《风筝》说课稿
作为一名教师，经常要遵循教学需要编写说课稿，经由过程说课稿可以很好地更正授课短处错误。说课稿理当若何写才好呢？以下是小编帮巨匠清理的《风筝》说课稿，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《风筝》说课稿1
列位评委、列位教员：
上午好！我今天说课的问题问题是鲁迅师长教师写于1925年1月24日的《风筝》。
1、说教材 ——突现亲情，掌控重点难点
在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很除夜的启发。（出示）
亲情是人类最夸姣的激情之一，家庭是一小我成长的摇篮。浓浓亲情，悦耳心弦；近亲之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在曲解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。
《风筝》是一篇思惟内在很艰深的，因为人生履历、文学涵养和时代的不合，不合的读者对它的主题有着不合的解读。教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师理当必然、尊敬学生的理解。我感应传染对本文主题的理解应正视此刻的学生自己的熟谙能力和激情体验，怙恃之爱、同窗之情等等易于激发学生的共识，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，指导学生去浏览、去理解、去贯通。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和曲解，中年时代的自省和健忘，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗斑斓的心灵：一个严于自责，哀告饶恕自己的过失踪踪；一个幼稚纯挚，全然健忘他人的错处。弟弟健忘“我”的欠好，这类宽以待人的作法，对此刻的学生有较好的教育浸染；“我”对自己的毫不留情的剖解，这类严以待己的作法对学生而言也何尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们切磋与回味的。
在对亲情理解往后，学生能较为等闲地体味出作者严于剖解自己的精神；由少年时冲突的闪现我们也能够或许熟谙到封建教育思惟对儿童赋性的'扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思惟。
这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有益于学生切磋性和创作发现性浏览能力的培育。
由此，我对本文的常识能力方针、激情价值方针，教学重难点作出以下设计：
常识能力方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文；（朗读为语文教学的根柢，不读不为语文）
2、阐扬学生的主不美不美观能动性，用自立、合作、切磋的进修编制，理解的主题。
激情价值方针：
1、在冲突与曲解中感悟亲情。
2、连络自己的人生经验，在浏览中，明辨长短，追求真、善、美。
3、进修“我”的自我剖解的精神，培育高尚的道德情操，组成切确的价值不美不美观、人生不美不美观。
教学重点：操练浏览能力，归纳综合内容；初步学习用勾勒点圈的编制进行浏览。
教学难点：体味包含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。
2、说教法——连络学生，优选教学编制
我一贯感应传染文本是我们从事教学时的根柢，一切应以文本为根底，多媒体等的应用只是教学的辅助手段，是以理当指导学生在几回再三浏览中体味作者的激情改变，同时，理当熟谙到浏览是学生的个性化步履，教师可以操作浏览期待、反思等环节，拓展思惟空间，提高浏览效力。
我们理当还原鲁迅作为一名真实的有血有肉的人的一面，他有金刚横眉的一面，也有布满柔情的一面；有攻讦他人的一面，更有剖解、攻讦自己的一面。所以我感应传染理当以《风筝》这一文本为按照，挖掘鲁迅作为通俗人的一面。
这篇的写作年月离此刻的学生较为久远，但亲人之间的冲突、矛盾及饶恕、谅解等等是学生在泛泛糊口中城市碰着的，对此学生是能够有所体悟的，是以可让学生按照自己的熟谙能力对文本进行理解与感悟。
我们的语文教育应出格需要倡导师生之间的齐截对话，甚至于教师理当“降位”思虑，从学生的角度去思虑问题，而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生，理当以酬报本，以文本为根底，尊敬和正视学生怪异的激情体验和有创意的理解。在此根底上，教员加以晋升与深化。
在浏览过程中，教师是勾当的介入者、组织者、指导者，是学生浏览的促进者。
在学生对文本进行充实预习的气象下（早朝读、课外），我预备用一课时完成本课的教学。（是白话文；故事较为简单清楚；几回再三浏览，多角度有创意地舆解课文，进行切磋性进修）。
3、说学法——相信学生，正视学法教授
新课程倡导学生应用自立、合作、切磋的进修编制，我感应传染这一切的前提是教师要充实相信学生，相信学生的浏览能力、熟谙能力、质疑能力。教师理当令点拔，激起学生浏览、切磋的欢兴奋乐喜爱。
《风筝》一文属初期白话文，某些字、词、句子的表达编制可能较为生涩难明，自己立意丰硕而艰深，这些多是学生进修过程中的障碍。但我们理当“爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神。”是以在预习阶段给学生响应的指导，有益于学生的切磋浏览。我提出了以下预习要求：
1、几回再三读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。
2、圈点勾勒文中不理解的词、句子。
3、倡导多角度、有创意地浏览，抓住关头语句，提出有价值的问题。
4、连络自己体验，理解人物形象。
4、说法度楷模——正视能力，优化教学法度楷模
在教学过程中，我们要正视学生能力的培育，我是这样设计本课的教学法度楷模的。
（一）导入课文：家庭糊口中你有没有被曲解、受勉强的事，说出来听一听。（“语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生个体分歧和不合的进修需求。”）
（二）切磋浏览：用圈点勾勒的编制自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。
预期问题：
1.“那儿何处”、“他”、“发见”等不规范用字。
2.开首部门“诧异和哀思”的是甚么？
3.开首与结尾部门的景物描述的浸染是甚么？
4.“我”的心是不是获得解脱？
（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体味作者若何在冲突中闪现亲情，揭示“我”和弟弟两小我物形象。（“赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。”）切磋“精神虐杀”的根柢启事。（不醒觉、封建伦理道德不美不美观念。“对作品的思惟激情的倾向，能联系文化布景作出自己的评价。”）
（四）激情体验：体味了兄弟二人的步履和内表激情后，你想对“我”或弟弟说些甚么呢？（“对作品中悦耳的情境和形象，能说出自己的体验。”）
（教员典型：对兄长，我想说，你是那么峻厉地自责，检讨自己，我分明看到了你的美德。
学生的讲话从兄长的仁慈、严于检讨，小弟的怯弱、纯挚宽容，兄弟间的手足情深。）
（五）糊口链接：往后的糊口中，亲人和伴侣之间难免会发生曲解和冲突，该若何措置呢？（鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，对学生的理解要有切确的指导。）
（六）功课：
课外迟误，“弟弟”是不是真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）
〔教学小结〕
《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有必定的难度，包含极其丰硕，在整体感知的根底上，以其中的一点（亲情）为主，切磋一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生切磋时，指导学生多角度有创意的浏览，激起学生个性化浏览时的怪异感应传染。很可能学完往后学生仍有良多不太懂的处所，还有良多不能体悟的处所，但这理当是我们所需要的，只有这样，才能激起学生切磋性浏览和创作发现性浏览的激情，周全提高学生的语文素养。
