小数性质说课稿
作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常需要预备说课稿，是说课获得成功的前提。说课稿理当若何写才好呢？以下是小编精心清理的小数性质说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
小数性质说课稿1
1、说教材、学情
本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》。
小数的性质属于数与代数规模的常识，是学生在进修了“小数的意义”的根底上深切进修小数有关常识的最早。掌控小数的性质，不单可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的根底。
2、说教学方针
遵循课程尺度的要求，和对教材内容的分化，我必定了以下教学方针。
（1）常识与手艺：使学心理解并掌控小数的性质。
（2）数学思虑：培育学生不美观不美观不雅察看、分化、斗劲、抽象、归纳综合的意识和简单的推理能力。使学生学会自动思虑问题。
（3）问题解决：经由过程直不美不美观推理、自立切磋、合作交流，理解和掌控小数的性质，提高学生应用常识进行推理的能力。
（4）激情立场价值不美不美观：使学生履历小数的性质切磋过程，获得成功的体验，体味数学与现实问题的联系，激起学生的数学进修欢兴奋乐喜爱。
3、说教学重难点
针对上述教学方针，连络学生的认知根底，我将本节课的教学重难点定位以下：
1、教学重点：理解并掌控小数的性质。
2、教学难点：切磋小数性质的常识组成过程。
4、说教法和学法
1、教法
本节课我预备采纳的教学编制有：情境教学法，指导发现法，多媒体辅助法等教法。让学生在教师营建的“可试探”的气象里，自动介入，自动切磋，自动发现小数的性质。
2、学法
预设的进修编制是：不美观不美观不雅察看发现法、自立切磋法、合作交流法、操练法等。让学生在师生互动，生生互动中自动切磋，自动发现，自动提高，有用培育学生自立进修的能力。
3、教学预备
为了更好地辅助课堂教学，顺遂完成教学使命，达到预期的教学方针，在教具、学具上我预备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。
5、说教学过程
遵循本节课的教学内容，为了切实落实教学方针，有用打破重难点，我设计了以下五个教学环节。分袂是：创设情境、激趣引思；体验操作、切磋新知；巩固深化、学甚至用；课堂总结、回首回头回忆回头回忆反思和功课安插。
（一）第一环节：创设情境，激趣引思
1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到具体的糊口情境中去：教员昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价纷歧样，我要去哪家买更廉价一些呢？（出示中性笔价钱图片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、学生会遵循已有的常识经验回覆：去哪家买都一样。
教师在这时辰追问为甚么，并指导学生说出：因为2.5元暗示2元5角，2.50元暗示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教师板书）
3、教师指导学生不美观不美观不雅察看两个小数的分辩，学生会发现：小数的末尾多了一个0，巨细还没变。
4、教师提出质疑：
那是不是是所有的小数都有这样的特点呢？这节课让我们配合来切磋一下吧，让学生带着好奇心最早新常识的切磋。
设计理念：
经由过程超市价钱标签的具体糊口情境引出小数性质的教学，操作学生熟谙的人平易近币直不美不美观感知相等关系，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生带着对常识的好奇心走进常识的殿堂。
（二）体验操作，切磋新知
在这一环节，我设计了以下3个教学条理：
1、小组合作，初步感知
课件出示：0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，让学生进行巨细斗劲。
（1）我为每个进修小组都预备了米尺，让学生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，并与小组成员说说你是若何找的，然后在纸上画出来，斗劲他们的巨细。（教师进行随堂指导）
（2）小组切磋完成落伍行揭示交流
每个小组派代表分袂揭示他们找到的0.1m，0.10m，0.100m的长度，并说说是若何找的，也就是小数的意义。
学生们得出切磋功能：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的巨细是一样的`。
（3）教师让学生不美观不美观不雅察看0.1m，0.10m，0.100m这3个小数，指导学生发现三个小数的分辩：三个小数末尾的0纷歧样多，可是巨细一样。
看来像这样巨细相等但末尾0纷歧样多的小数简直存在。
设计理念：
借助长度单元初步体味小数的性质，让学活跃手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长度，使学生直不美不美观感应传染到0.1m，0.10m，0.100m的长度相等，所以巨细相等，初步感知小数的性质。
2、斗胆猜想，自力验证
教师板书0.3和0.30这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有甚么关系？学生遵循适才的切磋会说“相等”。
（1）这时辰我为学生预备了两个一样巨细的正方形，一个正方形平均分成了10份，此外一张正方形平均分成了100份，让学生自力验证自己的猜想。（教师进行随堂指导）
（2）学生自力验证落伍行陈述请示揭示
找学生投影揭示涂方格的编制并说一说自己的设法（指导学生说出小数的意义，因为涂的面积不异，所以两个小数相等）
设计意图：
操作直不美不美观图斗劲0.3和0.30的巨细，经由过程不美观不美观不雅察看，指导学生借助小数的意义发现0.3和0.30的异同点，进而分开具体的量，进一步理解小数的性质。
3、不美观不美观不雅察看斗劲，发现纪律
（1）教师指导学生不美观不美观不雅察看3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有甚么改变？从右往左看呢？他们的巨细呢？你有甚么发现？
（2）让学生说说自己的发现：
小数的末尾添上“0”或去失踪踪“0”小数的巨细不变（板书）
（教师强调并注释：末尾指的是小数点后面最后一个非0的数。辅佐学生分辩哪些0可以去失踪踪，哪些0不能去失踪踪）
（3）教师强调课题：我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质（板书课题）
设计意图：
让学生在切磋验证往后，考试考试自己总结纪律，培育学生对常识的归纳综合能力。
（三）巩固深化、学甚至用
1、对口令游戏：教师说一个小数，学生对出相等的小数。
2、哪些数可以去失踪踪末尾的0（重点分辩小数中哪些0可以去失踪踪，整数与小数的分辩，强化小数的性质）
3、连线
设计理念：
正视操练设计的条理性，知足不合条理的需要，闪现新课标中人人获得必需的数学，人人学有价值的数学，不合的人在数学中获得不合的成长的要求。
（四）课堂总结，回首回头回忆回头回忆反思
俗语说“千金难买回头看”。课的结尾，经由过程发问：今天你有甚么收成？你是若何获得新知的？你还有甚么迷惑？往返首回头回忆所学常识，梳理常识。指导学生对本节课所学常识和获得常识的编制进行总结和反思。
（五）功课安插
小游戏：你能只动三笔，使5，50，500，5000四个数相等吗？既搜检学生对常识的掌控气象，又带有趣味性，激起了学生在课下切磋数学常识的欢兴奋乐喜爱。
6、说板书设计
板书素有“微型教案”之称，它具有高度的归纳综合性、艺术性和指导性的特点。本节课的板书是跟着教学进度顺次闪现的，它能闪现本节课的教学重难点，对学生整堂课的进修，起着首要的指导浸染。
小数的性质
2.5元=2.50元
0.1m=0.10m=0.100m
0.3=0.30
小数的末尾添上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变。
以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，正视指导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——操作”的轨迹去试探、去发现，使学生体验试探、发现数学纪律的根底策略和编制。我相信学生能在教员的率领下，完成此节课的教学内容，根底达到教学方针。我的说课终了，请评委教员们匡正，感谢感动！
小数性质说课稿2
1、说教材
1、小数的性质是一节概念讲授课，是在进修了“小数的意义”的根底上深切进修小数有关常识的最早。掌控小数的性质，不单可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计较的根底。遵循小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也能够不改变小数的.巨细，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点
掌控小数性质的寄义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学方针
（1）指导学生知道、掌控小数的性质，能操作小数的性质进行小数的化简和改写。
（2）操作常识迁移纪律，让学生从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，经由过程直不美不美观推理、自立切磋、合作交流让学心理解和掌控小数的性质，提高学生应用常识进行剖断、推理的能力。
（3）让学生体验数学问题的切磋性和挑战性，激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，自动介入数学勾当。
2、说教法
1、经由过程自立试探和小组合作交流，归纳综合出小数的性质；从而使学生的思惟从形象思惟过渡到抽象思惟。
2、采纳故事导入法，调动学生进修的自觉性、积极性。
3、说学法
经由过程本节教学，要使学生掌控一些根底的进修编制：
1、学会经由过程斗劲、归纳，最后归纳综合出一类事物的素质属性。
2、指导学生自立切磋，培育他们用已有常识解决新问题的能力。
3、经由过程指导自力看书，陈述请示交流勾当，培育学生的自学能力和合作交流的好习惯。
4、教学过程设计
首先故事导入，激趣揭题。经由过程西纪行故事引入数学问题0.1米、0.10米、0.100米谁长谁短？经由过程小组合作解决这个问题，再经由过程学生不美观不美观不雅察看思虑、教师指导归纳综合出小数的性质。新课标指出：数学的进修必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底之上。这部门教学就是在学生进修了小数的意义的根底上的，是小数意义的应用。紧接着学生除夜白了小数的性质，最早用性质去解决一些简单的问题，这就是例2与例3的教学，经由过程这部门教学为往后小数四则计较做预备，小数性质理解了，在操作过程中其实不是甚么难事，只是有些细节问题需要教师做以提醒，所以这部门首要以学生自学、自讲、自练为主。
最后的操练是必不成少的，巩固常识，组成手艺，成长智力，所以设计了不合条理的操练，出格是放置了一个思惟拓展题，以游戏的形式闪现，让学生在轻松、兴奋的空气中品味到思虑的乐趣。
小数性质说课稿3
1、教学内容：
人平易近教育出书社出书的原通用教材六年制小学课本《数学》第八册第73页例1～例4。
2、教学方针：
