中自己切磋的原则，是以在设计中斗胆地以“忐忑不定”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的心里思惟，如斯便让学生的思惟火花获得了自由的喷发。
同时在教学过程中，以除夜容量的朗读指导，来晋升学生对文章情脉的掌控，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在悦耳的情境中进修语文，获得极除夜的人文启发。
贫平易近说课稿6
1、说教材
一》教材分化
《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚, 桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。有力地报复了那时上流社会的犯错与侵蚀。
课文在写作上特点光鲜，经由过程对气象和人物心理、对话的描述，描绘了有条有理的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的心里矛盾为主线，环抱收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是不是安然回家?渔夫回家后能否赞成收养孩子。两个悬念交替睁开，逐步消弭，从而催促着故事向前成长。这样措置，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高尚高尚的艺术手艺。选编这篇课文的方针，一是让学生掌控课文内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的美德;二是进修作者经由过程气象和人物心理、对话的描述，描绘人物形象、抒发真情的写法。
二》教学方针
常识与手艺：
1. 学会本课的12个生字，和由生字组成的新词。
2、进修抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3、体味渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
4. 操练续编课文，睁开合理的想象。
激情、立场与价值不美不美观：
经由过程本课的教学，指导学心理解课文内容，体味感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。进而教育学生要珍惜此刻的糊口，要好好进修，未来为祖国做供献。
教学重难点：
1.理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
2.遵循课文内容，睁开合理的想象，进修气象、心理勾当的描述编制。
教学预备：课前聚积资料 课件
2、说学情
除夜部门的学生有必定的自立进修的能力，有一部门的学生的进修自动性较强。经由过程预习，能根底掌控课文的首要内容，有自己怪异的感应传染，能流利地朗读课文。在小组合作进修中，学生们互学互练，互查互评，互帮合作，彼此鼓舞激励，进修的欢兴奋乐喜爱、积极性较高。学生的团队的意识和集体的不美不美观念较强。并能经由过程上网及浏览有关的课外书，对课文有更深的体味和感应传染。学生具有从关头字文句中体味句子寄义，感悟作者激情。
3、说教法和学法
教法：《语文课程尺度》指出：“学生是进修和成长的主体。” 为了充实阐扬学生的自动性和创作发现性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、应用措辞” 的进修思绪，操作问题、情境等要素，让学生不竭贯通课文的丰硕内在的同时，堆集措辞、成长思惟，遭到激情的陶冶、人文的启发。在教学时，我还采纳分组构和进修，紧扣“自立——合作——切磋”进行设计，全力使学生在自立进修中有所感悟和思虑，在积极切磋中获得思惟启发，在实践勾傍边提高语文素养。
学法：经由过程拼读、开仗车读词语等达到掌控本课的生字与新词。为了更好地舆解课文首要内容，体味作者激情，与作者发生共识。教给学生进修的编制。指导学生用圈、点、勾、画法找出气象、措辞和心理勾当的描述。充实揭晓自己的不雅概念。把浏览与思虑有机连络，把浏览与感悟有机连络，让学生履历“读—思—悟—通”的进修过程，在“自立、合作、切磋”的进修步履中，获得新常识、组成能力
4、说教学过程
一》、赏识歌曲，导入新课
1、赏识歌曲《世界很小是个家庭》。谈感应传染：人与人之间要有爱心
2. 糊口中处处有爱心，处处见真情。贫平易近有爱心吗?闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人经常富于仁慈。”果真是这样吗?今天，我们来一路进修一篇课文“贫平易近”，看看他们的精神世界也是不是如他们的物质世界一样“穷”。板书课题
2. 学生交流聚积的`资料。体味一下这篇课文的作者和那时的时代布景。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟除夜的作家，身世贵族，可是同情被抽剥被榨取的农奴。青年时代就最早文学创作，他全数的创作时刻达六十多年。其作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《新生》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生经由过程各类渠道去进修，汇集有关资料加深对文章思惟内容的理解，增添常识，从中遭到了更多的启发和教育，养成精采的预习习惯。
二》、初读课文，体味课文除夜意。
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2、检拆字词：我会读
3.再读课文，想想课文讲了一件甚么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻人西蒙病死后，自动收养了她的两个孩子的故事。)
4.理清课文的论说顺次
可以分为三段。
第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风吼怒的夜晚，焦炙地期待丈夫出海归来。
第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是不是回来，顺便去看生病的邻人西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12-27自然段)：渔夫回来，传说风闻西蒙死了，自动提出把西蒙的孩子抱回来抚育。
【设计意图】预习功能的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自立切磋的根底上，指导学生整体感知课文，理清课文的条理。
三》、自读课文，理解辞意。贫平易近(物质上的贫困)
1.课文中的贫平易近指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷表此刻哪些处所?用——标出有关句子。
2、分组进修，构和问题
3、交流 (屋内装潢、吃穿、忙碌、劳动前提)
【设计意图】经由过程操练，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫困──住得差，吃得差，劳动前提差，还有疾病，是沙俄时代俄国渔平易近苦楚糊口的真实写照。在教学时，我紧扣““质疑—析疑—解疑”进行设计，勾勒理解文句，让学生体味泛博劳悦耳平易近糊口极端麻烦的状况。
四》、自立切磋直奔中心
1.有人说课文中的桑娜和渔夫其实不穷，其实他们很“富有”你们撑持这类不美观不美观概念吗?为甚么?
你是从作者的哪些描述中感应传染到的?用……划出有关的语句，在旁边做上批注。
2、小组交流。
3、全班交流：品析句子体味品质
【设计意图】让学生从这简单的语句中深切体味桑娜渔夫高尚的品质。了了进修的使命，教给学生进修的编制。指导学生用圈、点、勾、画法找出气象、措辞和心理勾当的描述。充实揭晓自己的不雅概念。把浏览与思虑有机连络，把浏览与感悟有机连络，让学生履历“读—思—悟—通”的进修过程，在“自立、合作、切磋”的进修步履中，获得新常识、组成能力。
课件出示：
1、描述气象的句子
(1)“屋外冬风吼怒……五个孩子在海风吼怒中舒适地睡着。”
①从室内外的气象的描述体味桑娜虽贫困但很勤恳。重点理解“缓和、舒适”。
②有激情地朗读。
(2)对西蒙家场景的描述。
( 体味西蒙的贫困艰难，使她没法给以孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感应传染贫平易近的仁慈。)
(3)进修作者的写作特点
( 经由过程气象的描述，体味贫平易近的仁慈、勤恳。)
2.描述心理勾当的句子
(1)“她忐忑不定地想∶‘他会说甚么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙……揍我一顿也好!’”