附：板书设计
风 筝
“我”——————————弟弟
少年
中年
《风筝》说课稿2
勾当方针：
1、辅佐幼儿学会用连贯措辞谈论自己见过的风筝，若何玩风筝，表达玩风筝时心里的感应传染。
2、启发幼儿动脑子想象发现一种不合凡响的风筝，培育幼儿的想象力和创作发现力。
3、指导幼儿自动地与火伴扳谈，甘愿宁可核准在集体面前谈话，体验谈论放风筝时的欢愉。
勾当预备：
1、教师事前组织幼儿玩放风筝的勾当。
2、提醒幼儿泛泛泛泛多不美观不美观不雅察看各类风筝。
3、教师预备一些不凡风筝方面的`常识。
勾当过程：
1、创设谈话情境，引出谈话话题。
教师采纳猜谜语的编制引出谈风筝的话题，激起幼儿对谈论风筝的欢兴奋乐喜爱。当幼儿猜出谜底时，可以请他讲讲是若何猜出来的，归纳出风筝的首要特点。教师发问：你们快乐喜爱风筝吗？都玩过甚么样的风筝？若何玩的呢？玩风筝时感应传染若何样？
2、指导幼儿环抱话题自由扳谈。
让幼儿自由结伴，彼此交流关于风筝的所见所闻。教师轮流介入幼儿谈话，寄望不美观不美观不雅察看幼儿交流的气象，成心识地指导那些常日怯懦的、能力相对差的幼儿，辅佐他们自动地去与火伴扳谈，在扳谈中增强自抉择抉择信念。同时提醒那些等闲打动的幼儿，寄望聆听他人的谈话，培育他们的自控力。
3、指导幼儿拓展谈话规模。
⑴、集体谈“风筝”。请几名在自由扳谈中讲得较好的幼儿在集体面前谈论风筝。让幼儿环抱着话题，说出他们常日看见的，或在电视、画报上见过的风筝。如：胡蝶风筝、孙悟空风筝、和平鸽风筝、京剧花脸风筝、蜻蜓风筝等等。教师介入谈论，介绍不凡的风筝，交流放风筝的经验，知道在高处、空阔处、有风的气象下，风筝放得高。看见风筝越飞越高心里出格兴奋。
⑵、教师用发问编制拓展谈话规模。建议提以下问题：
①、你想发现一种甚么样的风筝？
②、这类风筝有甚么出格的本事？
③、这只风筝遨游在蓝天里会若何呢？
《风筝》说课稿3
1、说课内容简介：
今天我说课的内容是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。
2、教材解读：
(一)文本解读：
《纸船和风筝》讲的是一个很悦耳的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成了好伴侣，后来又因为一点点小事而打骂，最后两人彼此谅解，彼此宽容，又和洽如初。
故事的悦耳的处地址于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架往后，他们默示出的心里失踪踪落和难忍的疾苦，和修补“裂痕”的怪异的编制和悦耳排场。当我们的激情和友情发生“裂痕”的时辰，赌气只能使“裂痕”扩除夜，容忍和谅解步崆最好的解决编制。只要我们带着一颗童心，带着对真老友情的神驰，去进修课文，就必定会遭到深深的沾染。
对这样一篇文章，勇于率先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。经由过程文章的进修使学生在进修中反思、在反思中自悟、从而战胜自私、率性、以自我为中心等不良品质。
此外本篇文章有两除夜特点：首先这是一篇童话色采浓烈的文章，活跃有趣的场景和通俗简略单纯的措辞易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的措辞也很有特点，如：“祝你欢愉”!“祝你幸福”!“假定你愿意和洽，就放一只风筝吧”!经由过程对此类措辞的进修，使学生在人际交往中能更好地沟通。
(二)、文章在本单元中的地位及浸染
第五单元是环抱和气相处，团连络作这一专题编写的。从识字五到语文场地，从团结起来力量除夜，到彼此奖饰、学会赏识他人，到彼此辅佐、亲善相处，尊敬他人的糊口编制。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，经由过程学生对本篇课文的进修，让学生在彼此奖饰、学会赏识他人的根底上能更好地与人沟通。
3、教学方针及重难点：
(一) 教学方针：
1、熟谙8个生字，这8个要熟谙的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢愉、幸福、漂荡、漂流、难熬。”
2、切确流利，有激情地朗读课文，体味松鼠和小熊之间深挚的友情之情。
3、抓住“松鼠兴奋得哭了”这句话,指导学生体味松鼠为甚么兴奋得哭了?从而使学生除夜白当我们的激情和友情发生“裂痕”的时辰，容忍和谅解步崆最好的解决编制。
(二)教学重点：
1、熟谙8个生字，这8个要熟谙的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢愉、幸福、漂荡、漂流、难熬。”
2、切确流利，有激情地朗读课文，体味松鼠和小熊之间深挚的友情。
教学难点：抓住“松鼠兴奋得哭了”这句话,指导学生体味松鼠为甚么兴奋得哭了?从而使学生除夜白当我们的激情和友情发生“裂痕”的时辰，容忍和谅解步崆最好的解决编制。
4、设计理念：
1、充实操作儿童的糊口经验进行识字教学，在识字教学的过程中正视教给学生识字编制，力争识用连络。
2、为学生创设多种语文实践的机缘,增强学生“听、说、读、写”的能力。
3、“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”充实尊敬学生的感应传染，体验和理解，留下足够的空间为学生声张个性，激扬美性处事。
5、教学设计：
(一)、什物导入，激起学生欢兴奋乐喜爱
1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看教员手里拿的是甚么?”遵循学生回覆,师板贴什物纸船和风筝。
2、板书课题：20.纸船和风筝
3、指导读课题，读了课题你有甚么问题吗?纸船和风筝之间到底发生了一个甚么样的故事呢?
(激起学生的浏览期待，针对儿童的心理特点，奇奥地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激起他们的欢兴奋乐喜爱与探知欲望)
(二)、自读课文，整体感知。
1、自读要求：读准字音，读通课文。
2、陈述请示交流自学气象：
(1)、读生字卡
(2)、找伴侣游戏——连字成词【在游戏中巩固生字，在轻松兴奋地空气中进修，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又锤炼了学生的口头表达能力。】
(3)请学生说说读了课文后你读懂了些甚么?
(三)、读文识词，通读理解。
1、进修1—6自然段
(1)自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了甚么事?为甚么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好伴侣?
(2)指名交流。师随机板书：欢愉、幸福
(3)指导朗读“祝你欢愉”!“祝你幸福”!当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时辰，神采会若何呢?你能经由过程自己的朗读把这类神采默示出来吗?
(4)指名读，小教员读，齐读。
(5)齐读1—6自然段。
2、进修7—11自然段
(1)自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了甚么事?
(2)指名交流，随机板书：漂荡、漂流，分袂写在纸船和风筝的什物下方。
(3)联系什物，斗劲识字“飘、漂”，你是若何记这两个字的?
(4)用“漂荡、漂流”造句。
(正视教给识字编制，充实操作已有的什物，联系儿童的已有的糊口经验，分辩同音字“飘、漂”的形和义，而且力争做到识用连络，用“漂荡、漂流”造句。)
(5)指导朗读，读出小松鼠和小熊难熬得神采。
师：小松鼠和小熊为了一点小事打骂，神采必定很——
生：难熬、沉痛。板书：难熬
谁能读出小松鼠和小熊此刻的神采?
(6)指名读，齐读。
(7)最后他们和洽了吗?他们是若何做的?出示：“假定你愿意和洽，就放一只风筝吧”!指名读，小组读。
(8)齐读7—11自然段。
(四)、解决难点，深切理解。
1、指名读11节，既然小熊愿意和小松鼠和洽，小松鼠理当很兴奋，为甚么还要哭呢?而且是兴奋得哭了，他又在兴奋甚么，哭甚么呢?