使学生掌控小数的性质，能应用小数的性质化简小数，能遵循现实需要不改变原数的巨细，写成指定位数的小数。
3、学具预备：
同桌的两名学生预备用硬纸条做的米尺一把；长短纷歧的纸条(长度要除夜于5分米)；铰剪一把。
4、教学过程：
师：[板书：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各暗示若干良多若干好多钱？说了然甚么？
生：0．6元暗示6角钱，0．60元也暗示6角钱。说了然0．6元等于0．60元。
师：很好，[板书：0．6元=0．60元]
师：[板书：5、50、500]“5、50、500”是三个巨细不合的数，谁能添上不合的单元名称使它们所暗示的量相等？
生：5元、50角、500分。
生：5分米、50厘米、500毫米。
生：5米、50分米、500厘米。
师：同窗们都揭晓了自己的定见，此刻我们选其中的一组来研究。
[板书：5分米50厘米500毫米]
这三个数目相等吗？请同窗们拿出预备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一除夜组的同窗在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，第二除夜组的同窗在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三除夜组的同窗量出500毫米的长度，剪下来。
[学生操作、教师放哨]
师：同窗们量得很好，请每个除夜组交上来一张剪好的纸条。[教师顺次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上]你看出了甚么？
生：我看出了三张纸条一样长。
师：对，这说了然5分米=50厘米=500毫米。
[教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中心添上等号]
师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单元的小数？
生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。
师：[板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分袂在它们的下面写上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等吗？为甚么？
生：相等。因为5分米=50厘米=500毫米。
师：[板书：0．5米=0．50米=0．500米]
师：我们再来斗劲0．3和0．30的巨细(见图30)。
请同窗们拿出印好的两个正方形，用暗影分袂暗示出0．3和0．30。
[同时请一名学生在幻灯片上的正方形等分袂画上暗影，暗示出0．3和0．30]
师：[教师放哨]很好，同窗们都画完了，请看幻灯演示[用抽拉片将两个正方形中的暗影部门重合]同窗们看出了甚么？
生：0．3等于0．30
师：[板书：0．3=0．30]请同窗们不美观不美观不雅察看0．3和0．30有甚么不异的处所？
生：0．3和0．30都是小数。
生：它们的整数部门都是0，十分位上都是3。
生：它们的.巨细都不够1。
生：它们的巨细相等。
师：再看看它们有甚么不合的处所？
生：0.3是一名小数，0.30是两位小数。
生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。
师：同窗们说得都对，它们最首要的不异点是巨细相等，最首要的不合点是0.30的百分位上有个“0”，此刻看看这个“0”在小数的甚么处所？
生：这个“0”在小数的最后面。
生：这个“0”在小数的末尾。
师：对，这个“0”在小数的末尾。今天我们专门来研究小数末尾的“0”。
[教师指着板书的等式0.3=0.30]从左往右看有甚么改变？
生：小数的末尾添了个“0”。
师：从右往左看有甚么改变？
生：小数的末尾去失踪踪了“0”。
师：它们的巨细变了吗？
生：它们的巨细没变。
师：请同窗们再看前面板演的等式。
0.5米=0.50米=0.500米
从左往右看小数的末尾若何？
生：小数的末尾添上了“0”。
师：从右往左看小数的末尾若何？
生：小数的末尾去失踪踪了“0”。
师：它们的巨细变了吗？
生：它们的巨细没有变。
师：[再指着第一次板演的等式0.6元=0.60元]请同窗们从左往右看，再从右往左看，你发现了甚么纪律？它们的巨细若何？
生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去失踪踪了“0”，它们的巨细没有变。
师：同窗们不美观不美观不雅察看得很好，这就是今天我们要学的“小数的性质”。
[板书课题]
请同窗们打开书第74页看第二段，谁来读？
生：[读]小数的末尾添上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变。这叫做小数的性质。
师：[在黑板上出示小数的性质]小数的性质分几部门内容？请你讲一讲。
生：分两部门内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的巨细不变，二是小数的末尾去失踪踪“0”，小数的巨细不变。
师：很好！进修小数的性质有甚么用处呢？请同窗们看第74页第三段。[看完后请学生回覆]
生：遵循小数的性质可以把小数化简。
师：对，若何化简小数呢？
[出示例3]把0.70和105.0900化简。
生：把0.70末尾的零去失踪踪。
师：[板书：0.70=0.7]105.0900这个小数化简时只能去失踪踪哪里的“0”？谁上来指一指？
生：只能去失踪踪小数末尾的“0”。
师：[板书：105.0900=105.09]
下面我们进行巩固操练(做操练十九第2、3两题)。
1．下面的数，哪些“0”可以去失踪踪，哪些“0”不能去失踪踪？
3.90 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
2．化简下面的小数。
0.40 1.850 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.0000 0.0750
[学生做操练，教师放哨、教育，然后集体勘误，实时反馈改正]
师：进修小数的性质还有甚么用处呢？请看课本第74页第四段，看完后回覆。
生：遵循需要可以在小数的末尾添上“0”。
生：可以把整数改写成小数的形式。
师：对，[出示例4]
例4 不改变数的巨细，把0.2、4.08、3改写成小数部门是三位的小数。
生：0.2=0.200
生：4.08=4.080
师：很好，遵循甚么可以这样改写？
生：遵循小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的巨细不变。
师：若何把“3”改写成小数部门是三位的小数呢？
生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。
师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就可以把整数改写成小数的形式。下面我们进行操练(做操练十九第4、5两题)。
1．用“元”作单元，把下面的钱数改写成小数部门是两位的小数。
3元2角 18元 6角 1元零3分
2．不改变数的巨细，把下面的数改写成小数部门是三位的小数。
5.4 30.04 7 8.01
13 4.87 0.9 185.34
[学生做操练，教师放哨教育，集体勘误]
师：[挂出小黑板]我们再进行下一项操练。
3．把摆布双方相等的数用直线毗连起来。
0.300 2.08
0.003 2.80
2.080 0.030
2.800 20
20.00 0.3
[请一名同窗在小黑板上连线]
师：为甚么0.003不和0.030毗连起来呢？
生：因为0.003和0.030不相等。
师：对。请同窗们再看下一道剖断题。
4．剖断(对就打“√”，错就打“×”)。
小数点末尾添上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变，这叫做小数的性质。( )
[请一名同窗在小黑板上剖断]
师：这位同窗打的是“×”，错在哪里？
生：理当是：小数的末尾添上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变。而不是“小数点&
小数性质说课稿4
1、说教材
1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。
小数的性质是一节概念讲授课，是在进修了“小数的意义”的根底上深切进修小数有关常识的最早。掌控小数的性质，不单可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计较的根底。遵循小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也能够不改变小数的巨细，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点：
掌控小数性质的寄义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学方针：
（1）操作常识的迁移纪律，让学生在自立切磋、合作交流中理解和掌控小数的性质，提高学生应用常识进行剖断、推理的能力。
（2）让学生进一步体验教学予泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学问题的切磋性和挑战性，从而激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，以自动介入数学勾当。
（3）在教学中渗入事物是普遍联系和彼此转化的辩证唯物主义不美观不美观概念。
2、说教法
1、经由过程直不美不美观、图示，让学生充实感知，经由斗劲归纳，最后归纳综合出小数的性质；从而使学生的思惟从形象思惟过渡到抽象思惟。
2、采纳引探教学法，按照学生认知纪律对例题进行加工调剂，在根究常识纪律处适当给以启发、指导，以调动学生进修的自觉性、积极性，从而达到感知新知，归纳综合新知，操作新知，巩固和深化新知的方针。
3、说学法
经由过程本节教学，要使学生掌控一些根底的进修编制：
1、学会经由过程斗劲、归纳，最后归纳综合出一类事物的素质属性。
2、指导学生自立切磋，培育他们用已有常识解决新问题的能力。
3、经由过程指导自力看书，陈述请示交流勾当，培育学生的自学能力和合作交流的好习惯。
4、说教学法度楷模
（一）气象导入激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一路去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个门徒吃，事前他把甘蔗分袂装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒争先一步说：“我的肚子除夜，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙僧人好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的理当让给巨匠兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位门徒别吵了，不管哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了颔首。
同窗们，你们知道为甚么师傅对悟空的话颔首微笑呢？这是因为巨匠兄悟空掌控了小数很首要的性质，进修了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）
