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《角的初步熟谙》数学说课稿
作为一名忘我奉献的教员，就难以避免地要预备说课稿，说课稿有助于学心理解并掌控系统的常识。说课稿理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的《角的初步熟谙》数学说课稿，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《角的初步熟谙》数学说课稿1
1、教材分化和学生分化
1、教材分化：本节课是在学生已初步熟谙了长方形、正方形、三角形的根底长进行教学的。教材连络学生熟谙的糊口气象，指导学生从不美观不美观不雅察看糊口中的什物最早，逐步抽象出角的几何图形。经由过程学生的现实操作，加深他们对角的熟谙。《数学课程尺度》对这部门内容的要求是让学生连络糊口情境熟谙角，可见，能谙练地掌控这部门内容将为学生进一步进修角的有关常识奠基根底。
2、学生分化：对学生来讲，在熟谙角之前，已具有了有关角的感性经验。可是，低年级学生的认知纪律是以具体的形象思惟为主，抽象思惟能力较低。这部门内容对二年级学生来讲斗劲抽象，领受起来较为坚苦。
2、教学方针
按照课标的要乞降教材的特点，安身于学生的糊口现实及春秋特点，必定了以下的教学方针：
1、常识方针:连络糊口情境及操作勾当,使学生会识别角,能说出角的各部门名称，体味角的巨细与双方叉开巨细有关，与边的长短无关。
2、能力方针:培育学生初步的不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力和初步的空间不美不美观念。
3、激情方针:感应传染角与糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。
3、教法与学法
为达到必定的教学方针，本节课我本着以学生为主体，教为学处事这一思惟，采纳互动导学课堂教学模式，应用媒体演示辅助教学。指导学生经由过程“说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、 “练一练”、 “画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲自履历不美观不美观不雅察看、操作的过程，让他们在这一过程中逐步成立起角的表象，熟谙角的各部门的名称，并获得成功的体验。
4、教学流程
为实现以上教学设想，我做了以下设计：
（一）旧知导入——操作钟面，初度直不美不美观感知角
操作说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初度感知角的存在，然后揭露课题，导入新课。
（二）试探新知——联系糊口，成立概念
1、说一说
我遵循教材例1气象中的内容，操作多媒体课件闪现铰剪、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从什物中抽象出角，这样既培育了学生的不美观不美观不雅察看能力，激起了进修欢兴奋乐喜爱，也渗入了数学常识来历于糊口的理念，同时促使学生从什物图形的熟谙上升到抽象图形的熟谙。
2、摸一摸
经由过程让学生考试考试体验摸三角尺上的角，刺激学生的感官，让学生发现原本角都有两条直直的线和尖尖的点，从而组成对角的特点的初步感知。
3、找一找
学生履历了“说一说”、“摸一摸”这两个环节的进修后，对什物角的识别已有了必定的经验，在此根底上再让学生找一找身边的角就顺理成章了。我操作这一环节，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、描述自己找到的角来加深对角的.特点的感知，同时让学生发现角与我们的糊口慎密慎密亲密联系，体验数学的价值，获得成功体验。
4、折一折
这一环节经由过程用纸折角的勾当，不单加深对角的特点的熟谙，还经由过程把所折的角“印”下来这一过程来完成从什物角抽象出数学中的角的过程，实现了由感性熟谙到理性熟谙的飞跃。同时操作“印”角的过程让学生再一次总结出角都有一个尖尖的点和两条直直的边，为后边介绍角各部门的名称打下伏笔。
5、认一认
直接向学生介绍角的各部门名称，启发学生用措辞来描述角，揭露出角有一个极点和两条边。
6、练一练
我先设计了剖断角的操练，经由过程操练培育了学生的不美观不美观不雅察看和剖断能力，使学生对角熟谙完成了质的飞跃。然后出示几种平面图形，让学生来数角，在课堂上拓展提高学生对角的熟谙。
7、画一画
在学生逐步成立起了角的表象后，我再操作画角来加深学生对“角有一个极点和两条边”这一特点的熟谙。
8、做一做
在这个环节让学活跃手实践建造勾当角。学生用教员供给的材料建造出角，培育学生的出手能力，同时加深对角的特点的理解。
9、变一变
在这一环节中，让学生操作勾当角得知角的巨细与双方叉开巨细有关，同时又借助《红角与蓝角比巨细》的动画故事让学生除夜白角的巨细与边的长短没有关系，进一步加深对角的熟谙，为往落伍修锐角、直角、钝角打下根底。
