- 相关举荐
生态系统的能量勾当说课稿
作为一名辛劳垦植的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学获得成功、提高教学质量。那要若何写好说课稿呢？下面是小编为巨匠清理的生态系统的能量勾当说课稿，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
生态系统的能量勾当说课稿1
列位评委：
巨匠好！今天我说课的问题问题是《生态系统的能量勾当》。本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与气象》中第五章《生态系统及其不变性》第二节的内容。我将从教材分化，学情分化、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构想和设计，敬请列位教员攻讦匡正。
1、教材分化
（一）教材地位和浸染
《生态系统的能量勾当》一节课首要搜罗生态系统的能量勾当的概念、过程、特点及研究意义四部门内容，在教材内容的设计上首先由能量勾当的概念引入分化能量勾当的编制：由个体→群体→系统的分化编制，定性分化与定量分化连络的分化编制，旨在培育学生应用科学编制进行研究分化，发现科学纪律的能力。在学生揭露能量勾当纪律的根底上，经由过程桑基鱼塘、草原放牧两个实例分化，使学生亲自体验生态学纪律与现实糊口及出产实践的慎密慎密亲密联系，自觉成立生态学不美观不美观概念，遵守生态学纪律，为人与自然协调相处，走可延续成长之路而全力。
生态系统的能量勾当是生态系统功能的一个首要闪现，在全数高中生物进修中起着继往开来的浸染，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等常识为根底，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质轮回，和生态系统等常识的根底，它在高中生物进修中是重点和难点。
（二）课程尺度内容
分化生态系统中能量勾当的根底纪律及其操作
（三）考纲要求
生态系统中能量勾当的根底纪律及其操作（Ⅱ）
（四）教学方针
为落实课程尺度内容，连络本节教材内容设计及高中二年级学生进修根底和进修心理水平，必定本节课教学方针以下：
常识方针：
1、连络具体实例分化生态系统能量勾当的过程及特点
2、在应用能量勾当纪律进行实例分化的根底上，归纳并概述研究能量勾当的实践意义。
能力方针：
1、能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分化，培育学生分化综合和推理剖断的思惟能力。
2、操作能量勾当的纪律进行具体问题的分化和注释，并能提出解决问题的可行性编制。
激情立场与价值不美不美观
1、关注农业的成长和生态农业的培育汲引，注更生态学不美观不美观概念的培育。
2、认同可延续成长的生态学不美观不美观概念，养成勇于实践的科学精神和科学立场。
（五）重难点及其打破
1、重点
生态系统能量勾当的过程和特点
（1）能量是一切生命勾当的动力，也是生态系统存在和成长的根底。生物圈中每完全的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失踪踪的系统，这是生态系统功能的一个首要闪现。
（2）指导学生分化生态系统能量勾当过程和特点的过程，也是培育学生分化综合、推理的思惟能力和学习用切确措辞表达自己不美观不美观概念的能力的过程。
（3）研究能量勾当的过程和特点，一方面可以巩固前面进修的食物链、食物网的常识，此外一方面也为研究生态系统的方针——更好地处事于人类自己（调剂能量流向对人类最有益的部门）打好根底，教育学生成立生态学不美观不美观概念，自觉坚持生态系统可延续成长的事理。
基于对学生常识、能力、激情立场价值不美不美观的培育和现实糊口的需要，必定了以上教学的重点。
2、难点及其打破策略
难点：生态系统能量勾当的过程和特点
难在能量勾当斗劲抽象和学生贫窭揭露纪律的编制。针对这一难点首要采纳了以下打破编制：
1．采纳由局部到整体，由个体到一般，先定性再定量的分化编制，逐步指导学心理解能量勾当过程，归纳能量勾当的特点。
在分化生态系统的能量勾当过程时，先由一个个此外能量输入、储存、转化和散失踪踪道路分化，逐步种群、第一营养级、第二营养级，事实下场归纳出生避世态系统的能量勾当过程。在能量勾当的特点的教学中，先由生态系统能量勾当过程的定性分化生发火出猜想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分化，事实下场得出能量勾当的单向勾当，逐级递减的特点。
