- 三年级语文《秋季的雨》说课稿 举荐度：
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《秋季雨》语文说课稿
作为一名忘我奉献的教员，经常需要编写说课稿，说课稿有助于教学获得成功、提高教学质量。那么说课稿理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠清理的《秋季雨》语文说课稿，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《秋季雨》语文说课稿1
尊敬的列位率领教员们：
巨匠好！
今天我为巨匠说课的问题问题是《秋季的雨》有这么一句话万美傍边秋为最，那如痴如梦的美景此刻也走进了小学生的课堂，下面我就《秋季的雨》一课来谈谈我的教学构想，我将从教材分化，学情分化，教学方针，教法学法，教学过程，板书设计，六个方面睁开今天的说课。
1、说教材
《秋季的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元第11课，
名为写秋雨，实为写秋季。作者以秋雨为线索，将秋季众多的景物巧
妙地串起来，闪现出缤纷的色采，丰收的气象形象，和各类动、植物忙
碌的气象，描绘出了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。作者操作了多种
修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中常见的事物，语
言极具美感。教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使
学生在读中感悟、读中体验、读中堆集。在学生读的时辰，指导他们
发现文中的写作手法，达到读中感应传染、读中进修得方针。
2、说教学方针
（1）常识与能力：
1．切确、流利、有激情地朗读课文，读出对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情，背诵自己快乐喜爱的部门。
2．指导学生在理解课文内容的根底上，感应传染秋雨的.怪异、秋景的斑斓，激起学生对除夜自然的酷好之情。
3．堆集好词佳句。
（2）过程与编制：
1、播放课件，感应传染风光的美。
2、品读课文，感应传染措辞的美。
3、动情朗读，体味秋雨的美。
（3）激情立场与价值不美不美观：
感应传染秋雨的美，激起对秋季的酷好、歌咏之情。
3、说教学重难点重点：理解课文是从哪几个方面来写秋季的雨的。
打破编制：经由过程鼓舞激励性的导入使学解缆生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，经由过程有激情的朗读感应传染秋季的斑斓和可爱。
难点：经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染措辞的措辞
美。
打破编制：经由过程几回再三朗读贯通作者采纳多种修辞手法来描述秋景，含蓄抒发激情的表达编制，经由过程配画面美读，唤起学生对秋季的快乐喜爱和歌咏之情，从而解决难点。
4、说教法
创设情境法，指导朗读法
5、说学法
自读自悟，说、思、读连络
6、说教学过程
（一）复习导入
1、同窗们，此刻是甚么季节？（课件出示一幅秋雨图）秋季的
雨把秋季装潢得如斯斑斓，我们上节课已学过了《秋季的雨》这一课的生字词，也初步感应传染了秋雨的奇异，这节课我们继续来进修。
2、生字词复习。除夜屏幕上是一些词语或词组，让学生既切确又宏亮地读出它们。在这个环节，我特意出示了一些课文中闪现的词组，
3、再请同窗们回忆：课文是从哪几方面写秋季的雨的？复习课
文结构。
（二）品析课文第2、3、4段，感知内容
1、让同窗们在第一自然段中找出有关于写秋雨的特点的两个词。
遵循秋雨的“清凉”、“和顺”两个特点，指导学生朗读这一自然时要带着和顺，舒缓的语气读。（个体读、齐读）
2、品读第二自然段，感应传染秋色
①教师范读第二自然段，让同窗们闭上眼睛专心听，用第二自
然段中第一句话中的一个词形容你的面前闪现了若何一幅秋景图。
（花团锦簇）再让同窗们自由地、高声朗读第二自然段，找出秋季的雨把花团锦簇的颜料给了谁？
②学生说出句子，教师指导学生入情入境界朗读，读出激情。
重点指导读好银杏叶的句子。
这一句中有一种修辞手法，指导学生从“像”字中看出来，并说出它把甚么例如成了甚么。最后自由读这一句，再齐读。
③学法指导。教师总结学法：
说：说出整洁齐截的句子。
思：思虑句子的写法（修辞手法）。
读：读出句子的美感。
④用学法指导学生自读自悟第二自然段的其他5个句子，学生彼此构和、讲话陈述请示，教师就修辞手法作填补指导。
3、品读第三自然段，感应传染秋季的气息用“秋季对农民来讲是一个若何的季节呢？”（丰收的季节）
指导出第三自然段的进修。男生、女生分袂齐读第四自然段，看哪组读得齐，读得准。读时思虑问题：秋季的雨里都有哪些“很是好闻的气息”？为甚么小伴侣的脚会被勾住？假定将“勾住”换成“留住”好吗？为甚么？
4、自学第四自然段。自学提醒：默读课文，找出动植物是若何过冬的?
课件出示填空，让学生在熟读的根底上试着背着填出来。
好比：小喜鹊（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），杨树、柳树的叶子（）。
（三）总结感应传染，品悟第5自然段。
师：秋季的雨，给人们带来了花团锦簇的色彩、喷喷香甜诱人的气息，
还给小动物和植物带来了冬季的动静。总结，它是一曲丰收的歌，是一曲欢愉的歌。指导学生怀着对秋雨的感谢感动打动之情齐读最后一段。
7、说板书设计
本课板书设计我经由过程抓住重点词语的板书，让学心理清课文的写作顺次感应传染秋季的韵味。
《秋季雨》语文说课稿2
1、说教材
（一）、教材分化
《秋季的雨》是义务教育课程尺度考试考试教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情义味很浓的散文。文章名为写秋雨，现其实写秋季。课文内容是丰硕多彩的，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
（二）、教学方针
1、熟谙本课生字词。
2、有激情地朗读课文，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏之情。
3、读懂课文内容，感应传染秋季的夸姣和色采美。
（三）、教学重点、难点
重点：理解课文，体味作者对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情。
难点：读懂课文内容，体味秋雨特点，感应传染秋季的美和色采美。
2、说教法、学法
抓住重点语句，经由过程几回再三品读、深究、构和，感应传染秋雨的美。
3、说教学法度楷模
（一）赏识图，感应传染美景，揭露课题
1、不美旁不美观图，谁来讲嗣魅这是甚么季节的风光？图上画了哪些景物？你快乐喜爱秋季吗？为甚么？
2今天，我们一路来进修《秋季的雨》，出示课题，齐读课题。
（二）、初读课文，整体感知
1、用自己快乐喜爱的编制自由读课文，并画出课文的生字、生词。
2、同桌之间彼此辅佐认读生字。
3、搜检识字气象：幻灯出示词语、句子
（三）、品读课文，感应传染秋雨的美
1、同桌一路读课文，在秋雨里，你看到了甚么？
2、小组合作、交流、构和：
（1）课文从哪几方面描述秋季的雨？
（2）反馈
（3）朗读体味句子
（4）你感应传染秋雨奇异吗？把你快乐喜爱的段落多读几遍。
3、品读第一自然段
（1）谁愿意把第一自然段读给巨匠听听？（小组读、个体读等形式）
（2）、你感应传染秋雨奇异在何处？再次体味秋雨的奇异，读出快乐喜爱之情。
4、品读第二自然段
（1）、自由读第二自然段，把快乐喜爱的语句多读几遍。
（2）、指名说说快乐喜爱这段哪句话？
（3）体味银杏树、枫树的句子。（去词体味，斗劲句子）
（4）、把描述色彩的词画下来。（幻灯出示操练填空）。
（5）、理解“花团锦簇”的意思
（6）、同桌交流：你还知道秋季还有哪些色彩吗？想想按操练的句式说。
（7）、再次读课文，体味秋雨色彩的美。
（四）、拓展迟误
1、秋季是一个斑斓的季节，是一个丰收的季节，秋季的美景数也数不清，你还知道有哪些美景？
2、学生交流构和：说说秋季有哪些美景？（指导学生可摹拟课文的说）
（五）、总结
4、说板书设计
板书起到有条理地辅佐学心理解课文的浸染，它线索清楚，简单了然，归纳综合性强，是以，我是这样设计的：
是钥匙
11 秋季的雨 有颜料 丰收、欢愉
藏起喷喷香味
吹起小喇叭
三年级上册语文秋季的雨说课稿2
今天我说课的内容是人教版第五册第三单元的课文《秋季的雨》，问题问题是《创情境，品秋意》，经由过程多种编制创设情境，指导学生品味盎然秋意思我的设计思绪。我的说课分以下几个环节进行。
1、依标扣本，说教材