① 体味因为桑娜家庭的贫困，因为桑娜酷好丈夫、同情孤儿，所以才会有如斯复杂的心理勾当。当然桑娜的心里勾当十分复杂，可是收养孤儿的决心没有晃荡。理解“忐忑不定、作法自毙”。
【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。
② 理解省略号的浸染。
③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)
(先是打动，继而首要、担忧甚至求全自己，最后剖断的复杂心理。)
(2)“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”
(体味桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不成”措辞。)
(3)进修作者的写作特点
(经由过程人物心理勾当的描述，体味贫平易近宁可自己吃苦，也要辅佐他人的高尚品质。)
3.描述人物对话的句子
(1)分脚色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉，忧闷。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘你看若何办?得把他们抱来，同死人呆在一路若何行!哦，我们，我们总能熬畴昔的!快去!别等他们醒来。’”
①让学生从“熬”及渔夫 “峻厉、忧闷“的神采来体味收养孩子的抉择使经由渔夫的当真的斟酌，同时也说了然他们的糊口使很是的窘困。
②指导朗读。
(读出这类宁可自己吃苦也要辅佐他人的决心。)
(3)进修作者的写作特点
(经由过程人物的对话，体味贫平易近宁可自己吃苦，也要辅佐他人的高尚品质。)
4、质疑：读完后，你有甚么疑问?(重点理解两个“默然”的寄义)
(第一次，是因为桑娜不知若何向丈夫说出抱回孩子的事，她正策画着从何说起，这类默然正偏护着桑娜心里的乖戾斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她默然是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有甚么反映。)
师结：其实他们是最富有的人。
5、出示当堂检测
5、总结全文，拓展迟误。
1、课题是贫平易近，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感应传染到贫平易近的麻烦与艰辛。一样，全文没有一句歌咏的话，可是贫平易近的高尚品质却被默示得悦耳肺腑。是以，我们不能不服气这位伟除夜的文学家的文学功底。在写作中我们也应进修经由过程气象、心理和措辞的描述反映人物的品质。
2、课外迟误
列夫·托尔斯泰的代表作有良多，教员但愿你们在课余时刻多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《新生》等。
【设计意图】鼓舞鼓舞激励学生多读课外书拓宽视野，增添常识，提高写作水平。同时也闪现了学生的综合素质。
3、功课设计
睁开想象，续写《贫平易近》这个故事
板书设计 贫平易近
勤恳、仁慈、有同情心、甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人
(气象、人物对话、心理勾当的描述)
贫平易近说课稿7
【教材简析】
《贫平易近》是人教版第十一册第二单元的一篇课文。文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。作者在论嗣魅这个故事时，用简单、切确的措辞，真实地描绘人物的心里世界，恰如其分地表达了真情实感， 读来令人深受打动。
【设计理念】
教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。给足孩子时刻，让学生与文本充实地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行齐截的措辞交互、思惟交互、激情交互。创设一种情境，让学生睁开联想，敞欢畅扉，去感悟人物的心里，从而遭到爱的教育。
【教学方针】
1、理解课文内容，感应传染沙俄时代，贫平易近的麻烦和苦楚。
2、品读课文，感应传染桑娜的勤恳、浑朴驯良良，进修她宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。
3、抓重点文句，让学生睁开合理的想象，培育学生自立进修的能力。
4、有激情地朗读课文。
【教学过程】
1、导入
1、昨天，巨匠预习了《贫平易近》这一课，文中谁给你留下了深切的印象?简单谈谈!
2、从巨匠的言语中我听出来了，巨匠对贫平易近布满了同情，从巨匠的眼神中我也看出来了，巨匠对桑娜佳耦布满了敬意!因为他们都有一颗──仁慈的心。(板书：仁慈)
3、今天我愿仆从巨匠配合走进他们的心里世界，去感应传染他们的简单、真诚与仁慈!
设计意图：“预习”现实上是课堂的.延展，它能使课堂40分钟的教学更有用。经由过程课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。课一最早就让孩子们与他人交流自己的浏览感应传染，在正视学生怪异的感应传染、体验的同时，又找到学心理解的配合点，使课堂教学的睁开有了一个打破口。
2、感悟
请巨匠自由地朗读课文，把你最打动的处所划记下来，多读几遍。
谁愿意把你的打动与巨匠分享?(指导到西蒙死去这排场。)
1、感应传染贫平易近的苦楚命运：
⑴ 我们一路来读读!
⑵ 就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么喷喷香甜。这不由地让我们想到：就在这生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的时辰她最安心不下的就是孩子!那此时她会若何做?又会说些甚么呢?
⑶ 冰凉的双手会抚摩孩子的双颊，晶莹的泪珠会滴在孩子的脸庞。这排场无不让人动容。再来读读!(放哀婉的轻音乐《眼泪》)
设计意图：六年级的孩子，从身边的情与爱、媒体的人与事，已有了必定的糊口履历。此时让孩子们充实地睁开联想，他们能很快调动起已有的糊口体验，充实感知这一场景的动容的处所，传神感应传染到贫平易近的苦楚命运。加上教师饱含激情的措辞、哀惋的音乐，完全把孩子带入气象傍边，学生读来情真意切!
2、感悟桑娜的仁慈：
⑴ 感应传染桑娜义无反顾的步履：
① 一个家庭的顶梁柱走了，一户贫平易近家独一的一个除夜人走了。这对两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字──死。可侥幸的是──桑娜抱回了两个孩子。请巨匠自由朗读8～12自然段，你会有更深的打动。
② 桑娜若何做的?此时，她有没有多想?想到往后自己的孩子会更苦?丈夫会更苦?自己会更苦?
③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。还能若何说?
④ 用她自己的话讲“不知道为甚么这样做，但感应传染非这样做不成!”“不知道为甚么这样做”是甚么意思?“但感应传染非这样做不成”呢?
⑵ 感应传染桑娜忐忑不定的心里：
① 可这一抱却给桑娜的心里带来极端的不安。自由读读描述桑娜心理勾当的句子，看看你能体味出她的甚么感应传染。
② (放钢琴曲《命运》)悔怨、首要、担忧、惊慌，这所有的感应传染搅得她心神不宁，这类感应传染就是──忐忑不定。我们来读读!