这样的设汁，旨在把古板的'数学常识贯串在小学生喜闻乐道的故事中，引倡议学主的进修欢兴奋乐喜爱，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最好的进修状况，为自动切磋新常识聚积动力。
（二）调剂例题试探新知
1、教学例1
（1）出示米尺投影图
（2）指导学生不美观不美观不雅察看米尺图，发问：
A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数暗示就是若干良多若干好多分米？（1分米）
B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数暗示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是若干良多若干好多毫米？（10厘米）
C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数暗示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是若干良多若干好多毫米？（100毫米）
连络学生回覆，例1图上的标注应改成：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10个1/100米，就是10厘米
0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米
因为1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米
这样，学生遵循小数的意义，自动从“0.1米、0.10米、0.100米”解缆研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锤炼了应用已有常识解答新问题的能力，培育了应用数学常识的意识。《数学课程尺度）强调：数学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底上，这样教学，也恰是使本节课紧紧地扎根于小数意义的根底上，是小数意义的应用，而不是简单的几回再三，是所以成心义进修。
接着教师指着“0.1米=0.10米=0.100米"这个等式，并标上思虑符号“→”，先让学生从左往右不美观不美观不雅察看、斗劲，发问三个小数0.1、0.10、0.100有甚么不合?（小数的位数不合，但在0.1米的末尾添上一个“0”或两个“0”，暗示的现实长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的巨细不变）。再标出思虑箭头“→”，让学生从右往左不美观不美观不雅察看，发现甚么纪律，填补板书小数的末尾去失踪踪“0”。
这样教学，把静态的常识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为进修的主人，对所学的内容理解深切，记忆平稳，不单知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳归纳综合事物素质属性的能力。
2、教学例2
在例1的进修过程中，学生已初步掌控了根究新知的编制。所以例2的教学，教师出示自学提纲，倡导学生先自力看书，然后小组构和，陈述请示交流：
（1）左图把1个正方形平均分成几份？暗影分用分数若何暗示？用小数若何暗示？
（2）右图把一样的正方形平均分成几份？暗影部门用分数若何暗示？用小数若何暗示？
（3）从左图到右图有甚么变了，甚么没变？（份数变了，正方形的巨细和暗影面积的巨细没变）
（4）若何斗劲0.30和0.3的巨细？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的巨细相等）。
这样使学生的思惟从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，达到打破难点的方针，同时，经由过程看书交流，培育了学生的自学能力和合作意识。经由过程两道例题，让学生进一步掌控纪律，周全归纳综合出小数的性质。
3、呼应课始，揭露奥秘：因为悟空掌控了小数的性质，所以他面临两位师弟的争执说：“不管哪一袋都一样”。
4、联系糊口，再现新知：还有同窗们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不单没有改变小数的巨细，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。
（三）巩固深化拓展思惟
这是教学中不成缺傲幽环节，这一阶段是学生巩固常识，组成手艺，手艺，成长智力的首要过程。在这一阶段，出格是抓住学生的求胜心理进行了操练、要进一步激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，确保进修使命的完竣完成。
1、剖断下面小数哪些0去失踪踪是对的，哪些0去失踪踪是错的？
8.0808.0880.0080.80800
2、剖断下面各组两个数是不是相等?为甚么?
0.25和0.2500、0.25和0.205、0.7和0.07、3和300、3和3.00
3、闭眼听判：
“小数点的末尾添上‘0’或去失踪踪“0’，小数巨细不变”这类说法对吗？为甚么？
这样设计、让学生对新常识的各类曲解进行辨析、剖断，使得所学常识真正转化为能力。
（四）全课小结
略
小数性质说课稿5
1、说教学内容
课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和操练十第1至3题。
2、说教材
1、教材分化
“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的巨细斗劲”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P58－59页例1－例3，完成“做一做”及操练十的第1－3题。
小数的性质是一节概念课，是在进修了“小数的意义”的根底上深切进修小数有关常识的最早。掌控小数的性质，不单可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的根底。小数的性质素质上是研究在甚么气象下两个小数相等的，它与分数的基赋性质是相通的，但因为学生还没有学过度数的基赋性质，所以教材经由过程直不美不美观和学生所熟谙的十进复名数来进行教学。这部门内容放置了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的操作。例2是遵循小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的巨细，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教学方针
（1）借助什物和直不美不美观图，使学心理解和掌控小数的性质，会操作小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
（2）经由过程小数性质的归纳综合，培育学生的抽象、归纳综合能力。经由过程操作小数性质，培育学生操作所学常识，解决现实问题的能力。
（3）经由过程理解小数的性质，渗入“变”与“不变”的辩证思惟。
3、教学重点
小数性质的推导和理解，真正掌控并切确应用这一性质解决相关问题。
4、教学难点
掌控在小数部门甚么位置添“0”去“0”，小数巨细不变。
5、教具预备：讲授课件
3、说教法学法
为了实现本课的教学方针，在导入新课时，采纳创设故事法导入，在抽象、归纳综合小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，首要应用了直不美不美观教学法，应用多媒体出示什物图和直不美不美观图，让学生充实感知，联系旧知，经由斗劲、归纳，最后归纳综合出小数的性质，从而使学生的思惟从形象思惟向抽象思惟过渡。在操作小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，首要采纳了讲练连络的编制，充实阐扬教师教的主导浸染和学生学的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生积极讲话，勇于质疑，培育学生的抽象、归纳综合能力息争决现实问题的能力。
经由过程本课教学，使学生学会借助直不美不美观图理解、掌控新知的编制，学会有顺次地不美观不美观不雅察看问题，对比分化问题，归纳综合常识的编制。培育学生应用所学常识解决现实问题的能力。
4、说教学法度楷模：
1、气象导入，激趣揭题。
同窗们，你们快乐喜爱听故事吗？今天教员给巨匠讲一个《西纪行》唐僧师徒一路去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个门徒吃，事前他把甘蔗分袂装进三个袋子里，上面标注着长度：0。l米、0。10米、0。100米，馋嘴的八戒争先一步说：“我的肚子除夜，我吃长的。”说着拿回了标有“0。100米”的袋子。沙僧人好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的理当让给巨匠兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位门徒别吵了，不管哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了颔首。
同窗们，你们知道为甚么师傅对悟空的话颔首微笑呢？这是因为巨匠兄悟空掌控了小数很首要的性质，进修了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）
【设计意图】这样的设汁，旨在把古板的数学常识贯串在小学生喜闻乐道的故事中，引倡议学主的进修欢兴奋乐喜爱，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最好的进修状况，为自动切磋新常识聚积动力。
2、教学例1
（1）课件演示0。1米、0。10米、0。100米。
①0。1米、0。10米、0。100米分袂可以写成哪个比米小的单元暗示？
②用分数又若何暗示
③你发现了甚么？
（2）小组陈述请示得出：（师板书）
①0。1米是1/10米→1分米
0。10米是10/100米→10厘米
0。100米是100/1000米→100毫米
②0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上统一段的长度。（课件出示）
又因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0。1米＝0。10米＝0。100米（多请几个学生说一说）
【设计意图】这样，学生遵循小数的意义，自动从“0。l米、0。10米、0。100米”解缆研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锤炼了应用已有常识解答新问题的能力，培育了应用数学常识的意识。《数学课程尺度）强调：数学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底上，这样教学，也恰是使本节课紧紧地扎根于小数意义的`根底上，是小数意义的应用，而不是简单的几回再三，是所以成心义进修。
（3）不美观不美观不雅察看得小数的性质
①这三个数从左往右有甚么改变？（小数的末尾添上0，小数的巨细不变）
②这三个数从右往左有甚么改变？（小数的末尾去失踪踪0，小数的巨细不变）
③你发现了甚么纪律？
小数的末尾添上或去失踪踪0，小数的巨细不变。这就是小数的性质。（点题）
呼应课始，揭露奥秘：因为悟空掌控了小数的性质，所以他面临两位师弟的争执说：“不管哪一袋都一样”。