本组课文以秋季为专题，从多个角度描述了秋季，处处满盈着浓浓的秋意。《秋季的雨》是其中一篇文质兼美的文章。作者并没有直接写“雨”，而是以“雨”为线索，将秋季众多的景物奇奥地串连起来，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，丰收气象形象，还有各类动物、植物预备过冬的气象。从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。表达了作者对秋季的快乐喜爱和歌咏之情。
课文思绪清楚，头头是道，措辞活跃斑斓，富有诗情画意。是以我拟定了以下的教学方针：
1、熟谙文中的生字新词，能切确理解“花团锦簇、一把把”等词语在课文中的寄义。初步体味例如等修辞手法在神采达意中的浸染。
2、能初步抓住课文的首要内容，切确、流利、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
3、感应传染课文的措辞美，体味秋季的夸姣，激起学生酷好除夜自然，酷好糊口的激情。
其中，使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美是选编这篇课文的首要意图；这也是本片课文的教学重点。课文中那些艺术化的措辞，学生难以理解，是教学上的难点。
2、紧扣重难点，说教法学法
对孩子们来讲，秋季的美景就在他们身边，但他们却斗劲窘蹙对美的发现，教学中适被选择能揭露秋季美景的录相、图片等成本，让学生发现美、赏识美、体验美、进修美、应用美。并在形式多样的操练中促说、促读、促练、促悟。
同时，不失踪踪机缘地对学生进行学法指导，教给学生归纳综合文章首要内容的编制，在进修措辞的同时应用措辞，将读与写奇奥连络起来。并经由过程读、演、背等实践编制，增强进修欢兴奋乐喜爱，培育进修能力，达到工具性和人文性的有机统一。
3、以学定教，说过程
环抱本课的教学内容和教学方针，为凸起教学重点、难点，我放置了以下几个教学环节。
（一）激趣导入，赏识秋色
（二）梳理文脉，体味秋意
（三）品读课文，感悟秋韵
（四）总结全文，升华秋情。
在本课教学的各个环节中，我奇奥应用多媒体教学手段创设情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课竣事，趣犹存”的境地，让孩子们品味盎然的秋意。
开课伊始，我引入介绍秋季美景的短片创设情境，让学生在视听享受中，导入新课，此时板书课题：秋季的雨。
接着，让学生自读课文，识记生字新词，相机指导“扇”的不合读音：“扇子，扇哪扇哪”，重点指导书写“爽”：先写人，再从左到右，从上到下的顺次写四个撇点。往后，我出每段的第一句描述秋雨特点的句子，并操作课件揭示出来。让孩子们自由朗读。
“秋季的雨，是一把钥匙。
秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。
秋季的雨，藏着很是好闻的气息。
秋季的雨，吹起金色的小喇叭，它奉告巨匠，冬季快要来了。
秋季的雨，带给除夜地的是一曲丰收的歌，带给小伴侣的手一首欢喜的歌。”
教师相机小结：这是整篇文章缩写成的一首小诗，是文章的线索。再让学生配上斑斓的音乐读读小诗，教师相机板书关头词：“钥匙、色彩、气息、声音”，以达到理清文脉的方针。此时，融入学法指导，奉告学生：像这样，把每段的意思连起来就是课文的首要内容。然后让学生在教师动情而犹羲粜启发性的导语中自立选择进修内容：“一走进秋季的除夜门，一幅延续不竭的`画卷展此刻我们面前，你是想先看看秋雨那缤纷的色彩，闻闻那喷喷香甜的气息，仍是想听听那悦耳的声音呢？”此时，以学定教，遵循学生的意愿，相机指导教学。这样就进入了第三个环节，品读课文，感悟秋韵。
这部门的进修上教学的重点，也是学心理解的难点。我首要采纳的是看一看、读一读、说一说、演一演的编制，不合的段落采纳不合的编制进行措辞文字操练。
课文的第二自然段描述了秋季的色采，文字很是斑斓，指导学生赏秋色时，抓住词语“花团锦簇”进行教学。先让学生联系课文内容理解词语意思，再经由过程课件看看黄色的银杏叶、红色的枫叶、金色的郊外、各色的菊花和橙红的橘子，让学生深切体味，然后课件出示一组暗示色彩多的词，指导学生朗读、记忆，堆集措辞。
这段文中闪现了良多处活跃的例如句，三年级的孩子较难理解，如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”多美的句子呀！但学生很难一会儿感应传染这类美，我经由过程多条理的教学，指导学生体验。先出示银杏叶和扇子图片，让学生将二者进行对比，体味它们的“相像”，然后出示银杏叶往下飘落的动态画面，引读，让学生体味“一把把”的寄义。
“一片黄黄的叶子像一把小扇子，两片黄黄的叶子像两把小扇子，满树黄黄的叶子像一把把小扇子。”
相信，超卓的动画会让抽象变直不美不美观，让孩子们在美的气象中将文字的理解化难为易，在此根底上让学生美美地读一读。接着顺势让学心理解其他的例如句。然后让学生仿写这样的句子，达到以读促写，读写连络的方针。最后，巨匠跟着动情的音乐齐读第二自然段，操练背诵。这样层层加深学生的体味，是措辞的堆集，更是激情的升华。
品秋喷喷香时，首先揭示一幅秋季生果图，让学生看着诱人丹青，听教师范读第三自然段。并激起想象“你仿佛闻到了甚么好闻的气息？”当令指导“假定你就在硕果累累的树下，你想干甚么呢？”这样创设情境，让学生深切体味被那喷喷香味勾住的感应传染，再让学生把自己的感应传染融入到朗读傍边。
在进修第四段听秋声时，教员和学生配合演绎情境。教员扮成秋雨奉告巨匠冬季要来的动静，孩子们自立选择自己快乐喜爱的动植物演一演课文内容，体味动植物热强烈热闹闹预备过冬的气象。再操练措辞，“秋雨姑娘把冬季要来的动静实时地奉告了巨匠，你想对她说些甚么？”学生在兴奋的勾傍边，在师生对话的情境中，进行白话表达操练，抒发对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情，并带着这类神采齐读最后一个自然段。
4、浓缩文本，说板书
在学完文章往后，借助板书回归整体，总结全文。“秋季的雨像一把奇异的钥匙，给我们打开了秋季的除夜门，让我们看到了花团锦簇的色彩，闻到了喷喷香喷喷香甜甜的气息，听到了冬季要来的动静，给我们带来了丰收和欢喜。”此时板书：丰收、欢喜。
这样线索清楚、简单了然的板书，有益于学生对课文内容的一目了然，辅佐学心理清文章思绪，理解课文内容。
5、课后拓展，说功课
最后，课件出示一组秋景图，配以轻柔的音乐，指导学生走出文本，走进斑斓的除夜自然，并安插开放性的功课：
背一背：把秋季的美景永远留在脑海里
画一画：自己眼中的秋季
写一些：自己感应传染到的秋季
这样的功课背、画、写三者连络，能拓展进修成本，拓宽进修渠道。
总之，教学中，我奇奥应用多种手段创设情境，让学生在一幅幅活跃的画面中，在一个个鲜活的场景中，在读读、说说、写写中“品味盎然秋意”。
《秋季雨》语文说课稿3
教材分化：
《秋季的雨》是义务教育课程尺度考试考试教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋季。把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，给我们带来了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。经由过程本课的的进修，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美，是编选这篇课文的首要意图，这也是本篇课文的教学重点。
设计理念：
从久远看,语文教育必需超出合用主义的局限,从精神的拓展,从人的成长的高度去掌控,才能体味到语文所包含的丰硕内在。是以这节课我以培育学生语感，成长学生措辞能力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯串全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中堆集，读中应用。
教学方针：
1、增强预习力度，分条理搜检词、句、段。
4、重点进修第二段，分条理朗读，从读顺到读出动态美到读超卓彩美。
5、品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞。
教学重点：重点进修第二段，分条理朗读，从读顺到读出动态美到读超卓彩美。
品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞。
教学难点：品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞。
教学过程：
1、拓展导入，增强感应传染
