秋季的雨说课稿
在教学工作者睁开教学勾当前，凡是需要预备好一份说课稿，说课稿有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。写说课稿需要寄望哪些名目呢？以下是小编帮巨匠清理的秋季的雨说课稿，接待巨匠分享。
秋季的雨说课稿1
1、教材分化
有这样一句话“万美傍边秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋季总能带给我们夸姣的享受。《秋季的雨》这篇课文是九年制义务教育人教版小学语文三年级上册的一篇抒情性散文。课文名为写秋雨，现实上在写秋季。课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或很含蓄的抒发激情，整篇课文措辞艺术化，给人以美感。
2、教学方针
这篇课文措辞美、意境美、篇章结构美，遵循课文的这些特点我拟定了以下教学方针：
（一）常识方针：
1、进修本课的生字、词语。理解重点文句的语境意义。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，堆集好词佳句。
（二）能力方针：
1、有激情地朗读课文，培育学生精采的语感。
2、指导学生自读自悟课文，背诵自己快乐喜爱的部门。进修作者正视不美观不美观不雅察看和描述景物的编制。
（三）激情方针：在理解课文内容的根底上，感应传染课文的措辞美，体味秋季的夸姣，培育学生酷好除夜自然，酷好糊口的激情。
3、教学重难点：
对三年级的孩子来讲，学会字词、读通课文已不是最除夜的坚苦，但真正要经由过程学文获得美的陶冶、激起他们对除夜自然的酷好是有必定难度的。是以，我拟定了以下教学重难点，分袂是：
教学重点：
使学生经由过程课文活跃的描述，分条理朗读，体味秋季的夸姣，感应传染课文措辞美。
教学难点： 课文操作了多种修辞手法，是以，品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞是教学上的难点。
4、教学编制
1、课文的措辞活跃斑斓，适于朗读操练。所以，我的多种教学策略都将环抱“以读为主”这一理念。使学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的激情。2、遵守以学生为主体、教师为主导、操练为主线的三为主原则，指导学生在读中堆集、读中感悟、读中应用。遵循教材的特点和学生的现实认知水平，这节课我首要指导学生采纳“品词析句法”和“朗读感悟法”进行进修。配上抒情的音乐让学生想象画面，并跟着音乐自由朗读，以便更好地进入课文的情境。周全调动学生的进修积极性，让学生自己独马上去思虑，去切磋，去感悟。
3、教学手段多媒体设备及讲授课件。以多媒体为教学手段，使学生获得形、声、色的直不美不美观感应传染，提高教学下场，化难为易，从而打破教学重、难点。
5、教学过程:
（一）听音乐，赏秋景，揭露课题。
在导入新课这一教学环节时，我操作多媒体成本，配乐出示一组秋景图，让学生听着斑斓的钢琴曲赏识秋季的美景。学生赏识完后，再让其谈谈自己的感应传染。这样一来就激起孩子们强烈的浏览欲望，我当令板书课题:“同窗们，我们一路伴着绵绵的秋雨走进这欢愉的课堂吧，今天我们就来进修散文《秋季的雨》。”从而自可是然地率领学生走进课文。
（二）认字识词，初读课文，整体感知。
首先，指导学生进修生字词。在课前要肄业生自已查字典进行预习。然后我将生字词用雨点的外形落下来，让学生采纳角逐的编制快速高声的地读出细雨点出示的生字词。这样做的方针是为了调动孩子的积极性，有了欢兴奋乐喜爱，念书识字的效力就会提高。教师重点指导“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”的读音，指导“扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”的字形。
完成生字教学后，让学生进行自由朗读，感应传染秋季的美。在熟读体味文章的除夜意后，我将进入文本教学中。
（三）研读课文，分化问题，品味措辞
1、品读第一段
首先，提出问题：我们都感应传染到了秋季的斑斓,秋雨的奇异,那秋雨是若何把斑斓的'秋季带到我们的人世呢?
课件出示第一段,请学生一路高声朗读，并发问让同窗回覆问题。
这一部门我闪现的教学理念是：经由过程出示问题，让学生带着问题朗读课文，这样就会加倍有方针进修，同时也培育了学生自力思虑的能力。
2、品读第二段
秋季的雨像一把钥匙，不知不觉中打开了秋季的除夜门。秋季的雨更像一个奇异的画家，他用手中花团锦簇的颜料给世界画出了一幅斑斓的丹青，提出问题，那么，甚么是花团锦簇呢？（板书：花团锦簇）接着，教师配乐朗读这一自然段，让学生在听读中思虑问题。
听完后，让学生试说花团锦簇的意思，并在第二段里找出秋雨给我们带来了哪些花团锦簇的色采？用笔齐截划。教师遵循学生回覆，操作多媒体课件把描述色彩的词语酿成响应的色彩。
（这样让学生边读边划，养成学生“不动不翰墨不念书”的习惯，操练学生的思惟能力。）
遵循学生的反馈，指导学生重点品读第二自然段中的五个句子。（课件）每句话都要指导学生经由过程多种形式的分条理的朗读，抓住重点词语读出秋雨给我们带来的色彩。（课件）出格是当学生读到第五句话时，进行重点品读。
在学生读后便发问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了甚么色彩的衣服？假定学生所见的色彩很少，我就用（课件出示）各类色彩的菊花图片，让学生看到更多的菊花色采。品读各类色采的美后，再次指导学心理解了(课件)关图焯职花团锦簇”，并让学生用动作暗示“几回颔首”的意思。这样在激活学生想象的同时，辅佐学心理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了堆集的好习惯。
最后出示第二自然段，再次抓住重点文句，经由过程角逐读的编制，让学生提高读的下场。
3、品读第三段
秋季的雨不单给我们带来了花团锦簇的世界,还给我们带来了很是好闻的气息呢!看,它带来了甚么?
课件出示第三自然段，让学生先读、划，再说说有哪些喷喷香甜的气息?遵循学生回覆，课件出示响应文字及图片。接着问学生：“你看到了一幅若何的场景?(丰收)"。“当你站在果树下的时辰,你闻到这么喷喷香甜的气息,你会若何做?(垂涎欲滴)最后全班齐读。
（我创设想象的教学情境，给学生插上想象的同党，培育了学生想象力的同时培育了措辞表达能力。）
4、品读第四段
秋季的雨不单给我们带来了好吃的工具,好闻的工具,它仍是一个优良的气象形象形象预告员呢!课件出示第四自然段，找出一名同窗朗读课文,让其他同窗思虑填空题“秋季的雨，吹起了（金色的小喇叭），它奉告 （巨匠）冬季快要来了。”
（这样的填空设计既使学生抓住了段落的首要内容，又培育了学生分化、归纳综合能力。我再连络学生的回覆当令出示响应课件，使学生对课文进一步加深理解。）
5、指导学生齐读最后一自然段，（课件）教师对全篇进行总结。
6、美读课文。此时学生经由过程学文获得美的陶冶、激起他们对除夜自然的酷好体味秋季的夸姣，感应传染课文措辞美。最后，以轻柔音乐为布景，请学生跟着音乐美通读全文，升华激情，堆集措辞。
研读课文这一环节，闪现了以下四个特点：
结构清楚。
凸起了读的操练。正视浏览欢兴奋乐喜爱的培育，正视读中堆集。
打破了重难点。
（四）文章操练，拓展迟误
新课标指出，语文教学应正视堆集，学科之间的┞合适和学生能力的培育，是以我设计了这样的操练：
1、把课文中快乐喜爱的句子和段落写下来，背一背；
2、画一幅秋季的画，而且把聚积到的一些关于秋季的文句配在旁边。
秋季的雨说课稿2
1、说教材：
（一）凸现教材特点：
《秋季的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋季为专题的课文。《秋季的雨》是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，现实写秋季。都说“万美傍边秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋季，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把花团锦簇的色彩撒向除夜地，把喷喷香喷喷香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬季的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋季的众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
（二）掌控教学重点，彰显教学方针
我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋季的特点，将秋季的特点描述出来，教学中指导学生读懂课文，一边读一边想象，充实操作糊口堆集，体味秋季的风度，感应传染秋季的夸姣，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学方针：
1，切确、流利、有激情地朗读课文，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏。
2，读懂课文内容，感应传染措辞美，感应传染秋季的夸姣，激起学生对秋季酷好。
3，堆集好词佳句。
（三）设置教学难点：
使学生经由过程对课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。
2、说教法
（一）情境创设法
古希腊学者普罗塔戈说过：“脑子不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火炬。”我充实操作一些教育成本为学生创设丰硕多彩的教学情境，使学生如临其境，激发学生的激情，使他们欢兴奋乐喜爱盎然地介入教学勾当。
（二）朗读感悟法
朗读是语文进修的首要手段，它能辅佐学心理解课文内容，贯通课文激情，堆集措辞，陶冶情操。《语文课程尺度》中提出：浏览是学生的个性化勾当，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。是以，我设计了多种形式的朗读，每次朗读或经由过程指导读出感应传染，或联系糊口读出感悟。我还经由过程措辞的描述、音乐的衬着营建空气，把学生带入一种美的意境中，经由过程几回再三朗读，让画面呈此刻学生脑子中，让激情激荡在学生心里。
3、说学法
语文课程提出必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个性分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，自动意识和朝长前进精神。整节课的设计根底选用“我想读，我要读，我乐读”的自立念书、合作进修、自己感悟的进修编制，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为指导者的身份给学生一些鼓舞鼓舞激励性的评价，并作适当的指导，充实闪现出学生的一种主体意识。
4、说教学流程和成本操作
（一）品小诗，揭露课题，设悬念，亲近文本
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：进修最好的鼓舞激励是对所学材料的欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱直接影响到进修下场。所以在一最早上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地奉告学生秋姑娘为酬报我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份要求辅佐读好这首小诗，（要肄业生用之前学过的朗读编制读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，欢兴奋乐喜爱昂扬，都但愿能获得秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再感受这首小诗取个好听的名字为由，揭露课题。
学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住机缘问学生你们读完往后最想从这份礼物中知道一些甚么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去聆听光盘范读，（那激情亲热、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边聆听，一边走进文本，就像置身于秋雨傍边，如痴如醉。）范读的操作这对摹拟能力还很强三年级学生来讲，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在聆听文本的同时，也在思虑自己提出的问题，做到了在听中掌控朗读手艺，在听中思虑问题，在听中睁开想象，培育了学生的一种自力自学的能力。
（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。
1、由诗激起的问题：为甚么说秋季的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，连络自己的亲自体验，谈谈对秋雨的感应传染，指导学生读出秋雨的清凉和和顺，读出秋雨那轻盈的.法度楷模，在读中感应传染秋雨的奇异。在这里我重点指导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读编制，给学生读好下文点上了一盏指明灯。
紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很奇异把除夜门打开了，让我们去看看外面的世界是若何的吧？学生又一次走进文本，当真地自读2——4自然段。
2、为了让学生想读，乐读，我在指导学生读好第二段设置了多种念书情境。先是让学生把看到的色彩找出来，指导学生默读课文，这样学生做到了读中有使命。这么多种色彩都给了谁呢？你最快乐喜爱谁呢？找出快乐喜爱的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得斗劲好的同窗揭示读。这样给了学生一个合作的机缘，让学生自己去评价，充实闪现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。接着我操作一些图片成本，让学生在画中看到了自己快乐喜爱的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、花团锦簇的菊花。）赏识完后再去读读句子并说说快乐喜爱的启事，学生由看到的，读到的抓住一些关头的词语说出自己快乐喜爱的出处。这些图片的操作给了学生一种感官上的熟谙，学生经由过程视觉感应传染，不单读懂了“花团锦簇”这个词语的意思，还给学生一种美的陶冶，美的享受，提高学生审美的能力。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它色彩，随后由一段夸姣的音乐声把学生带进了菊花园，学生赏识了花团锦簇的菊花后又活用了“花团锦簇”这个词语，同时也是在辅佐学心理解省略号的用法。最后学生自可是然地就在音乐中读出了一份孤高和欢愉，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情发生共振。学生也就是在如良多种形式的几回再三朗读中领略了花团锦簇的色采美和活跃形象的措辞美，体味到了秋季的斑斓和赏识美景的愉悦之情。