（三）总结迟误——儿歌总结、拓展操练
在这一环节中，先让学生谈谈自己的收成，再用儿歌总结本课时首要的常识点，让学生在轻松记忆琅琅上口的儿歌的同时，又谨记了角的特点。最后设置一个拓展操练进行课外迟误。
我想经由过程以上教学设计的分步实施，预期的教学方针将会获得很好的落实，学生在划1、协调的空气中能充实地勾当起来，学得积极，学得自动。除夜部门学生会对角有充实的体验和感应传染，并组成角的表象。
《角的初步熟谙》数学说课稿2
现代心理学、教育学认为：措辞的切确性闪现着思惟的周密性，措辞的条理连贯性闪现着思惟的逻辑性，措辞的多样性闪现着思惟的丰硕性。尽人皆知能力和思惟相辅相成，而思惟的成长同措辞的成长又慎密相关，这声名要提高学生思惟能力，就必需培育学生的措辞表达能力，即经由过程听、看、想、说等勾当充实挖掘学生的潜能，以培育学生的措辞表达能力，从而促进思惟能力的成长。
1、给学生供给措辞操练的机缘。
措辞是思惟的“外壳”，思惟是措辞的“内核”，二者彼此依存。小学生数学思惟的组成
与成长是借助措辞来实现的，而思惟的成长又能促进措辞能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有措辞的机缘。可采纳：小我小声自力说、同桌彼此说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有良多，今天这节上可以说的工具也是斗劲多的，好比：说角的特点、说操作过程、说剖断的出处等。在这样的过程中教师可以经由过程演示学生操作的学具、教员的教具和板书等，向学生供给光鲜的感性材料，辅佐学生思虑、理解、掌控常识。教师尽可能多给学生供给措辞操练的机缘，有益于促进学生的思惟成长。
多种形式的操练，使每个学生都有讲话的机缘，同时，学生把思惟说出来，会有一种愉悦的感应传染，也是自我默示和实现自我价值的需要。形式进行构和，构和后请一名代表交流。这样做，可使每个学生都有讲话的机缘，也有听他人说的机缘；既有面临几小我揭晓自己不雅概念的机缘，又有面临全班同窗说的机缘。学生为了表达本组的定见，加倍自动地思虑、聆听、组织，矫捷应用新旧常识，使全身心都处于自动进修的兴奋中，同时也增添了课堂密度，起到事半功倍的下场。
2、教师示范，让学生知道若何说。
儿童具有很强的摹拟力，教师的数学措辞直接影响着学生的数学措辞。是以在教学中，
教师要有方针地为学生供给切确的措辞模式，让学生知事理当若何有条理地说。数学教师的措辞理当是学生的楷模，教师的数学措辞直接影响着学生的数学措辞。所以教师的措辞力争用词切确、简明简要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹教员在学生熟谙了极点和边后，加以示范性的声名并配合手势，使学生进一步了了、规范了极点和边。在往后学生找糊口中的角并说一说的时辰，也授予了师范性的'演示。经由过程教师措辞的示范浸染，对学生的初步逻辑思惟能力的组成施以精采的影响。
3、出手操作，成长儿童的数学措辞。
出手操作是成长思惟，培育学生数学能力最有用的道路之一。低年级儿童的思惟是直不美不美观性占主导地位，主若是形象思惟勾当。在教学中教师要遵循儿童这一思惟勾当特点，充实操作直不美不美观教具的演示和学具的操作这—外部勾当，来成长儿童的数学措辞。在这节课的教学中让学生亲主出手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口配合介入勾当，可以达到统一协调。在建造角后的交流中学生也有良多亲手指一指的机缘，经由过程让角变除夜、变小的操作学生有了角有除夜有小的初步感知
低年级的学生春秋小，活跃好动，抽象逻辑思惟的能力较差，经常是肚子里知道却说不出若何想的，或是不能完全地把思惟过程表述出来。教材在教学各个内容时放置了摆一摆、想想、说一说的勾当，其方针是使学生经由过程操作增强感性熟谙，逐步达到抽象化。说一说就是要借助措辞，把想的过程了了、清楚地表达出来。是以学生思惟的成长与措辞的成长是慎密慎密亲密联系的，增强措辞的培育就是增强了对学生思惟的培育，也是我们的事实下场方针。
4、学会聆听，成为数学措辞的中介
我们低年级的绝除夜部门学生在课堂里措辞最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的教员。数学措辞不是简单的书面措辞，更不合于糊口措辞，它的特点是切确、精练和严谨，具有教强的逻辑性，而小学生的措辞表达经常不够周密，窘蹙逻辑性、完全性，措辞的组织能力斗劲弱，这样就阻碍了对数学常识的切确表达，数学思惟得不到正常反映。
所以说教员在课堂里的脚色是不容低估的，是学生由糊口措辞向数学措辞过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力很是有限，回覆问题更是残缺不全，在泛泛泛泛的上课中，当真聆听学生讲话，实时汇集信息、发现问题实时指出，力争使学生措辞表达语句完全，用词切确。