2．设计合理问题指导学生自立进修，经由过程小组的合作进行推理切磋，阐扬学生自立进修的积极性，同时师生互动，配合切磋纪律。
在学生完成能量勾当概念进修往后，教师提出问题：一个个此外能量若何输入储存和散失踪踪？一个种群呢？指导学生进行教材的进修和思虑；接着提出能量在生态系统中是若何勾当的？指导学生进修教材，小组切磋：第一营养级的能量从哪里来，到哪里去？第二营养级呢？在小组切磋的根底上师生合作归纳出，生态系统的能量勾当过程。然落伍一步指导学生切磋归纳：
①生态系统的能量来历是甚么？
②若何输入？
③流经生态系统的总能量？④能量在各个营养级的来历和去路？⑤能量勾当的起点和渠道？经由过程切磋和师生互动切确掌控生态系统的能量勾当过程？
在解决生态系统能量勾当过程的根底上由学生以小组为单元定量分化赛达泊格湖能量勾当。教师提出问题指导学生“你能总结出甚么纪律？”经由过程小组合作，事实下场归纳出能能量勾当的纪律。
3．正视联系现实，巩固纪律，激起进修欢兴奋乐喜爱。
在学生归纳纪律的根底上提出“为甚么一山不容二虎？”“食物链长度一般只有4—5级？”“鲁宾逊荒岛保留策略”等实例分化，既巩固了常识，又使学生在分化实例的同时，体验了糊口现实中的科学纪律，除夜除夜激起学生进修发现纪律、应用纪律、揭露事物素质的.科学切磋欲望，晋升了学生分化问题的能力。
2、学情分化：
本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已有很强的自立进修能力，而且经由过程高一年级的进修已养成合作切磋的精采进修习惯，且学生已具有必定的分化问题、逻辑推理能力；从学生的常识水平来看，学生经由过程初、高中进修已逐步成立了能量，能量传递，能量守恒等一些根底概念；在生物学进修中，已进修了储存能量的物质、光合浸染、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的根底。
3、教学策略
以“自立、切磋、合作”作为进修的根底形式，充实操作教材、媒体等资料指导学生自立进修、分化问题、加工信息、推理剖断、合作切磋、归纳总结。在教学过程中学生进修、思虑、合作、切磋、归纳，教师启发指导、归纳、拓展迟误，师生互动，生生互动，落实课堂教学方针。在乐学空气中晋升分化问题、解决问题的能力。充实阐扬多媒体在教学中的直不美不美观性，条理性、动态性、高效性等益处，设计多媒体课件演示，辅佐学心理解和分化。
4、学法指导
本节课的教学重在培育学生由现象发现纪律、掌控纪律，并应用纪律分化现实问题的能力，若何去分化问题、揭露问题，编制很首要。本节内容教学中教师重在指导学生掌控由个体→一般，由局部→系统的分化问题的编制和研究纪律经常操作的定量分化、定性分化的编制，同时教师要正视指导学生联系出产、糊口现实，进行纪律的理解和操作，在教学过程中不竭晋升学生自立进修能力是首要道路之一。
5、教学过程
（一）教学流程
1、问题参议、设疑激趣
2、理解概念、问题指导，学生由个体→种群→营养级→生态系统逐步进行能量勾当分化。
3、小组参议交流，师生配合归纲总结生态系统能量勾当的过程。
4、定量分化赛达泊格湖能量勾当，小组合作交流，师生配合归纳能量勾当特点并切磋其暗示形式。
5、实例分化，应用能量勾当的纪律。
6、小组参议实例、归纳研究能量勾当的实践意义。
7、课堂小结
（二）本节课教学的设计思绪
正视学生的主体地位，阐扬学生自立进修的潜能。在教学中教师经由过程导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课凸起重点，打破难点的关头。
本节课一最早通干与干与干与题参议，使学生置身其中；与保留挑战相联系，激起学生求知欲望。自觉自动投入本节课的进修。
接着经由过程教师问题指导，指导学生进行能量勾当的分化，在学生进修勾傍边，学会由个体→群体→系统的分化编制。然后通干与干与干与题指导学生小组交流切磋，师生配合总结出能量勾当的过程，在此根底上做出定性猜想：能量有逐级递减的趋向。
教师进一步提出这一猜想的切确性有待验证，进而激起学生进一步切磋的欲望。教师随手推舟转入定量分化赛达泊格湖的能量勾当，经由过程定量分化和小组的交流切磋归纳出能量勾当的纪律。
学生沉浸在发现纪律的欢愉中，教师连成一气引入实例分化，使学生在分化实例中体验纪律操作的欢愉进而加深对纪律的理解，在此根底上教师经由过程指导学生斗劲农田生态系统与桑基鱼塘，和小组变流若何更好的进行草原放牧，考试考试将所学常识应用于新气象中，解决现实问题、理解研究能量勾当的实践意义。