3、叶圣陶说过：“课文就是例子”。讲到这里时，我赶忙抓住机缘对学生说：花团锦簇的世界远远不止这些色彩，我们也来讲一说。（出示操练措辞的名目）这样给了学生一个创作的平台。
4、在进修第三段时，因为这段内容斗劲简略单纯易懂。我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感应传染秋季果园的累累果实，再经由过程图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。
5、在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物预备过冬？然后出示措辞卡片，让学生操练措辞，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称脚色饰演读，学生在欢愉的空气中再现了动物、植物们预备过冬的欢愉、忙碌的排场。与此同时，在不知不觉中实现了对措辞的感悟和堆集，学生在与文本对话的过程中超出了文本。
（三）、总结全文，堆集拓展
秋季的雨把秋季的除夜门打开了，让我们看到了如斯灿艳多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋季的雨，带给除夜地的是一曲丰收的歌，带个小伴侣的是一首欢喜的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时辰学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作编制。
最后我给学生留了以下几项使命：
1，我要汇集一些描述秋季的文句。
2，我要把快乐喜爱的内容背下来。
3，我要把秋季的景物画下来，或用相机拍下来。
4，我要写一写我看到的秋季
5、说板书
这节课，我抓住了秋季三个方面的特点，用简笔划和文字相连络的编制进行板书，简明简要，形象直不美不美观，便于学心理解。
秋季的雨说课稿3
1、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课《秋季的雨》。本课是一篇抒情义味很浓的散文。作者抓住秋季的特点，以秋雨为线索，将秋季众多的景物奇奥的串起来，带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。这是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，现其实写秋季。课文的内容丰硕多彩，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。
课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。是以，我必定了以下教学方针：
1、熟谙"钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰"等11个生字。会写"盒、颜、料"等13个字。能读写"颜料、淡黄、丰收、一曲"等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，读出对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情，背诵课文第二自然段。
3、快乐喜爱秋季，能用自己快乐喜爱的编制来默示对秋雨的快乐喜爱。
这篇课文措辞活跃斑斓，所以，拟定此教学方针，重在使学生在读中感应传染秋季的夸姣。
2、教学重点、难点
指导学生经由过程抓具体的措辞文字，切确、流利有激情地读好课文。使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中常见的工具和事物，或很含蓄地抒发激情，这些被艺术化了的措辞，会给学生造成理解上的坚苦。指导学生经由过程措辞文字感应传染课文中描述的秋季美景，体味作者对秋雨的快乐喜爱之情是本课教学的难点。
3、说教法
（一）情境创设法
一名教育家说过："脑子不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火炬。"我充实操作一些教育成本为学生创设丰硕多彩的教学情境，使学生能乐趣高涨地介入到进修勾傍边去。
（二）朗读指导法
有激情地朗读课文是浏览教学应告竣的首要教学方针，教员必需有策略地对朗读进行指导。
（三）多媒体辅助教学法
我将合理应用多媒体，以气象助读。
4、说学法
课文的措辞活跃斑斓，很是适于朗读，叶圣陶师长教师说："美文需美读。"所以，我指导学生采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等进修编制，以学生为主体、教师为主导、操练为主线，经由过程多种形式的读，在读中堆集、读中感悟、读中应用。
5、教学过程
作为第一课时，我这样放置：说秋季——体味秋雨的清凉与和顺——整体掌控，管辖全文——感应传染秋季的美景，理解花团锦簇（读中体味秋雨给除夜地带来的美景，感应传染措辞美。）
若何才能打破难点？若何让学生读好课文？若何让学生去感应传染，去体味？
1、以境触情
从时刻性来讲，已过时了。若是正应时节的话，便可让学生从糊口中（如去找找秋季，去画画秋季，去写写秋季等一系列的勾当。）去体验，去感知。有了糊口的履历，再来上这篇课文，可能更等闲些。因为前提的限制，只有我自己尽可能的去给学生创作发现气象，营建空气，（全数教学过程设制一个布景音乐，以图片去传染陶冶学生，潜移默化地影响学生的激情、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去进修凝固着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的措辞美，去感悟秋季的夸姣。
2、读——堆集——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个揭示自我的舞台，晋升措辞实践能力，尊敬学生的怪异体验，读出欢兴奋乐喜爱与激情、意义与启发，更理当正视的是让学生从读中堆集措辞文字，从读中去感应传染。这来得很首要。
（1）正视"堆集"
让学生从读中堆集，说中堆集，这些过程，在我的课中这样放置了一些内容：如："它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。""它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。"这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。放置一点点时刻，让学生选择性地背一背，这其实就是一个堆集的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他色彩，再归纳综合地用一个词来讲嗣魅这些色彩，学生必然会用上学过的词语来讲。（像今天他们就说出了"花团锦簇""花团锦簇""五花八门"）也是一个堆集的过程，同时仍是对所学常识的形象再现。
最后让学生把快乐喜爱的词语和句子找出来，去读读，背背，以便尔后写作。这又是一个堆集的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说其实，我们教员去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去指导写好，我没有这个掌控。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。课文中除夜都词语是以联系措辞气象来理解的。好比第二自然段的"花团锦簇"，这个成语斗劲抽象，可是当我们读完了这一段，面前闪现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的郊外和斑斓的菊花时，就自可是然地知道花团锦簇指的是甚么意思了。课文的措辞很美，有些句子富有诗意，需要好好体味品味。如"秋季的雨，是一把钥匙。……把秋季的除夜门打开了。"先读，再说，说了再读。有了感应传染去读课文，感应传染就出来了。"秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。""黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。""红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。"理解这些句子，一要联系上下文和自己泛泛泛泛的糊口堆集，二要几回再三朗读品味。
课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中常见的工具和事物，或很含蓄地抒发激情。这么美的文章，我在教学时，有一点感伤很深：书到用时方恨少。教学时，感应传染自己的措辞真的承平乏了，需要指导学生去读、去说时，我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读念书了！
3、设情境，说中品，晋升能力。
新课标指出：在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想象力和创作发现潜能。在品读第三自然段时，我要肄业生闭上眼，经由过程引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气息，并读出来。再让他们小组构和，秋雨里还藏着甚么喷喷香味？（课件出示）请学生铛铛小导游，率领我们参不美不美观秋季的果园，对三年级学生来讲，若何自由切确地表达心里的设法还存在必定的.问题，是以我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思惟的表达作出了实例示范，这时辰的学生或许会说："板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机缘溜出来了"等一些句子。此时的我会充任学生忠诚的听众，引领学生由浏览迁移到感应传染糊口，思虑糊口，从而发现糊口之美，让学生们除夜白：这样美的措辞我也能够说出来。
在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教，采纳"创设情境"的编制来理解、品味本段的措辞文字。首先奉告学生秋雨是个关心他人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好伴侣关心的说些甚么呢？激起学生欢兴奋乐喜爱盎然地将书面措辞转化为口头措辞。再让孩子们铛铛森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对措辞的感悟和堆集，使学生在与文本的对话过程中超出文本，享受着创作发现的欢愉，同时也培育了他们措辞的立异能力。
指名朗读第五自然段，用以评促读的编制让学生读好这段话。联系全文内容，让学生思虑回覆：为甚么说秋季的雨带给小伴侣的是一首欢喜的歌？先在四人小组内构和，然后集体交流。指导学生拓展勾当：斑斓而又丰收的秋季已来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同窗们最想做的又是甚么事？（教师可遵循学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，在课余组织指导学生睁开不美观不美观不雅察看勾当，为语文场地的教学勾当先作铺垫。）
6、说板书
这堂课的板书简明简要地反映了课文的首要内容，脉络清楚，丰收和欢愉两个词语点了然课文的中心，深化了文章的主题。
总之，这节课的设计，我经由过程多种编制创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂空气，实现了"三个课堂"的有机连络，全力使学生在饶有趣味和布满激情的情境中轻松兴奋地领受美的陶冶，提高语文能力，真正闪现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
秋季的雨说课稿4
列位评委教员，巨匠好！
我说课的问题问题是人教版三年级上册第三单元的一篇精读课文-《秋季的雨》。
1、教材与方针设计布景
本单元以“秋季”为主题，学生经由过程一单元的进修，体味秋季的风度，感应传染秋季的夸姣，堆集斑斓的措辞。
《秋季的雨》是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋季。课文以秋雨为线索，向我们揭示三组画面：花团锦簇秋色图，悦耳肺腑秋味图、笑脸可掬筹冬图。从整体上带出了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
文章结构严谨且富有诗意，采纳了典型的“分述-总结”的结构，课文第二至四自然段首句均为总起句。课标中段浏览方针要求：“掌控文章首要内容，体味关头文句神采达意的浸染。”“堆集课文中的斑斓词语、超卓句段。”《秋季的雨》这篇课文，很是合适孩子堆集背诵与进修表达。此外，在修辞上，散文应用了例如、拟人、排比、叠词等修辞手法。活跃形象的措辞将秋雨描绘得可触、可感，带给人以夸姣的想象。但这些被艺术化的措辞，会给抽象思惟处于起步阶段的三年级学生造成理解和进修表达上的坚苦。针对这样的现实，以《秋季的雨》为例，指导学生以思惟导图为支架，从整体掌控课文内容，进修表达编制，进修背诵编制，堆集斑斓措辞。
2、教学方针
连厦魅这样的教学布景，我确立了本课教学方针，教学方针分两课时告竣。
第一课坷捅方针：
1、能够切确流利地朗读课文，熟谙生字8个、会写12个、堆集词语16个。
2、经由过程查字典词语：“和顺、几回”的意思，联系糊口现实理解“钥匙、清凉、凉爽”的意思。
3、读懂课文，抓住各段中起归纳综合浸染的句子，理解作者从哪几方面写秋季的雨的，从而感应传染秋季的特点。
第二课时方针：
1、有激情地朗读课文，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏之情进修作者抓住色彩、模样、动作来描述事物的表达编制，堆集好词佳句。