(这部门是本课的难点，这里学生对文本的解读可能会多样化，或许小松鼠是在为小熊又愿意和它做好伴侣了而兴奋，或许它是在为自己首先和小松鼠和洽而兴奋，或许它是因为惊慌小熊还愿不愿意和它做好伴侣而抽泣，或许它在是担忧划子会不会顺遂被小熊收到而抽泣……浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要充实尊敬学生对文本的感应传染，体验和理解，留下足够的'空间为学生声张个性。)
2、让我们带着这类复杂的神采，齐读11节。
3、假定你是小松鼠，此刻你会在纸船里写点甚么呢?生试写1到2句话。
(在理解文本的根底上，学生心里的童心童趣被激活了，可能会有良多不合的感应传染，当令地设计小练笔让学生写一写，既是对文本的补白，又是为学生供给了应用措辞的平台。)
4、陈述请示交流。
5、齐读课文
(五)、巩固生字词
1、指导学生把词卡贴在黑板的除夜树上，摘下来领读、齐读。 2、开仗车读。 3、指名读。
【把词卡贴在黑板的除夜树上，摘下来领读、齐读，在读中加深对文句的理解，体味词语的寄义。】
(六)、指导书写生字
1、教师范写。2、小组合作，彼此评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再兴奋地读一遍。
【语文教学要有人文性。让学生享遭到成功的愉悦，从而培育学生当真写字的习惯。】
(七)、功课：
1、把这个故事用自己的话讲给好伴侣听，并用你快乐喜爱的编制表达你的情意。(把学到的故事讲给身边的老友听，这也是对措辞应用的绝好操练，学生的思惟能力和措辞能力会获得同步的成长，给学生创设了语文实践的机缘。)
2、每篇堆集
让学生从本课中找到快乐喜爱的文句，并记住它。【语文进修是一个堆集的过程。每课都让学生去发现好词、好句，并记住，既可以在穷年累月中学到丰硕的语文常识，又能让学生育成不时堆集、事事堆集的好习惯。】
(八)、板书设计
20、纸船和风筝
欢愉 幸福 纸船和风筝什物
漂荡 漂流
难熬
兴奋得哭了
设计理念：板书上的这几个词，是贯串全文的关头词，把小熊和小松鼠神采改变过程清楚地闪现出来，使学生很快能理清文章脉络，放在黑板上学生几回再三识记，加深对课文的理解。
《风筝》说课稿4
1、说教材
《风筝》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文首要写了“我”童年时辰和小火伴们做风筝、放风筝、找风筝的气象。文章措辞简单，多于白描而少少雕镂，笔调激情亲热、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由安适、无束无拘的欢愉，也写了找风筝时的沉痛；同时还闪现了孩子们对幸福和但愿的神驰。文章自始至终，布满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文论说条理清楚，遵循做风筝、放风筝和找风筝的挨次把事务的过程交接得清楚了然。在正视的心理描述中默示童趣，是这篇课文的一除夜特点，孩子们心理改变跟着事务的成长而自然改变。而开放式的文章结尾，语重心长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋季”。编排意图有以下几点:
1读懂课文内容,感应传染秋季里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋季童年趣事的话题,为语文场地里的白话酬酢操练“秋季里的欢愉”作一些铺垫；
2体味作者是若何凹骋们”欢愉和沉痛的神采写具体的。
3堆集课文中的活跃词语。
2、说学情
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是浏览能力组成的一个转型期，学生们已有了必定的常识储蓄与认知能力，可是因为学生的春秋局限性，对浏览理解的深切水平还有所欠缺，对经由过程人物的神志、动作体味心里勾当有必定的难度。文中描述的事物切近学生的糊口，是学生快乐喜爱浏览的文本。针对学生的认知特点，在教学中，品读描述人物的神采的文句，唤起孩子的糊口经验，走进人物的心里世界。
3、说教学方针
遵循《语文课程尺度》的具体要求，连络教材，本着面向全数学生、使学生自立周全自动成长的原则，我必定《风筝》第二课时的教学方针以下：
1.能联系上下文和糊口现实等编制，理解“神驰、除夜惊失踪踪色、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并考试考试应用。
2.经由过程学生自能进修课文内容，找出描述神采的词语和句子，初步体味“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不合神采，读出“我们”激情的改变，感悟童真童趣。
3.能有激情地朗读课文。
4、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学方针，连络三年级学生的特点，我拟定了这样的教学重难点：
教学重点：找出描述神采的词语和句子，体味“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不合神采，读出“我们”激情的改变。
教学难点：经由过程文中描述神采的词语和句子，体味作者是若何把“欢愉”和“沉痛”的神采写具体的。
5、说教法、学法
（一）教法
本着成立以“以学生成长为本”、“以学定教”、“教为学处事”的思惟，为了更好地实现教学方针，有用地凸起重点，打破难点，本课教学中我经由过程情境教学法、以读代讲法、品词析句法等编制指导学生读中感悟。尊敬学生的.怪异感应传染与体验。同时寄望成长学生的思惟，提高措辞表达能力，力争达到语文人文性与工具性的协调统一。
（二）学法
前人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程必定要使学生掌控最根底的进修编制”。在教学中，指导学生抓住重点文句，感应传染人物神采；经由过程有激情的朗读的编制感悟文本，指导学生在朗读中慢慢由文字深切到激情深处，达到激情上的共识。
6、说教学流程
精采的教学设想必需经由过程教学实践来完成，本课我预设两课时完成：
第一课时：进修生字，初读课文，感知文章结构，初步体味课文首要内容。
第二课时：感悟课文，体味“我们” “做风筝、放风筝、找风筝”时的神采改变，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。
(一)课前谈话，复习引入
1.出示图片，让学生进入情境，问快乐喜爱放风筝吗？放过风筝吗？若何放的？（设计理念：既锤炼学生的表达能力，又勾起他们夸姣的回忆，再次感应传染
放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有糊口经验根底上构建常识，培育学生在面临新知时，能自动寻觅其现实布景的能力，激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱。）
2.复习，加深理解课文首要内容。
谁来讲说课文环抱“最除夜的欢愉就是做风筝、放风筝”这句话首要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）（设计理念：回首回头回忆回头回忆上节课的进修内容，既是检测他们对上节课进修的常识掌控气象，又是为本节课的进修做好铺垫。）
(二)细读切磋，体悟激情
课文首要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，论说条理清楚，结构一目了然。经由过程这三部门内容，让学生体味文中孩子的神采升沉改变。在教学时，力争指导学生抓住重点文句，再有激情朗读体味他们的神采。同时，力争教给学生念书的编制，养成精采的念书习惯。
1.出示自读提醒，学生自己读，自己找，培育学生自力浏览、自力思虑的习惯。
2.同桌交流，试图让学生彼此填补，加深熟谙。
3．交流参议。
伴跟着学生的讲话，课件以次出示了文中的6个表达神采的重点句子（设计理念：《新课标》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”这一环节应用试读、指名读、齐读的朗读编制，让学生抓住重点词语，在读中体味孩子们不竭改变的神采，体味课文中的关头文句在神采达意方面的浸染。让学生充实地读，在读中有所感，在读中有所得。打破了本课的教学难点。）
中心重点设计了三次想象，两个重点疑问，试图打开学生思惟，联系糊口现实，设身处地地去感应传染孩子们的神采，深切地体味孩子们思惟激情，并使学生的措辞表达能力获得很好的操练。
（三）总结回首回头回忆回头回忆，朗读全文
1.总结。