【设计意图】这样教学，把静态的常识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为进修的主人，对所学的内容理解深切，记忆平稳，不单知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳归纳综合事物素质属性的能力。
（4）操练：（课件出示）
①分说下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”（按数位说）
0。0800。60300500。00000
②58页做一做（出示课件）（学生先在书上练，再出示课件）
【设计意图】这样使学生的思惟从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，达到打破难点的方针，同时，经由过程看书交流，培育了学生的自学能力和合作意识。
5、小数性质的操作：
在现实糊口中我们可以遵循需要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。若何才能知足这些需要呢？请巨匠带着这两个问题自做下面两道题：
1、教学例2：化简下面的小数
0。70＝105。0900＝10。000＝
练一练：下面各数中，哪些“0”可以去失踪踪59页做一做1
2、教学例3：不改变数的巨细，把下面各数写成三位小数
0。2＝4。08＝3＝
（寄望：整数的右下角点上小数点，再添0。）
练一练、59页做一做2
6、切磋操练
1、0。70去失踪踪末尾的0巨细有改变吗？
4。08去失踪踪0会若何？
0。31可以填0吗？
2、小结：添“0”或去“0”只能在小数的末尾。
7、巩固操练
1、64页1题。（出示课件）
2、剖断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面”）
①把0。500。0600的小数点后面的“0”去失踪踪，小数的巨细不变。（）
②在5。3的末尾添上三个“0”，它的巨细不变。（）
③一个数末尾添上“0”或去失踪踪“0”，巨细不变。（）
3、64页第3题。（课本操练）
8、拓展操练。
1、你能不才面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，相信你必定行。
602060260200
2、试试看你能写几个与30。200相等的数。
【设计意图】这是教学中不成缺傲幽环节，这一阶段是学生巩固常识，组成手艺，手艺，成长智力的首要过程。在这一阶段，出格是抓住学生的求胜心理进行了操练、进一步激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生有了思虑的标的方针，为切磋和提炼改写划定小数部门位数的编制供给了很好的编制指导，同时也为各个能力阶段的孩子供给了自立切磋的空间和机缘。确保进修使命的完竣完成。
9、全课小结
1．这节课你有哪些收成？
2．你对自己或同窗有甚么评价
10、功课安插
1、化简以下小数
0。5025。3000。0090108。000
2、不改变数的巨细，按要求改写以下小数。
1。5改写成两位小数是______
29。5改写成三位小数是_____
8。0改写成三位小数是______
0。400改写成一名小数是______
12改写成四位小数是______
以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到的处所请列位率领和教员攻讦、匡正。
小数性质说课稿6
1、说教材
1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。
小数的性质是一节概念讲授课，是在进修了“小数的意义”的根底上深切进修小数有关常识的最早。掌控小数的性质，不单可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计较的根底。遵循小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也能够不改变小数的巨细，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点：
掌控小数性质的寄义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学方针：
（1）操作常识的迁移纪律，让同窗在自立切磋、合作交流中理解和掌控小数的性质，提高同窗应用常识进行剖断、推理的能力。
（2）让同窗进一步体验教学予泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学问题的切磋性和挑战性，从而激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，以自动介入数学勾当。
（3）在教学中渗入事物是普遍联系和彼此转化的辩证唯物主义不美观不美观概念。
2、说教法
1、经由过程直不美不美观、图示，让同窗充实感知，经由斗劲归纳，最后归纳综合出小数的性质；从而使同窗的思惟从形象思惟过渡到笼统思惟。
2、采纳引探教学法，按照同窗认知纪律对例题进行加工调剂，在根究常识纪律处适当给以启发、指导，以调动同窗进修的自觉性、积极性，从而达到感知新知，归纳综合新知，操作新知，巩固和深化新知的方针。
3、说学法
经由过程本节教学，要使同窗掌控一些根底的进修编制：
1、学会经由过程斗劲、归纳，最后归纳综合出一类事物的素质属性。
2、指导同窗自立切磋，培育他们用已有常识解决新问题的能力。
3、经由过程指导自力看书，陈述请示交流勾当，培育同窗的自学能力和合作交流的好习惯。
4、说教学法度楷模
（一）气象导入 激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一路去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个门徒吃，事前他把甘蔗分袂装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒争先一步说：“我的肚子除夜，我吃长的.。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙僧人好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的理当让给巨匠兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位门徒别吵了，不管哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了颔首。
同窗们，你们知道为甚么师傅对悟空的话颔首微笑呢？这是因为巨匠兄悟空掌控了小数很首要的性质，进修了这节课，我们就知道其中的奇奥了”。（板书：小数的性质）
这样的设汁，旨在把古板的数学常识贯串在小同窗喜闻乐道的故事中，引倡议学主的进修欢兴奋乐喜爱，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最好的进修状况，为自动切磋新常识聚积动力。
（二）调剂例题 试探新知
1．教学例1
（1）出示米尺投影图
（2）指导同窗不美观不美观不雅察看米尺图，发问：
A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数暗示就是若干良多若干好多分米？（l分米）
B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数暗示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是若干良多若干好多毫米？（10厘米）
C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数暗示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是若干良多若干好多毫米？（100毫米）
连络同窗回覆，例1 图上的标注应改成：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10个1/100米，就是10厘米
0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米
因为 1分米= 10厘米=100毫米
所以 0.l米=0.10米= 0.100米
这样，同窗遵循小数的意义，自动从“0.l米、0.10米、0.100米”解缆研究问题。在问题得以解决的过程中，同窗锤炼了应用已有常识解答新问题的能力，培育了应用数学常识的意识。《数学课程规范）强调：数学勾当必需成立在同窗的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底上，这样教学，也恰是使本节课紧紧地扎根于小数意义的根底上，是小数意义的应用，而不是简单的几回再三，是所以成心义进修。
接着教师指着“0.l米= 0.10米= 0.100米"这个等式，并标上考虑符号“→”，先让同窗从左往右不美观不美观不雅察看、斗劲，发问三个小数0.1、0.10、0.100有甚么不合?（小数的位数不合，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，暗示的现实长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的巨细不变）。再标出考虑箭头“→”，让同窗从右往左不美观不美观不雅察看，发现甚么纪律，填补板书小数的末尾去失踪踪“0”。
这样教学，把静态的常识结论转化动态的求知过程，让同窗真正成为进修的主人，对所学的内容理解深切，记忆平稳，不单知其然，而且知其所以然。同时，还培育了同窗归纳归纳综合事物素质属性的能力。
2．教学例2
在例1的进修过程中，同窗已初步掌控了根究新知的编制。所以例2的教学，教师出示自学提纲，倡导同窗先自力看书，然后小组构和，陈述请示交流：
（1）左图把1个正方形平均分成几份？暗影分用分数若何暗示？用小数若何暗示？
（2）右图把一样的正方形平均分成几份？暗影局部用分数若何暗示？用小数若何暗示？
（3）从左图到右图有甚么变了，甚么没变？（份数变了，正方形的巨细和暗影面积的巨细没变）
（4）若何斗劲0.30和0.3的巨细？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10， 因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的巨细相等）。
这样使同窗的思惟从形象思惟逐步过渡到笼统思惟，达到打破难点的方针，同时，经由过程看书交流，培育了同窗的自学能力和合作意识。经由过程两道例题，让同窗进一步掌控纪律，周全归纳综合出小数的性质。
3．呼应课始，揭露奇奥：因为悟空掌控了小数的性质，所以他面临两位师弟的争执说：“不管哪一袋都一样”。
4.联系糊口，再现新知：还有同窗们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不单没有改变小数的巨细，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。
（三）巩固深化 拓展思惟
这是教学中不成缺傲幽环节，这一阶段是同窗巩固常识，组成手艺，手艺，成长智力的首要过程。在这一阶段，出格是抓住同窗的求胜心理进行了操练、要进一步激起同窗的进修欢兴奋乐喜爱，确保进修使命的完竣完成。
1、剖断下面小数哪些0去失踪踪是对的，哪些0去失踪踪是错的？
8.080 8.0 880.00 80.80 800
2．剖断下面各组两个数是不是相等?为甚么?