2、学习用思惟导图的编制体味文章脉络，学习用思惟导图背诵课文的编制，初步学会背诵课文第1至4自然段。
3、感应传染课文措辞美，培育学生酷晴自然、酷好糊口的激情。
3、教学策略
在教学策略上，我选择支架式进修，学生按照教师供给的思惟导图为支架，在读中理解、读中堆集、读中感悟、读中应用。
思惟导图的应用分为三个条理：第一个条理，理解课文第二自然段的表达，进修作者抓住色彩、模样、动作来描述事物的表达编制；第二个条理，以思惟导图为支架，连络关头字背诵课文；第三个条理，去失踪踪关头字“导图”转化为“脑图”学生考试考试背诵。
4、教学过程
具体流程为：
课前预习
第一课时
1、情境导入，激起进修欢兴奋乐喜爱
2、初读课文，搜检预习
1、初读课文，对不理解的'词语提出疑问，解答。
2、经由过程查字典词语：“和顺、几回”的意思，联系糊口现实理解“钥匙、清凉、凉爽”的意思。
3、整体感知
读懂课文，抓住各段中起归纳综合浸染的句子，理解作者从哪几方面写秋季的雨的，从而感应传染秋季的特点。
4、书法
第二课时
1、回忆课文从哪些方面写秋季的雨的？
2、按照思惟导图进修第二至四自然段。
3、功课
下面，我首要介绍第二课时的教学过程和设计意图
1、回忆课文从哪几个方面写秋季的雨的。【课标第二学段浏览方针要肄业生“掌控文章首要内容，体味关头文句在神采达意的浸染。”学生以支架体味课文的结构，知道课文以秋季的雨为线索，都有哪些方面的改变。】
2、以思惟导图为支架进修第二至四自然段。
（一）因为第二自然段用诗一般的措辞描绘了秋季的色彩，是课文“浓烈的一笔”，其措辞特点和表达编制长短常合适孩子堆集的，但这些艺术化了的措辞使抽象思惟处于起步阶段的孩子在理解与进修表达和背诵上坚苦，难以组成画面的连贯感。是以我将出力点放在了进修第二自然段，以思惟导图为支架，学生进修作者抓住色彩、模样、动作来描述事物的表达编制，层层敦促指导学生的读。
具体经由过程以下法度楷模理解这一自然段的表达：
1、理解表达：指导学生经由过程默读课文第二自然段归纳综合：秋季的色彩是花团锦簇的。进而追问都有哪些色彩呢？这些色彩都给了谁？作者又想象到了甚么？对比读：体味表达上带给人们的想象与美感。各类形式的朗读，读出美感。
2、进修表达：孩子们找出这些色彩后，教师引领孩子们进修：遵循看到甚么，是甚么样的，想象到甚么的编制进行表达。
3、遵循思惟导图考试考试朗读与背诵。配上音乐按照导图想象画面背诵。
4、去失踪踪关头字考试考试背诵。
教师总结：恰是因为秋季的雨带来如良多的色彩，这样斑斓的画面，所以作者说秋季的色彩是：花团锦簇的。
【这样在具体地语境中理解词语，堆集词语，能力培育，闪现了语文人文性和工具性的统一】
（二）按照思惟导图关头字，想象画面，理解课文第三自然段。
秋季的雨不单带来了花团锦簇的色彩，还带来了好闻的气息呢！学生读第三自然段并说一说都闻到了哪些气息，并读响应的句子。
经由过程回覆问题：“小伴侣的脚为甚么被勾住？”感悟秋季的夸姣。
按照思惟导图，想象背诵。
（三）按照文本，想象措辞。理解第四自然段
秋季的雨不单带来了花团锦簇的色彩、悦耳肺腑的气息，小动物们也收到了信息，它们在忙着干甚么呢？读一读课文第四自然段，教师作为记者，采访小动物。【成立学生与文本，教师与学生的对话。白话酬酢语文是实践性很强的课程，应正视培育学生的实践能力，是以，教员搭建一个梯子-采访：学生经由过程饰演小动物，操练白话表达】
（四）拓展迟误：秋季的雨还可能给谁带来影响？【想象，措辞】
（五）总结：因为秋季的雨带来了花团锦簇的色彩、悦耳肺腑的喷喷香味、和声音，所以秋季的雨是——PPT出示最后一自然段：“秋季的雨是一曲丰收的歌，是一首欢喜的歌。”
正因为如斯，课文第一自然段才这样写：“秋季的雨是一把钥匙……”师生配合背诵课文第一自然段，并完成思惟导图。（给问题问题加上钥匙的边框）
功课设计
功课是这样设计的：遵循课文第二自然段的进修，不美观不美观不雅察看秋季校园的改变，你看到了甚么，它有甚么改变，你有想象到了甚么？不美观不美观不雅察看后先和同窗交流再写一写校园的秋季。【意图：应用课文中学到的常识点进行白话酬酢与写作】
秋季的雨说课稿5
1、教材分化
首先谈一下我对教材的熟谙，《秋季的雨》是义务教育课程尺度考试考试教科书小学语文三年级(上册)第三单元的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的方针，是环抱本组“秋季”这个专题，使学生边读边想象，体味秋季的夸姣，感应传染课文措辞的魅力。《秋季的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋季。课文把秋雨作为一条线索，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动、植物预备过冬的气象。从整体上描绘出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
针对教材的特点和三年级学生的常识储蓄，本节课教学重点：学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文措辞的魅力。课文应用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的措辞给学生在理解上带来了坚苦，是以品味文章措辞，进修措辞，堆集措辞，应用措辞，成为本节课的教学难点。
2、学情分化
一堂好课也是成立在对学生体味的根底上，是以我对小学三年级学生的学情进行了分化。三年级学生赋性好动，好奇心强，形象思惟趋于成熟，但抽象思惟仍处于起步阶段。当然学生对秋雨、秋季有必定的糊口堆集，但课文艺术化，抽象化的措辞也给学生带来了挑战。
3、教学方针
针对这样的教材，教学方针的拟定必需合适学生现实，我按照新课标的总教学方针和三年级阶段教学方针，特拟定本课方针以下：
1.常识与手艺方针
熟谙8个生字，会写12个生字。有激情的朗读课文读出对秋季的快乐喜爱之情。
2.过程与编制方针
经由过程朗读体验锤炼了学生的朗读手艺，晋升了形象思惟能力和画面感和丰硕的想象力。
3.激情立场价值不美不美观方针
指导学生体味秋季美，感应传染措辞美，激起学生对秋季的酷好、歌咏之情。
4、教法学法
前人云：“前人授人以鱼，不如授人以渔”。是以我对本节课教法学法也做了精心的放置：1.气象教学法： 2.激情朗读法： 3.自立切磋法：
5、教学过程
遵循新课标的要乞降教材的特点，我设计的教学过程搜罗以下环节：
(一)情境导入，引出问题问题
闻名的教育家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的欢兴奋乐喜爱”。是以新课一最早我由学生最感欢兴奋乐喜爱的雨说起“春季的`雨是牛毛，是细丝;炎天的雨是印在荷叶上的泪珠;而秋季的雨是一把钥匙，它带着清凉和和顺，轻轻地把秋季的除夜门打开了。”同窗们，秋季的除夜门打开了，想看里面的美景吗?那么我们一路走进《秋季的雨》吧!
导入语的设计是按照《新课标》中要“正视语文的陶冶传染浸染”，采纳气象教学法导入课题，经由过程画面和音乐的衬着，学生们遭到了美的陶冶，也对秋季发生了好奇。
(二)初读课文，整体感知
作为一名优良的语文教师，我们理当知道对措辞的进修，理当是凸起条理性，从字到词再到句，层层递进，步步深切。在初读课文整体感知这个环节中，我分为两个部门;
1.对词的堆集
首先闪现的是几组词语，有描述色彩的，有动词，有叠词。在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。此环节是为了一扫学生的浏览障碍，更好的堆集、应用措辞。
2.对句子的掌控
词语教学也理当将所学的词语放在全数句子中，这样才能真正应用。是以我又会这样对学生们说：“何等有趣的小诗啊!更有趣的是小诗的这些句子都在每段第一句，最有趣的是每段内容都是环抱这几句话睁开的，不信的话，让我们再读读文中的句子。”
设计这样的过度语为了暗示学生为甚么读，不单要寄望课文措辞美，更要寄望课文写作编制。
(三)精读课文，理解体验
初读课文往后，我会对重点段落进行教学。第二自然段是学生进修的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。金黄色是给郊外的，看，郊外像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢!菊花仙子获得的色彩就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……斑斓的菊花在秋雨里几回颔首。
在这里我采纳了激情朗读法，合适《新课标》的浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。在几回再三朗读的过程中，我会和学生配合得出结论：秋季的雨具有花团锦簇的色彩。朗读竣事后我会出示这样几句话并发问学生：“去失踪踪扇哪扇哪，飘啊飘啊，好欠好”设计这样的问题，经由过程斗劲读，我抓住动态词语体味词语的轻斑斓和动感美。
接下来，我会指导学生进行例如句的写作操练。这一设计使浏览教学予写作教学接轨了，为了让学生有物可写，我经由过程六幅丹青指导学生写作，这样的设计，按部就班的激起了学生的写作欲望。
游戏是低年级学生不成缺傲幽，在进修第三自然段时，我奇奥地操作了传统的教学模式，请一名学生读课文，教师出示秋季的果蔬 ，其他学生闭上眼睛猜一猜：都闻到了秋季的哪些气息。最后学生在教师的辅佐下知道了秋季的雨具有喷喷香喷喷香甜甜的气息。游戏的设计是为了调动学生的积极性，变被动为自动。
课文第四自然段，文字妙趣横生，描述了暮秋中各类动、植物预备过冬的场景。在教学中我超出了文本，图文连络的编了一首儿歌。在这里我采纳表演读的编制，“小喜鹊小喜鹊，叫喳喳，衔来树枝盖新家;小松鼠，跳啊跳，搬来松果当粮食;小青蛙，呱呱呱，舒舒适服睡除夜觉;小伴侣，快回家穿上棉衣再玩耍。”避免了教学形式单一，闪现了教学多样化，又极除夜地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，演是为了读，一个演字实现了学生激情的升华。最后学生在演中感悟到秋季的雨传递着冬的讯息。
(四)应用措辞，升华激情
为了打破教学难点，在应用措辞、升华激情这个环节中，由学生遴选自己快乐喜爱的图片介绍秋季的美景。指导学生从头组织措辞，学甚至用。本节课到此已接近尾声，我会这样竣事本节课：“秋季的雨，轻柔的抹去夏的炽烈，把秋季的除夜门打开。秋季的雨，带来了秋的花团锦簇，带来了秋的芬喷喷香扑鼻。秋季的雨，捂着丰收的硕果，密意呼叫招呼号召冬的讯息。”师生配合朗读，将本课在激情上做一个整体升华。(配乐)
(五)条理功课，放飞个性
选作功课：1.聚积描述秋季的文句，记一记。
2.选择课文快乐喜爱的段落，背一背。
3.出去寻觅秋季，把看到的秋景写一写。
秋季的雨说课稿6
《秋季的雨》是义务教育课程尺度考试考试教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情义味很浓的散文。文章名为写秋雨，现其实写秋季。课文内容是丰硕多彩的，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
本节课的教学方针是：
1.熟谙本课生字，理解重点词语“花团锦簇”。
2.睁开想象感应传染秋季的色采美，感悟措辞的美，能摹拟句子措辞。
3.切确流利有激情地朗读课文的一二自然段，表达对秋季的快乐喜爱。
教学重点、难点是：
1.经由过程朗读感应传染秋季的夸姣，感悟措辞的斑斓，能摹拟句子措辞。
2. 有激情地朗读课文的一二自然段，表达对秋季的快乐喜爱。
我的教法和学法是：
抓住重点语句，经由过程图文连络几回再三品读、深究、构和，感应传染秋雨的美。
我的教学过程是：
第1、经由过程词语堆集，游戏导入课题，操作有激情的朗读课题，激起学生的进修热忱与欢兴奋乐喜爱。在这过程中，我感应传染达到了我要的下场，学生的热忱激情都有了。
第二，整体感知，体验激情。我操作总分总的进修编制，先让学生整体感知课文，操作范读让学生体验课文激情，抓住课文线索，让学生读课文，说对秋雨的印象，找作者对秋雨的印象，最后品读句子。
第三，品赏朗读，贯通激情。第一自然段我略带过了，只是和学生合作读了一遍，然后很快过渡到第二自然段。因为第二自然段是精读部门，所以把第一自然段看作是过渡部门。在讲第二自然段时我正视“读”的语文特点，让学生经由过水平歧的形式读课文达到品读的下场。其中我抓住了“花团锦簇”这个词语的.理解，从而让学生细读第二自然段。我让学生划出表色彩的词引出课文内容，然后操作课件丹青，抓住关头的词指导学生的朗读，也随机让学生说了说课文的例如句。
第四，阐扬想象，仿写句子。主若是让学生用“…….像……”摹拟课文说例如句，可是因为时刻启事，就省略了，留到下节课进修。
我感应传染在这节课中我前进最除夜的是：时刻的掌控。之前我心里没有时刻的概念，经常是前面松后面紧，到最后急。而这节课，在时刻方面我显得斗劲安闲。
下面我就说说几点教学后的反思吧。
1、我感应传染自己良多处所没有预备得很充实
如我在指导学生朗读句子时我在教学设计时没有设计到教员要说甚么，过渡语也只是姑且阐扬，良多都用的欠好，如本想说：女孩子更快乐喜爱花，就女孩子来读菊花仙子这句吧，功能像泛泛泛泛上课一样，说得很机械，最后齐读第二自然段也是这样，想用诗意一点的过渡语，功能却机械地过渡了。所以朗读指导的不是很好，没有达到我想要的下场，尔后面的教学也显得有点胸无成竹的感应传染。又如我没有精心做课件，做得斗劲单一，上的时辰发现有些错误谬误，如出示生果图时，不够多，不够诱人，郊外图也没有找到很好的下场图。枫叶图假定能加上动感就更形象了。此外，图片上的最后一排字被挡了一半，这是课前没有发现的。从这里我体味到：充实的预备，具体的教案对上好一节课是何等的首要。
2、不够斗胆罢休让学生去试探新知。
这节课，我良多处所都不够闪现让学生自己去试探新知，如在让学生画出作者写对秋雨印象的句子时，本想多让几个学生回覆的，可是我发现良多学生画错了，所以就叫了一个较好的学生全说完。在划出关于色彩的词时，我没有多让几个学生说，使得一些学生想说没机缘说，如一贯这样就相对会下降学生的进修热忱。在指导银杏树这副图朗读时，我没有先让学生说说：理当用甚么语气来读，而是我直接奉告了他们。上完课后我总感应传染仍是在上二年级的课一样，仍是教员提出问题，学生去解决的教学模式。三年级是低年级跟高年级的过渡年级，要最早改变学生的进修编制，给他们的要求要高过于二年级的，可是我一贯在想：若何过渡呢?这个问题一贯困扰着我，在泛泛教学中我也在考试考试给学生提高的要求，可是一问不知，最后仍是我发问题，学生答。在这里我但愿有经验的教员能就这么问题给我提出珍贵的建议。
3、设计的难度不高
我感应传染独一有点难度的是在拓展上，摹拟课文用“……像……”说句子，可是因为时刻启事，我就没讲了。或许这个是一除夜不足吧。
下面请列位率领，教员多多指教，提出的珍贵定见。
感谢感动巨匠!