在本节课的教学中凸起学生由现象进行定性定量分化，发现纪律的教学思绪，等闲激起学生进行科学切磋的进修积极性。
在教学中的几个寄望点
1．寄望分辩摄取量和同化量
2．在讲能量金字塔时要避免学生在理解不透或常识巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。
3．分辩提高能量操作率与提高能量传递效力不合。
6、板书设计
为凸起重点，辅佐学生构建完美常识系统。板书设计以下：
生态系统的能量勾当
1、能量勾当的概念3、能量勾当的特点
输入传递、转化、散失踪踪1．特点
2、能量勾当的过程单向勾当
1．来历逐级递减
2．起点2．默示形式
3．渠道能量金字塔
4．流经生态系统的总能量4、研究能量勾当的意义
5．各个营养级能量来历1．最高效操作
6．各个营养级能量的去路2．延续高效流向对人有益的部门
7．能量转化过程
7、习题设计
1．课堂巩固操练
旨在巩固本节课的重点，分辩易混点
2．课后切磋
设计课后切磋的方针，在于进一法度楷模动学生连络糊口现实进行科学研究的积及性；同时经由过程开放性试题，拓宽学生思惟。
生态系统的能量勾当说课稿2
1、教材分化：
本节课首要讲述生态系统中的能量勾当和物质轮回。这节课是在进修了生态系统中的食物链和食物网的根底上引入的，学好本节课常识，可为后面的进修生态平衡的常识做好铺垫。针对本节课常识的特点，教学中可联系前面进修的内容，已达到温故知新的下场。本节课常识斗劲抽象，在指导学生分化时，首先提醒学生“能量是一切生命勾当的动力”生物圈中的每个完全的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质轮回教材以碳轮回为例，连络所堆集的生物常识较好的理解碳在生物之间轮回，从生物体返回无机气象的过程。将能量勾当和物质轮回的过程对比进修，增强了常识的理解。
2、教学方针：
（一）常识方针
1、使学生初步学会应用生态学的根底不美观不美观概念来熟谙生态系统中的能量勾当、物质轮回对生物界的首要性。
2、使学生体味生态系统的首要功能和名词概念和能量勾当与物质轮回的特点。
3、使学心理解掌控能量勾当和物质轮回过程，和它们在生态系统中的首要意义。
4、经由过程设计“草场放牧方案”，为学生（出格是X科）的后续进修打下根底。
（二）能力方针
1、经由过程电脑课件和课本的图（图解）的不美观不美观不雅察看，培育提高学生的识图能力、不美观不美观不雅察看和分化能力。
2、经由过程师生构和交流、学生小组构和与教师指导启发相连络，将常识化难为易，培育学生口头表达能力、彼此合作能力和培育学生发散思惟和求异思惟。
3、经由过程实例和连络课本上例子的分化总结，培育学生应用科学常识解决和分化现实问题等思惟能力，从而培育理论联系现实的能力。
4、以生态系统中能量勾当和物质轮回与人类保留的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。
（三）激情方针
经由过程生态系统功能的进修，使学生酷好除夜自然、呵护生态气象，酷好祖国的夸姣山河，培育高尚的爱国主义情操。
3、教材重点、难点分化：
1、重点：
生态系统的能量勾当过程及特点
能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和成长的根底，生物圈中每个完全的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个首要闪现；其重点常识是：能量勾当的起点、流经生态系统的总能量、能量勾当的道路和特点。这部门常识起着继往开来的浸染，它与第三章新陈代谢（同化浸染、异化浸染、光合浸染、呼吸浸染等）有必定的联系，它又直接关系到物质轮回和生态系统不变性的进修。
研究能量勾当过程和特点，一方面可巩固前面进修的食物链和食物网的常识，此外一方面也为研究生态系统的方针——处事于人类自己（使能量流向对人类最有益的部门）打好根底。
指导学生分化生态系统能量勾当过程和特点的过程，也就是培育学生分化综合和推理的思惟能力的过程，同时，还渗入着物质步履和物质普遍联系的辨证不美观不美观概念，是渗入辨证唯物主义不美观不美观概念教育的极好素材。
碳轮回过程
碳轮回是生态系统物质轮回的具体实例。物质轮回是生态系统功能的此外一个首要闪现，学生可以应用学过的光合浸染和呼吸浸染等生物学常识来分化碳轮回的具体过程；经由过程对碳轮回过程的分化，可以理解生态系统物质轮回的根底特点，也可为分化生态系统的能量勾当和物质轮回的分辩与联系奠基根底。
在碳轮回过程中，会触及到一些亟待解决的.现实问题，指导学生操作生态系统物质轮回的事理，提出响应的解决方案。