《角的初步熟谙》数学说课稿3
角的初步熟谙一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生之前熟谙了长方形、正方形和三角形的根底长进行教学的。学生在进修前面的几何常识和泛泛糊口中，已接触过角，这为本节课的教学供给了感性熟谙根底。教材只是把成立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇奥地避开角的概念，又要揭露出角的素质属性。为中高年级继续进修角和其它几何图形奠基根底。教材从指导学生不美观不美观不雅察看什物中的角最早，让学生初步感知糊口中的角；再经由过程学生现实操作勾当，用一张纸折角，用两根硬纸条做勾当角，逐步组成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这类获得常识的道路现实上是在直接感知的根底上逐步抽象归纳综合。
从学生认知水平来看，因为小学生的思惟正处在由具体形象思惟向抽象思惟改变的过渡阶段，出格是低年级儿童，他们的思惟仍然以具体形象思惟为首要形式。在教学中，这就不成避免的要发生几何图形的抽象归纳综合性与儿童思惟的具体形象性之间的矛盾。若何去解决这一矛盾呢？我认为最根柢的道路是教学中要遵守学生的认知纪律，把对角的熟谙成立在丰硕的感性材料的根底之上。是以，遵循教材编写的特点和学生的认知水平，我从素质教育的三个方面常识、能力、思惟激情方面拟定了教学方针：
(1)常识方面：初步熟谙角，知道角的各部门名称；会初步斗劲角的巨细；学会用尺子画角。
(2)能力方面：培育学生初步的不美观不美观不雅察看能力和出手操作能力；成长学生自力进修能力和创作发现意识。
(3)思惟激情方面：创设齐截协调、积极向上的进修空气，培育学生彼此协作的精神，组成精采的心理素质。其中教学重点是：辅佐学生组成角的切确表象，初步成立角的概念。难点是：经由过程直不美不美观感知抽象出角的几何图形和理解角的巨细与边的长短无关。
为了顺遂达到教学方针，凸起重点，打破难点，在选择教学编制时，我充实遵守了(从)感知(经)表象(到)概念这一熟谙纪律,采纳了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，酿成动态的教学内容，让学生亲自感知亲手操作，把外在可见的和内在不成见的角印在除夜脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：
1、增强不美观不美观不雅察看和操作，辅佐学生组成角的切确表象。
心理学研究注解，儿童的思惟是从出手最早的。是以，要解决数学抽象性和学生思惟形象性之间的矛盾，关头是*具体的操作与不美观不美观不雅察看。是以,教学中我出格寄望，充实操作和创作发现各类前提，供给除夜量的感性材料，指导学生进行不美观不美观不雅察看、折叠、建造等勾当，使学生在出手操作中不美观不美观不雅察看，在不美观不美观不雅察看中动脑，在手脑并用中获得感性常识，组成角的切确表象，掌控角的素质特点。从而亲自感应传染进修的乐趣，成为进修的主人。
首先，我让学生顺次不美观不美观不雅察看红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体概况的角。经由过程不美观不美观不雅察看糊口中的角，丰硕学生对角的感性熟谙。
接着，出示一张圆形纸，让学生不美观不美观不雅察看有没有角，启发学生用圆形纸折出巨细不合的角。我不讲若何折，而是鼓舞鼓舞激励学生自己折。再对折出的角进行不美观不美观不雅察看斗劲获得，角是有除夜有小的。然后让学生用角的极点扎手心，感知角的极点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭露了角的素质属性。
最后，鼓舞鼓舞激励学生用图钉和硬纸条做一个可以勾当的角，也是让学生自己设编制做。然后让学生跟着教师一路勾当自己的角，边勾当纸条边不美观不美观不雅察看：角的巨细有甚么改变？这一教学的方针是让学生从熟谙静态中的角过渡到动态中的角。使他们直不美不美观地看到，纸条张得越开，角就越除夜，纸条合得越拢，角就越小，由此渗入角的巨细与两条边张开的巨细有关的素质特点。
在学生的所有操作勾傍边，我一改教师主宰课堂的场所排场，斗胆罢休，变畴昔的纯挚看教师演示教具为自己出手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充实阐扬学生自力操作的主体浸染，力争在掌控常识的同时，培育他们自力进修的能力和创作发现意识。
2、操作多媒体优势，优化课堂教学。
这节课，我充实阐扬了多媒体计较机的教学功能，直不美不美观、形象的揭露常识的组成过程。经由过程它的形、声、色、动、静的改变，组成光鲜的表象，吸引学生的寄望力，启发学生的思惟，优化课堂教学。
1、操作多媒体，抽象出角的几何图形。