设计意图：学生浏览中会有自己怪异的感应传染和不雅概念。这里我给孩子足够的时刻去感知桑娜的心里世界。并在此根底上创设一个交流平台。学生体味到哪一点就说哪一点，读读相关句子，带巨匠一路来感应传染。当首要、担忧、矛盾、惊慌、悔怨等一系列复杂的心理勾当体味出来时，学生读来感同身受!
③ 只是抱会两个孩子，若何会让她如斯地被受煎熬呢?这都是因为他们也是──贫平易近!说说哪里能看出桑娜一家也很是穷?面临着熟睡的七个孩子此时的脑海中会闪现些甚么?
④ 是啊!越想越担忧、越想越惊慌、越想越焦心，此时的她坐立不安!再来读读!
设计意图：“穷”字是贯串全文的线索，恰是因为“穷”，才更能显示出人物的高尚品质。我让学生再次回归文本，从吃的、住的、用的、劳动气象等多个角度，深切感应传染贫平易近的苦楚命运，此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜未来的情状。恰是这想都不感应的未来，搅得人忐忑不定。此时学生读来挠人心扉!在朗读中与贫平易近睁开了对话，在对话中感应传染贫平易近的夸姣心灵。
⑤ 七口人酿成九口人，这对一个艰难熬活的家庭来讲简直就是──?假定说刚最早没有经由深图远虑，而此时经由了强烈思惟斗争的桑娜仍是坚持留下孩子，甚至是──揍我一顿也好!她的仁慈就淋漓尽致地展此刻对孩子的怜爱中!(板书：对孩子的怜爱)。
⑶ 还有哪些处所能感应传染到桑娜的仁慈?(四人一组浏览、构和)
① 遵循陈述请示小结板书：对家庭的支出、对邻人的悬念、对丈夫的担忧等。
② 仁慈的人看待任何人、看待任何事都能让我们感应传染到她人道的辉煌!(板书：……)
设计意图：“浏览是学生个性化的步履”，不合的人因为各自的“文化语境”和“浏览期待”不合，会发生千差万此外感应传染。集巨匠的聪明彼此碰撞，会对作者的意图有更深条理的理解，人物的形象在读者心中也将加倍丰满。这一合作式的浏览、交流，能晋升学生的激情认知，使学生心灵遭到震动。
3、感悟渔家的缓和：
如斯仁慈的人，难怪课文一最早就说──这间渔家的小屋缓和而舒适!(板书：缓和、舒适)你是若何理解的?
3、祝贺
(放音乐《祈祷》)一个缓和而舒适的小家，有妻子的支出，也少不了丈夫的全力，让我们下节课再走近渔夫、走进他的心里世界，再一次感应传染贫平易近的那份简单、真诚与仁慈!
让我们祈祷吧!祝贺除夜年夜大好人生安然然!
【板书设计】
对孩子的怜爱
对家庭的支出 缓和
仁慈 对邻人的悬念 舒适
对丈夫的担忧
贫平易近说课稿8
课文《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，重点是指导学生从人物的步履措辞思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣品质。若何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课新教的下场，我将本课分三步进行。
第一步，读题激疑，指导学生环抱课题发问题，带着自己的问题速读课文。经由过程念书，体味课文内容，知道“贫平易近”之间发生的事。这样设计的方针之一，是激起学生根究新知的欢兴奋乐喜爱，出力闪现自立与切磋式进修，增强学生念书的方针性。方针之二是为了全力构建开放而有活力的课堂。在学生体味课文内容后，我让学生用一句话归纳综合文章的首要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。
第二步，深层研读。对课文重点部门的进修，我首要设计了两个问题。第一个问题是让学生应用自己快乐喜爱的编制读这部门内容，并把出格想读给巨匠听的话划下来，看看能从中读懂甚么。这一问题的设计旨在落实课标充实尊敬学生自立选择进修内容、念书编制的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时辰，绝除夜除夜都学生出格想把第九自然段读给巨匠听。对这一段朗读的指导，我要肄业生自己先试读再把自己的体味与巨匠交流，再让学生陈述请示朗读，陈述请示体味。我相机指导学生用“你想对桑娜说些甚么”进行表达操练，激起激情。在这个过程中，我充拭魅诊视学生的怪异感应传染和体验。强调读出自己的感应传染。落实新课程尺度“尊敬学生进修中的怪异感应传染”的要求。指导学生由读欠好到读好的过程是新课标“常识和能力，过程与编制，激情、立场、价值不美不美观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，我一样贯串这一指导思惟，让学生经由过程读走进人物心里世界感悟到渔夫、桑娜浑朴、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣心灵。
第二除夜问题是就这部门内容提出自己不懂的或感欢兴奋乐喜爱的问题。此题设计的`意图是使浏览加倍自立，闪现合作切磋的进修编制。我们之前的浏览教学是教员当然问学生当然答，问题问光了，教学使命就完成了。新课标理念下我们鼎力倡导学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。第二除夜问题恰是基于前面自读自悟的前提下发生的，是在学生充实自读的根底长进行的。对这些问题的解决，教员饰演了孩子们战胜坚苦的鼓舞鼓舞激励者、构和切磋的合作着者及孩子揭晓怪异不雅概念的撑持者这一应有的脚色。
对全数重点部门的进修，是从学生解缆，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应对，使设计具有弹性，旨在顺应课堂教学现场生成的特点。
第三步，深化主题。新课标要求，语文教学应在师生齐截对话的过程中进行。教员作为齐截介入者与进修者，身体力行，把自己的感悟写下来，对学生起到了很好的指导与示范浸染，同时深化了学生对主题的熟谙。在安插课外功课时，我首先以一种很是焦炙的神采描述了这样一段话：渔夫和桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬。相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。意在唤起学生的共识。此时出示插图并安插续写使命，方针在于让学生遵循课文内容睁开想象，进行创作发现性的表达。
贫平易近说课稿9
1、课标要求及教材放置
《贫平易近》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
这篇课文首要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。 课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。
我确立的教学方针是：
1、有激情地朗读课文。
2、感应传染桑娜和渔夫的夸姣心灵，进修经由过程气象、人物心理勾当等方面的描述描绘人物的编制。
教学重点是：感应传染桑娜和渔夫的夸姣心灵，进修经由过程气象、人物心理勾当等方面的描述描绘人物的编制。
教学难点是：进修经由过程气象、人物心理勾当等方面的描述描绘人物的编制。
2、教法学法：
新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培育，强调在读中加深理解和体验，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部门内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理勾当描述和渔夫提出抱养孩子的措辞描述。