2.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感应传染他们童年的夸姣年光。（设计理念：语文教材中每篇课文都是字、词、句、段环抱一个配合的除夜旨——中心思惟而组成的有机整体。遵循从整体——部门——整体的浏览心理特点，我们在浏览教学中也应指导学生先对文章从整体长进行掌控，再对各部门作具体分化，最后再回到整体长进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的切确感知和深切理解。）
3．功课设计：
让学生回首回头回忆回头回忆自己糊口中的欢愉瞬间写下来。堆集描述神采的词语。（设计理念：为了闪现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了以下功课:这一环节既培育了孩子自动堆集措辞的好习惯，又为本单元的白话酬酢和习作做好预备，实现了“教课文”到“教语文”的改变。）
教学反思：
《风筝》说课稿5
1、说教材
1、教材的地位和浸染
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题往后为培育有血有肉有激情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰硕的一篇，是培育学生切磋性浏览能力的好教材。《语文新课程尺度》了了指出：“浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识文学作品的能力”，“要正视从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要正视朗读和默读，增强浏览编制的指导”，“要凸起文句理解、辞意掌控、内容切磋、等方面的教学”。
2、课文的特点
《风筝》是一篇以默示手足亲情为主题的散文诗，但选材角度别致，于兄弟间发生的曲解冲突中揭露浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔怨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭露了封建陈旧思惟对儿童自由、活跃赋性的扼杀，深切地阐述了“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的天使”这一科学事理。全诗情词传神，思惟深切，具有强烈的艺术传染力。
3、学情分化
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对像本文这样有深挚意蕴的散文诗，学生则等闲闪现：抓表层易，知素质难；知思绪易，明思惟难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时刻，要多让学生采纳合作、切磋的编制来进修，要正视指导、多给学生鼓舞鼓舞激励。
4、重点、难点的预设及按照
遵循七年级学生认知和思惟能力的成长及散文浏览的根底，连络本文的特点，预设本文的教学重点、难点以下：
重点：整体感知全文，感应传染兄弟手足之情，体味科学的儿童教育思惟。
难点：学生提出疑问并在教师指导下作深切思虑。
5、方针的预设及按照
遵循以上四个方面的气象，从“常识和手艺”“编制和过程”“激情、立场和价值不美不美观”考虑，必定本文教学方针以下：
（1）认知方针：朗读课文，整体感知课文内容。品读描述“曲解和冲突”的语句，进行措辞堆集。
（2）能力方针：圈划文中暗示“曲解和冲突”的内容，体味赏析散文的根底编制；提出疑问，合作切磋，培育学生发现问题和自动深切思虑问题的能力。
（3）激情方针：感悟“曲解和冲突”中的亲情，体味科学的儿童教育思惟。
2、说教学法度楷模及策略
本文的教学以“一个暗语、一组问题、几除夜板块、整体综合”的浏览教学理念为指导，采纳朗读法、朗读品味法、合作切磋法等进修编制，经由过程朗读来感知文本；以圈画首要文句并赏析品读来落实重点，理解主题；经由过程自立质疑、合作切磋来启发思虑。力争在教学中闪现语文的陶冶传染浸染，闪现课堂平易近主、师生齐截对话和阐扬双方自动性与创作发现性的教学理念。
1、导入新课，初步感知文本
教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的奸狡与可爱。师生轻松谈话，导入新课。
（设计意图：幼儿可爱的形象，能激起学生的好奇心和激情亲热感，为下面的进修营建一个轻松的空气。教师的对女儿的浓浓亲情的透露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的奸狡、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的`步履，玩具是儿童的赋性”不美观不美观概念的直接证实，从而为进修课文作好铺垫。）
学法：与教师轻松扳谈。朗读全文，圈画生字难词。思虑：课文哪一自然段写出了我立场改变的启事?
（设计意图：轻松的神采利于快速进入进修状况。朗读全文，既堆集词语，又对文章有了初步的感知，使自己慢慢进入作品的意境。同时问题的思虑，也有益于激发学生对课文第五自然段的关注，而这一段恰是本课教学预设的切进口。）
2、主问题切磋，落实重点
（1）教法：以第五自然段为教学切进口，指导学生经由过程对“鲁迅师长教师前后激情、立场的改变”的掌控，进修鲁迅严于自省的精神，同时体味“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的赋性”这一科学的儿童教育思惟。
问题预设：
“鲁迅师长教师看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后激情有甚么改变？”
“精神的虐杀是指鲁迅师长教师对弟弟甚么的虐杀？”
“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”
“尔后看到有人扼杀儿童赋性的步履，你可以若何说？”
（设计意图：采纳中心打破的教材措置编制，选择适当的切进口，提出一组彼此联系关系的问题，在师生齐截对话中实现对课文的理解。）
学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体寄义；连络自己体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的赋性”这一句话。（设计意图：学生经由过程朗读、体验，在构和与思虑中掌控常识。）
（2）教法：出示教学“主问题”。参议文章“在曲解和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深切，激起学生积极自动地思惟，并经由过程教师的小结，指导学生思虑糊口、关注人生。）
进修障碍猜想：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深切的研读，需要学生有较强的浏览感悟能力和“在众多的信息中遴选有用信息”的能力。学生可能等闲找到文章前半部门鲁迅和小兄弟之间的冲突而轻忽了文章后半部门鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的曲解，学生可能等闲找出鲁迅对小兄弟的爱而轻忽了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等。
教师辅佐对策：在学生浏览全文，划找响应文句后，组织学生首先在小组内进行交流和构和，进行赏析和朗读，然后再全班交流。
指导内容先拟：①指导学生对文章后半部门的关注：那么文章后半部门是不是是也有曲解中的亲情的闪现呢？②指导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？③指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感应传染，让人服气）；读一句话，用美读传染人（有激情的朗读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感应传染，打悦耳众）。
学法：齐截划，文中哪些处所写的是我和小兄弟之间的“冲突和曲解”？读一读这些句子，想想：既然是“冲突和曲解”，又为何还能闪现出亲情？小组构和后集体交流。（设计意图：让学生在课堂上出手、动口、动脑，既培育遴选问题的能力，又凸起进修的自动性和合作性。）
3、发现、切磋问题，打破难点
教法：出示日本闻名作家，1994年诺贝尔文学奖获得者除夜江健三郎对鲁迅师长教师及其文章的评价，指导学生英勇的向文章意蕴深挚处进军。
（设计意图：把课文作靶子，经由过程文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深切的思虑。）
进修障碍猜想：（1）学生提不出问题。（2）学生提不出有价值的问题。（3）学生期待教员说尺度谜底。
教师辅佐对策：（1）适当的编制指导。（2）保证必定的让学生发现问题的时刻。（3）小组交流，整合问题。
学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组交流遴选、整合问题，全班交流切磋。（设计意图：培育学生发现问题的能力，养成合作切磋的习惯）