作为一名教师重在授之以渔，教学中关头是让学生掌控常识组成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直不美不美观感知抽象出角的几何图形是教学的关头。若何把这一常识的组成过程清楚地展此刻学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我操作多媒体课件分两个条理进行打破。
首先，从勾当角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从不美观不美观不雅察看糊口的角、折角、做勾当角，然后从勾当角抽象出角的几何图形。若何抽象呢？为此，我设计了由勾当角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表此外一根纸条。这样，变抽象难明的常识为直不美不美观的画面材料，很自然地把什物中的角与角的几何图形联系起来，增强了角是源于糊口的熟谙。而且，用线代表纸条的延续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线组成的图形这一几何概念。
然后,从学生已感知过的什物中再次抽象出角。在学生初步组成角的'概念后，我又操作多媒体课件出示学生感知过的什物红领巾、三角板、钟面、折扇，操作动画光点的明灭，明灭什物上的角的外形，紧接着把什物的模像去失踪踪，再次抽象出几何角。让学生不美观不美观不雅察看这些角当然巨细不合，标的方针不合，但都有甚么配合特点？这时辰画面上同时明灭所有角的极点，然后明灭各自的两条边。辅佐学生再次抽象归纳综合出所有的角都有一个极点和两条边。这样,就实现了由形象思惟向抽象思惟的过渡。
2、操作多媒体，变静为动，化难为易。
让学心理解角的巨细与边的长短无关，是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其思惟勾当需要必定的感性材料作撑持。而让学生直不美不美观感知不管边伸长仍是缩短，角的巨细始终不变，在传统教学中很难做到。好比用什物演示，首先角的双方伸长缩短的教具难以建造，其次是演示时角的位置标的方针巨细等闲变换，不等闲斗劲。因而，我在教学这一环节时，先让学生经由过程步履角感知角的巨细跟纸条张开的巨细有关,再提出疑问：角的巨细跟纸条的长短有没有关系呢？这时辰，我设计了把勾当角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生不美观不美观不雅察看，角的巨细变没有？学生很是形象直不美不美观地看到，不管纸条伸长仍是缩短，角的巨细始终不变，声名角的巨细与纸条的长短无关。这样，就达到了变抽象为直不美不美观，变静为动，化难为易的方针。
此外，在完成操练题第二题，斗劲两个角的巨细时，为了让学生加深理解角的巨细与边的长短无关，我先用动画演示若何用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的巨细一样的功能后,我又奉告学生：适才，我们是借助三角板比出了这两个角的巨细,我们还可以用堆叠的编制进行斗劲。这时辰，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不单更形象活跃地声名两个角一样除夜，而且也教给了学生斗劲物体巨细的不合编制，包含了数学学法的指导。
3、创设活跃活跃的教学情境，促使学生全身心投入到进修勾傍边去。
心理学研究注解，人在激情下降时的思惟水平只有在激情高涨时的二分之一。声名人的熟谙勾当和激情是慎密相连的。是以，在课堂教学中，我千方百计，创设活跃活跃的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、勤学的昂扬进修激情中,使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们自动去试探询题，发现纪律。
1、导入激趣。
课一最早，我就用动画显示超卓彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，有条有理的画面一会儿就吸引了学生的寄望力。等声音和画面静止后，才问学生：适才是甚么声音？对，适才是时钟走动的声音。这时辰明灭时针和分针组成的角，问学生：此刻，时针和分针之间组成了一个图形，熟谙这个图形吗？这是甚么图形？自然地导入了新课。这样，操作摹拟传神的动画和声音，不单使学生的寄望力一会儿集中于课堂，而且衬着了空气，创作发现了意境，有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。
2、在动中感悟常识。儿童的特点是好奇好动，对单调的刺激等闲发生厌倦。针对这些特点，我在教学中应用各类教学手段，例如，经由过程看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等勾当，让学生始终处于积极状况，在师生配合勾傍边自动地获得常识。