3、教学过程：
本节课的教学内容是进修桑娜抱回孩子和渔夫赞成抱养孩子的部门。
上课最早，我首先指导学生回首回头回忆回头回忆旧知：“课文讲了一件甚么事？”，并指导学生遵循课文首要内容质疑，凸起黉舍“问题引领”的课题模式。遵循学生发问，教师清理出“渔夫和桑那是若何收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，激起学生思虑。从而为引出下文和理解下文奠基了根底。
我是这样指导学生悟读描述桑娜心理勾当的句子的：
首先让学生通干与干与干与题引领，自读课文，找一找描述桑娜抱孩子和渔夫作抉择的句段并作批注。待学生找出描述桑娜心理勾当的句子后，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”
指名读后，让学生环抱这句话提一个问题，“桑娜不知道为甚么这样做，为甚么感应传染非这做不成？”然后小组交流解决。让学生除夜白桑娜抱回孩子其实不为甚么，美尽是发自桑娜浑朴仁慈的素质。并让学生读出这类体味。设计意图是使浏览加倍自立，闪现合作切磋的进修编制，加深对课文思惟激情的`体味。
第二个句子是“桑娜神采苍白，神激情动。她忐忑不定地想：他会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为甚么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我作法自毙……嗯，揍我一顿也好！”
首先让学生自己操练有激情地朗读这些语句，然后让一名同窗试着有激情地把这些语句朗读给巨匠听。经由过程教师指导学生评读的编制，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有激情地朗读课文，培育了学生语感。经由过程小组构和，让学生对这一处的心理勾当描述有了更完全的熟谙和加倍深切的体味，学生除夜白了桑娜由担忧、惊慌到剖断的复杂神采及这些神采发生的根柢启事----桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部门，并要肄业生读出桑娜首要、担忧、惊慌、悔怨到下定决心的心理改变。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读履历了由“初读到品读到激情朗读“的过程。经由过程悟读，进一步体味到了桑娜仁慈的夸姣心灵。
我又是这样指导学生悟读描述渔夫措辞的句子的：
首先让学生找一找能够闪现渔夫仁慈品质的句子。然后重点指导学生体味“哦，我们，我们总能熬畴昔的！”这个句子的寄义。把思惟的标的方针指向关图焯郑
“熬”，让学生思虑“熬”字声名甚么？经由过程交流，让学生除夜白了一个“熬”字，注解了渔夫收养孤儿的决心。经由过程这个熬，让学生想象未来渔夫和桑娜的糊口将若何？（干活会更累，生命遭到威胁。）学生深深地体味到了渔夫宁可自己吃苦，也要辅佐他人的品质。接着我又指导学生再读一读渔夫嗣魅这句话时的动作、神志。让学生环抱描述渔夫神志的语句发问，（想想渔夫峻厉甚么？忧闷甚么？“是个问题“指甚么？）再一次地闪现自立切磋的进修编制。
接下来，经由过程桑娜心理勾当和渔夫措辞的对比，感应传染两小我面临的一样糊口逆境和两人一样的剖断步履——抱养孩子。从而感应传染贫平易近金子般的心灵。
在品读句子的同时，进修本课的表达编制，即经由过程描述心理描述、措辞描述默示人物品质的编制。
接下来，要竣事课文，我指导学生将板书和问题问题联系起来思虑，发现甚么问题。学生再次思虑，直击：课文讲了渔夫和桑娜辅佐他人的夸姣心灵，可问题问题为甚么是《贫平易近》呢？下节课参议。
这样的设计的方针是通干与干与干与题引领，拓展进修。为下文进修奠基根底。
附：
板书设计：
9、贫平易近
气象描述
桑娜
渔夫 夸姣心灵
这样设计板书，意在给学生一个熟谙——桑娜和渔夫面临一样的糊口承担，做出一样的选择，他们一样的仁慈。
贫平易近说课稿10
1、说教材
（1）教材分化 《 贫平易近》是人教版六年级上册第三组课文的一篇精读课文，本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫.托斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单、切确的措辞，恰如其分地表达了真情实感，读来令人深受打动。
（2）教学方针在深切研究课本，体味单元的操练方针后，我拟定了以下教学方针：
1. 学会本课的生字，理解课文中闪现的新词。抄写描述气象的句子。
2. 有激情的朗读课文。理解课文内容，感应传染渔夫佳耦的高尚品质和沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚。
3. 遵循课文内容，睁开合理的想象，进修心理勾当的描述编制。 操练续写课文。
（3）教学重、难点
我认为本课教学的重、难点是体味桑娜心里勾当的改变，并深切理解贫平易近佳耦仁慈、甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。
2、说教法：
《语文课程尺度》强调：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。若何将这三者之间的对话落到实处？对高年级浏览教学，感悟品味是我们在课堂教学中常操作的编制。是以，在本课中，我预备抓住桑娜心里勾当的改变这条激情线索，采纳激趣质疑、以读促悟、层层深切的编制指导学生体味文章的内在。
3、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸措辞中，有所感悟，有所得。同时，充实挖掘文本的激情成分，让学生几回再三品味文本，体味作者表达的出色和措辞包含的内在激情，激起学生的心里感应传染，指导学生“披文――入情――入境”，指导学生用圈、点、勾、画的编制念书，贯通措辞文字，让学生的激情获得激起。以此实现学生与文本深条理的对话。我首要指导学生从问题入手，采纳“自读自悟、合作切磋”的编制进行进修。
4、说教程
（一）设疑激趣、导入课文
走上讲台，出示课题后，我问：“同窗们，看到这个问题问题，你们会有若何的设法？”待学生揭晓完自己的不雅概念，激情高涨之时，我乘隙导入：“本文是被称为?俄国文学泰斗?的列夫·托尔斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关贫平易近的甚么故事？会和你想的一样
吗？让我们一路来进修。”这样的导课设计，方针之一，是激起学生根究新知的欢兴奋乐喜爱；方针之二，由简介作者的文学地位，唤起同窗们对他的崇敬之情，进而以极除夜的热忱投入到文章的进修傍边。
（二）初读课文，整体感知
这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局，使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。
（三）精讲细读，体味激情。这一环节是教学的重点。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓关头文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。