4、课外体验与拓展
教法：出示功课，两题任选一题。其一是写一篇“曲解和冲突中的亲情”的文章；其二是课外浏览鲁迅师长教师的《家乡》和《秋夜》，切磋气象描述在鲁迅作品中的浸染。（设计意图：遵循“浏览比来成长区”事理，进行迁移操练，正视语文的实践勾当。）
学法：读功课问题问题，选择功课内容，课外完成功课。
（设计意图：其一是让学生育成一种关注糊口、体验糊口和发现美的习惯；其二是以此来指导学生走近鲁迅，体味鲁迅，从而进一步指导学生步入文学殿堂。）
《风筝》说课稿6
【说教材】
１、教材的地位和浸染：
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题往后为培育有血有肉有激情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰硕的一篇，是培育学生切磋性浏览能力的好教材。《语文新课程尺度》了了指出：“浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识文学作品的能力”，“要正视从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要正视朗读和默读，增强浏览编制的指导”，“要凸起文句理解、辞意掌控、内容切磋、等方面的教学”。
２、课文的特点：
《风筝》是一篇以默示手足亲情为主题的散文诗，但选材角度别致，于兄弟间发生的曲解冲突中揭露浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔怨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭露了封建陈旧思惟对儿童自由、活跃赋性的扼杀，深切地阐述了“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的天使”这一科学事理。全诗情词传神，思惟深切，具有强烈的艺术传染力。
３、学情分化：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对像本文这样有深挚意蕴的散文诗，学生则等闲闪现：抓表层易，知素质难；知思绪易，明思惟难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时刻，要多让学生采纳合作、切磋的编制来进修，要正视指导、多给学生鼓舞鼓舞激励。
４、重点、难点的预设及按照：
遵循七年级学生认知和思惟能力的成长及散文浏览的根底，连络本文的特点，预设本文的教学重点、难点以下：
重点：整体感知全文，感应传染兄弟手足之情，体味科学的'儿童教育思惟。
难点：学生提出疑问并在教师指导下作深切思虑。
５、方针的预设及按照：
遵循以上四个方面的气象，从“常识和手艺”“编制和过程”“激情、立场和价值不美不美观”考虑，必定本文教学方针以下：
⑴ 认知方针：朗读课文，整体感知课文内容。品读描述“曲解和冲突”的语句，进行措辞堆集。
⑵ 能力方针：圈划文中暗示“曲解和冲突”的内容，体味赏析散文的根底编制； 提出疑问，合作切磋，培育学生发现问题和自动深切思虑问题的能力。
⑶ 激情方针：感悟“曲解和冲突”中的亲情，体味科学的儿童教育思惟。
【说教学法度楷模及策略】
本文的教学以“一个暗语、一组问题、几除夜板块、整体综合”的浏览教学理念为指导，采纳朗读法、朗读品味法、合作切磋法等进修编制，经由过程朗读来感知文本；以圈画首要文句并赏析品读来落实重点，理解主题；经由过程自立质疑、合作切磋来启发思虑。力争在教学中闪现语文的陶冶传染浸染，闪现课堂平易近主、师生齐截对话和阐扬双方自动性与创作发现性的教学理念。
１、导入新课，初步感知文本：
教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的奸狡与可爱。师生轻松谈话，导入新课。
（设计意图：幼儿可爱的形象，能激起学生的好奇心和激情亲热感，为下面的进修营建一个轻松的空气。教师的对女儿的浓浓亲情的透露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的奸狡、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的赋性”不美观不美观概念的直接证实，从而为进修课文作好铺垫。）
学法：与教师轻松扳谈。朗读全文，圈画生字难词。思虑：课文哪一自然段写出了我立场改变的启事？
（设计意图：轻松的神采利于快速进入进修状况。朗读全文，既堆集词语，又对文章有了初步的感知，使自己慢慢进入作品的意境。同时问题的思虑，也有益于激发学生对课文第五自然段的关注，而这一段恰是本课教学预设的切进口。）
２、主问题切磋，落实重点
⑴ 教法：以第五自然段为教学切进口，指导学生经由过程对“鲁迅师长教师前后激情、立场的改变”的掌控，进修鲁迅严于自省的精神，同时体味“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的赋性”这一科学的儿童教育思惟。
问题预设：
“鲁迅师长教师看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后激情有甚么改变？”
“精神的虐杀是指鲁迅师长教师对弟弟甚么的虐杀？”
“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”
“尔后看到有人扼杀儿童赋性的步履，你可以若何说？”
（设计意图：采纳中心打破的教材措置编制，选择适当的切进口，提出一组彼此联系关系的问题，在师生齐截对话中实现对课文的理解。）
学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体寄义；连络自己体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的赋性”这一句话。（设计意图：学生经由过程朗读、体验，在构和与思虑中掌控常识。）
⑵ 教法：出示教学“主问题”。参议文章“在曲解和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深切，激起学生积极自动地思惟，并经由过程教师的小结，指导学生思虑糊口、关注人生。）
进修障碍猜想：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深切的研读，需要学生有较强的浏览感悟能力和“在众多的信息中遴选有用信息”的能力。学生可能等闲找到文章前半部门鲁迅和小兄弟之间的冲突而轻忽了文章后半部门鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的曲解，学生可能等闲找出鲁迅对小兄弟的爱而轻忽了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等。
教师辅佐对策：在学生浏览全文，划找响应文句后，组织学生首先在小组内进行交流和构和，进行赏析和朗读，然后再全班交流。
指导内容先拟：
① 指导学生对文章后半部门的关注：那么文章后半部门是不是是也有曲解中的亲情的闪现呢？
② 指导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？
③ 指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感应传染，让人服气）；读一句话，用美读传染人（有激情的朗读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感应传染，打悦耳众）。
学法：齐截划，文中哪些处所写的是我和小兄弟之间的“冲突和曲解”
读一读这些句子，想想：既然是“冲突和曲解”，又为何还能闪现出亲情？小组构和后集体交流。（设计意图：让学生在课堂上出手、动口、动脑，既培育遴选问题的能力，又凸起进修的自动性和合作性。）
３、发现、切磋问题，打破难点：
教法：出示日本闻名作家，１９９４年诺贝尔文学奖获得者除夜江健三郎对鲁迅师长教师及其文章的评价，指导学生英勇的向文章意蕴深挚处进军。
（设计意图：把课文作靶子，经由过程文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深切的思虑。）
进修障碍猜想：
⑴ 学生提不出问题。
⑵ 学生提不出有价值的问题。
⑶ 学生期待教员说尺度谜底。
教师辅佐对策：
⑴ 适当的编制指导。
⑵ 保证必定的让学生发现问题的时刻。
⑶ 小组交流，整合问题。
学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组交流遴选、整合问题，全班交流切磋。（设计意图：培育学生发现问题的能力，养成合作切磋的习惯）
４、课外体验与拓展：