新课标指出，应拓宽语文进修和应用的规模，正视跨学科的进修和现代化科技手段的应用，使学生在不合内容和编制的彼此交叉、渗入和整合中坦荡视野，提高进修效力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我安插学生查找有关雨的词语，从而体味相关常识，拓展学生常识面。
生反馈：倾盘除夜雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……
生齐读课题。
2、初读课文，整体感知
措辞的进修理当凸起条理性，从词到句到段，层层递进，步步深切，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。
初读课文，整体感知后搜检三组词语：
（色彩词）黄色红色金黄色橙红色紫红的淡黄的雪白的
（叠词）轻轻地喷喷香喷喷香的甜甜的厚厚的油亮亮的
（动作词）扇哪扇哪飘哇飘哇你挤我碰争着几回颔首勾住
此环节设计一是为了扫除浏览障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、应用措辞。
2、搜检句子
师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。
点击出示：秋季的雨，是一把钥匙。
秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。
秋季的雨，藏着很是好闻的气息，
秋季的雨，吹起金色的.小喇叭。
秋季的雨，带给除夜地的是一曲丰收的歌，
带给小伴侣的是一首欢喜的歌。
总结：咦，巨匠发现了吗？这五句话连在一路就是一首小诗，一首歌咏秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，我们一路来读读这首小诗。
生齐读。
4、有方针通读全文
导入：何等有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的仍是每段的内容都是环抱这些话睁开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有方针的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生暗示念书的方针，使学生除夜白为甚么而读，不单要寄望课文措辞的形式美，更要寄望课文的写作编制，在这节课中能实其其实的有所收成。
3、品味措辞，重点教学第二段
一方面闪现自立，让学生自立选择自己最感欢兴奋乐喜爱的内容来进修。此外一方面也闪现教师的引领浸染，让学生了了自己选的内容切当是很值得巨匠进修，切磋的。
最后师生达生共识，一路进修第二段。
1、搜检朗读
请几个学生指名读第二段，搜检朗读。
2、重点教学第二句话。
板书：花团锦簇
生说花团锦簇的意思。
师：同窗们都说得很有事理，要真正理解花团锦簇，可不这么等闲，不外谜底就藏在第二段的话里面，你能找到吗？用“＿＿”划出来。
生反馈。
出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。
斗劲读：A不合的措辞带给我们不合的感应传染，我们专心去读读前半句话，带给
甚么感应传染？
生谈（把银杏叶算作了小扇子，把银杏叶写得更美了）
《秋季雨》语文说课稿4
我说课的内容是义务教育课程语文（人教版）三年级上册的第11课《秋季的雨》的第二课时，《秋季的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，现实上在写秋季。有这样一句话“万美傍边秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋季，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
（一）教学方针：
1．熟谙“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。切确读写“清凉、寄望”等词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，读出对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情。堆集好词佳句，背诵自己快乐喜爱的部门。
3．在理解课文内容的根底上，感应传染秋季的夸姣，激起对除夜自然的酷好。
（二）教学重点：
使学生经由过程课文活跃的描述，体味课文的措辞美，感应传染秋季的美。
（三）教学难点：
品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞。
2、说教法与学法
１、采纳“自立朗读、合作进修、自立感悟、操练实践”的教学编制，架起了浏览教学予写作教学之间的桥梁。
２、遵守以学生为主体、教师为主导、操练为主线的三为主原则，指导学生在读中堆集、读中感悟、读中应用。
3、说流程
（一）设悬念，赏秋景，揭露课题。
闻名教育家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的欢兴奋乐喜爱”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，是以上课最早，（课件）我便出示一个心型，故作神秘地奉告学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激起学生强烈的求知欲和洽奇心，因而我抓住机缘（课件）出示一组秋景图，让学生赏识完后，说说自己的感应传染。这样一来就激起孩子们强烈的浏览欲望，我当令板书课题，自可是然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感应传染秋季的美。
（二）品小诗，重堆集，趣中感悟。
在语文教学中，对写作手艺的堆集，是要把从浏览中除夜白的遣词造句，谋篇结构的事理，穷年累月迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每段的第一句话提炼出来组成一首描述秋雨的小诗吗？这时辰孩子们伎痒，一会儿一首描述秋雨的小诗就展此刻我们的面前。(课件)经由过程让学生自由读、角逐读等多种编制，潜移默化地将这些句子储存到学生的'常识库中，同时也为作文教学的睁开打下了伏笔。
（三）扣文眼，品思悟，落实朗读
１、声画并茂，以情助读。
《语文课程尺度》中强调“学生试探新常识的履历和获得新知的体验”。在讲授课文第二自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的编制。我先出示一张无色彩的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了甚么色彩的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里首要应用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不必定性的“空白”，让他们在浏览勾当顶用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直不美不美观形象的画面，直切入学生的脑子中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无色彩的枫树图，应用一样的教学编制，让学生一遍又一遍有方针朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住默示动态的词语，指导学生经由过程斗劲读。体味其中的轻斑斓与动感美，达到读一遍有一遍的下场。
２、理解感悟，以悟促读。
指导学生经由过程角逐的形式，读出秋雨还给我们带来的色彩。（课件）当学生读到“菊花仙子获得的色彩就更多了……”时，进行重点品读。在学生读后便发问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了甚么色彩的衣服？假定学生所见的色彩很少，我就用（课件出示）各类色彩的菊花图片，让学生看到更多的菊花色采。品读各类色采的美后，指导学心理解了(课件)关图焯职花团锦簇”，并让学生用动作暗示“几回颔首”的意思。这样在激活学生想象的同时，辅佐学心理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了堆集的好习惯。为了让学生堆集到更丰硕的措辞，充实自己的措辞库。（课件）我再次抓住重点文句，进行范读，并经由过程师生角逐读的编制，提高读的下场。叶圣陶说过： “课文是例子”，是以，（课件）我要肄业生进行仿写“秋雨姑娘把 色给了，。这样就使浏览教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把领遭到的都释放出来了。
（四）设情境，说中品，晋升能力.