0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07 3和300 3和3.00
3．闭眼听判：
“小数点的末尾添上‘0’或去失踪踪“0’，小数巨细不变”这类说法对吗？为甚么？
这样设计、让同窗对新常识的各类曲解进行辨析、剖断，使得所学常识真正转化为能力。
小数性质说课稿7
列位率领你们好，今天我说课的问题问题是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步熟谙而且进修了小数的意义、小数的巨细斗劲的根底长进行进修的，是深切进修小数有关常识的最早。学好这部门常识可感受而落伍修“分数的基赋性质”、“比的基赋性质”等纪律性较强的常识打下一个斗劲好的铺垫。
遵循《数学课程尺度》要乞降对教材内容理解、分化，我将本节课的教学方针定位为：
1、让学生在现实的气象中经由过程猜想、验证和斗劲、归纳等勾当，理解并掌控小数的性质，会操作小数的性质化简或改写小数。
2、让学生在自立切磋、合作交流中理解和掌控小数的性质，提高学生应用常识进行剖断、推理的能力。
3、激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，体验数学问题的切磋性和挑战性。
教学重点：让学心理解并掌控小数的性质，并能操作小数的性质解决现实问题。。
教学难点：理解小数性质归纳的过程
教具、学具预备：直尺、正方形纸片，多媒体课件
课程尺度奉告我们，数学进修过程应指导学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流，而“出手实践、自立试探与合作交流”应成为学生进修数学的首要编制。是以，我设计了以下的教法与学法。
1、以学生勾当为主体。经由过程多种形式的学生勾当，促使学活跃手、动脑、动口介入进修勾当。
2、闪现纪律组成的全过程。教学中，教师不是简单的.馈送结论，而是在揭示常识的发生、成长过程中指导学生自己去不美观不美观不雅察看、猜想、操作、验证，发现、分化、归纳和巩固应用。
3、坚持面向全数，以学生成长为本。教学中兼顾到不合条理的学生，尽最除夜的全力闪现因材施教，促进学生个性成长，并在空间、时刻上为学生供给成长的充实前提。
基于以上对教材教法的分化，我设计了以下几个教学环节：
1、 创设气象，激起欢兴奋乐喜爱
以超市购物的话题引入，让学生遵循信息提出关于小数巨细斗劲的问题，指导学生猜想“铅笔和橡皮，哪个贵？”，这样设计，不单让学生复习上课时的内容，而且从学生的糊口经验入手，使学生亲自体味数学来历于糊口，感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，激起学生的切磋欲望，为自动切磋新常识聚积动力。
2、 猜想验证，切磋性质
本环节我设计以下几个条理：
1、小组合作，初步感知 在猜想0。9=0。90的根底上，指导学生质疑：你的猜想切确吗？小组合作，选择快乐喜爱的工具，经由过程量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“不美观不美观不雅察看等号摆布双方的小数，你有甚么发现吗？”（先留给学生充实的时刻自力思虑，然后小组内交流）（指导出小数的末尾有没有0，小数的巨细一样。）
这样设计把问题放到小组中，让学生在构和的根底上找到解决问题的编制。教师介入勾当，以合作者的身份与学生齐截相处，提出自己的不雅概念，尊敬学生的定见，鼓舞鼓舞激励学生斗胆出手量一量、涂一涂进行验证，培育学生勇于表达不雅概念的精神，充实调动学生的积极性。
2、举例验证，总结性质初步验证的根底上，指导学生进一步质疑“我们的猜想是不是是对所有的小数都合用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后指导学生“不美观不美观不雅察看这些数据，你有甚么发现？”，经由过程交流，总结板书：小数的末尾添上0或去失踪踪0，小数巨细不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现纪律往后，举例验证，闪现了从不凡到一般的思惟过程，不单让学生初步学会了举例验证的编制，而且闪现了辨证唯物主义的思惟。
本环节意在尽可能多地供给机缘让学生在实践操作中进修，指导学生经由过程出手实践、自立切磋，在不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流的数学勾傍边，初步理解和掌控小数的性质。
3、操作性质，体味价值
本环节设计让学生初步操作小数的性质对小数进行化简改写，先让学生自力完成问题问题，在这个过程中，设置关头性问题“这个0可以去失踪踪吗？”“若何把5改写成三位小数呢？”要指导学生重点理解“13。040中心的0为甚么不能去失踪踪”“把5酿成小数后为甚么要在它的右下角加上小数点”，为学生供给足够的自力思虑和合作试探的时刻和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体味小数性质的价值。
3、操练反馈，巩固内化
本环节设计三个条理的问题问题，搜罗根底题，综合题和拓展题。根底题的设计面向全数，使每个学生都能巩固根底的编制和手艺，综合题关注分歧，使不合水平的学生有不合的成长，拓展题关注成长，使不合条理的学生获得不合水平的提高。
4、总结质疑，自我提高
让学生交流进修的收成，指导学生梳理所学常识，总结进修编制，并在自评与互评的反思中提高。
基于教学环节的设计，为了凸起重点，为学生掌控常识和记忆打下坚实的根底，板书以下：
小数的性质
小数的末尾添上0或去失踪踪0，小数巨细不变。
以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，正视指导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——操作”的轨迹去试探、去发现，使学生体验试探、发现数学纪律的根底策略和编制。我相信学生能在教员的率领下，完成此节课的教学内容，根底达到教学方针。说课终了，接待匡正，感谢感动！
小数性质说课稿8
1、说教材
1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。
2．教材所处的地位
小数的性质是一节概念讲授课，是在进修了“小数的意义”的根底上深切进修小数有关常识的最早。掌控小数的性质，不单可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计较的根底。遵循小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也能够不改变小数的巨细，把一个数改写成指定位数的小数。
3、教材的重点和难点：
掌控小数性质的寄义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
4、教学方针：
（1）操作常识的迁移纪律，让学生在自立切磋、合作交流中理解和掌控小数的性质，提高学生应用常识进行剖断、推理的能力。
（2）让学生进一步体验教学予泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学问题的切磋性和挑战性，从而激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，以自动介入数学勾当。
（3）在教学中渗入事物是普遍联系和彼此转化的辩证唯物主义不美观不美观概念。
2、教法
遵循教学要求，连络教材的特点，为了更好地凸起重点，打破难点，完成教学使命。我采纳了：
1、气象教学法。让学生在气象里亲主出手操作、试探，感应传染常识的组成过程不外如斯简单，享受成功的喜悦К激起学生进修数学常识的欢兴奋乐喜爱。
2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的闪现。因为小学生进修勾当不再是教师的“说教”，理当更多的时刻是在学生自立试探的过程中。这样的教学，更能闪现了“学生是进修数学的主人，教师是数学进修的组织者、指导者和合作者”的功能。
3、以小组合作的形式来组织教学。闪现了“自立试探、合作交流、实践立异”的数学进修编制，培育了学生彼此合作交流的意识，在配合构和中完成进修使命。
3、学法
经由过程这节课的教学，首要培育了学生以下进修编制：
1、指导学生不美观不美观不雅察看丹青，配合构和，在自立试探中把感性熟谙上升到理性熟谙。
2、在游戏中应用进修功能，把数学常识操作到现实糊口中。
3、培育学生配合合作，彼此交流的进修编制。
4、说教学法度楷模
（一）气象导入激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一路去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个门徒吃，事前他把甘蔗分袂装进三个袋子里，上面标注着长度：0.