进修第一段。我先用课文配乐朗读把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的关图焯职缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深切的内在？这样巧设悬念的设计，合适学生的熟谙纪律。
第二段篇幅较长，但内等闲理解。所以我让学生继续听配乐朗读，体味故事的成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出作者对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。为
了让学生体味作者描述桑娜此时心理勾当传神的写作手法，我以文中除夜量操作的省略号为打破口设计问题，声名这样写能令人物形象加倍真实可托，并指出这恰是“真情实感，恰如其分”的具体默示。这样，不单凸起了本文的操练重点，而且学甚至用，教给了学生写作的手艺。
第三段的故事极富戏剧性，集中默示了渔夫佳耦俩的'仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我指导学生抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。
文章结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那夸姣仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线！体味这样写言已尽，而意无限。
全文教学终了，在此解决第一段设下的疑问：为甚么这间渔家小屋“缓和而舒适”？使学生熟谙到，是因为妇女桑娜的勤恳能干，更首要的是在这间渔家的小屋里还满盈着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深切地体味了全文所包含的竭诚激情和写作特点，并强化了重点操练项目。
（四）激情朗读、加深体味。这一环节旨在经由过程有激情的朗读，再次感应传染文中简单的措辞中所包含的竭诚激情，体味作者行文思绪和独具匠心的写作特点。
（五）总结课文，拓展迟误
我设计了这样的一个拓展：“渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续写?桑娜拉开了帐子?往后。”
这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，
又提高了其写作能力。
5、板书设计
板书是进行课堂教学的首要手段之一，也是课堂教学艺术设计的首要组成部门
这样设计板书，既能激起学生进修欢兴奋乐喜爱，又能把课文的思绪、教师的教路、学生的学路融为一体。使课文内容和所表达的思惟激情一目了然，使学生对课文有了更清楚的熟谙。
贫平易近说课稿11
尚义县除夜营盘中心小学：康慧敏
1、说教材
《贫平易近》是义务教育课标版第十一册第三组的第一篇课文。是闻名文学家列夫托尔斯泰所写，课文经由过程写贫平易近当然很穷，但有一颗仁慈的心，侧面反映出贫平易近在精神上很富有。
遵循本单元的操练重点、本课的具体要乞降学生的现实气象，特拟定本节课教学方针、重点、难点以下：
教学方针：1、有激情地朗读课文，理解课文内容。
2、经由过程进修体味人物的心理品质。
3、进修作者经由过程气象和人物对话、心里的描述，默示人物品质的写法。
教学重、难点：从气象和人物对话、心里的描述中体味人物的夸姣心灵。 讲授课时：第2课时
教学预备：多媒体课件
2、说教法
本课教学我首要应用以读为主的教学编制进行教学，开首并辅以气象教学法。课堂中，经由过程课件演示各类形式的朗读操练，将学生完全浸润在文本的措辞文字傍边，尽兴的触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感应传染人物的夸姣心灵。让学生在朗读感悟中提高措辞的感应传染力，丰硕措辞的堆集，遭到激情的陶冶。
1、气象教学法。
2、以读代讲法。
3、自立切磋法。
3、说学法
为了教员更好地教，学生更好地学，遵循学生的现实气象，在学法方面我首要采纳朗读法和自立、合作、切磋的进修编制，指导学生经由过程多种形式的朗读，抓住重点文句体味作者的思惟激情。经由过程读悟连络，以读为主的进修编制，让学生自立介入常识的.发生、成长、组成过程，培育学生合作交流，质疑切磋的能力。将个体进修，小组进修，班级进修有机连络起来，达到最好的进修下场。
4、说教学过程
本节课我设计了五个教学环节：
（一）创设情境，复习导入
先引入贫平易近的世界，感应传染贫平易近，播放视频《贫平易近》。板书课题。
设计意图：视频中闪现《贫平易近》。以此导入新课，易于激起学生激情的波澜，激起学生切磋文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做好了激情的铺垫。
（二）初读课文，体味课文首要内容
指导学生听课文，
了了：（１）作者在文章中提到了哪两位母亲？
（２）作者对这两位母亲怀着若何的激情？
（让学生了了贫平易近是谁？表此刻哪些处所？）
设计意图：在语文浏览教学中正视培育学生精采的语感和整体掌控能力。经由过程朗读课文，听课文录音，归纳课文的首要内容，使学生从整体入手，掌控全文。
（三） 抓住重点语句，品读感悟
1、感悟桑娜的夸姣心灵
出示课件：她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。
2、感悟渔夫娜的夸姣心灵
出示课件：渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉，忧闷。“嗯，是个问题！”他掻掻后脑勺说，“嗯，你看若何办？得把他们抱来，同死人呆在一路若何行！哦，我们，我们总能熬畴昔的！快去！别等他们醒来。”
3、感悟贫平易近的夸姣心灵
出示课件：桑娜坐着一动不动。“你若何啦？不愿意吗？你若何啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
设计意图：我在教学中首要采纳朗读法和自立、合作、切磋的进修编制，指导学生经由过程多种形式的朗读，抓住重点文句体味作者的思惟激情。经由过程读悟连络，以读为主的进修编制，让学生自立介入常识的发生、成长、组成过程，培育学生合作交流，质疑切磋的能力。教师在这一过程中要充任好组织者，指导者的脚色，应抓住契机进行当令的指导、点拨，梳理与归纳，从而打破本课的难点。
（四）进修写法
在教学顶用到了气象描述，心理描述。让学生学会用运。
设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，在浏览教学中要让学生体味、进修作者的写作编制，并做到在习作中会矫捷应用，真正达到学甚至用。
（五）拓展迟误，升华激情
1、同窗们，桑娜和渔夫有夸姣的心灵，我们是不是是也理当有这样夸姣的心灵呢？下面请赏识《爱的奉献》
2、播放歌曲《爱的奉献》。
预设:听完歌，学生连络现实谈设法。
设计意图：“措辞是思惟的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练措辞、宣泄激情的时空，实现了工具性和人文性的协调统一。从而激发学生心灵上的震撼，不竭加深，不竭升华，遭到深切的思惟教育。
5、说板书
贫平易近
贫困 富有
设计意图 ：