新课标指出：在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想象力和创作发现潜能。在品读第三自然段时，我要肄业生闭上眼，经由过程引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气息，并读出来。再让他们小组构和，秋雨里还藏着甚么喷喷香味？请学生铛铛小导游，率领我们参不美不美观秋季的果园，对三年级学生来讲，若何自由切确地表达心里的设法还存在必定的问题，是以我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思惟的表达作出了实例示范，这时辰的学生或许会说：“秋季会把紫色给了葡萄，摇啊摇啊，摇来了秋季的喷喷香甜。等一些句子”此时的我会充任学生忠诚的听众，引领学生由浏览迁移到感应传染糊口，思虑糊口，从而发现糊口之美，让学生们除夜白：这样美的措辞我也能够说出来。
这堂课我紧抓秋季的三个方面的特点进行板书设计，（课件）简单简要，条理清楚，便于学心理解。
总之，这节课的设计，我经由过程多种编制创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂空气，实现了“三个课堂”的有机连络，全力使学生在饶有趣味和布满激情的情境中轻松兴奋地领受美的陶冶，提高语文能力，真正闪现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
《秋季雨》语文说课稿5
作为第一课时，我这样放置：说秋季——体味秋雨的清凉与和顺——整体掌控，管辖全文（以诗的形式闪现）——感应传染秋季的美景，理解花团锦簇（读中体味秋雨给除夜地带来的美景，感应传染措辞美。）
若何才能打破难点？若何让学生读好课文？若何让学生去感应传染，去体味？
1、以境触情
从时刻性来讲，已过时了。若是正应时节的话，便可让学生从糊口中（如去找找秋季，去画画秋季，去写写秋季等一系列的勾当。）去体验，去感知。有了糊口的履历，再来上这篇课文，可能更等闲些。因为前提的限制，只有我自己尽可能的去给学生创作发现气象，营建空气，（全数教学过程设制一个布景音乐，以图片去传染陶冶学生，潜移默化地影响学生的激情、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去进修凝固着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的措辞美，去感悟秋季的夸姣。
2、读——堆集——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个揭示自我的舞台，晋升措辞实践能力，尊敬学生的怪异体验，读出欢兴奋乐喜爱与激情、意义与启发，更理当正视的是让学生从读中堆集措辞文字，从读中去感应传染。这来得很首要。
（1）正视“堆集”
让学生从读中堆集，说中堆集，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：
如：“它把簧色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时刻，让学生选择性的背一背，这其实就是一个堆集的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它色彩，再归纳综合地用一个词来讲嗣魅这些色彩，学生必然会用上学过的词语来讲。（像今天他们就说出了“花团锦簇”“花团锦簇”“五花八门”）也是一个堆集的过程，同时仍是对所学常识的形象再现。
最后让学生把快乐喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便尔后写作。这又是一个堆集的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说其实，我们教员去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去指导写好，我没有这个掌控。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。课文中除夜都词语是以联系措辞气象来理解的。好比第二自然段的“花团锦簇“，这个成语斗劲抽象，可是当我们读完了这一段，面前闪现出簧色的银杏树、红红的枫叶、金色的郊外和斑斓的菊花时，就自可是然地，花团锦簇指的是甚么意思了。课文的措辞很美，有些句子富有诗意，需要好好体味品味。如“秋季的雨，是一把钥匙。……把秋季的除夜门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感应传染去读课文，感应传染就出来了。“秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己泛泛泛泛的糊口堆集；二要几回再三朗读品味。
课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中觉的.工具和事物，或很含蓄地抒发激情。这么美的文章，我在教学时，有一点感伤很深：学到用时方恨少。教学时，感应传染自己的措辞真的承平乏了，需要指导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读念书了!
1、说教材：
[秋季的雨]是义务教育课程尺度考试考试教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，素质写秋季。把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，给我们带来了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。使学生经由过程本课的的进修，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。
本课的进修方针：
1、切确、流利地朗读课文，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏之情。
2、读懂课文内容，感应传染秋季的夸姣。
2、说教学重难点：
重点使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。
难点品味文中措辞，进修措辞，堆集措辞，内化应用措辞。
3、说教法学法：
课文的措辞活跃斑斓，适于朗读的操练，所以，教学本课首要指导学生有激情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋季的夸姣，在理解、朗读中，堆集措辞。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，应用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的激情。
遵循教材的特点和学生的认知纪律，这节课我将指导学生采纳以读为主的进修编制。
4、说教学法度楷模：
1、 谈话导课。
同窗们，你知道此刻是甚么季节吗？（秋季）那你知道秋季都有哪些特点吗？（学生讲话）教员今天也为巨匠带来一组秋季的图片，你想赏识吗？（课件出示，请学生赏识）
连络最后一张图片引出秋雨，再请学生说说对秋雨的感应传染，引出课题。板书课题，齐读课题。
l 这个环节首要让学生对秋季有个整体感知，辅佐学心理解课文，体味秋季的美。
2、 朗读指导。
（1）、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，并标出段落序号。（学生自读课文）
发问：全文一共有几个自然段？
（2）、谁能给巨匠读读第一个自然段？
指名读第一自然段，其他同窗思虑第一自然段讲了甚么。
发问：第一自然段奉告我们甚么呢？（学生总结讲话）（板书：钥匙）
秋雨是若何来到我们中心的？从哪些词可以看出？（学生回覆，指导学生说出“轻轻地、暗暗地”）
那我们理当若何读这一段呢？（指导学生用“轻轻、和顺”的语气来读）
请同窗再读第一自然段，并提醒他们寄望语气。
l这个环节让学生经由过程读来体味秋季暗暗惠临，同时进修总结、归纳综合。
（3）、秋季的除夜门打开往后，你最想看到的是甚么？（学生讲话）我们一路来看看作者看到了甚么。
指导学生自读第二自然段，要求画出自己快乐喜爱的句子，并多读几遍。
指名读快乐喜爱的句子，寄望指导要点。
第一句：指导学心理解“花团锦簇”，并要求进行换词操练。（如：花团锦簇、姹紫嫣红、姹紫嫣红等）
第二句：要求说出是例如句，并指导学生说说是把甚么比何为么。
第三句、第四句：同上。
第五句：指导学生说出是拟人句，并指导理解“你挤我碰”。
第六句：指导学生说出是拟人句，并指导理解“几回颔首”，说出省略号的意义。
和学生配合赏识第二自然段的美景。（课件出示）
指导学生总结秋雨的特点。（板书：花团锦簇的颜料）
l本段是文章的重点部门，让学生从读中感悟，从赏识中体味秋季的美，同时巩固例如句和拟人句的特点。
（4）、秋季的雨除她的色采斑斓以外，还有其他特点吗？
指导学生说出“好闻的气息”，并说出地址的段落。（板书：好闻的气息）
指导学生同桌合作读第三自然段，并寄望语气。
指导学心理解“勾住小伴侣的脚是为甚么”。