碳轮回过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗入着物质普遍联系的辨证不美观不美观概念，也是进行辨证唯物主义不美观不美观概念教育的极好素材。
2、难点
生态系统的能量勾当具有单向性和逐级递减的启事
能量自己是一个抽象的概念，能量勾当也是抽象的，而且各营养级中能量的来历和去路斗劲复杂，在学生原本的认知结构中，对能量的熟谙不是很充实，对能量勾当的过程和特点更是目生，是以成为认知上的难点。
教师指导学生分化时，应首先提醒学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和成长”也需能量，再指导学生分化生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对能量勾当特点的分化，指导学生从具体的能量勾当过程分化出抽象的能量勾当的特点。组织学生分化必需有很好的切入点，采纳设计合理的问题或提醒分化的角度和编制指导学生分化能量勾当的特点，是教师组织教学的难点。
生态系统的能量勾当和物质轮回的关系
物质的改变必定陪同能量的改变，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不合的是，能量除夜都以热能的形式耗散在气象中，难以被生物体再度操作；而物质非论以有机物或是无机物的形式进入气象后，都可以从头回到生物群落中，被生物体再度操作，是以，“能量是勾当的、物质是轮回的”。
进修生态系统的能量勾当和物质轮回的关系，可渗入普遍联系的辨证不美观不美观概念、物质步履不美观不美观概念和生态系统是一个整体的不美观不美观概念的教育。
4、教学编制：
本节课首要有两个常识点：能量勾当和物质轮回。“生态系统的能量勾当”在指导学生分化时，首先提醒学生“能量是一切生命勾当的动力”，生物圈中的每个完全的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量勾当是生态系统功能的一个首要闪现，指导学生当真不美观不美观不雅察看，深切思虑，分化能量勾当的特点，熟谙到能量的传递道路是食物链。“生态系统的物质轮回”经由过程供给多媒体课件吗，直不美不美观显示碳轮回的过程，然后组织各类学生对资料进行构和。
5、教学过程
（一）导入
师：请巨匠赏识一段动画！并构和后面的问题。（除夜屏幕出示这样的情境动画）
鲁宾逊漂浮到一个荒岛上，那儿何处除有能饮用的水以外，几近没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪一种保留策略能让你连结更长的时刻来期待布施？试声名出处。下面有两项选择：
1、先吃鸡，再吃玉米。
2、先吃玉米，同时用一部门玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生构和。
师：巨匠都很聪明，都选择第二个谜底，出处也斗劲充实，因为第二种服法可以给他供给更多的能量，使他能连结更长的时刻来期待布施。一切生命勾当都伴跟着能量的改变，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失踪踪的过程就是能量勾当，在能量勾当的过程中伴跟着物质轮回。那么，生态系统中的能量是若何勾当的？物质是若何轮回的呢？这就是我们今天要研究的首要问题。
设计思惟从学生快乐喜爱的动画入手，给学生以活跃形象的感性熟谙，指导学生思虑，再加上教师措辞的小结，直接切入本课主题，切近学生糊口，激起学生欢兴奋乐喜爱，调动学生进修的积极性，吸引学生寄望，将古板的问题形象化、活跃化和趣味化。
（二）新课教学
勾当一：生态系统的能量勾当
1、学生浏览课文，思虑问题：
生态系统能量的根源是甚么？若何流入生态系统的？能量勾当的渠道是甚么？能量是若何勾当的？
2、播放课件：生态系统中能量勾当的示意图。
3、学生回覆：生态系统中能量的根源是太阳能。
4、指导启发：不是所有的太阳能都介入生态系统中的能量勾当，只有被出产者固定的太阳能才能勾当。
5、师生谈话：出产者是若何固定太阳能的呢？是出产者（绿色植物）经由过程光合浸染，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是若何勾当的呢?是经由过程食物链和食物网进行勾当的。我们把食物链和食物网中的各个营养条理称为营养级。那么能量是若何逐级勾当的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。
6、分组构和：能量在勾当过程中将发生若何的改变呢？你能发现甚么纪律么？