板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了精练了然点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机连络。
总结：
总之，我想经由过程以上“方针的简明、环节的简化、内容的简约、编制的精练”真正实现“简单教语文，完全为学生，扎实促进长”。
贫平易近说课稿12
1、说教材
（一）教材分化
《贫平易近》是义务教育课程尺度考试考试教科书第十一册第三组第9课，作者是俄国的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单、切确的措辞，恰如其分地表达了真情实感，读来令人深受打动。
（二）教学方针
1、常识与手艺
（1）有激情的朗读课文，理解课文内容。
（2）感应传染桑娜和渔夫的仁慈。
（3）进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述，默示人物品质的写法。
2、过程与编制
学生经由过程自立、合作、切磋的编制研读课文；进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述，默示人物品质的写法。
3、激情立场与价值不美不美观
进修桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。
(三）教学重难点
1、教学重点
指导学生透过文中人物的心理勾当、神志、措辞的描述，感应传染贫平易近佳耦的仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣心灵。
2、教学难点
体味桑娜心里勾当的改变，并指导学生进行合幻想象，深切理解贫平易近的夸姣品质。
2、说教法
《语文新课程尺度》强调：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。若何将这三者之间的对话落到实处？对高年级浏览教学，感悟品味是我们在课堂教学中常操作的编制。是以，在本课中，我预备抓住人物心里勾当的改变这条激情线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深切的编制指导学生体味文章的内在。
3、说学法
首要采纳勾勒文中相关重点文句，经由过程朗读、体味、构和等编制让学生字字入目，句句入心，声声入情。
4、说教学流程
（一）复习，再现贫平易近 “穷”境。
《贫平易近》这篇课文中所写的'贫平易近主若是指谁？首要写了一件甚么事？再读课文相关语句，感应传染桑娜一家糊口的艰辛与困苦，体味“穷”。
【设计意图】：复习了第一课时的内容，使学生对文章再一次进行整体掌控感知。
（二）走进心理，体味品质。
1、进入桑娜的心理，体味她的仁慈。
（1）学生用自己快乐喜爱的编制读8-11自然段，勾勒出描述桑娜抱回西蒙的孩子后心理勾当的语句，交流自己的感应传染。
（2）让学生从字里行间构和、体味和读出桑娜矛盾的心里驯良良的心。
【设计意图】：采纳启发质疑、以读促悟、层层深切的编制指导学生体味文章的内在，体味桑娜忐忑不定的心理驯良良的心。
2、进修桑娜和渔夫的对话，体味渔夫的仁慈。
（1）小组合作分脚色朗读课文第12自然段到结尾，交流自己的感应传染。
（2）理解重点句子，体味渔夫和桑娜宁可自己吃苦，也要辅佐他人的夸姣品质。
【设计意图】：学生经由过水平脚色朗读，交流自己的感应传染，更能够感悟桑娜和渔夫的仁慈，宁可自己吃苦，也要辅佐他人。
（三）总结全文，升华中心。
连络插图，让学生畅所欲言的表达自己的激情。
【设计意图】：让学生尽兴的表达心里的打动，培育学生白话表达能力，更能够让学生感悟人物夸姣品质。
（四）功课设计
续写“桑娜拉开了帐子”往后。
【设计意图】：在续写前，对学生做适当的提醒，这样既激起学生续写欢兴奋乐喜爱，又给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。这一环节教学使学生深切地体味了全文所包含的竭诚激情和写作特点，并强化了操练。
5、板书设计
9、 贫平易近
非…不成
桑娜 仁慈
忐忑不定
得
渔夫 宁可自己吃苦，也要辅佐他人
熬
【设计意图】：首要环抱桑娜和渔夫的对话、心理的描述，默示人物品质，这样设计加倍一目了然。
贫平易近说课稿13
《贫平易近》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国闻名作家列夫？托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇乌黑统治时代，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻人西蒙家的两个孤儿的故事。反映了贫平易近那种朴质仁慈的夸姣品质。歌咏贫平易近富有同情、热情助人的美德。小说里没有一句直接歌咏的.话，可是贫平易近的高尚品质却被默示得悦耳肺腑。收养孤儿，原本就是一件悦耳的事，而作者把收养孤儿这件事放置在一个孩子多、糊口已十分艰难的贫平易近桑娜家里，这就悦耳至深了。第三课时的教学方针，主若是在理解各类写法的根底上，操练续写。听了张教员的这节课，我感应传染这节课有以下几个亮点值得我进修：
1、这是一堂扎实、实其其实的语文课，能够操作新的教学模式进行教学，闪现了课堂教学更始的意识。
2、循循善诱，斥地思惟。教员在指导学生思虑时，很是的沉着，一点都不焦心，真正做到了循循善诱。好比说，学生在文中找描述桑娜心理描述的语句时，几近所有的同窗都把目光集中到了字文句上，一个个回覆都很是的超卓，但就是没有人能从标点符号这块宝地打破。因而，教员不紧不慢地又几回再三了一遍问题问题，并稍许地址到了可从标点下手，这样学生的思独一会儿又通了，而且都找到了一些很是关头的标点，自可是然地加深了对桑娜此时心理勾当的理解。
建议：
在给学生留续写的使命时，不能直接给一个除夜的标的方针去写，理当给学生一个场景，让学生遵循给的内容去写，这样学生就不会无从下手了。
贫平易近说课稿14
1、说教材
1、对教材的理解
《贫平易近》一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国文学名篇，课文当然不合，但都表达了作者竭诚强烈的激情。是以，教学本组课文，要指导学生经由过程浏览，体味一点外国文化，感应传染这些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写操练重点：从浏览的内容想开去。《贫平易近》是第五单元的第二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单、切确的措辞，恰如其分地表达了真情实感。文章的特点在于经由过程描述人物的措辞、步履和心理勾当默示人物的夸姣心灵。文章多处闪现了人物之间的对话及细腻的心理勾当描述，是操练朗读的佳作。
2、素质教育方针简竖立：
遵循教材特点和学生已有认知水平必定以下素质教育方针：
(1)常识教学点
a.学会本课生字，理解“珍惜、勉强、忐忑不定、作法自毙、熬畴昔”等词语。
b.理解以下重点句
①她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。
②他会说甚么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好!
③哦，我们，我们总能熬畴昔的!快去!别等他们醒来!