请学生连络图片边赏识边读，要求语气更能吸惹人，更能勾出巨匠的脚。
l 这一段首要借助课件让学生体味秋季好闻的气息，同时感应传染“勾”的妙用。
（5）、秋季的雨不单色采斑斓，有好闻的气息，它还挺关心人呢！不信你听听。（课件出示）
这是甚么声音？（板书：金色的小喇叭）它吹起小喇叭奉告巨匠甚么呢？
听了秋雨姑娘的话，衃物们在干甚么？植物们呢？（指导学生分组读句子
《秋季雨》语文说课稿6
1、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课《秋季的雨》。本课是一篇抒情义味很浓的散文。作者抓住秋季的特点，以秋雨为线索，将秋季众多的景物奇奥的串起来，带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。这是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，现其实写秋季。课文的内容丰硕多彩，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。
课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。是以，我必定了以下教学方针：
1、熟谙"钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰"等11个生字。会写"盒、颜、料"等13个字。能读写"颜料、淡黄、丰收、一曲"等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，读出对秋雨的快乐喜爱和歌咏之情，背诵课文第二自然段。
3、快乐喜爱秋季，能用自己快乐喜爱的编制来默示对秋雨的快乐喜爱。
这篇课文措辞活跃斑斓，所以，拟定此教学方针，重在使学生在读中感应传染秋季的夸姣。
2、教学重点、难点
指导学生经由过程抓具体的措辞文字，切确、流利有激情地读好课文。使学生经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中常见的工具和事物，或很含蓄地抒发激情，这些被艺术化了的措辞，会给学生造成理解上的坚苦。指导学生经由过程措辞文字感应传染课文中描述的秋季美景，体味作者对秋雨的快乐喜爱之情是本课教学的难点。
3、说教法
（一）情境创设法
一名教育家说过："脑子不是一个要被填满的`容器，而是一束需要被点燃的火炬。"我充实操作一些教育成本为学生创设丰硕多彩的教学情境，使学生能乐趣高涨地介入到进修勾傍边去。
（二）朗读指导法
有激情地朗读课文是浏览教学应告竣的首要教学方针，教员必需有策略地对朗读进行指导。
（三）多媒体辅助教学法
我将合理应用多媒体，以气象助读。
4、说学法
课文的措辞活跃斑斓，很是适于朗读，叶圣陶师长教师说："美文需美读。"所以，我指导学生采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等进修编制，以学生为主体、教师为主导、操练为主线，经由过程多种形式的读，在读中堆集、读中感悟、读中应用。
5、教学过程
作为第一课时，我这样放置：说秋季——体味秋雨的清凉与和顺——整体掌控，管辖全文——感应传染秋季的美景，理解花团锦簇（读中体味秋雨给除夜地带来的美景，感应传染措辞美。）
若何才能打破难点？若何让学生读好课文？若何让学生去感应传染，去体味？
1、以境触情
从时刻性来讲，已过时了。若是正应时节的话，便可让学生从糊口中（如去找找秋季，去画画秋季，去写写秋季等一系列的勾当。）去体验，去感知。有了糊口的履历，再来上这篇课文，可能更等闲些。因为前提的限制，只有我自己尽可能的去给学生创作发现气象，营建空气，（全数教学过程设制一个布景音乐，以图片去传染陶冶学生，潜移默化地影响学生的激情、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去进修凝固着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的措辞美，去感悟秋季的夸姣。
2、读——堆集——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个揭示自我的舞台，晋升措辞实践能力，尊敬学生的怪异体验，读出欢兴奋乐喜爱与激情、意义与启发，更理当正视的是让学生从读中堆集措辞文字，从读中去感应传染。这来得很首要。
（1）正视"堆集"
让学生从读中堆集，说中堆集，这些过程，在我的课中这样放置了一些内容：如："它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。""它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。"这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。放置一点点时刻，让学生选择性地背一背，这其实就是一个堆集的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他色彩，再归纳综合地用一个词来讲嗣魅这些色彩，学生必然会用上学过的词语来讲。（像今天他们就说出了"花团锦簇""花团锦簇""五花八门"）也是一个堆集的过程，同时仍是对所学常识的形象再现。
最后让学生把快乐喜爱的词语和句子找出来，去读读，背背，以便尔后写作。这又是一个堆集的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说其实，我们教员去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去指导写好，我没有这个掌控。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。课文中除夜都词语是以联系措辞气象来理解的。好比第二自然段的"花团锦簇"，这个成语斗劲抽象，可是当我们读完了这一段，面前闪现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的郊外和斑斓的菊花时，就自可是然地知道花团锦簇指的是甚么意思了。课文的措辞很美，有些句子富有诗意，需要好好体味品味。如"秋季的雨，是一把钥匙。……把秋季的除夜门打开了。"先读，再说，说了再读。有了感应传染去读课文，感应传染就出来了。"秋季的雨，有一盒花团锦簇的颜料。""黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎天的炽烈。""红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉爽。"理解这些句子，一要联系上下文和自己泛泛泛泛的糊口堆集，二要几回再三朗读品味。
课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中常见的工具和事物，或很含蓄地抒发激情。这么美的文章，我在教学时，有一点感伤很深：书到用时方恨少。教学时，感应传染自己的措辞真的承平乏了，需要指导学生去读、去说时，我没有更多的词汇、更多的语句来表达。看来自己真的该多读念书了！
3、设情境，说中品，晋升能力。
新课标指出：在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想象力和创作发现潜能。在品读第三自然段时，我要肄业生闭上眼，经由过程引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气息，并读出来。再让他们小组构和，秋雨里还藏着甚么喷喷香味？（课件出示）请学生铛铛小导游，率领我们参不美不美观秋季的果园，对三年级学生来讲，若何自由切确地表达心里的设法还存在必定的问题，是以我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思惟的表达作出了实例示范，这时辰的学生或许会说："板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机缘溜出来了"等一些句子。此时的我会充任学生忠诚的听众，引领学生由浏览迁移到感应传染糊口，思虑糊口，从而发现糊口之美，让学生们除夜白：这样美的措辞我也能够说出来。
在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教，采纳"创设情境"的编制来理解、品味本段的措辞文字。首先奉告学生秋雨是个关心他人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好伴侣关心的说些甚么呢？激起学生欢兴奋乐喜爱盎然地将书面措辞转化为口头措辞。再让孩子们铛铛森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对措辞的感悟和堆集，使学生在与文本的对话过程中超出文本，享受着创作发现的欢愉，同时也培育了他们措辞的立异能力。
