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《除数是整数的小数除法》说课稿
在教学工作者现实的教学勾傍边，经常需要用到说课稿，说课稿是进行说课预备的文稿，有着相当首要的浸染。说课稿理当若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的《除数是整数的小数除法》说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《除数是整数的小数除法》说课稿1
1、说教材
这节课是九年制义务教育第二学段数与代数规模的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌控整数除法的根底长进行的教学，整数除法是学生进修小数除法的起点。经由过程本节课的进修，让学生在具体的情境中，体味除法的意义，掌控除数是整数的的除法计较律例，也为下面进修除数是小数的除法打下根底。
我们的学生还处在具体思惟阶段，具体思惟的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我遵循学生的已有水安然舒适教材的编排特点，力争经由过程教学，能达到以下的教学方针：
1、连络具体情境，体味小数除法在泛泛糊口中的操作，进一步体味除法的意义，掌控除数是整数的数小数的除法计较编制，理解算理，进行切确地计较。
2、在解决问题的过程中，体味解决问题编制的多样性，体味用竖式计较的精练性，成长推理能力。
3、培育学生交流合作的能力，养成精采的聆听习惯。
教学的重点是切确地进行小数除以整数的计较,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。
2、说教法、学法
为了有用的凸起重点、打破难点，遵循学生的认知纪律，我在教学中采纳了创设情境、指导、不美观不美观不雅察看、估量、验证等手段，经由过程组织学生进修、切磋，让学生掌控除数是整数的小数除法的计较编制，理解算理，让学生在教师的指导下自立介入常识的发生、成长、组成的过程。
3、说教学过程
按照教材特点及小学生认知纪律和成长水平，全数教学过程放置了四个环节：
1、创设情境，引出小数除法
我在教学最早，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些生果，同时出示例题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来甚么问题吗？这些问题我们会解决吗？
在这里设计这样的`问题情境，是为了激起学生的欢兴奋乐喜爱，发生解决问题的欲望，更首要的是激活学生的已有经验。
2、自立试探，完美算法。
1、理解算理，组成表象。我们的学生除夜部门处在具体思惟的层面，组成表象是竖式计较的根底（算法的抽象）。是以在这个教学环节中我设计以下几个数学勾当，首先让学生去估一估功能，并说说你是若何想的，在估量中学生可能会用四舍五入编制把它算作整数除法来计较，也可能会遵循商的改变纪律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的糊口经验来注释，也能够经由过程竖式来计较。经由过程不美观不美观不雅察看、估量、验证等一系列的数学勾当，让学生体味让解决问题的多样性。
2、抽象归纳综合，组成算法。组成抽象的算法是本节课的重点，我经由过程上述的数学勾当发生了一些解决问题的编制，尔后经由过程对这些编制的交流，让学生体味到用竖式的便当与简捷。
3、解决问题，完美算法。学生在初步组成算法后，还需进一步的完美。事实下场组成属于自己计较律例。在这里我让学生斗胆的进行考试考试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实第二个问题渗入了操作小数的基赋性质，在小数的未尾添0继续除的计较律例，第三题渗入整数不够商1就商0的计较律例，这样的两题学生在计较过程中，必然会闪现这样和那样的短处，这恰是我课堂中所需要的成本，这样的短处可以充实透露学生的原始思惟，让学生的辨析中完美自己的算法，为事实下场组成算法打下根底。
3、巩固操练，深化理解。
夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”操练是学生掌控常识，组成手艺成长智力的首要手段，为了让不合条理的学生学有所得，体验成功的喜悦К我放置了三个条理的操练。
第一条理操练是让学生进行计较角逐，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗入转化的数学思惟。
第二条理操练是对学生进行竖式的专项操练，再次在纠错中强化计较律例，使计较律例真正内化计较的手艺。
第三条理操练是让学生解决糊口中的现实问题，提高学生解决问题的能力。
4、全课总结，课外迟误
1、经由过程这节课的进修，你有哪些收成？