3、操练中创设故工作景、角逐气象。这节课我借助现代化教学手段，操作多媒体这一得天独厚的教学功能，使操练活跃有趣。如剖断角的巨细一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是是角，要请小伴侣们用角的特点来剖断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势剖断，并陪同有趣的声音。又如，斗劲两个角的巨细一题，我也是把问题问题融入故事傍边，对学生说：我们来做一个游戏，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角立崖岸地对蓝角说:我比你除夜，可蓝角不服气地说：你其实不比我除夜，那么，这两个角到底谁除夜呢？请小伴侣来铛铛裁判。并陪同蓝角红角的声音。这样，一段形象活跃的故事，激起了学生解疑的欢兴奋乐喜爱。最后的发散操练勇夺智多星，我用比一比谁最聪明能干，谁能夺得智多星，创设角逐的气象，激起学生的竞争意识，以达到激起学生欢兴奋乐喜爱和求知欲的方针。
4、优化课堂教学模式，正视人际交往勾当。
素质教育要求课堂的交往形式优化和多样化，遵循教材的特点，设计行之有用的教学摸式，能成长学生的社会交往能力及健康的人格，提高智力及创作发现力。为此,遵循本节课教学内容的特点，我采纳了小组进修的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作勾傍边，让学生在各自自力进修的根底上，一路构和，彼此辅佐，配合解决问题。一方面，最除夜限度的给学生以勾当的空间，各个学生亲自体验到常识的组成过程，使常识的获得有活力、有创作发现力的。更首要的一方面，积极创设一种齐截协调、富有人情味的进修空气，充实调动了学生介入进修的积极性和自动性，而且,培育了学生的彼此协作精神，有益于组成精采的心理素质。以上就是我设计本堂课的一些设法。
总之，教学中我本着将教师主导浸染与学生主体浸染相连络的思惟，促使学生周全、自动的介入进修勾当，在活跃、活跃、协调、合作的空气中，达到既长常识，又长聪明的方针，促进学生素质的周全成长。设计中有不妥的处所，敬请列位同业攻讦匡正。
《角的初步熟谙》数学说课稿4
我说课的内容是义务教育课程尺度考试考试教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.
1、说教材
经由过程二年级上册《角的初步熟谙》的进修，学生已学会若何识别角和直角，知道角的巨细与双方张开的水平有关，并会用三角板来剖断一个角是不是是直角。本单元在此根底上，让学生熟谙锐角和直角。剖断一个角是直角、锐角仍是钝角，都是用三角板上的直角进行斗劲，闪现了编制的前后一致性，学生斗劲等闲掌控。
经由过程这部门常识的进修，学生可操作更切确的、更具体的数学化措辞描述糊口中的数学现象。进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。此外，直角、锐角和钝角概念的掌控，可感受进一步进修角的怀抱奠基根底。
本单元一最早就设计了一幅活跃有趣的的游乐场的情境图，图中包含了本单元触及到的各类概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，不美不美观览车上有锐角，滑梯上有钝角…..这是主题图所触及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材经由过程以下法度楷模来教学锐角和钝角的概念的首先,闪现上海杨浦除夜桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清楚地看到我们所要不美观不美观不雅察看的角.然后经由过程用三角板上的直角进行斗劲,看到三个角巨细不合.最后,抽象出一般的角,给出各类角的名称,并供给剖断的尺度.接下来就是做一做.本环节是让学生经由过水平歧的勾当巩固对三种角的熟谙,图中的'3个小伴侣分袂用不合的编制做出不合的角,有折纸有做勾当角的,还有用铅笔搭出来的
遵循纲要的要乞降教材所处的继往开来地位，我必定本节课教学方针以下:
学法，创作发现活跃具体的教学情境，使学生在兴奋的气象中进修数学常识。学生经由过程自己的试探，与同桌合作交流，自立成立锐角和钝角的表象，直不美不美观熟谙锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们履历组成过程。学生再经由过程联系糊口的现实，感应传染糊口中也有锐角和钝角，糊口中处处罕有学。
2、说教学过程
遵循教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：
（一）情境导入，感知角
（二）分类斗劲，熟谙锐角和钝角
（三）巩固操练，丰硕感知
（四）课堂总结安插功课
1、情境导入，感知角
师：小伴侣有没有去过凤凰山主题乐园啊？
师：孙教员去过。今王孙教员就率领巨匠去参不美不美观一下若何样？
出示主题图
师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了甚么啊？