指名朗读第五自然段，用以评促读的编制让学生读好这段话。联系全文内容，让学生思虑回覆：为甚么说秋季的雨带给小伴侣的是一首欢喜的歌？先在四人小组内构和，然后集体交流。指导学生拓展勾当：斑斓而又丰收的秋季已来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同窗们最想做的又是甚么事？（教师可遵循学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，在课余组织指导学生睁开不美观不美观不雅察看勾当，为语文场地的教学勾当先作铺垫。）
6、说板书
这堂课的板书简明简要地反映了课文的首要内容，脉络清楚，丰收和欢愉两个词语点了然课文的中心，深化了文章的主题。
总之，这节课的设计，我经由过程多种编制创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂空气，实现了"三个课堂"的有机连络，全力使学生在饶有趣味和布满激情的情境中轻松兴奋地领受美的陶冶，提高语文能力，真正闪现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
《秋季雨》语文说课稿7
1、教材简析
《秋季的雨》是人教版语文教材三年级的一篇散文，抒情味很浓，名为写秋雨，素质写秋季，把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，给我们带来了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
本课共放置3课时，本节课为第二课时，教学内容是课文的第1、二自然段。
2、学情分化
选择此教材的启事与职业一年级学生的个体特点及进修特点有很除夜的关系。职业一年级今朝有10名学生，都有必定的认知、理解能力。但他们的交流沟通能力较为欠缺，不知道在合适的场所切确措辞。有的学生不会节制自己的激情，等闲打动。有的学生不自年夜，不敢、不会与他人交流，更不会评价他人、歌咏他人。他们窘蹙发现美、体味美的能力，更不知道休闲享受糊口。这些都将影响到两年后的操练与就业，影响他们未来的糊口质量。所以职业阶段的语文课堂，有义务也有责任去培育学生的交流沟通能力、评价他人的能力、节制自我的能力、发现美的能力。
3、方针分化
《秋季的雨》，措辞文字很斑斓，秋季的景物都是学生糊口经常接触到的，所以学生学起来有欢兴奋乐喜爱，这便于我将一些操练要素通顺贯通进去。我的教学方针是让学生能在看美图、读美文、说感应传染、评他人的过程中，不知不觉地提高听、说、读、评的能力。我期待学生经由过程进修，还能有一双发现美的眼睛，能够在熟谙的气象中找到秋季的美，我更期待有那么一天，我的学生能学会发现身边夸姣的人或事物，并切确地进行评价或歌咏。
4、过程阐述
本节课我首要设计了四个环节：
①复习词语，导入新课
②听读品味，充实感知
③巩固操练，加深理解
④功课放置，课后迟误。
第一环节是经由过程复习让学生再次感知词语，让学生选择自己快乐喜爱的词语读一读，可充实调动学生进修自动性。
第二环节我仰仗一幅秋季的油画导入新课，接下来让学生边赏识图片，边听配乐朗读，让学生对全文有整体感知。并由“课文是若何描述秋季的雨的？” 这个问题过渡到第1、二自然段，第三环节我指导学生分享礼物、贴图片、并集体朗读课文。第四环节是分条理的功课放置。
教学中，我做到了以下三点：
第一，带着糊口的气息走进秋季。智障学生的进修必定离不开糊口，课堂中我让学生赏识校园斑斓的秋景图片、说说自己的感应传染、评价身边的同窗等，无一不是环抱学生的糊口睁开教学。
第二，带着自己的感悟浏览秋季。本节课，读始终贯串在教学中，读的形式很是丰硕。个体读、礼聘好伴侣读、当小教员领读、男生读、女生读、配乐朗读等，让学生在读中去感悟秋季的美。我还指导学生对他人的朗读进行评价，鼓舞鼓舞激励他们英勇地站起来表达自己的设法。
第三，带着夸姣的神驰描绘秋季。好比：我抓住重点词“花团锦簇”进行操练，学生在丰硕的感官刺激下，说出了“色采斑斓”“灿艳多彩”“五花八门”“花团锦簇”等暗示色彩良多的词语，很是超卓。我还抓住两个句式进行操练，甚么样的秋季、秋季把甚么送给了谁，让学生在语文课堂上能充实地说。
5、反思与感悟
本节课我感应传染最奇奥的设计是：我以一幅秋季的油画导入新课，在学生朗读第二自然段时，对默示好的学生奖励课前建造好的、与课文内容完全合适的银杏叶、枫叶、菊花等图片作为礼物。课的最后，指导学生分享礼物，并一路在秋季的油画上贴上礼物，事实下场贴成一幅花团锦簇的秋季的风光画。学生很是感欢兴奋乐喜爱，当他们看到画的时辰，一个个都很兴奋。因为他们再次感知到了秋季的花团锦簇，享受了秋季的斑斓。
我最孤高的是：超卓的课件的.应用，出格是课文的配音朗读。在学生听课文的配音朗读时，遵循文本准时、切确地闪现斑斓又形象的图片，表达出秋季的美，让学生对文本中所描述的景物既有了形的感知，又有了情的体验。
我最知足的是：学生的课堂默示。教学中，在我的鼓舞鼓舞激励下，每位学生都英勇地站起来讲话了，不自年夜的学生在与其他同窗的合作中完成了朗读，不会节制激情的学生在教员的点拨下，步履有了些许改变。更有良多学生学会评价他人，当然只是简单的一句话“他读得有激情”、“他今天默示很好”，但这是学生自己的评价。
我感应传染最为不足的是：本节课学生默示很是积极，思惟活跃，但我在遵循学生回覆进行跟踪评价时，措辞还不够丰硕，显得单调了一些。尔后我必定要增强进修，多念书，多操练，提高自己的措辞表达能力。
我最除夜的感悟是：在智障学生的成长过程中，我必定要做学生进修的撑持者，为他们供给适合的支架，让他们能向着幸福的糊口迈进。
《秋季雨》语文说课稿8
【教材简析】
《秋季的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，现其实写秋季。课文的内容丰硕多彩，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
【学情与学法分化】
遵循三年级学生的春秋和常识储蓄特点，把教学重点放在理解课文措辞和有激情朗读指导两方面。对理解文章中被艺术化了的措辞，在教学编制上，我设计了前置性功课做课前充实预习及思虑切磋，课堂中给学生联系上下文理解词语、仿写句子等编制，使学生感应传染秋季的夸姣，并对秋季的美发生共识，进修作者的写作手法，做到读写连络。在知道学生有激情朗读课文这一块，因为泛泛泛泛我班学生少言寡语，课堂上不积极讲话，针对学生这一特点，我在教学中应用多媒体教育成本，预备了钢琴曲《秋季密语》，经由过程图片揭示，把课文中的文字和图象融为一体默示出来，以此来刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，辅佐孩子更好地感应传染秋季的夸姣。也为了课堂能自然活跃、轻松兴奋。
【教学方针】
1、认读本课生字词并写好12个生字。联系上下文理解重点词语“花团锦簇”。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，读懂课文内容，感应传染秋季的夸姣，读出对秋季的快乐喜爱和歌咏之情，背诵自己快乐喜爱的部门。
3、经由过程仿写句子，进修作者抓住色彩、模样、动作来描述事物的写作手法，做到读写连络。
4、堆集好词佳句。
【教学重难点】
重点：经由过程课文活跃的描述，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。
难点：课文操作了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨例如成糊口中常见的工具和事物，或很含蓄地抒发激情，这些被艺术化了的措辞，会给学生造成理解上的坚苦，是教学上的一个难点。
【教学预备】
1、学生完成“前置性功课”。2、教师建造多媒体课件。
【教学过程】
这篇课文我分两课时完成，第一课时是认读生字词,并指导写勤学生认尴尬写的生字；朗读课文，整体感知课文的结构“课文从哪几个方面写秋季的雨”；最后是指导学生提出有价值的问题。第二课时则主若是两个教学环节，第一，指导有激情的朗读；体味秋雨的特点和秋季的花团锦簇，感应传染课文的措辞美。第二，堆集揭示环节，试着把第二自然段背下来，接着揭示学生聚积的有关秋季的诗歌，一路读一读，最后是一首小诗的仿写指导。此刻我就来具体介绍一下每课时的教学放置。
第一课时的教学流程除夜体上搜罗四个环节：一是导入。经由过程刘禹锡的《秋词》，指导学生一路去感应传染胜过春季的斑斓秋景，以此激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。二是初读课文，搜检预习。第一遍读课文让学生自由地朗读，先自查生字认读气象，第二遍指名分段读课文，方针是搜检学生在朗读课文方面能不能做到切确流利。接下来的认读生字词。分隔来出示一类字和二类字，遵循泛泛泛泛对学生的体味，本课生字不难，以抽查和说句子的编制来搜检学生认读和理解的水平。在指导写字上，尊敬学生的感应传染，让他们来遴选不太好写的生字并作具体的指导，有不美观不美观不雅察看有分化三是整体感知。用“课文从哪几个方面写秋季的雨？”这个问题来分化课文的结构，理清作者的.写作思绪。学生借助“前置性功课”进修往后，简单的同桌交流，进行陈述请示。四是指导学生提出有价值问题。每位学生在预习中提出两个问题，先以小组形式汇总问题，接着是陈述请示，在陈述请示中遴选问题，简单问题直接回覆，课文中有谜底的问题一会儿在书中作答，留下值得思虑的问题并板书，指导学生在发问时提出能让除夜脑动起来的有价值问题。