教法：出示功课，两题任选一题。其一是写一篇“曲解和冲突中的亲情”的文章；其二是课外浏览鲁迅师长教师的《家乡》和《秋夜》，切磋气象描述在鲁迅作品中的浸染。（设计意图：遵循“浏览比来成长区”事理，进行迁移操练，正视语文的实践勾当。）
学法：读功课问题问题，选择功课内容，课外完成功课。
（设计意图：其一是让学生育成一种关注糊口、体验糊口和发现美的习惯；其二是以此来指导学生走近鲁迅，体味鲁迅，从而进一步指导学生步入文学殿堂。）
《风筝》说课稿7
我说课的内容是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时。下面就从教材、学情、方针、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。
1、说教材
《风筝》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文。课文首要写了“我”童年时辰和小火伴们做风筝、放风筝、找风筝的气象。文章措辞简单，多于白描而少少雕镂，笔调激情亲热、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由安适、无束无拘的欢愉，也写了找风筝时的沉痛；同时还闪现了孩子们对幸福和但愿的神驰。文章自始至终，布满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文论说条理清楚，遵循做风筝、放风筝和找风筝的挨次把事务的过程交接得清楚了然。在正视的心理描述中默示童趣，是这篇课文的一除夜特点，孩子们心理改变跟着事务的成长而自然改变。而开放式的文章结尾，语重心长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋季”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感应传染秋季里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋季童年趣事的话题,为语文场地里的白话酬酢操练“秋季里的欢愉”作一些铺垫；2体味作者是若何凹骋们”欢愉和沉痛的神采写具体的。3堆集课文中的活跃词语。
2、说学情
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是浏览能力组成的一个转型期，学生们已有了必定的常识储蓄与认知能力，可是因为学生的春秋局限性，对浏览理解的深切水平还有所欠缺，对经由过程人物的神志、动作体味心里勾当有必定的难度。文中描述的事物切近学生的糊口，是学生快乐喜爱浏览的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以脚色体验的形式品读描述人物的动作、神志的文句，唤起孩子的糊口经验，走进人物的心里世界。
3、说教学方针
遵循《语文课程尺度》的具体要求，连络教材，本着面向全数学生、使学生自立周全自动成长的原则，我必定《风筝》第二课时的教学方针以下：
1.能联系上下文和糊口现实等编制，理解“神驰、除夜惊失踪踪色、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并考试考试应用。
2.经由过程学生自能进修课文内容，找出描述神采的词语和句子，初步体味“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不合神采，读出“我们”激情的改变，感悟童真童趣。
3.能有激情地朗读课文。
4.学生把自己快乐喜爱的句子抄写下来。
4、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学方针，连络三年级学生的特点，我拟定了这样的教学重难点：
教学重点：找出描述神采的词语和句子，体味“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不合神采，读出“我们”激情的改变。
教学难点：经由过程文中描述神采的词语和句子，体味作者是若何把“欢愉”和“沉痛”的神采写具体的。
5、说教法、学法
（一）教法
本着成立以“以学生成长为本”、“以学定教”、“教为学处事”的思惟，为了更好地实现教学方针，有用地凸起重点，打破难点，本课教学中我经由过程情境教学法、以读代讲法、品词析句法，脚色转化等编制指导学生读中感悟。尊敬学生的怪异感应传染与体验。同时寄望成长学生的思惟，提高个性化表达能力，力争达到语文人文性与工具性的协调统一。
（二）学法
前人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程必定要使学生掌控最根底的进修编制”。在教学中，指导学生抓住重点文句进修“做风筝”部门，再让学生应用这类编制进行自立进修“放风筝、找风筝”两部门的内容；经由过程有激情朗读的编制感悟文本，指导学生在朗读中慢慢由文字深切到激情深处，达到激情上的共识；经由过程进修课文，学会堆集文句，为写作堆集词汇，实现“教课文”到“教语文”的改变。
6、说教学流程
精采的教学设想必需经由过程教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：进修生字，初读课文，感知课文的首要内容，初步体味“我们”神采的改变。
第二课时：感悟课文，体味“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的神采改变，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。
(一)课前谈话，复习引入
1.同窗们放过风筝吗？谁愿意把放风筝的气象给巨匠说一说？（学生自由畅谈）
（设计理念：由回忆放风筝的气象，引入课题，既锤炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们夸姣的回忆，再次感应传染放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有糊口经验根底上构建常识，使学生在不知不觉中感悟，培育学生在面临新知时，能自动寻觅其现实布景的能力，激起了学生进修的积极性。）
2.复习，加深理解课文首要内容。
谁能奉告巨匠课文环抱“风筝”首要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）
（设计理念：回首回头回忆回头回忆上节课的进修内容，既是检测他们对上节课进修的常识掌控气象，又是为本节课的进修做好铺垫。）
(二)整体朗读感悟，找出“我感应传染有趣的部门”
1.请同窗们用自己快乐喜爱的编制读课文，边读边想想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部门最有趣？
2.全班交流：你认为哪一部门最有趣，谁来讲说?说出你的出处。
（设计理念：这一环节主若是经由过程指导学生经由过程自能浏览课文，考试考试以自己独有的目光认知、感知课文，将课文内容的进修奇奥地融于激情的交流傍边，初步实现由对文字的感知过渡到激情的体验。）
（三）细读切磋 体悟激情
课文首要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，论说条理清楚，结构一目了然。经由过程这三部门内容，让学生体味文中孩子的神采升沉改变。在教学时，我重点指导第二自然段，指导学生抓住重点文句，再有激情朗读体味他们在做风筝时的欢愉神采。然后由扶到放，力争教给学生念书的编制，指导学生考试考试自立合作的进修。
A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣
1.让我们先来感应传染他们做风筝时的欢愉吧。请同窗们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小火伴欢愉的神采？用笔做好标识表记标帜。
2.全班交流
课件出示：我们精心做着，心中布满了神驰和但愿。风筝做好了，却甚么也不像了。我们仍然欢愉，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）看来巨匠的神采是相通的。“神驰”是甚么意思？（神驰）你是若何知道的？对，经由过程查字典也是理解词语的一种编制。我们在做风筝时最神驰甚么？
（2）是啊，我们心中布满了夸姣的神驰，风筝做好了，却甚么也不像了，这时辰辰巨匠的神采——（仍然欢愉）
（3）理解“仍然”。
“仍然”你理解吗？（仍是、仍然、仍是）你用换词的编制理解了词语的意思，很好。
（设计理念：新课标对三年级的进修要求：“进修联系上下文，借助字典、辞书和糊口堆集，理解词语的意思。”这一环节首要渗入理解词语的编制，让学生学会这些编制，指导尔后的进修。落实了本节课的教学重点。）
3.指导朗读
（1）我们最早做风筝时心中布满了神驰和但愿，当然做出来的风筝甚么也不像，可是我们仍然欢愉。请你带着自己的体验和感应传染（兴奋、神驰等）试着读一读。