师：其其拭魅这个游乐园里啊还藏着一个我们的老伴侣，想知道是谁吗？
师出示找到的一个角，它就是我们的老伴侣：角
师：你已知道了哪些关于角的常识啊？
师：你还能找到“角”吗？
（创设学生熟谙和快乐喜爱的情境，激起学生的自觉介入进修勾当，辅佐学生温旧导新）
2、分类斗劲，熟谙锐角和钝角
师一一闪现学生找到的角。（课件出示）
师：小伴侣们真棒，找了那么多的角！假定把这些角放在一路，你会分类吗？
师：请小伴侣拿出这张纸，四人小组合作构和，先细心不美观不美观不雅察看这些角，再进行分类，分好后请选个代表说出处。
1、生分类，师巡回指导
2、学生反馈（有2种分法，一种是遵循是不是是直角来分的；此外一种是遵循直角的巨细，分成比直角除夜或小三类）
师：谁能说说你们组是若何分的啊？
（当学生只有闪现第一种分法时，教员这样指导）
师：第一种分法是以直角为尺度，把直角的分为一类，，不是直角的分为此外一类，这类分类编制不错，可是显得有点粗拙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？（指导学生说出第二种分法）
师：看这一组比适才就显得具体多了，你们为甚么这样分啊？
（有的角比直角除夜，有的比直角小）
《角的初步熟谙》数学说课稿5
1、说教材
1、说课内容：
九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步熟谙》。
2、教材分化：
数学是一门首要而操作普遍的学科。本课时《角的初步熟谙》使学生连络糊口现实去掌控常识，是操作数学的一个闪现。
角的初步熟谙这一教学内容是学生在已初步熟谙长方形、正方形和三角形的根底长进行进修的。教材从指导学生不美观不美观不雅察看什物最早逐步抽象出所学几何图形，再经由过程学生现实操作勾当，如折叠、拼摆、测量、建造学具等加深对角的熟谙和掌控角的根底特点。教材能遵循儿童的认知纪律由浅入深、由具体到抽象、理论联系现实的原则进行编写，但教材中不要求掌控角的界说，只要肄业生熟谙角的外形，知道角的各部门名称，会用直尺画角，教材中还出格寄望让学活跃手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的巨细等，以促进学生空间不美不美观念的成长，学生谙练掌控这部门内容就为往落伍一步进修三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠基了根底，起着继往开来的浸染。
3、教学方针的必定：
从学生认知水平来看，因为小学生的思惟正处在由具体形象思惟向抽象思惟改变的过渡阶段，出格是低年级儿童，他们的思惟仍然以具体形象思惟为首要形式。在教学中，这就不成避免的要发生几何图形的抽象归纳综合性与儿童思惟的具体形象性之间的矛盾。若何去解决这一矛盾呢？我认为最根柢的道路是教学中要遵守学生的认知纪律，把对角的熟谙成立在丰硕的感性材料的根底之上。是以，遵循教材编写的特点和学生的认知水平，我从素质教育的三个方面常识、能力、思惟激情方面拟定了教学方针：
(1)常识方面：初步熟谙角，知道角的各部门名称；会初步斗劲角的巨细；学会用尺子画角。
(2)能力方面：经由过程让学生不美观不美观不雅察看、操作分化、斗劲，培育学生的不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力和抽象思惟能力，成长学生自力进修能力和创作发现意识。并对学生进行事物的步履成长改变的辨证唯物主义不美观不美观概念的启蒙教育。
(3)思惟激情方面：创设齐截协调、积极向上的进修空气，培育学生彼此协作的精神，组成精采的心理素质。
4、教学重点、难点：
学生对角的熟谙经常只是借助于什物勾留在感性熟谙阶段，对角窘蹙系统的熟谙，所以本课时的重点是让学生组成角的切确表象，知道角的各部门名称，初步学会用直尺画角。难点是指导学生画角的编制，使学生经由过程直不美不美观感知理解角的巨细与边的长短无关。
2、说教法和学法：
角对二年级学生来讲斗劲抽象，学生领受起来较为坚苦，是感受了辅佐学生更好地熟谙角，全数课时将不美观不美观不雅察看、操作、演示、考试考试、自学构和等编制有机地贯串于教学各环节中，指导学生感知的根底上加以抽象归纳综合，充实遵守了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知纪律，采纳了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想想、说一说等教学手段，让他们在除夜量的实践勾傍边掌控常识组成能力。并充实阐扬现代教学多媒体组合的优势，经由过程形象活跃的教学手段吸引学生的寄望力，把静态的课本材料酿成动态的教学内容，让学生在出手中思惟、在不美观不美观不雅察看等分化，把外在可见和内在不成见的角印在除夜脑里。从而进一法度楷模动他们的进修欢兴奋乐喜爱，全力做到教法、学法的最优连络，使全数学生都能介入试探新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。