秋季的雨说课稿7
1、以境触情
从时刻性来讲，已过时了。若是正应时节的话，便可让学生从糊口中（如去找找秋季，去画画秋季，去写写秋季等一系列的勾当。）去体验，去感知。有了糊口的履历，再来上这篇课文，可能更等闲些。因为前提的限制，只有我自己尽可能的去给学生创作发现气象，营建空气，（全数教学过程设制一个布景音乐，以图片去传染陶冶学生，潜移默化地影响学生的激情、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去进修凝固着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的措辞美，去感悟秋季的夸姣。
2、读——堆集——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个揭示自我的舞台，晋升措辞实践能力，尊敬学生的怪异体验，读出欢兴奋乐喜爱与激情、意义与启发，更理当正视的是让学生从读中堆集措辞文字，从读中去感应传染。这来得很首要。
（1）正视“堆集”
让学生从读中堆集，说中堆集，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时刻，让学生选择性的背一背，这其实就是一个堆集的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它色彩，再归纳综合地用一个词来讲嗣魅这些色彩，学生必然会用上学过的词语来讲。（像今天他们就说出了“花团锦簇”“花团锦簇”“五花八门”）也是一个堆集的过程，同时仍是对所学常识的形象再现。
最后让学生把快乐喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便尔后写作。这又是一个堆集的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说其实，我们教员去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去指导写好，我没有这个掌控。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。课文中除夜都词语是以联系措辞气象来理解的。好比第二自然段的“花团锦簇“，这个成语斗劲抽象，可是当我们读完了这一段，面前闪现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的郊外和斑斓的菊花时，就自可是然地，花团锦簇指的是甚么意思了。课文的措辞很美，有些句子富有诗意，需要好好体味品味。如“秋季的雨，是一把钥匙。……把秋季的除夜门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感应传染去读课文，感应传染就出来了。“秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己泛泛泛泛的糊口堆集；二要几回再三朗读品味。
课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中觉的工具和事物，或很含蓄地抒发激情。这么美的文章，我在教学时，有一点感伤很深：学到用时方恨少。教学时，感应传染自己的措辞真的承平乏了，需要指导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读念书了!
1、说教材：
《秋季的雨》是义务教育课程尺度考试考试教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，素质写秋季。把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，给我们带来了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。使学生经由过程本课的的进修，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。
本课的进修方针：
1、切确、流利地朗读课文，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏之情，小学生作文《秋季的雨说课稿》。
2、读懂课文内容，感应传染秋季的夸姣。
2、说教学重难点：
重点使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。
难点品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞。
3、说教法学法：
课文的措辞活跃斑斓，适于朗读的操练，所以，教学本课首要指导学生有激情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋季的夸姣，在理解、朗读中，堆集措辞。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，应用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的激情。
遵循教材的特点和学生的认知纪律，这节课我将指导学生采纳以读为主的进修编制。
4、说教学法度楷模：
1、 谈话导课。
同窗们，你知道此刻是甚么季节吗？（秋季）那你知道秋季都有哪些特点吗？（学生讲话）教员今天也为巨匠带来一组秋季的图片，你想赏识吗？（课件出示，请学生赏识）
连络最后一张图片引出秋雨，再请学生说说对秋雨的感应传染，引出课题。板书课题，齐读课题。
l 这个环节首要让学生对秋季有个整体感知，辅佐学心理解课文，体味秋季的美。
2、 朗读指导。
（1）、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，并标出段落序号。（学生自读课文）
发问：全文一共有几个自然段？
（2）、谁能给巨匠读读第一个自然段？
指名读第一自然段，其他同窗思虑第一自然段讲了甚么。
发问：第一自然段奉告我们甚么呢？（学生总结讲话）（板书：钥匙）
秋雨是若何来到我们中心的？从哪些词可以看出？（学生回覆，指导学生说出“轻轻地、暗暗地”）
那我们理当若何读这一段呢？（指导学生用“轻轻、和顺”的语气来读）
请同窗再读第一自然段，并提醒他们寄望语气。
l这个环节让学生经由过程读来体味秋季暗暗惠临，同时进修总结、归纳综合。
（3）、秋季的除夜门打开往后，你最想看到的'是甚么？（学生讲话）我们一路来看看作者看到了甚么。
指导学生自读第二自然段，要求画出自己快乐喜爱的句子，并多读几遍。
指名读快乐喜爱的句子，寄望指导要点。
第一句：指导学心理解“花团锦簇”，并要求进行换词操练。（如：花团锦簇、姹紫嫣红、姹紫嫣红等）
第二句：要求说出是例如句，并指导学生说说是把甚么比何为么。
第三句、第四句：同上。
第五句：指导学生说出是拟人句，并指导理解“你挤我碰”。
第六句：指导学生说出是拟人句，并指导理解“几回颔首”，说出省略号的意义。
和学生配合赏识第二自然段的美景。（课件出示）
指导学生总结秋雨的特点。（板书：花团锦簇的颜料）
l本段是文章的重点部门，让学生从读中感悟，从赏识中体味秋季的美，同时巩固例如句和拟人句的特点。
（4）、秋季的雨除她的色采斑斓以外，还有其他特点吗？
指导学生说出“好闻的气息”，并说出地址的段落。（板书：好闻的气息）
指导学生同桌合作读第三自然段，并寄望语气。
指导学心理解“勾住小伴侣的脚是为甚么”。
请学生连络图片边赏识边读，要求语气更能吸惹人，更能勾出巨匠的脚。
l 这一段首要借助课件让学生体味秋季好闻的气息，同时感应传染“勾”的妙用。
（5）、秋季的雨不单色采斑斓，有好闻的气息，它还挺关心人呢！不信你听听。（课件出示）
这是甚么声音？（板书：金色的小喇叭）它吹起小喇叭奉告巨匠甚么呢？
听了秋雨姑娘的话，小动物们在干甚么？植物们呢？（指导学生分组读句子）
l这一环节不单要让学生体味秋雨关心人的特点，而且要体味秋季动、植物的勾当气象。
（6）、秋季的雨不单给我们带来了斑斓，带来了丰收，同时还给我们带来了欢喜，那么我们是不是是理当高声歌咏一下她呢？
指导学生齐读最后一段，寄望强调“丰收、欢喜”。（板书：丰收、欢喜）（课件出示）
l这一环节让学生一路感知课文的中心，同时要学会歌咏。
3、总结。
和学生一路总结板书内容，然后读中心句。（课件出示）
l这一环节让学生学会总结，并会找中心句。
4、安插功课：
秋雨美，秋季更美，今天我们来完成一项有关秋季的功课。（课件出示）
附功课：（任选一项）
（1）、和家长一路去秋游，把看到的景物画下来。
（2）、写一写你眼中的秋季，要求用上学过的好词好句。
l这一环节遵循学生特点进行安插，让学生能轻松完成功课。
5、板书设计：
秋季的雨
花团锦簇的颜料
钥匙 好闻的气息丰收、欢喜
金色的小喇叭
今天我说课的内容是义务教育课程语文（人教版）三年级上册的第11课《秋季的雨》的第二课时，《秋季的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，现实上在写秋季。有这样一句话“万美傍边秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋季，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
（一）教学方针：（出示课件）
（二）教学重点：
使学生经由过程课文活跃的描述，体味课文的措辞美，感应传染秋季的美。
（三）教学难点：
品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞。
2、说教法与学法（出示课件）
１、采纳“自立朗读、合作进修、自立感悟、操练实践”的教学编制，架起了浏览教学予写作教学之间的桥梁。
２、遵守以学生为主体、教师为主导、操练为主线的三为主原则，指导学生在读中堆集、读中感悟、读中应用。
3、说流程（出示课件）
秋季的雨说课稿8
1、说教材
（一）、教材分化
《秋季的雨》是义务教育课程尺度考试考试教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情义味很浓的散文。文章名为写秋雨，现其实写秋季。课文内容是丰硕多彩的，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
（二）、教学方针
1、熟谙本课生字词。
2、有激情地朗读课文，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏之情。
3、读懂课文内容，感应传染秋季的夸姣和色采美。
（三）、教学重点、难点
重点：理解课文，体味作者对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情。
难点：读懂课文内容，体味秋雨特点，感应传染秋季的美和色采美。
2、说教法、学法
抓住重点语句，经由过程几回再三品读、深究、构和，感应传染秋雨的美。
3、说教学法度楷模
（一）赏识图，感应传染美景，揭露课题
1、不美旁不美观图，谁来讲嗣魅这是甚么季节的风光？图上画了哪些景物？你快乐喜爱秋季吗？为甚么？
2今天，我们一路来进修《秋季的雨》，出示课题，齐读课题。
（二）、初读课文，整体感知
1、用自己快乐喜爱的编制自由读课文，并画出课文的生字、生词。
2、同桌之间彼此辅佐认读生字。
3、搜检识字气象：幻灯出示词语、句子
（三）、品读课文，感应传染秋雨的美
1、同桌一路读课文，在秋雨里，你看到了甚么？
2、小组合作、交流、构和：
（1）课文从哪几方面描述秋季的雨？
（2）反馈
（3）朗读体味句子
（4）你感应传染秋雨奇异吗？把你快乐喜爱的段落多读几遍。
3、品读第一自然段
（1）谁愿意把第一自然段读给巨匠听听？（小组读、个体读等形式）
（2）、你感应传染秋雨奇异在何处？再次体味秋雨的奇异，读出快乐喜爱之情。
4、品读第二自然段
（1）、自由读第二自然段，把快乐喜爱的语句多读几遍。
（2）、指名说说快乐喜爱这段哪句话？
（3）体味银杏树、枫树的句子。（去词体味，斗劲句子）
（4）、把描述色彩的词画下来。（幻灯出示操练填空）。
（5）、理解“花团锦簇”的意思
（6）、同桌交流：你还知道秋季还有哪些色彩吗？想想按操练的句式说。
（7）、再次读课文，体味秋雨色彩的美。
（四）、拓展迟误
1、秋季是一个斑斓的季节，是一个丰收的季节，秋季的美景数也数不清，你还知道有哪些美景？
2、学生交流构和：说说秋季有哪些美景？（指导学生可摹拟课文的说）
（五）、总结
4、说板书设计
板书起到有条理地辅佐学心理解课文的浸染，它线索清楚，简单了然，归纳综合性强，是以，我是这样设计的：
是钥匙
11 秋季的雨 有颜料 丰收、欢愉
藏起喷喷香味
吹起小喇叭
三年级上册语文秋季的雨说课稿2
今天我说课的内容是人教版第五册第三单元的课文《秋季的雨》，问题问题是《创情境，品秋意》，经由过程多种编制创设情境，指导学生品味盎然秋意思我的设计思绪。我的说课分以下几个环节进行。