2、课后找一找，在我们糊口中有哪些问题 能操作今天所学的常识去解决的，记实下来与班级同窗交流。
《除数是整数的小数除法》说课稿2
教员们好！
今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时《除数是整数的小数除法》。此刻我将从以下几个方面进行说课。
1、说教材分化
《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数规模的内容，是在学生已掌控了整数除法的意义和计较编制，小数的意义和性质等根底长进行进修的。本节课也是整数除法意义上的进一步扩年夜，也将为而落伍修小数除以小数、小数四则同化运算打下根底。是以，学生掌控本节课的内容有首要的意义和浸染 。
2、说学情分化
学生已掌控整数除法、小数的意义和基赋性质和小数乘法等常识，应充实操作学生的糊口经验和已有常识，指导学生试探除数是整数的小数除法的计较编制。
遵循教材内容，连络学生的心理特点和认知结构，拟定教学方针以下：
1、常识与手艺：使学心理解算理；掌控算法并能切确地进行计较。
2、过程与编制：在切磋算法的过程中，培育学生的类推能力、分化能力和抽象归纳综合能力。
3、激情立场和价值不美不美观：使学生体验所学常识与现实糊口的联系，能解决糊口中简单问题。
教学重难点：
教学重点是指导学生掌控小数除以整数的计较编制。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。
教法、学法：
《课标》指出，教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有常识经验根底上。在这一教育理念的撑持下，本节课我采纳的教学编制是情境教学法、指导发现法和迁移类推法 。
此外，数学进修不是纯挚的'解题操练。教学中，我力争经由过程让学生自立切磋、合作交流来履历笔算过程，掌控除数是整数的小数除法的计较编制。
3、说教学设计
按照教材特点及学生认知纪律和成长水平，设计了这样六个教学环节，力争为学生供给自立、开放的进修空间。
环节一：复习旧知。
首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是若何进行竖式计较的。让学生了了，每次除的被除数和商是若干良多若干好多个百、若干良多若干好多个十和若干良多若干好多个一，为后面理解小数除法的算理做好预备。
环节二：创设情境。
出示教材的情境图，让学生说一说从图中都不美观不美观不雅察看到了哪些信息？遵循图中信息找出数学问题。
环节三：试探新知。
（1） 引出问题。
首先遵循情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题该若何列示？为甚么用除法计较？因为在新课标理念下，解决问题已不再集中编制，而是分手并渗入到各个进修规模中。是以，每节计较课教学，都要正视把计较编制与解决问题融为一体。
（2） 估算功能。
从头课标来看，估算已上升为一种运算手艺，我们在教学中要随时抓住每个机缘，培育学生的估算意识。所以，在进修竖式计较之前，我首先鼓舞鼓舞激励学生估算一下22.4÷4的商概略在甚么规模？也为后续切磋计较编制是起到一个保障浸染。
（3） 切磋计较编制。
事实22.4÷4的切确值是若干良多若干好多呢？此时学生已顺理成章的发生了切磋的欲望。因而斗胆罢休让学生自力考试考试不合的计较编制，然后再将自己的编制在小组内交流，达到生生互动的进修空气。
在学生进行小组交流的过程中，我会同时找不合编制的学生到黑板上板书。预设会闪现这些编制：借鉴前面小数乘法的经验，操作单元换算将小数除法转化为整数除法；也必定会有学生用竖式编制切确进行计较，但商的小数点也有可能会闪现位置短处气象，这些有价值的成本都要充实操作起来，板书在黑板上，在学生教学的过程中会与下面的学解缆生思惟的碰撞。此时，教师实时掌控机缘给以引领、点播和晋升，重点凸起小数点的措置问题，联系数的寄义辅佐学心理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，辅佐学生构建清楚的算理和规范的书写名目。
最后还要把计较功能与估算功能对比，剖断与估算是不是吻合，养成考验的好习惯。
环节四：归纳归纳综合。
学生在初步组成算法后，还需进一步的完美，事实下场组成属于自己的计较律例。请学生思虑：小数除以整数的计较编制是甚么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有甚么关系？指导学生得出：小数除以整数，遵循整数除法的律例去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。
新课部门进行到这已接近尾声。为了让学生对新常识有更深的烙印，这时辰我放置学生对复习题与例题进行斗劲，梳理整数除法与小数除法的不异点和不合点，让学生了了整数除法和小数除法的计较，其算理和算法素质是不异的，都是用几个计数单元去除以除数，计较编制都是“除到哪位商哪位”，不合的只是小数除法要考虑小数点的定位。