第二课时的教学流程搜罗两个环节：
第一个环节是本堂课的一个重点环节：指导学生有激情的朗读课文，体味秋季的夸姣，感应传染课文的措辞美。首要编制就是遴选自己快乐喜爱的一段美美地浏览。重点指导学生朗读第1、二两个自然段，为了能让学生尽快融入这斑斓秋景中，并将快乐喜爱之情读出来，特意将第一自然段改编成一首小诗，但愿能激起学生朗读诗歌的热忱；在指导朗读第二自然段的时辰，为学生预备了秋景图片，并把课文中的文字和图象融为一体默示出来，以此来给学生更多的感官体验。
第二个环节是堆集揭示环节，经由过程朗读试着把第二自然段背下来，接着揭示学生聚积的有关秋季的诗歌，一路读一读。因为住校生前提禁绝予，最后我让他们自己创作有关秋季的诗歌，最后是一首小诗的仿写指导。
秋雨，你是红的吗？——看，你把这么多的高粱，都染成了红色的火焰。
秋雨，你是黄的吗？——看，你把数不清的谷穗，都染的金光灿灿。
秋雨，你是（）的吗？——看，你把（）的（），都（）。
【课后反思】
1、课堂空气沉闷，教师也不够有激情。在学生不措辞的状况下教师应变能力不够，不能很好的带动学生，让空气活跃。
2、教师措辞不够精辟，有时表述不清，有时表述不够精辟。
3、掌控课堂能力不强，课堂教学环节完成的下场欠好，第一课时的指导学生梳理有价值问题超时，拖到第二课时，第二课时的指导朗读下场欠好，没有读出激情。
4、有个疑问，选课是不是是有问题。这篇课文是不是是不合适提出更多问题。美读仿佛才是这篇课文该掌控的重点。
5、因为各个环节落实不到位，导致每个环节进展和下场都欠好。文
《秋季雨》语文说课稿9
尊敬的列位教员，庄子的这首《秋水》让人过目难忘，今天我给巨匠带来的也是一篇文质兼美又内蕴童真童趣描述秋水的佳作《秋季的雨》。
1、教材分化：
《秋季的雨》是九年义务教育课程尺度考试考试教材第5册第三组的一篇抒情散文。
课文以秋雨为线索，把秋季众多景物奇奥地串连起来，从整体的角度上带出了一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
三年级的学生好奇心强，形象思惟成长趋于成熟，对秋季、秋雨也有了必定的糊口堆集。鉴于此，我连络对教材内容的理解，必定本课的教学方针为：
常识方针：学会本课新字生词，切确、流利、有激情的朗读课文，理解课文内容。
能力方针：能抓住重点文句体味文章的思惟激情，培育学生品词析句的能力。
激情方针：让学生感应传染课文的措辞美，感应传染秋季的美，激起学生对秋季的酷好和歌咏之情。
基于对教学方针的理解及三年级学生的现实认知纪律，我必定本课的
教学重点为：抓住重点文句，感应传染秋雨的奇异，感应传染秋季的夸姣。
教学难点为：品味文本中被艺术化了的斑斓措辞，堆集、内化措辞。
2、说教法学法
说教法：
为了有用地实现上述教学方针，凸起重点，打破难点，在现实教学中，我首要采纳“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，指导学生“专心灵去感应传染，用激情去体验，用想象去填补”，力争为学生创设一种轻松、协调的进修空气。
说学法：
遵循教材的特点和学生的现实认知水平，这节课我首要指导学生采纳“品词析句法”和“朗读感悟法”进行进修，闻名特级教师于永正曾用‘读占鳌头’提纲契领地指出了语文教学中栋齄染。课文词章斑斓，抓住‘读’，以读代讲，充实阐扬学生的自立性，让学生在读中感悟，读中组成语感，读中遭到激情的陶冶。
3、说教学过程
合理地放置教学过程是教学成功的关头，是以，按照教学内容，本课的'教学我分以下四个环节进行：
第一环节：听乐赏景，揭露课题。
我操作多媒体成本，播放钢琴名曲《秋季密语》，并随乐出示一组秋景图，让学生听着斑斓的曲子赏识秋季的美景。赏识完后，再让学生说说自己对秋季的感应，我再相机引出课题。这样一来，我从学生已有的糊口经验解缆，顺学而导，以学定教，一最早就奠基了学生的主体地位，激起了学生的浏览期待，为深切文本的进修做了很好的铺垫。
第二环节：初读课文，整体感知。
从整体入手，既能掌控文章的首要内容，又能掌控文章的激情基调。三年级的学生在浏览上已有了必定的浏览速度，我让学生快速浏览课文，说说你都读懂了甚么？解决了哪些疑问？再让学生用自己的话简单复述下课文，说说课文从哪几方面写了秋季的雨？这样，在学生对课文内容有所感知的根底上，我顺势引领学生精读课文，品味措辞。
第三环节：精读课文，品味措辞。
首先，我让学生潜心会文，感应传染文本优的美措辞，指导学生直奔自己感欢兴奋乐喜爱的段落，这篇课文有良多若干良多若干好多语句写的相当出色，读一遍是不够的，多读几遍，看看哪些词，哪些句子，让你回味无限。要肄业生一边读一边在书上圈一圈、齐截划、写一写，培育学生“不动翰墨不念书”的习惯；还可让学生小组说一说、议一议，充实营建学生自学思虑和与文本对话的精采空气。
《秋季雨》语文说课稿10
《秋季的雨》是义务教育课程尺度考试考试教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情义味很浓的散文。文章名为写秋雨，现其实写秋季。课文内容是丰硕多彩的，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色采，秋季的丰收气象形象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的气象。把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物奇奥地串起来，从整体上带出一个斑斓、丰收、欢喜的秋季。
本节课的教学方针是：
1.熟谙本课生字，理解重点词语“花团锦簇”。
2.睁开想象感应传染秋季的色采美，感悟措辞的美，能摹拟句子措辞。
3.切确流利有激情地朗读课文的一二自然段，表达对秋季的快乐喜爱。
教学重点、难点是：
1.经由过程朗读感应传染秋季的夸姣，感悟措辞的斑斓，能摹拟句子措辞。
2. 有激情地朗读课文的一二自然段，表达对秋季的快乐喜爱。
我的教法和学法是：
抓住重点语句，经由过程图文连络几回再三品读、深究、构和，感应传染秋雨的美。
我的.教学过程是：
第1、经由过程词语堆集，游戏导入课题，操作有激情的朗读课题，激起学生的进修热忱与欢兴奋乐喜爱。在这过程中，我感应传染达到了我要的下场，学生的热忱激情都有了。
第二，整体感知，体验激情。我操作总分总的进修编制，先让学生整体感知课文，操作范读让学生体验课文激情，抓住课文线索，让学生读课文，说对秋雨的印象，找作者对秋雨的印象，最后品读句子。
第三，品赏朗读，贯通激情。第一自然段我略带过了，只是和学生合作读了一遍，然后很快过渡到第二自然段。因为第二自然段是精读部门，所以把第一自然段看作是过渡部门。在讲第二自然段时我正视“读”的语文特点，让学生经由过水平歧的形式读课文达到品读的下场。其中我抓住了“花团锦簇”这个词语的理解，从而让学生细读第二自然段。我让学生划出表色彩的词引出课文内容，然后操作课件丹青，抓住关头的词指导学生的朗读，也随机让学生说了说课文的例如句。
第四，阐扬想象，仿写句子。主若是让学生用“…….像……”摹拟课文说例如句，可是因为时刻启事，就省略了，留到下节课进修。
我感应传染在这节课中我前进最除夜的是：时刻的掌控。之前我心里没有时刻的概念，经常是前面松后面紧，到最后急。而这节课，在时刻方面我显得斗劲安闲。
下面我就说说几点教学后的反思吧。
1、我感应传染自己良多处所没有预备得很充实
如我在指导学生朗读句子时我在教学设计时没有设计到教员要说甚么，过渡语也只是姑且阐扬，良多都用的欠好，如本想说：女孩子更快乐喜爱花，就女孩子来读菊花仙子这句吧，功能像泛泛泛泛上课一样，说得很机械，最后齐读第二自然段也是这样，想用诗意一点的过渡语，功能却机械地过渡了。所以朗读指导的不是很好，没有达到我想要的下场，尔后面的教学也显得有点胸无成竹的感应传染。又如我没有精心做课件，做得斗劲单一，上的时辰发现有些错误谬误，如出示生果图时，不够多，不够诱人，郊外图也没有找到很好的下场图。枫叶图假定能加上动感就更形象了。此外，图片上的最后一排字被挡了一半，这是课前没有发现的。从这里我体味到：充实的预备，具体的教案对上好一节课是何等的首要。
2、不够斗胆罢休让学生去试探新知。
这节课，我良多处所都不够闪现让学生自己去试探新知，如在让学生画出作者写对秋雨印象的句子时，本想多让几个学生回覆的，可是我发现良多学生画错了，所以就叫了一个较好的学生全说完。在划出关于色彩的词时，我没有多让几个学生说，使得一些学生想说没机缘说，如一贯这样就相对会下降学生的进修热忱。在指导银杏树这副图朗读时，我没有先让学生说说：理当用甚么语气来读，而是我直接奉告了他们。上完课后我总感应传染仍是在上二年级的课一样，仍是教员提出问题，学生去解决的教学模式。三年级是低年级跟高年级的过渡年级，要最早改变学生的进修编制，给他们的要求要高过于二年级的，可是我一贯在想：若何过渡呢?这个问题一贯困扰着我，在泛泛教学中我也在考试考试给学生提高的要求，可是一问不知，最后仍是我发问题，学生答。在这里我但愿有经验的教员能就这么问题给我提出珍贵的建议。
3、设计的难度不高
我感应传染独一有点难度的是在拓展上，摹拟课文用“……像……”说句子，可是因为时刻启事，我就没讲了。或许这个是一除夜不足吧。
下面请列位率领，教员多多指教，提出的珍贵定见。
感谢感动巨匠!