7、播放课件：生态系统能量流向示意图。
（举荐一个同窗归纳其中心内容，其他同窗填补，教员点拨指导。）
8、师生交流：在能量勾当的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去向：一部门被自己的生命勾当破耗了，即经由过程细胞呼吸释放和生命勾当操作了；储存在体内的能量一部门流入下一营养级；没被操作的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部门被分化者释放出来。是以，可以看出，能量在勾当的过程中是逐级递减的。
设计思惟本部门内容是本节课的教学重点也是难点。本部门的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题浏览教材，然后播放教师自己建造的直不美不美观性较强的“能量勾当图解”使学生对“能量勾当”从感性熟谙上升到理性熟谙，再经由过程学生小组构和与教师指导启发相连络、师生谈话等教学编制，使学生对“能量勾当的过程”有深切的理解，凸起闪现新课标“面向全数学生、提高学生生物科学素养”的理念，培育学生的逻辑思惟、辨证思惟和发散思惟，对生态系统是中食物链和食物网的理解加倍深切，让学生感应传染到生物之间是慎密联系的，有益于培育学生辩证的生物学不美观不美观概念。
勾当二：生态系统中的物质轮回
1、教师措辞导入：在生态系统能量勾当的过程中还伴跟着物质轮回，其中碳轮回就长短常首要的物质轮回。巨匠都知道，二氧化碳气体是空气中的首要气体，也是碳介入物质轮回的形式之一。下面我们就来构和，碳轮回是若何进行的？
2、复习巩固：写出光合浸染和呼吸浸染的公式，声名二氧化碳在此过程中的浸染。
3、学生分组构和，并完成教材P92的填图，连络书中的课文，操练描述碳轮回。
4、师生配合小结：除夜气中的二氧化碳进入生态系统中，首要依托于绿色植物的光合浸染，使二氧化碳酿成有机物，再经由过程食物链进入动物和其他生物体中，是以从碳轮回可见绿色植物是生态系统的基石；除此以外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。此外，生物体内的有机物，经由过程呼吸浸染可将二氧化碳放回到除夜气中；还有一部学生物尸身没有被分化者分化，改酿成为地下的石油和煤，且则分开轮回，但一经开采燃烧，便可发生二氧化碳返回碳轮回。
5、教师指导试探：比来几年来，因为人类除夜量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料和气象污染，是以使除夜气中CO2的浓度较着增添，导致温室效应。那么应若何解决这一问题呢?请巨匠揭晓自己的不雅概念。
6、小组构和并回覆。
设计思惟本部门是本节课的此外一个教学重点也是难点。我采纳的教学策略是：从回首回头回忆回头回忆旧知入手，经由过程常识迁移把新旧常识通顺贯通贯通，再经由过水平析、构和、交流、填空等形式加深对“碳的轮回”常识的理解；经由过程“课堂迟误”指导学生操作新常识去解决现实问题，学甚至用；应用科学常识解决现实的、现实糊口和社会糊口中的问题的理念，并睁开科学、手艺、社会的关系（STS）教育，并经由过程“温室效应”问题的构和，增强学生的气象意识。
勾当三：全课总结，课外迟误
师：生态系统的能量勾当和物质轮回都是经由过程食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）勾当，而能量又作为动力，使物质能够不竭地在生态系统和无机气象之间轮回交往交往，二者密不成分。
师：请巨匠浏览书后的课外切磋，体味甚么是水体富营养化，而且回去做摹拟考试考试，或建造一个小的生态球。
设计思惟经由过程简单的措辞对能量勾当与物质轮回之间的关系进行归纳综合，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量勾当和物质轮回也是密不成分的。有益于学生成立普遍联系的辩证的生物学不美观不美观概念。再加上课外切磋的设计，使学生加倍理解能量勾当和物质轮回的现实意义，将课堂内容引申至现实糊口，有益于激起学生实践试探的*望，有益于学生育成精采的科学思惟习惯培育学生的科学立场和科学的世界不美不美观。
生态系统的能量勾当说课稿3
我说课的内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与气象》第三节《生态系统》的第三部门《生态系统的能量勾当》。下面从“教材分化”、“教学方针必定”、“重点难点”、“教学编制”、“进修编制”、“教学过程”、“板书设计”、“功课安插”、“课后反思”等几个方面进行分化。