(2)能力操练点
a.能切确、流利、有激情地朗读课文。
b.培育学心理解重点语句的能力。
c.培育学生合幻想象的能力。
(3)激情渗入点
经由过程进修，体味贫平易近的夸姣品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
3、重点、难点及解决编制
(1)重点、难点
重点是从人物的步履、措辞、思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣心灵;启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，指导学生合幻想象是难点。
(2)解决编制
闻名措辞学家张志公师长教师说：“浏览教学第一是读，第二是读，第三仍是读。”书读百遍，其义自现，是以，我采纳抓重点文句进行品析，指导朗读来解决。
2、说教法和学法
本课连络教材特点，以学生为主体，安身于学生能力的成长，采纳以下教法与学法。
教法：应用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯串始终，教师首要采纳点拔、引诱、激趣等编制指导学生读文，尽可能做到该讲则讲，力争达到自读、自悟、自得。
学法：首要采纳批注、朗读、演读等编制让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。
3、说教学过程
本课筹算三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，体味课文首要内容，理清文章条理;第二课时，以读代讲，经由过程揣摩、品味描述人物心理勾当、步履、措辞的句段来体味作者表达上的高尚尊贵的处所，让学生传神地感应传染到贫平易近磨折的糊口，高尚的品质;第三课时，续写《贫平易近》，揭示并评议学生的作品。
接下来向教员们揭示的是我第二课时的教学设计：
(一)、创设情境，触发切磋
教师出示列夫. 托尔斯泰的肖像，问：同窗们，熟谙他吗?他就是俄国闻名作家列夫. 托尔斯泰，当然他长相平平，却有一双尖锐异常、能够洞察世事的眼睛，写出了良多传世之作，如《战争与和平》《新生》等，被誉为“世界文豪”，这足以声名他文字功夫了得。请同窗们认当真真、细心心细地读课文，看看你能发现他文笔的.高尚尊贵的处所吗?生自读全文并思虑。
设计意图：苏霍姆林斯基曾说过，欢兴奋乐喜爱的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。本环节经由过程创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰发生敬意，从而激起学生进修切磋的强烈欢兴奋乐喜爱，最除夜限度地阐扬了学生切磋的自动性。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深切切磋课文打下根底。
(二)闪现专题，潜心切磋
过渡语：你们发现了作者在表达上的高尚尊贵的处所了吗?估量学生会说出作者对人物的心理勾当、对话等方面描述得十分细腻、成功，下面我们就来具体感应传染作者细腻的文笔吧!
设计意图：这样做是“先入为主”，让学生在还没有细品文章时就对文章发生了好印象，就会组成精采的心理期盼，为学生潜心切磋课文打下激情的根底。
专题切磋一：感应传染贫平易近糊口的艰难
1、出示第一个切磋专题及其进建筑议：⑴自由小声地读，用横线画出能闪现贫平易近“穷”的语句，用笔写出自己的感应传染或疑问，做到不动翰墨不念书;⑵为了使你的回覆清楚了然，建议这样陈述请示：我
从 体味到(想到了) 。
设计意图：在切磋中，教师给出建议不单仅是为了辅佐学生潜心切磋，更好地解决切磋专题，更是为了培育学生精采的念书习惯与表达习惯。
2、生陈述请示交流，师随机指导朗读。这个环节首要采纳个体朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读编制的介绍，如抓重点词体味后再细读，念书时做到眼到、口到、心到等等。
3、让生提出切磋中不懂的问题。一般气象下，学生切磋完这部门后会发现文中一处看似矛盾的处所：桑娜家那么穷，为甚么文中写到“这间渔家的小屋里，却缓和而舒适”?经由过程释疑自然引出第二个切磋专题。
专题切磋二：感应传染贫平易近夸姣的品质
此切磋过程与专题切磋一近似，教师出示专题切磋内容及进建筑议后让学生自读、勾勒、批注、交流。因为这个专题内容触及整篇课文，是以这一环节的朗读指导首要抓住描述最为超卓的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读，在微不美不美观上切磋。若何进行微不美不美观切磋呢?下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。
出示第九自然段：她忐忑不定地想：“他会说甚么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为甚么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我作法自毙……嗯，揍我一顿也好!”然后分三步进行教学：⑴指名读，学生思虑桑娜的心里有甚么改变，指导学生体味桑娜由“担忧─惊慌─悔怨─剖断”的心理改变过程。⑵抓住省略号，启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些心里勾当。⑶再经由过程个体读、范读等形式加深理解，丰硕激情，使读有方针、有条理、有收成。
设计意图：此环节的微不美不美观切磋主若是以点代面，把这两处的心理勾当与人物措辞揣摩透了，文中其它自然段的心理勾当与措辞描述学生贯通起来就等闲多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的浸染。
最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行脚色朗读。并指导学生看课文插图阐扬想象，进一步体味渔夫与桑娜的仁慈。
设计意图：分脚色朗读的方针在于让学生应用前面所获得的念书编制，实现读的迁移，经由过程看图想象，进一步体味桑娜与渔夫的夸姣品质，为续写故事作好铺垫。
第二个教学环节总的设计意图：课标了了指出，浏览教学要培育学生的切磋能力。若何培育?只有在具体的切磋过程中才能组成。此环节的两个切磋专题是遵循课文内容必定的，避免了切磋的盲目性，同时这两个切磋专题具有集中性(因为它们涵盖了课文的最除夜内容)、开放性(因为它们谜底多维)，为学生供给了自立浏览的平台。在切磋中，教师指导学生心入其境界念书，更能让学生与文中人物发生激情上的协调共振。