1、依标扣本，说教材
本组课文以秋季为专题，从多个角度描述了秋季，处处满盈着浓浓的秋意。《秋季的雨》是其中一篇文质兼美的文章。作者并没有直接写“雨”，而是以“雨”为线索，将秋季众多的景物奇奥地串连起来，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，丰收气象形象，还有各类动物、植物预备过冬的气象。从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。表达了作者对秋季的快乐喜爱和歌咏之情。
课文思绪清楚，头头是道，措辞活跃斑斓，富有诗情画意。是以我拟定了以下的教学方针：
1、熟谙文中的生字新词，能切确理解“花团锦簇、一把把”等词语在课文中的寄义。初步体味例如等修辞手法在神采达意中的浸染。
2、能初步抓住课文的首要内容，切确、流利、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
3、感应传染课文的措辞美，体味秋季的夸姣，激起学生酷好除夜自然，酷好糊口的激情。
其中，使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美是选编这篇课文的首要意图；这也是本片课文的教学重点。课文中那些艺术化的措辞，学生难以理解，是教学上的难点。
2、紧扣重难点，说教法学法
对孩子们来讲，秋季的美景就在他们身边，但他们却斗劲窘蹙对美的发现，教学中适被选择能揭露秋季美景的录相、图片等成本，让学生发现美、赏识美、体验美、进修美、应用美。并在形式多样的操练中促说、促读、促练、促悟。
同时，不失踪踪机缘地对学生进行学法指导，教给学生归纳综合文章首要内容的编制，在进修措辞的同时应用措辞，将读与写奇奥连络起来。并经由过程读、演、背等实践编制，增强进修欢兴奋乐喜爱，培育进修能力，达到工具性和人文性的有机统一。
3、以学定教，说过程
环抱本课的教学内容和教学方针，为凸起教学重点、难点，我放置了以下几个教学环节。
（一）激趣导入，赏识秋色
（二）梳理文脉，体味秋意
（三）品读课文，感悟秋韵
（四）总结全文，升华秋情。
在本课教学的各个环节中，我奇奥应用多媒体教学手段创设情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课竣事，趣犹存”的境地，让孩子们品味盎然的秋意。
开课伊始，我引入介绍秋季美景的短片创设情境，让学生在视听享受中，导入新课，此时板书课题：秋季的雨。
接着，让学生自读课文，识记生字新词，相机指导“扇”的不合读音：“扇子，扇哪扇哪”，重点指导书写“爽”：先写人，再从左到右，从上到下的顺次写四个撇点。往后，我出每段的第一句描述秋雨特点的句子，并操作课件揭示出来。让孩子们自由朗读。
“秋季的雨，是一把钥匙。
秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。
秋季的雨，藏着很是好闻的气息。
秋季的雨，吹起金色的小喇叭，它奉告巨匠，冬季快要来了。
秋季的雨，带给除夜地的是一曲丰收的`歌，带给小伴侣的手一首欢喜的歌。”
教师相机小结：这是整篇文章缩写成的一首小诗，是文章的线索。再让学生配上斑斓的音乐读读小诗，教师相机板书关头词：“钥匙、色彩、气息、声音”，以达到理清文脉的方针。此时，融入学法指导，奉告学生：像这样，把每段的意思连起来就是课文的首要内容。然后让学生在教师动情而犹羲粜启发性的导语中自立选择进修内容：“一走进秋季的除夜门，一幅延续不竭的画卷展此刻我们面前，你是想先看看秋雨那缤纷的色彩，闻闻那喷喷香甜的气息，仍是想听听那悦耳的声音呢？”此时，以学定教，遵循学生的意愿，相机指导教学。这样就进入了第三个环节，品读课文，感悟秋韵。
这部门的进修上教学的重点，也是学心理解的难点。我首要采纳的是看一看、读一读、说一说、演一演的编制，不合的段落采纳不合的编制进行措辞文字操练。
课文的第二自然段描述了秋季的色采，文字很是斑斓，指导学生赏秋色时，抓住词语“花团锦簇”进行教学。先让学生联系课文内容理解词语意思，再经由过程课件看看黄色的银杏叶、红色的枫叶、金色的郊外、各色的菊花和橙红的橘子，让学生深切体味，然后课件出示一组暗示色彩多的词，指导学生朗读、记忆，堆集措辞。
这段文中闪现了良多处活跃的例如句，三年级的孩子较难理解，如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”多美的句子呀！但学生很难一会儿感应传染这类美，我经由过程多条理的教学，指导学生体验。先出示银杏叶和扇子图片，让学生将二者进行对比，体味它们的“相像”，然后出示银杏叶往下飘落的动态画面，引读，让学生体味“一把把”的寄义。
“一片黄黄的叶子像一把小扇子，两片黄黄的叶子像两把小扇子，满树黄黄的叶子像一把把小扇子。”
相信，超卓的动画会让抽象变直不美不美观，让孩子们在美的气象中将文字的理解化难为易，在此根底上让学生美美地读一读。接着顺势让学心理解其他的例如句。然后让学生仿写这样的句子，达到以读促写，读写连络的方针。最后，巨匠跟着动情的音乐齐读第二自然段，操练背诵。这样层层加深学生的体味，是措辞的堆集，更是激情的升华。
品秋喷喷香时，首先揭示一幅秋季生果图，让学生看着诱人丹青，听教师范读第三自然段。并激起想象“你仿佛闻到了甚么好闻的气息？”当令指导“假定你就在硕果累累的树下，你想干甚么呢？”这样创设情境，让学生深切体味被那喷喷香味勾住的感应传染，再让学生把自己的感应传染融入到朗读傍边。
在进修第四段听秋声时，教员和学生配合演绎情境。教员扮成秋雨奉告巨匠冬季要来的动静，孩子们自立选择自己快乐喜爱的动植物演一演课文内容，体味动植物热强烈热闹闹预备过冬的气象。再操练措辞，“秋雨姑娘把冬季要来的动静实时地奉告了巨匠，你想对她说些甚么？”学生在兴奋的勾傍边，在师生对话的情境中，进行白话表达操练，抒发对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情，并带着这类神采齐读最后一个自然段。
4、浓缩文本，说板书
在学完文章往后，借助板书回归整体，总结全文。“秋季的雨像一把奇异的钥匙，给我们打开了秋季的除夜门，让我们看到了花团锦簇的色彩，闻到了喷喷香喷喷香甜甜的气息，听到了冬季要来的动静，给我们带来了丰收和欢喜。”此时板书：丰收、欢喜。
这样线索清楚、简单了然的板书，有益于学生对课文内容的一目了然，辅佐学心理清文章思绪，理解课文内容。
5、课后拓展，说功课
最后，课件出示一组秋景图，配以轻柔的音乐，指导学生走出文本，走进斑斓的除夜自然，并安插开放性的功课：
背一背：把秋季的美景永远留在脑海里
画一画：自己眼中的秋季
写一些：自己感应传染到的秋季
这样的功课背、画、写三者连络，能拓展进修成本，拓宽进修渠道。
总之，教学中，我奇奥应用多种手段创设情境，让学生在一幅幅活跃的画面中，在一个个鲜活的场景中，在读读、说说、写写中“品味盎然秋意”。
秋季的雨说课稿9
尊敬的列位教员，庄子的这首《秋水》让人过目难忘，今天我给巨匠带来的也是一篇文质兼美又内蕴童真童趣描述秋水的佳作《秋季的雨》。
1、教材分化：
《秋季的雨》是九年义务教育课程尺度考试考试教材第5册第三组的一篇抒情散文。
课文以秋雨为线索，把秋季众多景物奇奥地串连起来，从整体的角度上带出了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
三年级的学生好奇心强，形象思惟成长趋于成熟，对秋季、秋雨也有了必定的糊口堆集。鉴于此，我连络对教材内容的理解，必定本课的教学方针为：
常识方针：学会本课新字生词，切确、流利、有激情的朗读课文，理解课文内容。
能力方针：能抓住重点文句体味文章的思惟激情，培育学生品词析句的能力。
激情方针：让学生感应传染课文的措辞美，感应传染秋季的美，激起学生对秋季的酷好和歌咏之情。
基于对教学方针的理解及三年级学生的.现实认知纪律，我必定本课的
教学重点为：抓住重点文句，感应传染秋雨的奇异，感应传染秋季的夸姣。
教学难点为：品味文本中被艺术化了的斑斓措辞，堆集、内化措辞。
2、说教法学法
说教法：
为了有用地实现上述教学方针，凸起重点，打破难点，在现实教学中，我首要采纳“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，指导学生“专心灵去感应传染，用激情去体验，用想象去填补”，力争为学生创设一种轻松、协调的进修空气。
说学法：
遵循教材的特点和学生的现实认知水平，这节课我首要指导学生采纳“品词析句法”和“朗读感悟法”进行进修，闻名特级教师于永正曾用‘读占鳌头’提纲契领地指出了语文教学中栋齄染。课文词章斑斓，抓住‘读’，以读代讲，充实阐扬学生的自立性，让学生在读中感悟，读中组成语感，读中遭到激情的陶冶。
3、说教学过程
合理地放置教学过程是教学成功的关头，是以，按照教学内容，本课的教学我分以下四个环节进行：
第一环节：听乐赏景，揭露课题。
我操作多媒体成本，播放钢琴名曲《秋季密语》，并随乐出示一组秋景图，让学生听着斑斓的曲子赏识秋季的美景。赏识完后，再让学生说说自己对秋季的感应，我再相机引出课题。这样一来，我从学生已有的糊口经验解缆，顺学而导，以学定教，一最早就奠基了学生的主体地位，激起了学生的浏览期待，为深切文本的进修做了很好的铺垫。
第二环节：初读课文，整体感知。
从整体入手，既能掌控文章的首要内容，又能掌控文章的激情基调。三年级的学生在浏览上已有了必定的浏览速度，我让学生快速浏览课文，说说你都读懂了甚么？解决了哪些疑问？再让学生用自己的话简单复述下课文，说说课文从哪几方面写了秋季的雨？这样，在学生对课文内容有所感知的根底上，我顺势引领学生精读课文，品味措辞。
第三环节：精读课文，品味措辞。
首先，我让学生潜心会文，感应传染文本优的美措辞，指导学生直奔自己感欢兴奋乐喜爱的段落，这篇课文有良多若干良多若干好多语句写的相当出色，读一遍是不够的，多读几遍，看看哪些词，哪些句子，让你回味无限。要肄业生一边读一边在书上圈一圈、齐截划、写一写，培育学生“不动翰墨不念书”的习惯；还可让学生小组说一说、议一议，充实营建学生自学思虑和与文本对话的精采空气。
秋季的雨说课稿10
尊敬的列位评委、列位教员：
巨匠好！
今天我说课的内容是《秋季的雨》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。
1、说教材
《秋季的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是"秋季".编者意在经由过程本组教材让学生体味秋季的风度，感应传染秋季的夸姣，堆集斑斓的措辞。
《秋季的雨》是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，现其实写秋季。课文把秋雨作为一条线索，抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采、丰收的气象形象，还有暮秋中各类动植物预备过冬的气象，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。本课的教学重点是使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。
课文操作了打例如等多种修辞手法，这些被艺术化了的措辞，会给抽象思惟处于起步阶段的三年级学生造成理解上的坚苦，这是教学的难点。本课筹算两课时完成，今天我将重点就第二课时谈设想。遵循新课程理念和学生的现实气象，我必定了《秋季的雨》第二课时的教学方针：
1、常识与能力：复习巩固词语，能切确、流利、有激情地朗读课文，堆集好词好句。
2、过程与编制：经由过程朗读、体味、攻讦，读懂课文内容，感应传染课辞意境。
3、激情立场及价值不美不美观：感应传染课文的措辞美，培育学生酷晴自然、酷好糊口的激情。
2、说教法
（一）情境创设法
一名教育家说过："脑子不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火炬。"我充实操作一些教育成本为学生创设丰硕多彩的教学情境，使学生能乐趣高涨地介入到进修勾傍边去。
（二）朗读指导法
有激情地朗读课文是浏览教学应告竣的首要教学方针，教员必需有策略地对朗读进行指导。
（三）多媒体辅助教学法
我将合理应用多媒体，以气象助读。
3、说学法
课文的措辞活跃斑斓，很是适于朗读，叶圣陶师长教师说："美文需美读。"所以，我指导学生采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等进修编制，以学生为主体、教师为主导、操练为主线，经由过程多种形式的读，在读中堆集、读中感悟、读中应用。
4、说教学过程
（一）情境导入，激起欢兴奋乐喜爱