（2）指名读,读后生评议。
（3）让我们一路把这类兴奋、神驰的神采读出来吧。（齐读）
（设计理念：《新课标》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”这一环节应用试读、指名读、齐读的朗读编制，让学生在读中体味作者做风筝时的欢愉神采，初步体味课文中的关头文句在神采达意方面的浸染，为下文的自能浏览文本奠基根底。）
B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。
1.做风筝简直给我们带来了欢愉，放风筝时，我们的神采会——更欢愉。我们在进修第二自然段中，先经由过程抓住重点文句，再有激情朗读体味了小火伴的神采。此刻请你们应用这类编制，默读进修3、四自然段。（自学）
2.同桌交流
3.全班交流
课件出示：一小我用手托着，此外一小我牵着线，站在远远的处所，说声“放”，那线一紧一松，风筝就腾空飞起，逐步高过树梢了。牵耳目飞快地跑起来。
（1）说说你的体味。（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）
（2）下面请同窗们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同窗上台表演。
（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。学生评价。
（4）全班齐表演。
（设计理念：儿童在兴奋的时辰，他们会经由过程各类情态把课文内容默示出来。我抓住这个特点，指导学生把自己算作课文中的脚色去感应传染，去想象，去体验，去表演，使他们获得心理的知足。这样，学生读得乐趣勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激起激情，感应传染放风筝的乐趣。）
除这里，你还从文中哪些文句体味到小火伴们的欢愉？
课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飘动着，我们欢愉地叫嚷着，在郊外里拼命地奔跑。
（1）说说你的体味。（欢愉地叫嚷着、拼命地奔跑）
（2）假定你就是那些孩子，你们会叫嚷甚么？
（2）让我们一路把这类欢愉喊出来吧。（齐读）
你还从文中哪些文句体味到小火伴们的神采改变？
课件出示：我们除夜惊失踪踪色，千呼万唤，那风筝愈来愈小，倏地便没了踪迹。
（1）小火伴们的神采有了甚么样的改变？（除夜惊失踪踪色、千呼万唤）
（2）谁能说说“除夜惊失踪踪色”的意思？（很是受惊，神采都变了）
（3）若何叫千呼万唤？（呼叫招呼号召的次数多，人数多就是千呼万唤。）他们在呼叫招呼号召甚么呢？
（4）指导朗读
指名读，读后评议。齐读。
（设计理念：叶圣陶师长教师说过：“语文教学的事实下场方针是使学生自能念书，不待教员讲。”这一环节是在总结进修编制的根底上，让学生应用这类编制，经由过程自学，找出重点文句，再有激情地朗读，体味小火伴们的神采改变。这一部门罢休让学生充实地读，在读中有所感，在读中有所得。打破了本课的教学难点。）
C.下学第5-8自然段，体味找风筝的神采
过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗？请自学5-8自然段，体味小火伴们找风筝的神采。
1.全班交流
（1）我们都哭了，在郊外里四周寻觅，找了半个下战书，仍是没有踪迹。
是啊，你体味的很好，他们沉痛的哭了，你还从哪里看出他们的沉痛？
（2）理解“没精打采”
a.谁能做一下没精打采的模样？
b.齐读体味他们失踪踪望的神采。
课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻觅我们的幸福鸟……”
3.想象写话
（1）我们找到了吗？作者没有给我们谜底，请你睁开想象说一说。
（2）全班交流
（3）学生写，教师放哨指导。请同窗们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿式）
（4）全班交流。
（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，催促着前进，而且是常识的源泉。”文章开放式的.结尾，语重心长，给人以无限的联想空间，是很珍贵的练笔内容，一样是措辞操练的迟误，给了孩子们更除夜的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的酿成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为往后的成篇成文作铺垫，同时既培育学生的想象能力，又培育学生的措辞表达能力。）
（四）总结回首回头回忆回头回忆，朗读全文
1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感应传染他们童年的夸姣年光，用你快乐喜爱的编制再读全文。
（设计理念：语文教材中每篇课文都是字、词、句、段环抱一个配合的除夜旨——中心思惟而组成的有机整体。遵循从整体——部门——整体的浏览心理特点，我们在浏览教学中也应指导学生先对文章从整体长进行掌控，再对各部门作具体分化，最后再回到整体长进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的切确感知和深切理解。）
2.总结。今天，我们经由过程抓住重点文句，再有激情地朗读的编制进修了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是布满神驰的，放风筝时是欢愉的，找风筝时当然没精打采，但也是为了寻觅欢愉。经由过程再一次读文，我们又有了更深的感应传染。教员相信，在你们的童年糊口中，也有良多欢愉的工作，课后，请同窗们应用文中和课外堆集的文句来讲说或写写自己欢愉的神采。
（设计理念：为了闪现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了以下功课:让学生应用文中和课外堆集的文句来讲说或写写自己欢愉的神采。这一环节既培育了孩子自动堆集措辞的好习惯，又为本单元的白话酬酢和习作做好预备，实现了“教课文”到“教语文”的改变。）
7、说教学理念
叶圣陶师长教师说“语文教学的事实下场方针是使学生自能念书，不待教员讲……”《语文新课程尺度》在浏览教学方面的表述中，凸起了还学生以“浏览主体的地位”。
据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力争为学生创设欢愉、自立、开放的语文进修气象，让学生在协调的课堂空气中读中学，学中悟，悟中思，使学生具有更多地自立进修、自立创作发现的空间。在进修过程中，还正视进修编制的指导，正视措辞文字的堆集应用，充实闪现了“教师是学生进修的指导者”这一课改新理念。
《风筝》说课稿8
在语文学科中，文句解读是学生成长措辞能力、思惟能力，激起想像力和创作发现潜能的根底；是培育学生自力浏览的能力，指导激情体验，达到丰硕的堆集，组成精采的语感的手段；仍是指导学生初步理解、鉴赏文学作品，并在自己的习作中学会切确活跃地表达的通道。若何在教学中艺术地启发和引领学生进行文句解读，是我们六年段在此次关于教学艺术方面的小课题。
此次我们选择的课文《理想的风筝》是第七单元“师恩难忘”的第二篇课文。记得之前读这篇课文时，总让我想起两句诗，一句是：“我的心想要去遨游，双脚却踩着除夜地。”一句是：“我脚踏除夜地，我的心在遨游。”这篇课文的人物诠释后者。课文塑造了一名残疾教师的形象，文中的刘教员乐不美不美观开畅，对糊口布满了强烈的酷好与执着的追求，他甚至比一个正常人更有活力。而做为一个教员，他最成功的处所不是在于教给学生若干良多若干好多常识，当然他的历史课为的作者苏叔阳在除夜学时选择历史作为自己的研究对象有很除夜的联系关系，更首要的是他对糊口的酷好与执着对作者的影响是深远的。之所以起名为《理想的风筝》也与此有关。
这篇课文是一篇相当长的课文，有1200多字，三个课时完成教学全数的教学使命。要求长文短教，对我们的教学提出了挑战。这节郭教员上的是第二课时的一部门。
1、中心句子的选择的艺术——找准一个点，拉出一条线，画一个圆
选哪天个句子作为这节课的主线呢？这个句子必需能闪现的除夜旨，又能为学生在这节课抓住重点、打破进修难点有切实的辅佐的。在选择这节课上能提纲挈领的句子时，我们也考虑了良多。有三个句子先落伍入了视野。第一句是：“仍是仰仗那好事无量的圆木棍，在地上驰驱，跳跃，改变，永远默示他生命的坚定和对糊口的酷好。”这个句子更多的关注在于这根圆木棍意味的精神在刘教员生射中的首要性，作为第二课时，出格是做为“师恩难忘”这样的单元主题，我们感应传染更多地可以关注一个教员对学生的影响。所以我们抛却了它。第二个句子是：“刘教员啊，您在哪里？我深深地、深深地忖量你……”这个句子是直抒胸臆的句子，我们认为这个句子理解起来其实不难，对六年级长文短教的课文，学生自己能读懂的句子、内容，教员可以选择略讲，甚至不讲。最后我们选择的句子是：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来讲理解起来有难度，而且也最能闪现刘教员放飞的不单是自己生命的风筝，更是一个个学生生命里的风筝，赐顾帮衬课题，凸起除夜旨。