l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒争先一步说：“我的肚子除夜，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙僧人好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的理当让给巨匠兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位门徒别吵了，不管哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了颔首。
同窗们，你们知道为甚么师傅对悟空的话颔首微笑呢？这是因为巨匠兄悟空掌控了小数很首要的性质，进修了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）
这样的设汁，旨在把古板的数学常识贯串在小学生喜闻乐道的故事中，引倡议学主的.进修欢兴奋乐喜爱，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最好的进修状况，为自动切磋新常识聚积动力。
（二）试探新知
1．
同窗们，适才悟空说不管哪个袋子都一样，是不是是这样呢？下面请同窗们操作手中的米尺和已有的常识来验证一下，好吗？各小组合作研究。
师放哨并指导学生不美观不美观不雅察看米尺图各小组陈述请示：
A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数暗示就是若干良多若干好多分米？（l分米）
B、0.10米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数暗示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是若干良多若干好多厘米？（10厘米）
C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数暗示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是若干良多若干好多毫米？（100毫米）
连络学生回覆，教师板书：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10个1/100米，就是10厘米
0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米
因为1分米=10厘米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
这样，学生遵循小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”解缆研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锤炼了应用已有常识解答新问题的能力，培育了应用数学常识的意识。《数学课程尺度》强调：数学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底上，这样教学，也恰是使本节课紧紧地扎根于小数意义的根底上，是小数意义的应用，而不是简单的几回再三，是所以成心义进修。
接着教师指着“0.l米=0.10米=
0.100米"这个等式，并标上思虑符号“→”，先让学生从左往右不美观不美观不雅察看、斗劲，你们发现了甚么？
遵循学生的回覆板书：在小数的末尾添上0，小数的巨细不变）。再标出思虑箭头“→”，让学生从右往左不美观不美观不雅察看，发现甚么纪律，填补板书小数的末尾去失踪踪“0”。
这样教学，把静态的常识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为进修的主人，对所学的内容理解深切，记忆平稳，不单知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳归纳综合事物素质属性的能力。
2．
为了进一步证实小数性质的可*性出示例2:斗劲0.30和0.3的巨细。罢休给学生自己研究，发给各小组平均分成100个小格子的正方形各两个。
陈述请示交流：
（1）左图把1个正方形平均分成几份？暗影分用分数若何暗示？用小数若何暗示？
（2）右图把一样的正方形平均分成几份？暗影部门用分数若何暗示？用小数若何暗示？
（3）从左图到右图有甚么变了，甚么没变？（份数变了，正方形的巨细和暗影面积的巨细没变）
（4）若何斗劲0.30和0.3的巨细？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10，
因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是3个1/10，所以两个小数的巨细相等）。
这样使学生的思惟从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，达到打破难点的方针。培育了学生的合作意识。经由过程两道例题，让学生进一步掌控纪律，周全归纳综合出小数的性质。
3．呼应课始，揭露奥秘：因为悟空掌控了小数的性质，所以他面临两位师弟的争执说：“不管哪一袋都一样”。
4.联系糊口，再现新知：还有同窗们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不单没有改变小数的巨细，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。
（三）巩固深化拓展思惟
这是教学中不成缺傲幽环节，这一阶段是学生巩固常识，组成手艺，手艺，成长智力的首要过程。在这一阶段，出格是抓住学生的求胜心理进行了操练、要进一步激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，确保进修使命的完竣完成。
1、剖断下面小数哪些0去失踪踪是对的，哪些0去失踪踪是错的？
8.0808.0880.0080.80800
2．剖断下面各组两个数是不是相等?为甚么?
0.25和0.25000.25和0.20xx.7和0.07
3和3003和3.00
3．第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再发问找伴侣。一个同窗在第一栏里按顺次报数，其他同窗预备当伴侣。
4．闭眼听判：
“小数点的末尾添上‘0’或去失踪踪“0’，小数巨细不变”这类说法对吗？为甚么？
这样设计、让学生对新常识的各类曲解进行辨析、剖断，使得所学常识真正转化为能力。
（四）全课小结
1．这节课你有哪些收成？
2．你对自己或同窗有甚么评价？
以上是我对小数的性质的简单的设想，请列位率领和教员攻讦、匡正。
小数性质说课稿9
1、说教材：
本节内容是小数四则计较的根底。遵循小数的性质，可以化简小数，也能够不改变小数的巨细，在小数末尾添加“0”将其改写成固定为数的小数，或可以把整数改写成小数形式。其重点是让学生一步步由形象到抽象地总结归纳综合出小数的性质。在充实体味了小数性质后再进行对其应用的进修，例如化简和改写。
2、说教法：
在教授小数性质的过程中，首先，我操作几个相等的数目关系，让学生逐步迁移到小数，然后遵循几个小数间的数目关系总结出纪律。为进一步理解这层关系，又加一个验证——操作涂色暗示小数再斗劲他们的巨细，验证纪律。完成后加一个小操练；不才来时小数性质的操作。这部门相对简单，介绍甚么样的时辰会需要进行化简和改写，然后举例声名，接着操练巩固。
3、说方针
1、让学心理解和掌控小数的性质，并能较谙练地谙练地应用这性质对小数进行化简和改写。
2、操作迁移纪律，让学生从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，提高学生应用常识进行剖断、推理的能力。
4、说重难点
掌控小数性质的寄义
归纳小数性质的过程
5、说教学过程
1、导入
1、师：教员今天需要巨匠帮个忙：我这两天需要一个笔记本，因而去村里的两个小卖部转了转，发现这两家店对统一种本有不合的标价：左边这家标价是
2.5元，右边那家则是2.50元，巨匠帮我出出主张，我应被选择哪一家去买呢？
[都一样，肆意选一家]
师：为甚么？为甚么2.5元末尾添个0巨细不变呢？事实可以添几个零呢？
这节课我们就来研究这一方面的常识。
【导入部门操作糊口现实中的例子,并让学生来辅佐,这样可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和试探欲望. 】
2、授新
1．猜想性质
板书三个“1”，让学生剖断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，发问：这三个数相等吗？（不相等）
你能设编制使它们相等吗？启发学生回覆可以添上长度单元“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。
板书：1分米＝10厘米＝100毫米。
思虑：（1）你能把它们改用“米”作单元暗示吗？
[0.1米0.10米0.100米]
（2）改写成用米作单元暗示后，现实长度有没有改变？（没有）声名甚么？（三个数目相等）
（3）细心不美观不美观不雅察看三个小数有甚么改变？
遵循学生回覆总结：小数的末尾添零或去失踪踪零，小数的巨细不变。
【这部门操作整数的数目关系到插手长度单元后的关系一贯引入到小数的数目关系，一步步使学生体味本节课的内容，而且经由过程当真不美观不美观不雅察看后可以自己归纳总结出性质。】
2、验证猜想
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个考试考试。
（1）出示做一做：斗劲0.30与0.3的巨细
师：你认为这两个数的巨细相等吗？（让学生先操作结论猜一猜）
（2）想一下你用甚么编制来斗劲这两个数的巨细呢？
出示课本做一做：在左图中涂出暗影部门暗示0.3，右图中涂出暗影暗示0.30，发现了两幅图甚么不异，甚么不合？
（份数不合，正方形的巨细和暗影面积的巨细不异）
这声名0.30与0.3相等，证实适才这个结论是对的。
【在简单不美观不美观不雅察看出性质往后，进一步经由过程之前的常识去进行验证，这样不单可让学生更深条理地舆解常识，而且可以培育学生治学严谨的立场和切磋问题的一般法度楷模——先不美观不美观不雅察看猜想，再进行验证。】
师：那假定我们此刻说“小数后面添上零或去失踪踪零，小数的巨细不变”这句话还对吗？[不合错误]那假定是“小数点后面添上零或去失踪踪零，小数的巨细不变”呢？
[不合错误]分袂举例声名。【这一步首要使学生切当地舆解添上零或去失踪踪零的位置，必定要在小数的`末尾】
师：那假定我们此刻说“小数末尾添上零或去失踪踪零，小数的意义不变”这句话还对吗？【这一步首要使学生切当地舆解添上零或去失踪踪零后，必定是小数的巨细不变，而意义有很除夜的不合】
师：那整数有这个性质吗？也就是我们可以说"整数末尾添上零或去失踪踪零，巨细不变”吗？【强调出小数与整数的分辩】
剖断操练。
下面的数中，哪些“0”可以去失踪踪？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
3、小数性质的操作
（1）遵循小数的性质，可以对小数进行化简。（理解化简就是将其简单化）当碰着小数末尾有“0”的时侯，例如，0.30，一般可以去失踪踪末尾的“0”，把小数化简。（0.30＝0.3）
化简下面各小数：
0.70 105.0900 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.000 0.070
（2）师：有时遵循暗示意义的需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）
还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。好比：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改变数的巨细，把0.2、4.08、3改写成小数部门是三位的小数，若何改写？
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
3、巩固深化
1、下面的每组数中，哪些零可以去失踪踪，用斜杠划失踪踪
（1）3.09 0.300 1.8000 5.00
（2）0.0004 12.002 60.06 500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
2、化简以下小数
102.020 54.300 110.030 200.0300
3、剖断题。（打“√”，错的打“×”）