我会在《秋季密语》的乐曲声中播放秋季的画面，并谈话导入。有人说："秋季的雨是一把钥匙，它带着清凉和和顺，轻轻地，轻轻地，把秋季的除夜门打开了。"今天我们就来进修第11课《秋季的雨》。【新课标指出，要正视语文的陶冶浸染，是以，我采纳情境教学法导入，让学生遭到了美的陶冶，也对秋季发生了好奇心，激起了学生进修的欲望】
（二）巩固字词，感知全文
1、出示课件，巩固字词，我将它们按必定的纪律、特点列举为三行。
（1）第一行出示生字：凉爽。让学生专心记住易错字"爽"的笔顺，先写四个小X,再写一小我字托住他。
（2）第二行出示：扇子，扇哪扇哪，指导读良多若干良多若干好多音字。
（3）第三行出示轻声字：衣裳，喇叭，钥匙,请学生认读。【从而既落实了字词的操练，又为浏览扫清了障碍。】
2、教师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。抽生陈述请示，教员小结：同窗们，请看屏幕，教员把你们找到的语句连成了一首小诗。何等有趣的小诗啊！小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的仍是每段的内容都是环抱这些话睁开的，让我们再去读读这些句子吧！【设计这样的过渡语，我是想给学生暗示念书的方针，使学生除夜白为甚么而读，不单要寄望课文措辞的形式美，也要寄望课文的写作编制。】
（三）品读课文，感悟体验
因为第二自然段用诗一般的措辞描绘了秋季的色彩，是课文"浓烈的一笔",是以我将出力点放在了进修第二自然段，层层敦促指导学生的读。：
1、理解中心词"花团锦簇".先请学生自由读第二自然段，边读边把描述色彩的词语找出来。教员遵循学生的回覆，操作多媒体把词语酿成响应的色彩。接着追问，秋季的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种色彩给了菊花吗？进一步指导学生体味省略号的浸染，然后出示图片问学生：同窗们，看，这么美的画面，这么多的色彩，文顶用了一个甚么词语来形容？（板书：花团锦簇），还可以用甚么词语来形容？预设学生会回覆：花团锦簇；五彩斑斓；灿艳多彩；姹紫嫣红；色采缤纷·······【这样在具体的语境中理解词语，堆集词语，进行能力培育，闪现了语文工具性和人文性的统一。】
2、赏析美句，重点指导。学生先自己练读快乐喜爱的句子。接着抽生个体读，相机指导，好比第2、三句应用打例如，将银杏叶和枫叶写得很是传神，一种动态美包含字里行间。可是若何才能让学生体味到作者谴词造句的出色呢？我采纳了去词、添词对比读，打破了教学难点。
有人说："让儿童感应传染不到的教育才是真实的教育。"我会经由过程评价学生的朗读来渗入边读边想象画面的念书编制。读到枫叶这一句时，我会问：你为甚么把"飘哇飘哇"读得这么慢？学生可能会回覆，树叶飘下来的模样就是逐步地，我就要求孩子们联系上下文边读边想象画面。在读"橘子、柿子你挤我碰"时想象郊外里果子挂满枝头除夜丰收的气象，读到"几回颔首"这个词语想象菊花在秋雨里随风摇动的模样。
在男女生赛读句子后，再配上音乐，让全班学生看着画面试着背朗读。在指导学生读中理解美，感悟美的根底上，我设计了一个措辞操练，秋季的雨把——色给了——，——像——。【新课标指出："语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力。"教员在这时辰搭设一个梯子，指导学生口头表达，并很好地践行了这一理念。】
3、进修第三段（过渡：秋季的`雨不单有花团锦簇的色彩，还藏着良多喷喷香甜好闻的气息呢。乘隙板书：喷喷香甜好闻）当然这段内容很简单，但我仍不忘调动学生的各类感官，我让学生先赏识生果的图片，再闭上眼睛，把自己带来的生果拿到鼻子前闻一闻，让学生说说闻到了哪些好闻的气息再读，这样就把抽象读酿成具象读。
4、进修第四段。我会（出示课件：播放吹喇叭的声音。问孩子们，秋季的雨吹起小喇叭干甚么呀？遵循学生的回覆板书：传递信息）因为课文的第四自然段描述的强烈热闹排场是小学生各处颂扬的，而小学生除夜都有强烈的表演欲望，在此，我顺学而导，以学定教，采纳了表演读的编制来理解本段的措辞文字。"演"是为了读，一个"演"字，将学生又带入情境，使学生在欢愉的空气中再现了动物、植物们预备过冬的欢愉忙碌的排场，在不知不觉中实现对措辞的感悟和堆集。
（四）总结全文，升华激情
看来，秋季的雨真的像一把钥匙（板书：钥匙），把秋季的除夜门打开了，让我们看到了如斯灿艳多彩的世界，（再次出示小诗）难怪小诗的最后一句说，秋季的雨，带给除夜地的是一曲丰收的歌，带给小伴侣的是一首欢喜的歌。学生齐读最后一句，（板书：丰收、欢喜）。
（五）课堂检测，我来闯关
A题把句子填补完全，是对课文首要内容的回首回头回忆回头回忆。
B题照模样，写句子，让学生从读到说，从说到写，既拓展了学生思惟，又给了学生一次习作小练笔的机缘。
（六）举荐浏览，课外迟误：我向孩子们举荐了罗兰散文《秋颂》及《写给秋季》，并要求孩子们将课内习学到的念书编制迁移应用于课外浏览。
5、说板书设计
花团锦簇丰收
11、秋季的雨喷喷香甜好闻
（钥匙）传递信息欢喜
这堂课的板书简明简要地反映了课文的首要内容，脉络清楚，丰收和欢愉两个词语点了然课文的中心，深化了文章的主题。
我的说课到此竣事，恳请列位评委提出珍贵定见。感谢感动巨匠！
秋季的雨说课稿11
1、教材分化
首先谈一下我对教材的熟谙，《秋季的雨》是小学语文部编本三年级（上册）第二单元的一篇精读课文。教材选编这篇课文的方针是环抱本组“秋季”这个专题，使学生边读边想象，体味秋季的夸姣，感应传染课文措辞的魅力。《秋季的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋季。课文把秋雨作为一条线索，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动植物预备过冬的气象。从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
针对教材的特点和三年级学生的常识储蓄，本节课教学重点：学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文措辞的魅力。课文应用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的措辞给学生在理解上带来了坚苦，是以品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞,成为本节课的教学难点。
2、学情分化
三年级学生赋性好动，好奇心强，形象思惟趋于成熟，但抽象思惟仍处于起步阶段。当然学生对秋雨、秋季有必定的糊口堆集，但课文艺术化，抽象化的措辞也给学生带来了挑战。
3、教学方针
针对这样的教材，教学方针的拟定，我将按照新课标总方针和三年级阶段方针，语文教学要寄望字词教学，要寄望培育学生的朗读能力，是以我出格按照新课标新课标三维方针拟定本课方针以下：
1、常识与手艺方针
熟谙8个生字，会写12个生字。有激情的朗读课文读出对秋季的快乐喜爱之情。
2、过程与编制方针
经由过程朗读体验锤炼了学生的朗读手艺，晋升了形象思惟能力和画面感和丰硕的想象力。
3、激情立场价值不美不美观方针
指导学生体味秋季美，感应传染措辞美，激起学生对秋季的酷好、歌咏之情。
2、说教法学法
新课程指出：学生是进修和成长的主体语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的.特点，关注学生的个体分歧和不合进修需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。基于以上教学理念，遵循教材的特点和学生的认知纪律，在教学这节课中，我确立了“以读为主，读讲连络，会意入境，情境通顺贯通”的教学指导思惟，指导学生抓住重点语句，经由过程几回再三品读，感应传染秋雨的美；合理应用多媒体课件，创设情境，让学生在读中感悟秋景之美。在学法指导方面，我采纳由牵到扶再到放的编制，指导学生在自读自悟地个性化浏览中，揣摩重点文句的寄义，理解课文内容，体味文章激情。
4、说教学过程
遵循新课标的要乞降教材的特点，我设计的教学过程搜罗以下环节：
（一）复习字词，问题导入。
首先经由过程各类形式的读（齐读、指名读、小教员带读）让学生将字词谙练于心，为接下来的浏览打下坚实的根底。再经由过程多媒体气象引出课题。
（二）精读课文，理解体验
师配乐范读，学生边听边思虑：你都看到了甚么？学生通干与干与干与题，已对文章的内容有了概略的体味。接着经由过程斗劲、构和，让学生将秋季的美的感应传染读出来。
第二自然段是学生进修的重点段落，我先让学生默读找到描述色彩的词语，并完成填空。接着我采纳了激情朗读法，合适《新课标》的浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。在几回再三朗读的过程中我会和学生配合得出结论秋季的雨具有花团锦簇的色彩。在此环节中，我还适当借助多媒体课件，再现文中的斑斓风光，在夸姣的音乐中，以情助读。接下来，我会指导学生进行例如句的写作操练。这一设计使浏览教学予写作教学接轨了，为了让学生有物可写。这样的设计按部就班的激起了学生的写作欲望。
在进修第三自然段时，我适当借助多媒体课件，再现文中的斑斓风光，在夸姣的音乐中，以情助读。经由过程男女角逐读秋季的各类喷喷香甜的气息从而感应传染到丰收的喜悦。
课文第四自然段，文字妙趣横生描述了暮秋中各类动植物过程中预备过冬的场景。我采纳填空的形式掌控文段内容并经由过水平脚色朗读、表演激起学生的欢兴奋乐喜爱。让学生充实感应传染到秋季欢喜的空气。
经由过程前面几个自然段的进修，学生们对秋季都有深切的感应传染（斑斓、欢喜……），自然过渡到第五个自然段：秋季的雨，带给除夜地的是一曲丰收的歌，带给小伴侣的是一首欢喜的歌。就此也完成了激情立场价值不美不美观方针：使学生体味秋季美，感应传染措辞美，激起学生对秋季的酷好、歌咏之情。
最后一个环节，拓展、堆集、升华激情：拿起笔写出、画出多姿多彩的秋季。
秋季的雨说课稿12
《秋季的雨》是一篇抒情义味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了罗教员的课，总感应传染很轻松，她那激情亲热的笑脸，自然的教态，都长短常值得我们进修的。总的给我的感应传染有以下四点：
1、读中有悟学中指导
切确、流利、有激情地朗读课文，已成为语文课堂上必不成少的`教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自可是然点初步，露出笑脸来，不用教员多讲，就把课文读得美美的，我们其实感应传染到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人下场。在这节课中，罗教员恰是把读惯穿于全数教学过程中，经由过程多种形式的朗读，让学生充实感悟课文的措辞美、激情美、风光美。而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的激情，如这一句：“它带着清凉和和顺，轻轻地，轻轻地，趁你没寄望，把秋季的除夜门打开了。”教员用斑斓密意的腔调读，学生一会儿就除夜白像这样的句子该若何读，同时也理解了它的意思：秋季是在我们不知不觉中暗暗地来到我们身边的。
2、平易近主齐截营建协调空气
课堂教学中闪现了平易近主、齐截的师生关系，协调、协调的进修空气。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有攻讦，有的只是教员那始终带着微笑的脸，和鼓舞鼓舞激励、歌咏、期待的眼神。学生因为有了抉择抉择信念，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小伴侣们都想来试一试，教员也想来读一读”。一句话，一会儿拉近了学生与学生；教员与学生的距离。心理学研究注解：人在轻松、协调的气象里，思惟才能默示得最活跃。在课堂教学中，教员能实时关注学生的进修反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，教员范读了一遍，马上说：“我相信你会读的，再读一遍”一句鼓舞鼓舞激励的话语，消弭了学生的首要心理，如斯一来，学生不会因为怕犯错而发生畏缩，影响尔后课堂上的默示了。
3、正视措辞堆集应用
丰硕措辞堆集和应用，成为语文课程尺度中的一个首要理念，在语文进修中，堆集措辞，熟读成诵，这是一种堆集编制；品读好词佳句也是一种堆集形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋季的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感应传染真的很凉爽。罗教员在寄望措辞堆集的同时，也寄望了指导学生应用已学过的好词佳句，好比：指导学生用一个词来归纳综合色彩多种多样的菊花，学生说了良多：花团锦簇 五花八门 色采斑斓…… 。讲到秋季暗暗地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