1、分借助形象直不美不美观，应用多媒体的不凡功能，促使学生从感性熟谙上升为理性熟谙。
心理学研究注解，儿童的思惟是从出手最早。是以，要解决数学抽象性和学生思惟形象性之间的矛盾，关头是*具体的操作与不美观不美观不雅察看。教学中必需正视形象直不美不美观的浸染，充实操作和创作发现各类前提，供给除夜量的感性材料，学生经由过程找角、折角、做角等操作实践，及不美观不美观不雅察看电脑的动态演示，使学生在出手操作中不美观不美观不雅察看，在不美观不美观不雅察看中动脑过程中，获得除夜量的感性熟谙，组成角的切确表象，掌控角的素质特点。让他们亲自感应传染进修的乐趣，成为进修的主人。
2、正视学生的主体介入，指导学生自动切磋。
心理学研究注解，人在激情下降时的思惟水平只有在激情高涨时的二分之一。声名人的熟谙勾当和激情是慎密相连的。是以，在课堂教学中，我除充实阐扬多媒体计较机的教学功能，经由过程它的形、声、色、动、静的改变，组成光鲜的表象，吸引学生的寄望力，启发学生的思惟，还千方百计，创设活跃活跃的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"勤学"的昂扬进修激情中,
遵循不美观不美观不雅察看感知、操作成象、抽象归纳综合、实践立异这一模式进行，使教学过程始终吸引他们自动去试探询题，发现纪律。
3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。
遵循信息反馈的理论，在学生接触新知时经由过程巩固操练、辨析操练实时反馈，在师生间双向交流的过程中，不竭解决新矛盾，使熟谙获得深化、升华。
4、坚持面向全数，成长为本
素质教育要求我们要面向全数学生。为此，我将遵循问题的不合难度，教学时兼顾到不合条理的学生，使每位学生都有所得。都有机缘体味到成功的喜悦。设计操练也寄望坡度，既有根底操练，也有成长性操练，尽最除夜全力闪现因材施教。并经由过程教法、学法的操作促进学生个性成长，并在时刻、空间诸方面为学生供给成长的充实前提。
3、说教学过程：
教学过程设计多媒体操作分化及设计思绪
〈一〉激趣导入
（媒体操作）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的什物图。指导学生回首回头回忆回头回忆复习，顺次回覆出各个图形的名称。
教师指着三角形说，谁愿意奉告巨匠三角形是由几条边组成的呢？——三条边。凌晨上学的时辰，粗心的“小轻率”却把一条边忘在了家里，（媒体操作）〈计较机将三角形的一条边移走〉巨匠看这仍是一个三角形吗？——不是。这就是今天我要和巨匠一路来熟谙的——角。
教师指着角问：关于角你想知道些甚么呢？
生A：我想知道若何画角。
生B：我想知道角的组成。
生C：我想知道角的`用处。
〈……〉
教师归纳学生的回覆。这些问题，在今天的进修中我们将慢慢解决。
〈揭露课题：角的初步熟谙〉
〈二〉指导切磋
1、记忆激趣，整体感知。
（1）在我们的泛泛糊口中，经常会看到角。
（媒体操作）〈屏幕顺次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇什物图〉。
细心不美观不美观不雅察看，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？
学生构和找角。
（媒体操作）在学生找到什物图中的角后，屏幕上闪现明灭角。
（2）举例
其其实你身边就有良多角，细心不美观不美观不雅察看，你发现四周哪些物体的概况上也有角？
生A：桌面上有角。
生B：书本上有角。
生C：地面瓷砖上有角。
（……）
（3）启发学生用纸片折角。
（媒体操作）：操作计较机的动画功能教学折角的编制，让学心理解对折的寄义。
学生构和折角，（媒体操作）到什物投影仪上揭示作品，嗣魅折角的过程并指出角地址的位置。然后同桌两人互对角力计较角的巨细。
你能折得再小些吗？用这类编制可以折出若干良多若干好多个角？
（4）做勾当角
指导学生用两根硬纸条和一个图钉，做勾当角(两酬报一组)。让学生边操作边思虑边构和：若何可以获得一个角？若何可以获得一个较除夜的角？若何可以获得一个较小的角？
（媒体操作）什物投影仪上揭示作品。
组织学生构和角的巨细与纸条张开巨细的关系，角的巨细与纸条长短的关系。
学生分组构和并陈述请示构和功能。
（媒体操作）多媒体演示建造过程、构和过程及结论。
让学生经由过程不美观不美观不雅察看、对比找出事实下场结论：角是有除夜有小的，但角的巨细与纸条长短没有关系。
2、经由过程感知并操作媒体，成立概念。
让学生用适才所折角的极点扎手心，感知角的极点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭露了角的素质属性。
（媒体操作）屏幕出示：四个什物图的角。
四个图的角明灭，淡化什物外形，留下明灭着的角。
让学生考试考试归纳出角的组成。