（1）0.080＝0.8（）
（2）4.01＝4.100（）
（3）6角＝0.60元（）
（4）30＝30.00（）
（5）小数点后面添上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变。
4、黉舍小卖部进了一批冷饮，你能辅佐设计一下价钱标签吗？（要求都写成两位小数）
盐水棒冰每支5角
随便每支1元5角
可爱多每支2元5角
5、智力游戏：谁能只动两笔，便可以在5、50、500之间划上等号。（50酿成5.0，500酿成5.00）
4、课堂总结
小数性质说课稿10
列位教员：
下战书好！
我今天上的是苏教版数学第八册内容：小数的性质。小数的性质这节课搜罗两方面内容：一是例1例2小数性质的揭露，二是例3例4小数性质的操作。
这部门内容是学生进修小数的最早。由整数进修进入小数进修，对学生来讲，是数的概念的一次扩年夜。小数的性质这一部门内容的教学十分首要，一方面可使学生经由过程在小数末尾添0去0而不改变其巨细，来加深对小数意义的理解，同时他仍是小数四则运算的根底。本课的教学方针：1.经由过程推理斗劲使学生发现小数的性质。2.能应用小数的性质化简小数，能遵循现实需要不改变原数的巨细，写成指定位数的小数。
基于对教材的理解，作了以下教学设计：
1、以疑引思
在整数的末尾添上或去失踪踪0，整数的`巨细会发生很除夜的改变，那么在小数中是不是是也一样呢？课堂的一最早向学生提出这样的疑问，激起学生的思虑。从而睁开对0.1米0.10米0.100米这三个数目标参议。
2、初步感知
例1是三个以米作单元的小数的长度，进行巨细斗劲，小数的巨细斗劲的编制学生其实不清楚。那到底若何斗劲这三个数目标巨细呢？一方面经由过程转化，将小数转化成用整数暗示的量1分米10厘米100毫米，此外一方面指导学生不美观不美观不雅察看这三个数目暗示的现实长度。从而发现0.1米=0.10米=0.100米然落伍一步不美观不美观不雅察看这道等式，使学生初步知道小数末尾添上去失踪踪0后小数巨细不变。
3、深切研究
在小数末尾添上0去失踪踪0巨细不变，对0.1米0.10米0.100米这三个数目是这样，那么对其他更多的小数是不是是也合用呢？这个性质是不是是具有普遍性？这个问题的提出，激起了学生更深条理的思虑与研究。同时也在潜移默化中教给了学生科学的研究编制和立场。学生经由过程给两个正方形图暗影知道了0.40=0.4 和和同坐位合作发现0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。当发现这一系列小数相等的时辰，小数性质的靠得住性获得了证实。
4、发现性质
回首回头回忆回头回忆全数研究的过程，第一次对0.1米0.10米0.100米三个数目标初步感知和第2次周全深切的研究，学生很等闲地就发现：在小数末尾添上0或去失踪踪0小数的巨细不变这一性质。不合的学生对小数性质的理解水平是不不异的，经由过程“关于小数的性质，你想提醒巨匠寄望甚么”这样的交流，使学生对小数的性质有了更深切的理解。
5、现实操作
小数的性质是小数进修中很是首要的一个结论，那么它到底有甚么用呢？首先率领学生到糊口中去寻觅。超市里商品的价钱凡是都是用元做单元，改写成两位小数暗示的，这就是一个很好的实例。进修和糊口有了共识，学生再自学例3例4，从而掌控化简小数和改写小数的编制，解决一些现实的问题。
在小数性质这节课的教学中
1.经由过程直不美不美观、推理让学生充实感知，然后经由斗劲归纳，最后归纳综合小数的性质，从而使学生从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，进而达到感知新知、归纳综合新知、操作新知、巩固和深化新知的方针。
2.采纳问题教学法，创设一个个有价值的问题，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生积极讲话和勇于质疑，指导学生自己动脑、出手、动眼和采纳多种形式的巩固操练，使学生学有所疑学有所思，力争把数学课上得有趣、有益、有用。
小数性质说课稿11
1、 说教材
1、教学内容：苏教版小学数学第九册第三单元熟谙小数第三课时,“小数的性质”（课本第34-3 5页，例5—例6）。
2、教材所处地位：本节是系统进修小数的最早，为后面进修小数四则计较做了需要的预备，起铺垫浸染。
3、教学方针：
（1）让学生在现实的气象中经由过程猜想、验证和斗劲、归纳等勾当，理解并掌控小数的性质，会操作小数的性质化简或改写小数。
(2)学生履历从泛泛糊口现象中提出问题并解决问题的过程，经由过程自立试探、合作交流等编制，堆集数学勾当的经验，成长数学思虑的能力。
4、教学重点：掌控小数的性质。
5、教学难点：理解小数的性质。
2、说教法
经由过程直不美不美观、推理让学生充实感知，然后经由斗劲归纳，最后归纳综合小数的性质，从而使学生从形象思惟逐 步过渡到抽象思惟，进而达到感知新知、归纳综合新知、操作新知、巩固和深化新知的方针。
3、说学法
经由过程本节教学使学生学会应用直不美不美观的教学手段理解掌控新常识，学会有顺次地不美观不美观不雅察看问题、对比分化问题、 归纳综合常识及联想的.编制。
4、教学法度楷模
1、出示例5：
（1） 读题
（2） 分组预备，构和。
（3） 说出功能。 0.3元=0.30元
（4） 为甚么？
学生声名自己的不美观不美观概念。
A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
B、绘图理解。
C、从小数的意义注释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。
（5） 这两个相等的小数，小数部门有甚么不合？
发问：小数部门末尾的0添上或去失踪踪，甚么变了，甚么没变？
（小数变了，小数的巨细没有变）。
2、课本试一试：先看图填一填，再斗劲0.100米、0.10米和0.1米的巨细。
（1） 学生自立填空。
（2） 交流自己的不雅概念，并声名不美观不美观概念。
（3） 陈述请示自己的功能。
由1分米=10厘米=100毫米，获得0.1=0.10=0.100。
（4）不美观不美观不雅察看板书：
你获得甚么结论？学生自由讲话。
总结：小数的末尾填上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变。这是小数的性质。
5、理解内在，学会操作
1、 课件出示例6：
学生自立填空。
发问：这些小数中，哪些0可以去失踪踪？指名回覆。
（出力于对小数“末尾”的理解。）
结论：遵循小数的性质，凡是可以去失踪踪小数末尾的“0”，把小数化简。
学生考试考试做“练一练”第1题。自力完成，集体勘误。
2、试一试。
不改变数的巨细，把下面各数改写成三位小数。
0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ）
学生自立改写。
交流：（1）改写这三个数时操作了甚么常识？
（2）为甚么给三个数添上的“0”的个数不合？
（3）“10”是整数，若何在小数的末尾添上“0”？
给学生充实的交流时刻，进一步体验小数性质的操作。
3、练一练第2题。
学生自立斗劲，获得功能，并应用学过的小数的意义和性质进行声名。
6、巩固操练
操练六的1—5题。
第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，凸起去失踪踪或添上“0”必需是小数末尾的0。
第3、4、5题都是操作小数的性质改写小数，其中有去失踪踪末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增添小数部门的位数；有改写小数，还有改写商品的单价。
这些操练题使学生在操作中掌控小数的性质。
小数性质说课稿12
1、说教材
1、教材分化：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数巨细的斗劲”第一课时的内容。在此之前学生已学太小数，组成了必定的概念。本节课主若是辅佐学生在原本的小数根底上成立小数性质这个概念，为尔后继续进修小数常识打下根底。
2、教材地位：本节是让学生切确掌控小数、加深对小数的理解，为后面进修小数四则计较做了需要的预备，起铺垫浸染。
3、教学方针
（1）认知方针：让学生进一步体验数学和泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学问题的切磋性和挑战性。
（2）能力方针：操作常识的迁移纪律，让学生在自立切磋、合作交流中理解和掌控小数的性质，提高学生应用常识进行剖断、推理的能力。
（3）激情方针：在教学中渗入事物是普遍联系和彼此转化的辩证唯物主义不美观不美观概念。
4、教学重难点
A、教学重点：让学心理解、掌控小数的.性质，并能操作小数的性质解决现实问题。
B、教学难点：理解小数性质归纳的过程
5、教具、学具预备：直尺（10厘米以上）
多媒体课件（以辅助教学）
2、说教法
1、采纳创设故事法导入(激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，让学生自动投入到进修中来)
2、经由过程直不美不美观、推理让学生充实感知，联系旧知，经由斗劲归纳，最后归纳综合小数的性质，从而使学生从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，进而达到感知新知、归纳综合新知、操作新知、巩固和深化新知的方针。
3、采纳自立合作探请示学法，鼓舞鼓舞激励学生积极讲话和勇于质疑，指导学生自己动脑、出手、动口介入到试探新知的旅程中来
3、说学法
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应以教育学生学会若何进修为己任，以下是我在教学过程中要教育学生掌控的进修编制：
1、学会借助直不美不美观图理解、掌控新知的编制。
2、学会有顺次地不美观不美观不雅察看问题，对比分化问题，归纳综合常识及联想的编制
3、指导学生自立切磋，培育他们用已有常识解决新问题的能力和应用所学常识解决现实问题的能力。
4、说教学过程
（一）气象导入，激趣揭题
同窗们，快乐喜爱《蜡笔小新》吗？今天教员给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一路到超市买工具，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，倏忽，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼若何涨价了？”小新妈妈，跑过来一看，哈哈除夜笑起来。原本，标价上写着“5.00元/盒”，可是之前买的时辰是5元钱一盒。
发问：“同窗们，你们知道小新妈妈为甚么哈哈除夜笑吗？
进修了这节课，我们就知道其中的奥秘了。”
（二）自动介入、试探新知
1、出示例1，斗劲0.1米，0.10米和0.100米的巨细。
（1）复习：首先让学生拿失踪事前预备好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的巨细，引领学生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是统一距离，声名：
1分米＝10厘米＝100毫米（板书并出示课件）
（2）请同窗们看着课件细心不美观不美观不雅察看思虑：
A、1分米是米，可写成若何的小数？（0.1米）
B、10厘米是10个米，可写成若何的小数？（0.10米）
C、100毫米是100个米，可写成若何的小数？（0.100米）
（3）遵循学生回覆，我会出示上面三道题的谜底，并与同窗们配合推导出0.1米＝0.10米＝0.100米。
2、不美观不美观不雅察看0.1米、0.10米、0.100米，归纳综合小数的性质
①从左往右不美观不美观不雅察看、斗劲这三个数，你们发现了甚么？（在小数的末尾添上0，小数的巨细不变）
②从右往左不美观不美观不雅察看、斗劲这三个数，你们发现了甚么？（在小数的末尾去失踪踪0，小数的巨细不变）
③你发现了甚么纪律？（指导学生归纳）
小数的末尾添上或去失踪踪0，小数的巨细不变。这就是小数的性质。
④为了进一步证实小数性质的靠得住性，出示做一做：斗劲0.3和0.30的巨细。
教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组构和问题：
◆左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部门占几分之几？（）
◆右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部门占几分之几？（）
◆发问：从图上可以看出0.3是三个，0.30是30个，也是3个，那么0.3和0.30是甚么关系？
学生思虑回覆：0.3=0.30
◆这里应用了甚么纪律?