4、图文连络正视措辞操练
在浏览教学法中，凸起措辞文字操练是很需要的。罗教员不单寄望让学生几回再三念书，还正视培育学生有条理的措辞能力。例如：在导入课文时，让学生说一说自己聚积秋景的图片，在每段课文出示前，教员首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了甚么，然后再让学生看看课文是若何写的，读读课文上的句子，体味意思，这样的措辞操练不单巩固课文中所学的常识，而且经由过程措辞文字的应用，使学生把常识转化为能力。
秋季的雨说课稿13
1、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育课程尺度考试考试教科书三年级上册第三单元第11课《秋季的雨》。本组教材环抱“心中的秋季”的主题整合课文。本课是一篇抒情义味很浓的散文。作者抓住秋季的特点，以秋雨为线索，将秋季众多的景物奇奥的串起来，带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。这是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，现其实写秋季。课文的内容丰硕多彩，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。
课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。是以，我必定了以下教学方针：
1、切确认读8个生字,会读“清凉、寄望、扇子”等词语。
2、切确、流利地朗读课文，读出对秋除夜的快乐喜爱和歌咏之情，背诵自己快乐喜爱的部门。
3、读懂课文内容，感应传染秋季的夸姣。
4.堆集好词佳句。
这篇课文措辞活跃斑斓，所以，拟定此教学方针，重在使学生在读中感应传染秋季的夸姣。
2、教学重点、难点
使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美，是本课的教学重点。指导学生遵循秋季的特点及课文的描述来感应传染秋季，理解课文是从哪几方面写秋季的雨的，是本课的教学难点。
3、说教法
课文的措辞活跃斑斓，适于朗读的操练，所以，教学本课首要指导学生有激情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋季的夸姣，在理解、朗读中，堆集措辞。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，应用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的激情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。
4、说学法
遵循教材的特点和学生的认知纪律，这节课我将指导学生采纳以读为主的进修编制。
5、教学过程
第一课时
作为第一课时，我这样放置：说秋季——体味秋雨的清凉与和顺——整体掌控，管辖全文（以诗的形式闪现）——感应传染秋季的美景，理解花团锦簇（读中体味秋雨给除夜地带来的美景，感应传染措辞美。）
若何才能打破难点？若何让学生读好课文？若何让学生去感应传染，去体味？
1、以境触情
从时刻性来讲，已过时了。若是正应时节的话，便可让学生从糊口中（如去找找秋季，去画画秋季，去写写秋季等一系列的勾当。）去体验，去感知。有了糊口的履历，再来上这篇课文，可能更等闲些。因为前提的限制，只有我自己尽可能的去给学生创作发现气象，营建空气，（全数教学过程设制一个布景音乐，以图片去传染陶冶学生，潜移默化地影响学生的激情、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去进修凝固着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的措辞美，去感悟秋季的夸姣。
2、读——堆集——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个揭示自我的舞台，晋升措辞实践能力，尊敬学生的怪异体验，读出欢兴奋乐喜爱与激情、意义与启发，更理当正视的是让学生从读中堆集措辞文字，从读中去感应传染。这来得很首要。
（1）正视“堆集”
让学生从读中堆集，说中堆集，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时刻，让学生选择性的背一背，这其实就是一个堆集的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它色彩，再归纳综合地用一个词来讲嗣魅这些色彩，学生必然会用上学过的词语来讲。（像今天他们就说出了“花团锦簇”“花团锦簇”“五花八门”）也是一个堆集的过程，同时仍是对所学常识的形象再现。
最后让学生把快乐喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便尔后写作。这又是一个堆集的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说其实，我们教员去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去指导写好，我没有这个掌控。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。课文中除夜都词语是以联系措辞气象来理解的。好比第二自然段的“花团锦簇“，这个成语斗劲抽象，可是当我们读完了这一段，面前闪现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的郊外和斑斓的菊花时，就自可是然地，花团锦簇指的是甚么意思了。课文的措辞很美，有些句子富有诗意，需要好好体味品味。如“秋季的雨，是一把钥匙。……把秋季的除夜门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感应传染去读课文，感应传染就出来了。“秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己泛泛泛泛的糊口堆集；二要几回再三朗读品味。
课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中觉的工具和事物，或很含蓄地抒发激情。这么美的文章，我在教学时，有一点感伤很深：学到用时方恨少。教学时，感应传染自己的措辞真的承平乏了，需要指导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读念书了!
第二课时
《秋季的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，现实上在写秋季。有这样一句话“万美傍边秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋季，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
说流程（出示课件）
（一）设悬念，赏秋景，揭露课题。（出示课件）
闻名教育家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的欢兴奋乐喜爱”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，是以上课最早，（课件）我便出示一个心型，故作神秘地奉告学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激起学生强烈的求知欲和洽奇心，因而我抓住机缘（课件）出示一组秋景图，让学生赏识完后，说说自己的感应传染。这样一来就激起孩子们强烈的浏览欲望，我当令板书课题，自可是然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感应传染秋季的美。
（二）品小诗，重堆集，趣中感悟。
在语文教学中，对写作手艺的堆集，是要把从浏览中除夜白的遣词造句，谋篇结构的事理，穷年累月迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每段的第一句话提炼出来组成一首描述秋雨的小诗吗？这时辰孩子们伎痒，一会儿一首描述秋雨的小诗就展此刻我们的面前。(课件)经由过程让学生自由读、角逐读等多种编制，潜移默化地将这些句子储存到学生的常识库中，同时也为作文教学的睁开打下了伏笔。
（三）扣文眼，品思悟，落实朗读。（课件）
１、声画并茂，以情助读。
《语文课程尺度》中强调“学生试探新常识的`履历和获得新知的体验”。在讲授课文第二自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的编制。我先出示一张无色彩的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了甚么色彩的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里首要应用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不必定性的“空白”，让他们在浏览勾当顶用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直不美不美观形象的画面，直切入学生的脑子中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无色彩的枫树图，应用一样的教学编制，让学生一遍又一遍有方针朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住默示动态的词语，指导学生经由过程斗劲读。体味其中的轻斑斓与动感美，达到读一遍有一遍的下场。
２、理解感悟，以悟促读。
指导学生经由过程角逐的形式，读出秋雨还给我们带来的色彩。（课件）当学生读到“菊花仙子获得的色彩就更多了……”时，进行重点品读。在学生读后便发问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了甚么色彩的衣服？假定学生所见的色彩很少，我就用（课件出示）各类色彩的菊花图片，让学生看到更多的菊花色采。品读各类色采的美后，指导学心理解了(课件)关图焯职花团锦簇”，并让学生用动作暗示“几回颔首”的意思。这样在激活学生想象的同时，辅佐学心理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了堆集的好习惯。为了让学生堆集到更丰硕的措辞，充实自己的措辞库。（课件）我再次抓住重点文句，进行范读，并经由过程师生角逐读的编制，提高读的下场。叶圣陶说过：“课文是例子”，是以，（课件）我要肄业生进行仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使浏览教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把领遭到的都释放出来了。
（四）设情境，说中品，晋升能力。（出示课件）
新课标指出：在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想象力和创作发现潜能。在品读第三自然段时，我要肄业生闭上眼，经由过程引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气息，并读出来。再让他们小组构和，秋雨里还藏着甚么喷喷香味？（课件出示）请学生铛铛小导游，率领我们参不美不美观秋季的果园，对三年级学生来讲，若何自由切确地表达心里的设法还存在必定的问题，是以我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思惟的表达作出了实例示范，这时辰的学生或许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机缘溜出来了。等一些句子”此时的我会充任学生忠诚的听众，引领学生由浏览迁移到感应传染糊口，思虑糊口，从而发现糊口之美，让学生们除夜白：这样美的措辞我也能够说出来。
在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采纳“创设情境”的编制来理解、品味本段的措辞文字。首先奉告学生秋雨是个关心他人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好伴侣关心的说些甚么呢？激起学生欢兴奋乐喜爱盎然地将书面措辞转化为口头措辞。再让孩子们铛铛森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对措辞的感悟和堆集，使学生在与文本的对话过程中超出文本,享受着创作发现的欢愉，同时也培育了他们措辞的立异能力。