《秋季雨》语文说课稿11
教材分化
《秋季的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋季专题”的第三篇课文，本单元操练重点是边读边想象，感应传染秋季的夸姣，在理解、朗读、背诵中堆集措辞。
《秋季的雨》是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索,穿针引线，尽兴勾连，率领我们投入了秋季的怀抱：饱揽秋季的色采，欣喜秋季的收成，吮吸秋季的气息，感应传染秋季的忙碌，享受秋季的欢愉。全文5个自然段,遵循不合方面写秋季的雨。课标了了提出：中年级应以段落教学为重点，是以，教学时，我会遵循课文遵循不合方面连段成篇的特点，采获适当的教学编制凸起重点，打破难点。
学情分化
三年级第一学期的语文进修是由低年级的文句进修向中年级的段落进修过渡的阶段，此时的学生好奇心强，形象思惟成长趋于成熟，但抽象思惟却处于起步阶段。
本班学生快乐喜爱浏览，除夜部门学生的根底斗劲好，出格是有激情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，部门学生默示出斗劲强的进修能力和斗劲丰硕的措辞堆集。这对进修《秋季的雨》这样的写景文章有很除夜辅佐。此外，学生已接触过一些描述季节风光的文章，如：《春雨的色采》，《秋季的丹青》等，加上他们的糊口实践，对文章中描述的秋季的各类气象理当是熟知的。不外，切确地应用词语，恰如其分地表达对刚入三年级不久的学生来讲仍是一个斗劲亏弱的环节。前面提到的“遵循不合方面写秋季的雨”是学生初度接触，是进修的重点。这篇课文中操作了例如、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的措辞会给学生造成理解上的坚苦，它将成为学生进修的`一个难点。
经由过程对教材和学情的分化，我必定了以下几个教学方针：
教学方针：
1．初步熟谙文章是从几个不合方面描述秋季的雨的写作编制。
2．初步感应传染作品中活跃的形象和斑斓的语句，丰硕堆集并考试考试应用。
3．经由过程切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染秋季的美景，体味作者快乐喜爱秋季歌咏秋季的激情，激起学生对秋景和除夜自然的酷好之情。
教学重点：
初步熟谙文章是从几个不合方面描述秋季的雨的写作编制。
教学难点
理解涵义深切的句子及神采达意的浸染。
教学环节：
本节课将从以下三个环节继续进修课文：
整体浏览，回首回头回忆回头回忆内容
潜心品读，赏景悟情
回归全文，梳理结构
其中第二个环节是本节课的教学重点。
教学过程：
1、整体浏览，回首回头回忆回头回忆内容
通读全文，回忆课文写了哪些内容？教师跟着学生回回覆现文章内容：
是钥匙
有颜料
藏气息
吹喇叭
2、潜心品读，赏景悟情
此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“花团锦簇”，赏秋色；抓“气息”，品秋喷喷香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手进修。
1.抓“钥匙”,知秋意
第一自然段中，“秋季的雨是一把钥匙”这是例如中的暗喻，没有例如词，是学心理解的难点。为甚么说秋季的雨是一把钥匙呢？我指导学生联系糊口现实理解：你用钥匙打开过你家的除夜门吗？你用钥匙轻轻地打开过你家除夜门吗？那么秋雨就像你一样，也是这样轻轻地轻轻地打开了秋季的除夜门。或许夜里在你熟睡之时，一场秋雨就悄可是至，当你早上醒来，背着书包走削发门，迎面已吹来习习的凉风。或许凌晨，在你不知晓的时辰，一场秋霜静静地笼盖了除夜地，蓦然远眺，满山的秋叶已一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，打开了秋季的除夜门，让我们怅然感应秋季已走近了我们。经由过程这样的指导再加上学生有激情的朗读，“秋季的雨是一把钥匙”这句话的涵义就顺理成章了。
2.抓“花团锦簇”,赏秋色。（这是重点，将分四层赏景悟情）
首先：问学生：秋季的雨都把色彩送给谁了？请同窗们默读课文的第二自然段，一边读一边把描述色彩的词语画在书上。
学生交流陈述请示时,朗读相关文句。教师随机指导：秋季的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种色彩送给菊花了吗?(率领学生体味省略号的浸染)
接着问学生：这么多的色彩,文顶用了一个甚么词语来形容?(学生会找到“花团锦簇”一词)。教师追问：还可以用甚么词语来形容?学生就会说出花团锦簇;五彩斑斓等词语，借此丰硕措辞的堆集。
其次：品读句子，体味色采之美。
让学生再读这段话，边读边把快乐喜爱的句子画下来，读给巨匠听。
教师重点指导本段中闪现的两个结构不异的例如句。
a.你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了炎天的炽烈。
b.它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋季的凉爽。
因为第二句中提到的“邮票”，对此刻很少寄信的学生来讲是目生的，同时“一枚枚”这个数目词又是第一次接触，是以教师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生经由过程看邮票和枫叶的图片，找到它们的近似点，感应传染、想像枫叶像邮票一样带着秋季的凉意传递给人们秋的动静。接着让学生用这样的编制自己品读此外一个例如句，感应传染银杏树叶的美,体味到作者用词的“出色”，进行有激情地朗读指导。
读好往后，让学生抄写自己快乐喜爱的一句进行堆集。接着教师改变句子的闪现编制，将两句话酿成诗的形式，指导学生进行仿写。
你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,
黄黄的叶子像一把把小扇子,
扇哪扇哪,
扇走了炎天的炽烈。
它把红色给了枫树,
红红的枫叶像一枚枚邮票,
飘哇飘哇,
邮来了秋季的凉爽。
在这里给学生供给图片，学生选择自力仿写或合作完成。这样的设计，给了学生充实自立的进修空间，分层教学，尊敬了学生的个体分歧。
学生陈述请示往后，教师进一步指导：同窗们写得真好！可是作者并没有这样继续写下去，他又是若何写得呢？指导学生进修文中的两个拟人句，进入第三层的进修：
橙红色是给果树的,橘子、柿(shì)子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子获得的色彩就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……斑斓的菊花在秋雨里几回颔首。
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