环节五：巩固新知。
按照本节课的特点，设计以下两个条理的操练：
1、根底题。
计较以下各题： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝
2、深化题。
解决问题：《新编童话集》共4本，售价26.8元。平均每本售价若干良多若干好多钱？
环节六：完美认知。
指导学生从常识、编制多方面来谈自己的收成，并对自己整节课的默示作自我评价。
4、说板书设计。
例题作为本节课的重点板书在黑板中心，整数除法放在附板书位置，用来作为进修例题的辅助成本。整体上板书设计头头是道，重点凸起，使学生一目了然。
除数是整数的小数除法
例题：王鹏天天坚持晨练，筹算4周跑步22.4km。
他平均每周应跑若干良多若干好多千米？
《除数是整数的小数除法》说课稿
《除数是整数的小数除法》说课稿
答：他平均每周应跑5.6千米。
我的说课终了，感谢感动巨匠！
《除数是整数的小数除法》说课稿3
尊敬的列位考官巨匠好，我是今天的X号考生，今天我说课的问题问题是《除数是整数的小数除法》。
新课标指出：数学课程要面向全数学生，顺应学生个性成长的需要，使得人人都能获得精采的数学教育，不合的人在数学上都能获得不合的成长。今天我将贯彻这一理念从教材分化、学情分化、教学过程等几个方面睁开我的说课。
1、说教材
本节课选自青岛版小学数学五年级上册第三单元第1节除数是整数的小数除法，它是在已进修了整数除法、小数乘法、商不变的性质、整数四则同化运算等常识的根底长进行进修的。教材中重点凸起若何把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，多处以增强提醒的编制揭示学生切磋的过程。经由过程本节课的进修，学生能初步理解解小数的除法，为往落伍一步进修小数的除法打下精采的根底。
2、说学情
合理掌控学情是上好一堂课的前提，接下来谈谈学生的现实气象。四年级的学生在之前已对小数熟谙斗劲多，也会整数的竖式除法，而小数除以整数的算理斗劲抽象，复杂度较除夜，所以教学中要给学生充实的时刻和空间，让学生真正弄懂，那么除数是小数的除法也就顺理成章。此外在教学中，也会经由过程学生现实感知、小组构和等形式培育学生的数感。
3、说教学方针
新课标要求教学方针是多元的，首要搜罗学会、会学、乐学三个维度，所以我拟定了以下三维教学方针：
(一)常识与手艺
理解小数除以整数的算理，会用竖式计较小数除以整数，并能切确地进行小数除法计较。
(二)过程与编制
在试探小数除法计较编制的过程中，感应传染转化的思惟编制，成长初步的归纳、推理、归纳综合能力，进一步培育估算意识。
(三)激情立场价值不美不美观
感应传染小数除法和整数除法的内在联系，在解决现实问题中，感应传染三峡工程的宏伟，激起学生酷好祖国的激情。
4、说教学重难点
(一)教学重点
理解算理，能够切确计较。
(二)教学难点
商中小数点位置的必定。
5、说教法和学法
科学合理的教学编制能使教学下场事半功倍，达到教与学的协调完美统一，本节课我采纳：自立切磋式进修、操练法、小组构和法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生自动介入教学实践勾当，以自力思虑和彼此交流的形式，在教师的指导下发现、分化息争决问题。
6、说教学过程
在这节课的教学过程中，我正视凸起重点，条理清楚，紧凑合理。各项勾当的放置也正视互动、交流，最除夜限度的调动学生介入课堂的积极性、自动性。下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。
(一)引入新课
首先是导入环节，我会创设交流旅游收成、感应的情境，在谈话交流中引入进修的内容，再用课件出示情境图：乘客游三峡的情境，并出示信息窗内容。先让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后指导学生遵循图上信息的“20xx年6月1日，三峡除夜坝正式蓄水，蓄水3天水位上升9.84米”提出一个数学问题：水位平均天天上升若干良多若干好多米?让学生自立列出算式：9.84÷3。接着会提出问题“这道算式和前面进修的除法对比有甚么不合?”从而引入课题——除数是整数的小数除法
【设计意图】好的最早是成功的一半。本节课中，经由过程创设情境，指导学生遵循数学信息提出问题，培育学生的问题意识;让学生列出用除法计较的.式子，再让学生不美观不美观不雅察看算式，与之前所字除法算式的不合，从而了了本节课的进修内容及方针。
(二)试探新知
在切磋新知环节，我首要采纳自立切磋式进修、操练法、小组构和的进行。我会以问题“想想，被除数是小数该若何除呢?”来指导学生最早这部门的进修，鼓舞鼓舞激励学生应用已有常识和经验考试考试计较，所以我将分为三步进行教学。
第一步是估一估。指导学生自力思虑问题“这个算式的功能除夜约是若干良多若干好多?你是若何估的?”来获得：把9.84看作9，9÷3是3，功能除夜约是3.