教师勘误，教学角的各部门名称。
学生操练，指出角的各部门名称。
3、指导学生切确的画角。
我们适才看到了良多什物上存在的角，若要把它画下来，该若何画呢？
让学生构和：先画甚么？再画甚么？
学生考试考试画角。
（媒体操作）揭示作品，讲画法。
学生交流角的画法，构和后教员归纳：画角的时辰，一般都是先画极点，再向不合标的方针画两条直线。
（媒体操作）计较机出示画角的全过程。
学生在簿本上操练画角。
（ 媒体操作）揭示作品，说画法并指出角的各部门名称。
4、归纳角的素质特点。
用学生所画的角，指导学生构和、归纳，这些角的不异点及不合点。
学生构和。
学生归纳：这些角巨细纷歧样，但它们都有一个极点、两条边。
5、操练：（屏幕出示操练）
剖断以下图形是不是是角？
A B C D
〈三〉归纳小结
经由过程这节课的进修你学到些甚么？
生 ：若何折角
生 ：若何画角
生 ：若何斗劲角的巨细
（……）
学生回首回头回忆回头回忆小结。
〈四〉巩固操练
1、找出以下图形中的角：
2、斗劲角的巨细。书58页
学生先不美观不美观不雅察看得出初步结论。
(媒体操作)用三角板上的角去比第一个角。
学生自己用三角板比一比，得出功能。
(媒体操作)两个角逐步堆叠。
指导学生找出斗劲的编制
3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)
4、(成长思惟)一个长方形剪去一个角剩下几个角？
4、评议：
由旧知过渡到新知，采纳激趣法从而较好地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。并渗入“一切客不美不美观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。
用计较机辅助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了学生的多种感官介入熟谙勾当，更能激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱。
把进修的自动权交给学生，从而很好地激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，使课堂活跃起来。进修的内容由学生自己提出，教师只起“桥梁”浸染，使学生由“要我学”转到了“我要学”。
由学生身边熟谙的什物图过渡到几何上抽象的直不美不美观图，切近学生的糊口，便于学心理解。计较机对什物图中角的显示下场在这里起到了较好的辅助浸染。（明灭时变换为较精明的色采，并加上声音。）
从糊口平不合物体概况上找出角，使学生更好地初步感知角。
操作计较机的动画功能，揭示“对折”的寄义，直不美不美观、易懂。
纸片的巨细要不合，色彩要精明。不单可以增强学生的寄望力，而且还便于斗劲所折角的巨细。
让学生到讲台上揭示作品，嗣魅折角过程，以便全数学生不美旁不美观，可以培育学生的成就感。
教师的教学思绪是根究——研究——陈述请示——结论。学生在边操作、边思虑中从熟谙静态中的角过渡到动态中的角，不美旁不美观纸条的张合发生巨细不合的角，纸条的长短对角的巨细没影响，由此渗入角的素质特点，学生等闲掌控难点。并指导学生用措辞表述，使操作、思惟、措辞有机连络，既培育了学活跃手操作能力又成长了学生的思惟能力。
什物投影仪上揭示作品，战胜了纸片小的短处错误，便于学生不美观不美观不雅察看和斗劲，同时再次培育了学生的成就感。
用多媒体揭示切磋过程，即便于学生不美旁不美观，又便于学生斗劲、归纳出结论。
充实操作媒体优势，由什物直不美不美观过渡到抽象直不美不美观，打破重点。
巧用媒体的动画、声音等特点，从什物过渡到图形，为后面的画角打下根底。
经由过程前面临角的感知，慢慢过渡到“画角”，使学生的思惟从具体到抽象过渡，完成了“物——形——初步熟谙”的过渡，从而培育学生初步的空间不美不美观念。
操作计较机对“极点”、“边”的明灭及响应的声音，直不美不美观、形象，学生对画角加深了熟谙。教师当令给以教学指导，如画边时要强调边要画直、平均。
在学生画角的根底上，指导学生构和、归纳，找到角的不异点与不合点，再次调动了学生进修的欢兴奋乐喜爱，课堂再次活跃起来。
在学生对角成立起概念的前提下，让学生做该操练，从而加深了学生对角的熟谙，增强分化、剖断能力。
先指导学生回首回头回忆回头回忆本节所学到的常识，再让学生小结，可使学生对所学常识进一步巩固、复习，加深了熟谙。 巩固操练紧扣常识点，对常识根底常识起了巩固浸染。
斗劲两个角的巨细时，为了让学生加深理解角的巨细与边的长短无关，用动画演示连络学活跃手操作，不单更形象活跃地声名两个角一样除夜，而且也教给了学生斗劲物体巨细的不合编制，包含了数学学法的指导。
设计思虑题以本节常识为根底，具有趣味性、思虑性.让学生以进修小组人单元构和，意在因材施教，提高智能，斥地智力，培育和成长他们的立异精神。
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