(三)课外迟误，拓展切磋
教师总结：通篇课文，除课题以外，再也找不到一个“穷”字，可是，在字里行间，却处处反映了贫平易近的贫困与困苦;全文也没有一个“美”字，通篇文章却歌咏了贫平易近夸姣的品质。这就是作者的高尚尊贵的处所。同窗们可以试着用今天的进修编制(多读多体味)，去自学本组剩下的两篇课文，有前提的同窗还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感应传染他文笔的出色。
设计意图：此环节可以延续学生的切磋热忱，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。
板书设计：
贫平易近
勤 劳
善 良
桑娜 抱 担忧 悔怨 抉择
渔夫 熬 忧闷 思虑 抉择
宁可……也不……
设计意图：此板书力争做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点凸起，令人一目了然。
贫平易近说课稿15
说教材
鲁迅师长教师曾歌咏托尔斯泰说：“天才的心诚然是博除夜的。”那是因为“他所爱的，所同情的就是这些——贫困的人们。”而《贫平易近》这篇作品，就是是要让每个读者穿越到“贫平易近”的魂灵深处，去品悟“贫平易近们”糊口的贫瘠和精神的富有，从而触摸这位文学巨匠泛爱的气宇。
说方针和教法学法
执教本课我以“读进去、想开来”的学法，指导学生体味“贫平易近不穷”。率领孩子们迈向一个他们从未达到、从未领略的凝重的心灵视野，体味文学作品的措辞魅力与人文内在。
说流程
1、设疑——荡起层层波
高年级学生已养成了课前预习的习惯，是以我在听取预习陈述请示和学生质疑后直奔主题，我也提出自己的问题：课文的哪些处所是你们没有想到的？
这一反问叫醒和鼓舞激励了学生的浏览潜力，学生可能会说：没想到贫平易近桑娜的家里却是缓和而舒适的？没有想到桑娜的丈夫也赞成抱养西蒙的两个小孩？没有想到桑娜抱走西蒙的孩子又变得心理及其复杂？……
（学生是文本的对话者，他们的问题更有益于消弭文本视野与学生视野之间的差距，使学生、文本和作者之间尽快的通顺贯通。）
2、品悟——扬起片片帆
此刻其实不急于去构和和回覆他们的问题，率领他们走进贫平易近的家、走进贫平易近的心里世界。这恰是本课要重点打破的两个内容——
（一）走进贫平易近的家。
1．让孩子们浏览1～7自然段，走进桑娜和西蒙的家，让他们专心去发现、去感应传染。在孩子们的静心浏览中，他们的感应传染是深切的；在圈圈点点中他们的发现是震悦耳心的。归纳起来有两点：
第1、他们看到了：破帆、冬季的光脚、黑面包、潮湿阴冷的小木屋、稻草铺……这就是真实的、可以触摸的贫平易近的家。整篇文章1737个字，没有一个“穷”字，可是呈此刻我们面前的无不是贫困的写照。
第2、他们看到的又不单仅是“贫困”，桑娜家里也有缓和和舒适，西蒙家当然笼盖着阴冷的衰亡，却有鲜活的生命同在，还有贫平易近最简单的温情和母爱……
此时，我小结板书，这就是——读进去、想开来。
2．让我们跟着桑娜仁慈的脚步，走进西蒙的家：
房子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她的头往后仰着，冰凉发青的脸上显出死的安好，一只苍白坚贞的手像要抓住甚么似的，从稻草铺上垂下来。……较着，母亲在临死之前的时辰，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸平均而舒适，他们睡得又喷喷香又甜。
在品读细节的过程中，孩子们发生了一个更强烈的感应传染：西蒙家比桑娜家更穷、更疾苦；一个穷苦母亲最简单、最本能的追求就是让自己的孩子且则不要冻着，能平稳的睡着。
（选择这段品读的启事是：西蒙家“又潮湿又阴冷”与桑娜家“缓和而舒适”强烈对比，与“孩子睡得又喷喷香又甜”发生强烈的反差。既简约的指导了学生感应传染文学措辞的力量，又让孩子们在文本的视野里承受心灵的震撼，与作者的精神视野自然接轨。）
3．阅栋髋步并没有遏制，我乘隙引领他们进入旧俄时代，进入文本的时代布景：
“同窗们，我们无妨去西蒙的邻人家看看，无妨到桑娜的亲戚家逛逛……你们看到的.是甚么？”是吃了上顿没下顿的煎熬，是屋漏偏逢连夜雨的无奈……学生的回覆是丰硕的，但不管走过若干良多若干好多个贫平易近的家，主题词只有一个：“穷”。
（学生在“读进去、想开来”的浏览能力操练中，对贫平易近贫瘠的糊口状况已酿成了真实的记忆。叫醒、鼓舞和鼓舞激励学生进入文本，体味措辞的生命动力，是浏览教学的素质地址。）
（二）走进贫平易近的心里世界
1．本文的心理勾当描述就是最除夜的写作特点。课文中描绘了桑娜三次细腻的心理勾当，使贫平易近仁慈、浑朴的心灵跃然纸上，并牵动每位读者的心。
第一次：想的是冒着冰凉和风暴打鱼深夜未归的丈夫，是孩子还健康就没有甚么好埋怨。
第二次：想的是去探望生病的邻人西蒙。
第三次：想是为了7个孩子的糊口和丈夫将承受加倍疾苦的煎熬。
（具体教学过程在此就不再作具体的论说。）
（品读桑娜“三次”细腻的心理勾当，使我们再次触摸到桑娜仁慈、浑朴的夸姣心灵。在作者的文本视野里完全的走了一遭，把学生的浏览能力操练真实、简单进行到底。）
3、移情——划出道道痕
当我们从文本里走出来的时辰，孩子们对贫平易近的同情与钦佩在心里充盈着。此刻，我轻柔的问到：“假定是你走进西蒙的家看到两个与死人同在的小孩，你会若何做？”
这时辰，让孩子们自由表达自己的设法，也准予他们的不雅概念与除夜人的认知世界发生冲突。而我在孩子们回覆的同时仅是一个赏识者、聆听者，这时辰我出示自己的课件——
1847年托尔斯泰退学回家，抛却贵族糊口自己设计了平平易近庄园。他经常到最穷苦的村庄里给麻烦农民送茅草、修房子。1859年到1862年之间几近间断了自己的文学创作，前后在自己的庄园及其四周农村为农民后辈开办了20多所黉舍。1861年，托尔斯泰还担负起调剂田主与农民之间纠缠的职责，是以遭到贵族农奴主的仇视。……为实现平平易近化的夙愿，他第三次离家出走，功能再也没能在世回来……
此刻，我们感应传染的不成是托尔斯泰笔下人物的温情与仁慈，感应传染更深的是这位俄国的文学巨匠对贫平易近博除夜的爱心，对改变贫平易近糊口的执着追求。
一场文学之不雅参观将竣事，我还想奉告孩子们你们还没有想到的是：托尔斯泰的坟墓至今仍是一个“长方形的土堆”，没有墓碑，没有墓志铭，甚至连托尔斯泰的这个名字都见不到。可是那儿何处却是人世最美的、悦耳至深的、最缓和的坟墓。
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