让学生估一估，既是为人培育学生的估算意识与能力，同时也为学生的切确计较供给了除夜致标的方针，即功能理当比3除夜，为学生试探供给辅佐。
第二步是算一算。先让学生自立切磋算法。我会先提出问题：“那切确的功能事实是若干良多若干好多，你能计较出来吗?试试看。”要肄业生先自力进行思虑，将自己的计较过程写到操练本中，然后再和小组的同窗互订交流一下设法。在这过程中教师进行放哨，介入到小组的构和傍边，提出指导定见。然后请学生揭示自已的算法：
一：9.84米=984厘米，984÷3=328厘米，328厘米=3.28米。所以9.84÷3=3.28。
二：可以把小数除法转化成整数除法来计较：984÷3=328，9.84÷3=3.28。
三：还可以列竖式来计较。
在这三个算法中第一种编制斗劲简单，学生闪现后也等闲理解，所以接下来带着学生着重进修编制二和编制三。
《除数是整数的小数除法》说课稿4
1、说教材
《除数是整数的小数除法》这部门内容是在学生进修了整数除法、小数乘法等常识的根底长进行进修的。学好这部门常识对而落伍修除数是小数的除法及解决现实问题有着首要的浸染。是以，它是本单元进修的根底。本节课的常识点：把除数是整数的小数除法转化成整数除法、小数点的位置必定、商是纯小数的整数部门用0补位，除到被除数的末位有余数添0继续除。其中小数点的位置必定是本节课的教学重点也是难点。
2、说学情分化
前面进修中学生掌控了整数除法的有关常识，为进修本节课的内容奠基了必定的根底。可是因为除数是小数的除法要经由过程商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计较，是以学好本节课尤其首要，必定要让学生弄清理理。所以被除数是整数，除到被除数的末位仍有余数，可以在余数后边添0继续除，若何须定好小数点的位置是本节课的教学难点。
3、说教学方针
遵循自己对教材的理解和课标对教材的要求，联系学生已有的常识经验和认知纪律，必定本节课的教学方针以下：
1、在解决问题的过程中，理消弭数是整数的小数除法的算理，学会计较编制，并能切确的进行小数除法计较。
2、在试探除数是整数的小数除法计较编制的过程中，感应传染转化的思惟编制，成长学生初步的归纳、推理、归纳综合能力。
3、经由过程解决现实问题，体味三峡工程的伟除夜，激起平易近族孤高感，增强进修数学的自觉性。
4、说教学思绪：
遵循教学方针，必定本节课的整体教学思绪是：
（一）创设情境，提出问题
（二）自立试探，解决问题
（三）自立操练，操作拓展
（四）梳理常识，总结全课
5、说教学策略
为了更好的落实教学方针，在本节课的教学中，我将采纳以下策略：
1、迁移转化的策略。
操作迁移，让学生了了转化事理，自己找到解决新常识的编制（填补一点，迁移搜罗常识的迁移和编制的迁移）经由过程学法的迁移和常识的迁移培育学生的.分化能力、类推能力和抽象归纳综合能力。
2、问题引领策略。
指导学生自立切磋、合作交流，培育他们应用已有的常识解决新问题的能力。
3、进修编制遵守自立性原则策略。
促进学生进修编制改变，是课程更始的首要使命之一。设计本课勾那时我全力以学生为主体，引领他们应用自立进修、合作进修、切磋进修等进修编制，使学生在自立进修中受益。
6、说教学过程
基于以上的熟谙，为了有用地凸起重点，打破难点，顺遂实现教学方针，我预备按以下几个环节进行教学。
(一)创设情境，提出问题
若何在教学中创设精采、轻松、兴奋、协调的情境，激起学生激情的共识，使学生进入精采的进修状况，是上好一节课的前提和前提。是以，上课伊始，我出示了三峡五级船闸的情境图，指导学生操作图中的有关信息，指导学生提出与本节课进修有关的数学问题，睁开对新常识的进修。
为了促进常识的转移，教师成心把一组信息略加改动：要求平均天天上升的水位数，平均天天上升水位3.28米，3天水位共上升了若干良多若干好多米？让学生回忆前面小数乘法的计较编制，将旧常识迁移到本节课的进修中来。为新常识的进修做铺垫。接着来做本节课提出的新问题。让学生了了进修方针，激起切磋的欢兴奋乐喜爱。
（二）自立试探，解决问题
1、进修第一个红点问题，进修除数是整数的小数除法的根底编制
（1）连络情境中的问题，指名列算式
（2）追求编制
①细心不美观不美观不雅察看这道除法算式与之前学过的除法算式做一斗劲，你发现了甚么？
②自己试着算一算，可以操作之前学过的常识，可以小组内构和以下，预备班内交流。
③班内交流
有的可能把单元改写成整数除法来做，有的遵循被除数与除数和商之间的改变纪律，把被除数扩除夜到原本的100倍，商再缩小到原本的100倍，也就是把被除数转化为整数用竖式计较，都要让学生说一说他们的设法，遵循是甚么？指导学生有根有据的来思虑、解决问题。
④教师小结，掌控转化编制
连络学生的交流，教师当令进行点拨指导：被除数是小数，商是不是是小数，小数点位置若何须定呢？把被除数看作整数，再遵循整数除法的计较编制去做，遵循被除数与除数和商之间的改变纪律，把被除数扩除夜到原本的100倍，商再缩小的原本的100倍，从而发现商里的小数点正好和被除数里的小数点对齐。（重点指导学生从计数单元的角度理解小数点对齐的事理，一个9除以3得3，8暗示8个十分之一，除以3商是2个十分之一，还剩2个，和百分位的4合起来是24个百分之一，除以3得8个百分之一，是以，小数点的位置在整数3的后面，与被除数的小数点对齐）
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