指导学生齐读最后一自然段。（课件）并让他们课后在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，可以把秋季画下来，也能够写下来。使学生对美的熟谙在社会糊口这个除夜课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激起学生们的立异思惟、创作欲望。
（五）评教学，创协调，平易近主课堂。（出示课件）
课堂最后让学生说嗣魅这节课最除夜的收成是甚么？并评一评谁是“最好朗读者”、“最好默示者”、“最浩揭捉听者”、“最好导游”、“最好广播员”。这样实现了步履教育、道德教育、激情教育的无痕，最让学生感欢兴奋乐喜爱的是评价教员，最赏识教员的是甚么和对教员提出的建议。这样一来既创设协调的课堂空气，又使教育的平台更趋向平易近主化。
6、说板书（出示课件）
这堂课我紧抓秋季的三个方面的特点进行板书设计，（课件）简单简要，条理清楚，便于学心理解。
总之，这节课的设计，我经由过程多种编制创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂空气，实现了“三个课堂”的有机连络，全力使学生在饶有趣味和布满激情的情境中轻松兴奋地领受美的陶冶，提高语文能力，真正闪现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
秋季的雨说课稿14
1、教材简析
《秋季的雨》是人教版语文教材三年级的一篇散文，抒情味很浓，名为写秋雨，素质写秋季，把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，给我们带来了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
本课共放置3课时，本节课为第二课时，教学内容是课文的第1、二自然段。
2、学情分化
选择此教材的启事与职业一年级学生的个体特点及进修特点有很除夜的关系。职业一年级今朝有10名学生，都有必定的认知、理解能力。但他们的交流沟通能力较为欠缺，不知道在合适的场所切确措辞。有的学生不会节制自己的激情，等闲打动。有的学生不自年夜，不敢、不会与他人交流，更不会评价他人、歌咏他人。他们窘蹙发现美、体味美的能力，更不知道休闲享受糊口。这些都将影响到两年后的操练与就业，影响他们未来的糊口质量。所以职业阶段的语文课堂，有义务也有责任去培育学生的交流沟通能力、评价他人的能力、节制自我的能力、发现美的能力。
3、方针分化
《秋季的雨》，措辞文字很斑斓，秋季的景物都是学生糊口经常接触到的，所以学生学起来有欢兴奋乐喜爱，这便于我将一些操练要素通顺贯通进去。我的教学方针是让学生能在看美图、读美文、说感应传染、评他人的过程中，不知不觉地提高听、说、读、评的能力。我期待学生经由过程进修，还能有一双发现美的.眼睛，能够在熟谙的气象中找到秋季的美，我更期待有那么一天，我的学生能学会发现身边夸姣的人或事物，并切确地进行评价或歌咏。
4、过程阐述
本节课我首要设计了四个环节：
①复习词语，导入新课
②听读品味，充实感知
③巩固操练，加深理解
④功课放置，课后迟误。
第一环节是经由过程复习让学生再次感知词语，让学生选择自己快乐喜爱的词语读一读，可充实调动学生进修自动性。
第二环节我仰仗一幅秋季的油画导入新课，接下来让学生边赏识图片，边听配乐朗读，让学生对全文有整体感知。并由“课文是若何描述秋季的雨的？” 这个问题过渡到第1、二自然段，第三环节我指导学生分享礼物、贴图片、并集体朗读课文。第四环节是分条理的功课放置。
教学中，我做到了以下三点：
第一，带着糊口的气息走进秋季。智障学生的进修必定离不开糊口，课堂中我让学生赏识校园斑斓的秋景图片、说说自己的感应传染、评价身边的同窗等，无一不是环抱学生的糊口睁开教学。
第二，带着自己的感悟浏览秋季。本节课，读始终贯串在教学中，读的形式很是丰硕。个体读、礼聘好伴侣读、当小教员领读、男生读、女生读、配乐朗读等，让学生在读中去感悟秋季的美。我还指导学生对他人的朗读进行评价，鼓舞鼓舞激励他们英勇地站起来表达自己的设法。
第三，带着夸姣的神驰描绘秋季。好比：我抓住重点词“花团锦簇”进行操练，学生在丰硕的感官刺激下，说出了“色采斑斓”“灿艳多彩”“五花八门”“花团锦簇”等暗示色彩良多的词语，很是超卓。我还抓住两个句式进行操练，甚么样的秋季、秋季把甚么送给了谁，让学生在语文课堂上能充实地说。
5、反思与感悟
本节课我感应传染最奇奥的设计是：我以一幅秋季的油画导入新课，在学生朗读第二自然段时，对默示好的学生奖励课前建造好的、与课文内容完全合适的银杏叶、枫叶、菊花等图片作为礼物。课的最后，指导学生分享礼物，并一路在秋季的油画上贴上礼物，事实下场贴成一幅花团锦簇的秋季的风光画。学生很是感欢兴奋乐喜爱，当他们看到画的时辰，一个个都很兴奋。因为他们再次感知到了秋季的花团锦簇，享受了秋季的斑斓。
我最孤高的是：超卓的课件的应用，出格是课文的配音朗读。在学生听课文的配音朗读时，遵循文本准时、切确地闪现斑斓又形象的图片，表达出秋季的美，让学生对文本中所描述的景物既有了形的感知，又有了情的体验。
我最知足的是：学生的课堂默示。教学中，在我的鼓舞鼓舞激励下，每位学生都英勇地站起来讲话了，不自年夜的学生在与其他同窗的合作中完成了朗读，不会节制激情的学生在教员的点拨下，步履有了些许改变。更有良多学生学会评价他人，当然只是简单的一句话“他读得有激情”、“他今天默示很好”，但这是学生自己的评价。
我感应传染最为不足的是：本节课学生默示很是积极，思惟活跃，但我在遵循学生回覆进行跟踪评价时，措辞还不够丰硕，显得单调了一些。尔后我必定要增强进修，多念书，多操练，提高自己的措辞表达能力。
我最除夜的感悟是：在智障学生的成长过程中，我必定要做学生进修的撑持者，为他们供给适合的支架，让他们能向着幸福的糊口迈进。
秋季的雨说课稿15
尊敬的列位评委、列位教师：
你们好！我是xxx黉舍的教师姜x，今天我说课的课题是《秋季的雨》。本课选自九年义务教育人教版小学语文教材三年级上册的第三单元的第11课。
下面我从教学布景分化与措置、教学策略、教学流程等方面临本课第二课时的设计进行声名。
1、教学布景分化
（一）、教材分化
《秋季的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，现实上在写秋季。课文的内容丰硕多彩，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
（二）、学情分化
三年级学生好奇心强，形象思惟成长得趋于成熟，但抽象思惟却处于起步阶段。当然学生对秋雨、秋季，有了必定的糊口堆集，但对文章中艺术化、抽象化的措辞理解还不够深切。
（三）、教学方针：
遵循成本库中的备课成本，按照新课程尺度的要求，我拟定了以下的教学方针：
１、常识与能力：
（1）切确、流利、有激情地朗读课文，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏。
（2）堆集好词佳句并背诵自己快乐喜爱的部门。
２、过程与编制
经由过水平条理朗读，以读为打破口，指导学生在读中堆集，读中应用。
３、激情、立场与价值不美不美观
让学生感应传染措辞美，感应传染秋季的美，激起对秋季的酷好、歌咏之情。
（四）教学重点：
使学生经由过程课文活跃的描述，分条理朗读，体味秋季的夸姣，感应传染课文措辞美，这是编选这篇课文的首要意图，也是本课的教学重点。
（五）教学难点：
课文操作了多种修辞手法，这些被艺术化了的措辞，会给学生造成理解上的坚苦，是以，品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞是教学上的难点。
2、教材措置
我操作成本库中的备课成本、媒体成本，再连络自己的教学设计，对课件进行了适当的填补和斥地，以创设情境为先导，以朗读来贯串全文，使学生在读中感悟、读中体验、读中堆集，读中应用，以实现教学方针的要求，从而达到凸起重点，攻破难点的方针。
3、教材策略
1、教法
教学中我采纳情境教学法，朗读指导法，使学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的激情。
2、学法
遵循教材的特点和学生的认知纪律，这节课我将指导学生采纳以读为主的进修编制。
3、教学手段
我充实操作成本库中的多种素材成本，建造多媒体课件，以多媒体为教学手段，使学生获得形、声、色的直不美不美观感应传染，提高教学下场，化难为易，从而打破教学重、难点。
4、教学流程
我设计了四个教学环节：
（一）听音乐，赏秋景，揭露课题。
在导入新课这一教学环节时，我操作成本库中的媒体成本，设计配乐出示一组秋景图，让学生听着斑斓的钢琴曲赏识秋季的美景。学生赏识完后，再说说自己的感应传染。这样一来就激起孩子们强烈的浏览欲望，我当令板书课题，自可是然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感应传染秋季的美。
（二）、品味措辞，朗读感应传染
1、品读第一段
我们都感应传染到了秋季的斑斓，秋雨的奇异，那秋雨是若何把斑斓的秋季带到我们的人世呢？
课件出示第一段，请学生自由朗读第一段，感应传染一下，再指导有激情朗读。
2、品读第二段
秋季的雨像一把钥匙，不知不觉中打开了秋季的除夜门。秋季的雨更像一个奇异的.画家，他用手中花团锦簇的颜料给世界画出了一幅斑斓的丹青，甚么是花团锦簇呢？
板书：花团锦簇
学生试说花团锦簇的意思后，让学生在第二段里找出秋雨给我们带来了哪些花团锦簇的色采？用笔齐截划。
这样让学生边读边划，养成学生“不动不翰墨不念书”的习惯，操练学生的思惟。
遵循学生的反馈，指导学生重点品读第二自然段中的五个句子。每句话都要指导学生经由过程多种形式的分条理的朗读，抓住重点词语读出秋雨给我们带来的色彩。出格是当学生读到第五句话时，进行重点品读。在学生读后便发问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了甚么色彩的衣服？假定学生所见的色彩很少，我就用各类色彩的菊花图片，让学生看到更多的菊花色采。品读各类色采的美后，再次指导学心理解了关图焯职花团锦簇”，并让学生用动作暗示“几回颔首”的意思。这样在激活学生想象的同时，辅佐学心理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了堆集的好习惯。最后出示第二自然段，再次抓住重点文句，经由过程角逐读的编制，提高读的下场。
3、品读第三段
秋季的雨不单给我们带来了花团锦簇的世界，还给我们带来了很是好闻的气息呢！看，它带来了甚么？课件出示第三自然段，让学生先读、划，再说说有哪些喷喷香甜的气息？遵循学生回覆，课件出示响应文字及图片。接着问学生：“你看到了一幅若何的场景？（丰收）”“当你站在果树下的时辰，你闻到这么喷喷香甜的气息，你会若何做？（垂涎欲滴）最后全班齐读。
我创设想象的教学情境，给学生插上想象的同党，培育了学生想象力的同时培育了措辞表达能力。
4、品读第四段
秋季的雨不单给我们带来了好吃的工具，好闻的工具，它仍是一个优良的气象形象形象预告员呢！课件出示第四自然段，叫一个同窗朗读课文，其他同窗思虑填空题“秋季的雨，吹起了金色的小喇叭，它奉告（____）冬季快要来了。”样的填空设计既使学生抓住了段落的首要内容，又培育了学生分化、归纳综合能力。我再连络学生的回覆当令出示响应课件，使学生对课文进一步加深理解。
5、指导学生齐读最后一自然段，对全篇进行总结。
（三）、内化应用措辞
我出示：落叶、除夜雁、诱人的各色生果和玉米、水稻丰收的图片，让学生联系自己农村糊口的现实气象，遴选自己最感欢兴奋乐喜爱的一幅图片介绍秋季的美景。生试说后交流。
我创设必定的情境让学生从头组织措辞，应用措辞，操练了学生的白话表达能力，达到学甚至用的下场。
（四）、能力操练
新课标指出，语文教学应正视堆集，学科之间的┞合适和学生能力的培育，是以我设计了这样的操练：
1、我可以把课文中快乐喜爱的句子写下来，背一背。
2、我可以画一幅秋季的画。
5、教学下场猜想
本节课我充实操作成本库中的备课成本、图片成本和教材现有成本，再连络本校现实气象和学生特点进行教学设计，使成本和语文常识有机的┞合适，以学定教，顺学而导。我操作多媒体直不美不美观演示，图文连络，提高了教学下场，创设了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季教学气象；并全力为学生营建一个开放而富有活力的进修空气，供给揭示的机缘。在精采的情境、空气中，重点指导学生朗读，以读代讲，以读生情，充实阐扬学生主体浸染，从而锤炼思惟，优化课堂教学。让学生在这节课中视野有所坦荡，措辞有所成长，激情有所升华，培育了学生的素质能力，达到了精采的教学下场。
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