1、 说教材
《生态系统的能量勾当》这部门内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与气象》第三节《生态系统》的焦点内容。在教学中，本节常识起着继往开来的浸染。本节常识和第三章《新陈代谢》的常识联系慎密慎密亲密，又直接关系到《生态系统的物质轮回》和《生态系统不变性》的进修，学科内综合性强，理论联系现实慎密，需要提高矫捷应用常识、分化解决问题和识图解图能力。纵不美不美观04—07三年来的全国高考题，该部门常识为高考热点内容之一，历年高考城市查核。从查核形式上看，既有选择题也有非选择题。经常触及到图形、图表的分化。命题编制矫捷多样，首要查核学生的理论联系现实能力、矫捷应用常识能力及分化解决问题能力等。其中“能量勾当的特点”及各营养级能量传递的计较及综合应用本章的能量勾当、物质轮回等常识分化解决现实糊口中的现实问题及热点问题，是高考命题的焦点。
2、 说教学方针：
遵循教学纲要和考纲的具体要求，连络学生常识水平，拟定教学方针以下：
1、常识方针
（1）体味生态系统中能量的来历、勾当渠道和研究方针
（2）理解能量勾当的特点
（3）操作食物链中各营养级能量传递进行计较
2、能力方针： 培育学生识图解图能力、不美观不美观不雅察看和分化能力、理论联系现实能力等
3、激情方针： 培育学生物质步履和物质普遍联系的辩证不美观不美观概念
3、 说重点难点
1、教学重点： 生态系统能量勾当的过程和特点
2、教学难点： 生态系统的能量勾当相关常识的计较
3、重难点的打破
操作多媒体课件为手段，借助于其形象、直不美不美观、动态等多种功能使常识结构一目了然，凸起重点。再经由过程经典例题跟进、教师详解、学生分化来强化常识，打破难点
4、 说教法
环抱本节课的教学方针与教学内容，在课前拟定有针对性的复习方针，并要肄业生提早复习，教师加以搜检落实。授课中以多媒体为辅助手段，采纳启发式、构和式等各类教学编制。经由过程对近几年与本部门内容相关的高考题的分化研究，息争题中若何确立关图焯症关头点及解题思绪、解题编制及手艺的教学，使学生对本节常识有个系统的熟谙并加以掌控。
5、 说学法
经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、分化、构和等多种进修编制，使学生自己对本部门常识有较好的掌控，对高考题有个切确的熟谙，理解高考的重难点及试题的.难易水平。
6、 说教学过程
在教学中首要分为“根底常识复习”、“巩固操练”、“走近高考”三个版块。
1、根底常识复习
因为本节常识相对较简单，内容了然，在课前教师安插了复习的功课，所以在复习的过程中采纳发问和学生自问自答的编制，分袂复习能量勾当的概念、过程、特点及研究意义。首先学生回覆能量勾当的概念并从概念推出能量勾当的过程。在复习过程时，教师操作除夜屏幕出示生态系统的能量勾当图解，让学生以概念为主轴，遵循“输入、传递、散失踪踪”的顺次复习能量勾当的过程。一样遵循这幅图让学生总结能量勾当的特点和传递效力同时带出能量金字塔的概念并拓展教学生态金字塔的形态和意义。最后教师设问，学生回覆，复习了生态系统的能量勾当的研究意义。在这个复习过程中教师也对学生的功课完成气象进行了搜检。
2、巩固操练
巩固操练穿插在根底常识复习的各版块中，拔取了一些和本节常识慎密慎密亲密相关且难度适中的习题，有益于学生常识的理解和巩固。如：在复习完能量勾当的过程后，选择了以下习题：
7、 板书设计
遵循本节课的特点，板书列举了本节的常识结构框架，可使学生简单了然的掌控本节课的重点常识，加深记忆。板书设计以下：
8、生态系统的能量勾当
(一)、概念：
能量的输入、传递、散失踪踪的过程
(二)、过程：
输入：总能量为出产者所固定的太阳能总量
传递：沿食物链（网）逐级传递
呼吸浸染破耗
散失踪踪：流入分化者
被下一营养级所同化=摄取量—粪便量
(三)、特点：
1、单向勾当
2、逐级递减：传递效力为10—20﹪
(四)、研究方针：
合理调剂生态系统的能量勾当的关系，使之流向对人类最有益的部门。
9、 功课安插
在课堂除夜将发给学生的操练题拔取一部门进行精讲，剩下的一部门留作课后功课。
10、 课后反思
这节课复习的常识斗劲简单，所以在设计时就定下了以复习常识为辅，以做题为主的方针。在几位教员的建议下，上课时适当缩短了复习的时刻，精简了措辞，所以这节课留给学生做题的时刻仍是斗劲充实的，合适原本的设计。此外在复习的编制上也加以了改良，首要以学生为主，增强师生之间的互动，下场较好。
这就是我的说课稿，感谢感动巨匠。