3、呼应课始，指导学生揭露奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）因为小新妈妈掌控了小数的性质，知道5元=5.00元，所以才会哈哈除夜笑的。
发问：那么小数的性质是甚么呢？（让学生应用常识）
4、联系糊口，再现新知：
同窗们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。
设问：“这样写有甚么浸染？”
答：这样写，不单没有改变小数的巨细，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。
发问：4.50元中的“0”可以去失踪踪吗？3.05呢？
指导学生再次说出小数的性质。
这时辰我让学生考试考试做题（出示例题，从旁提醒、指导学生自立试探新知，获得新知）：
（1）把小数化简
0.70=0.7 105.0900=（105.09）
提醒：遵循小数的性质，碰着小数末尾有“0”的时辰，一般地可以去失踪踪小数末尾的“0”，把小数化简
（2）不改变小数的巨细，把0.2、4.08、3改写成三位小数。
0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿
提醒：整数的右下角点上小数点，再添0。
（三）巩固深化，扩年夜思惟
按要求说出一个数
①所有“0”都不能去失踪踪
②所有“0”都能去失踪踪
③既有能去失踪踪的“0”，又有不能去失踪踪的“0”。
（四）全课小结
1、经由过程本课的进修，你有甚么收成和巨匠分享？
2、我们是若何试探小数的性质的？
【设计意图】：让学生自己清理总结所学常识，达到实时清理思绪、巩固本节课所学内容的方针。
5、功课安插
操练十第一题
【设计意图】：这一道题能让学生充实应用这节课学到的常识，更进一步加深对小数的性质的理解。
6、说板书设计
小数的性质
例1 1分米=10厘米=100毫米
所以 0.1米=0.10米=0.100米
做一做： 0.3=0.30
小数的性质：小数的末尾添上“0”或去失踪踪“0”，小数的巨细不变。
小数性质说课稿13
1、教材
1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）搜罗：(1)小数的性质；(2)小数性质的操作（六年制第八册第四单元）。
2.教材所处地位：本节是系统进修小数的最早，为后面进修小数四则计较做了需要的预备，起铺垫浸染。
3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的操作是本节的重点。
4.教学方针：(1)识记理解小数的性质；(2)遵循需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。
2、教法
1.经由过程直不美不美观、推理让学生充实感知，然后经由斗劲归纳，最后归纳综合小数的性质，从而使学生从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，进而达到感知新知、归纳综合新知、操作新知、巩固和深化新知的方针。
2.采纳欢愉教学法，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生积极讲话和勇于质疑，指导学生自己动脑、出手、动口、动眼和采纳对口令抢答等多种形式的巩固操练，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有用。
3、学法
经由过程本节教学使学生学会应用直不美不美观的教学手段理解掌控新常识，学会有顺次地不美观不美观不雅察看问题、对比分化问题、归纳综合常识及联想的编制。
4、教学法度楷模
（一）谈话法导入新课
在商铺里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分袂是若干良多若干好多钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为甚么能这样写呢？这是小数的一个首要性质，是我们今天要进修的内容，并板书“小数的性质”。
（二）教学新课
1.研究小数的性质
(1)出示例1，斗劲0.1米，0.10米和0.100米的巨细。
首先让学生拿失踪事前预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是统一点，声名：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。
请同窗们看米尺想，1分米是1/10米，可写成若何的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成若何的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成若何的小数？（0.100米）
板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在这里操作直不美不美观演示法，变抽象为具体。然后板书预备斗劲，不美观不美观不雅察看上下两个等式，声名0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。
A.从左往右看，是甚么气象？（小数的末尾添上"0"，小数巨细不变）
B.从右往左看是甚么气象？（小数的末尾去失踪踪"0"，小数巨细不变）
C.由此，你发现了甚么纪律？（小数的末尾添上"0"或去失踪踪"0"，小数的巨细不变）
在这里操作了斗劲法，便于发现纪律，揭露纪律，总结性质。
(2)为了进一步证实小数性质的靠得住性出示例2:斗劲0.30和0.3的巨细。（图略）
教师指导学生自学例2。
教师挑唆，学生思虑：
①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）暗影部门占几分之几？(30/100)用小数若何暗示？(0.30)
②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）暗影部门占几分之几？(3/10)用小数若何暗示？(0.3)
③指导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。
④由此，你发现了甚么纪律？
师生配合小结、板书以下：
例2:0.30=0.3
小数的末尾添上"0"或去失踪踪"0"，小数的巨细不变，这叫做小数的性质。
为了辅佐学生对小数性质的理解，教师强调指出：为甚么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的巨细就不变呢？（因为这样做，其余的数地址数位不变，所以小数的巨细也就不变。举例声名）小数中心的零能不能去失踪踪？能不能在小数中心添零？（都不能，因为这样做，其余的数地址数位都变了，所以小数巨细也就变了。举例声名）整数是不是具有这个性质？（没有，出处同上第二点）
2.小数性质的操作
教师谈话：遵循这个性质，碰着小数末尾有"0"的时辰，一般地可以去失踪踪末尾的"0"，把小数化简。
(1)化简小数
出示例3：把0.70和105.0900化简。
发问：这样做的遵循是甚么？（把小数末尾的"0"去失踪踪，小数的巨细不变）弄清题意后，学生回覆，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。经由过程这组操练巩固新知，为往后小数作功能要化简作预备。
口答：课本“做一做”第1题。
(2)把整数或小数改写成指定数位的小数
教师谈话：有时遵循需要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上"0"，把整数写成小数的`形式。
如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元
出示例4：不改变小数的巨细，把0.2、4.08、3改写成小数部门是三位的小数。
小组构和后，2人板演，其余学生齐练，勘误，赞誉。
0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00
操练：口答课本第65页的“做一做”第2题。
构和小结：改写小数时必定要寄望下面三点：
A.不改变原数的巨细；
B.只能在小数的末尾添上"0"；
C.把整数改写成小数时，必定要先在整数个位右下角点上小数点后再添"0"。（想想为甚么）
3.学生细心浏览课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；浏览课本第65页例3、例4掌控小数性质的操作。
5、巩固操练
1.操练十三第1题：下面的数，哪些"0"可以去失踪踪，哪些"0"不能去失踪踪？指名同桌对口令，其余学生当小评委。
第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再发问找伴侣。一个同窗在第一栏里按顺次报数，其他同窗预备当伴侣。
第3题：下面的数假定末尾添"0"哪些数的巨细不变，哪些数的巨细改变？小组构和，发问勘误，找纪律（小数的末尾添"0"巨细不变，整数的末尾添"0"巨细变了）。
第4题：化简下面小数，采纳抢答来完成。
第5题：先填书上再口答勘误。
2.操练十三第6题：用元作单元，把下面的钱数改写成小数部门是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓舞鼓舞激励。
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