其他句子的选择我们也以中心为遵循，不外到了六年级，学生在读课文方面也有自己的理解，所以我们在课上也关注了学生的选择。此外，教员们会发现，这节课我们并没有把课文这几个段落的每个句子全员纳入我们的课堂教学，也是基于上面的斟酌。
2、句子解读的编制指导艺术——品读文句，读到文字背后去，触摸的魂灵
这篇课文中有良多细节活跃细腻，这些句子是学心理解文本的最好抓手，以它们为仰仗，可以率领学生一步步境地入进修的佳境。在这节课上我们设计了多种解读的`编制，有情境创设法，如写板书的细节描述的进修，创设了三次刘教员写板书的情境，让学生借用朗读来体味刘教员写板书的艰难，感应传染每次的改变跳跃是若何地打动着他的学生的心，让学生在气象通顺贯通的课堂情境里，感同身受地舆解课文。有追问法，“撑”这一动词，郭教员问学生：“撑着刘教员的只是这根圆木棍么？还有甚么？”，“抓住了线绳”这个“抓”，刘教员仅仅是抓住线绳吗？他还抓住了甚么？这样的穷追猛打，可以深切人物的心里世界，更好地舆解文句及要表达的中心；品赏词语法，相信本节课“漾”、“事实下场”、“转”等字的进修给巨匠留下良多印象吧，在这样的字词间停驻脚步，在课文的文句中赏识切确活跃的措辞，在措辞创作发现的意境里为主人公喝彩。想象法，上课时，连络作者生平教学“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”这句话让孩子们具化想像“行走”“微笑”，切实地舆解刘教员对苏叔阳的影响，刘教员放风筝，喊“你们不要管，我自己来”的情境想像，这些环节的措置，就是为了用孩子们的想象补足课文的空白，成长措辞及想象力。郭教员声情并茂的课堂措辞也是课文措辞的此外一填补，使整节课处在魅力四射的语文磁场中。这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思，一步步地实现教学的方针。同时这些解读编制的的操作及授予，不单让学心理解课文，更是让他们掌控编制，为进入第四学段的进修做好“渔”的预备。
3、句子解读的条理放置艺术
一节好的课，理当像爬山，创设一个螺旋形上升的梯度，不竭让前面的好风光成为学生的期待，才能使学生的精神状况始终连结最好；也理当像渡除夜河，有波澜升沉，有跌荡波顶，才不至于让学生感应传染体验单调，而是布满激情。若何在课堂教学中闪现梯度呢？我们将苏叔阳的生平资料引入课堂，这小我的生平也是很不服凡的，我们发此刻良多的抗癌网站上也经常拿他做鼓吹，他的影视剧本和其他文学作品很是多，而且排场都很壮不美不美观，是一个很除夜气的人。这样的一小我的人生与刘教员的影响理当是分不开的，因而在课上让他的人生升沉成为课堂教学内容的一条除夜河；又将他的人生履历与刘教员的“风筝”紧紧连络，交叉上升，而两小我的生命也像遨游蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之巅赏识这两个生命合奏的雄浑的交响曲。最后很自然地呼叫招呼号召出“刘教员啊，您在哪里？我深深地、深深地忖量你……”这既是苏叔阳对刘教员的呼叫招呼号召，也是课堂上每个个体生命对伟除夜的生命力和对糊口的酷好的呼叫招呼号召吧。
一节30分钟的语文课，不成能周全的闪现我们的教学艺术的各个方面，而这10分钟，我也不成能尽述这节课涵盖的教学艺术，但一个小小的课题研究，让我们有所得，而且是切实地所得，已经是足够。
《风筝》说课稿9
1、分化教纲教材，拟定教学方针
《纸船和风筝》是人教版考试考试教科书二年级上册第20课第五专题单元的一篇课文. 第五专题主若是要让学生学会反思自己的言行，战胜以自我为中心等不良品质，学会赏识他人，尊敬他人，谅解他人，成为受巨匠接待的人。而本课又是一篇悦耳至深的童话故事，它向我们揭露出小熊和松鼠因为纸船和风筝成了好伴侣，在发生矛盾后，又是纸船和风筝成为他们之间的友情的纽带，奉告小伴侣们在与好伴侣打骂后该若何去“缝合”友情，自动伸出友情之手的人,是令人钦佩的。
整篇课文以“情”为主线，默示了松鼠和小熊相好时的欢愉，闹别扭时的难熬、失踪踪落，和云开雾散时的兴奋、打动。把竭诚的友情在字里行间默示得真实悦耳，是学生体验激情、操练语感的一篇优良文本材料。遵循二年级语文浏览教学阶段方针和本篇文本的特点，本节课我确立了以下教学方针：1常识手艺方针：、激情朗读课文，体味松鼠和小熊的友情，2、过程编制方针：在理解字词的根底上，应用情境创设的编制使学生感知课文，经由过程表演读，范读，角逐读感悟课文的寄义。3、、激情立场方针：对若何交伴侣和呵护友情有必定的感应传染
教学重点：切确、流利、有激情的朗读课文
教学难点：体味松鼠和小熊对友情的感应传染。
2、遵循学生气象必定教法学法
新课标中指出：“语文教学应正视激情体验，在朗读感悟文学作品中遭到高尚情操与趣味的陶冶，丰硕自己的心里世界，同时组成精采的语感。”而本篇课文的悦耳的处所刚好就在字里行间包含的真情。文章文字当然简略单纯，但对二年级的孩子，要让他们感悟小火伴失踪踪去友情时心里的失踪踪落和难忍的疾苦，和修补“裂痕”的怪异编制和悦耳排场，仍是有难度的。遵循新课标的理念和遵循低年级学生素性活跃的个性特点，我考试考试采纳体验教学的编制，经由过程“读中感悟、切磋明理、表演体味”，让学生自立感悟体验，达到体验激情，组成语感的教学方针。在课堂中，教师始终是学生体验勾当的一个组织者，一个促进者和一个齐截对话者。
3、以学生为主体，放置教学过程
《语文课程尺度》中指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。学生是进修的主体，教师要为学生创设活跃活跃的进修空气，是以，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了以下教学法度楷模：
一创设情境，复习字词
上课一最早，我创设了一个到童话乐园去逛一逛的情境，假定读准字词便可顺遂获得通行证进入童话乐园。这样学生的欢兴奋乐喜爱一会儿调动起来。
二板画贴图，进入脚色
语文二年级上册《纸船和风筝》说课稿：我首先用简笔划的形式勾勒出童话乐园的概貌，然后让学生遵循课文第一自然段的内容把松鼠和小熊的家贴到合适的位置，随后请学生带上头饰走进童话脚色，积极介入到课堂中来，为后面的进修创设了活跃协调的空气。而这时辰我设计了一个小鸟的脚色进入，拉近了与学生脚色的距离。
三入情入境，朗读感悟。
(1)感悟松鼠和小熊的欢愉
让学生小组合作进修课文的2-6自然段，找出是甚么使小熊和松鼠成了好伴侣，然后抓住3、5自然段进行朗读感悟操练，进一步体味松鼠和小熊的欢愉。同时用换词的编制理解“乐坏了”的寄义，用脚色读，赛读，分工读、配乐读等编制来体味松鼠和小熊的感应传染，用发现的编制来进修“漂”“飘”的特点，初步感应传染汉字的魅力。
(2)体验松鼠和小熊的失踪踪落
首先在哀伤音乐的衬着下，我用密意地朗读来传染学生的激情，自学课文的8、九自然段，使学生深切人物心里世界，体味人物的激情。然后我以小记者的身份走进小熊和松鼠的`家进行采访，把小熊和松鼠的心里世界揭示出来，达到了进修的事实下场方针，同时也打破了难点。
(3)感应传染松鼠和小熊的兴奋
在本部门的教学中，一样正视的读的操练，以学生帮帮读，教师范读、齐读等形式来感应传染友情给小熊和松鼠带来的兴奋和打动。
四文情迟误，生命涌动。
在本环节中我设计了说和写的两个拓展操练，第一个操练是说一说松鼠将所有的纸船都放进了小溪后，小熊看到这么些纸船向他漂来，会若何呢?第二个练
习是把你想对伴侣说的话写一写。这样的设计，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又操练了学生组织措辞，切确表达自己意思的能力，同时，也使学生加倍深对友情的理解，起到“润物细无声”的浸染。
五板书设计，凸起重点
以板画的形式设计板书，既直不美不美观形象，又凸起了重点，起到了总结归纳综合的浸染。
《纸船和风筝》反思
因为学生对这个悦耳至深的故事很感欢兴奋乐喜爱，整堂课是在轻松兴奋的空气中竣事的。反思授课过程，我感应传染我做到了以下几点：
1、创作发现性地操作教材，插手“小鸟”这一脚色，架起了师生之间交流的桥梁，在进修课文过程中起到了穿针引线的浸染。好比在指导学生体味小熊和松鼠成为好伴侣的经由时，“小鸟”以“我是他们的邻人，若何不知道他们若何成为伴侣的”这一问题激发学生的思虑。再如：当松鼠与小熊打骂后，心里很难熬，“小鸟”以记者的身份站出来自动要求聆听他们的苦处，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已深深体味和理解了小熊和松鼠的神采，理解了课文的内容。
2、紧紧抓住“情”字，设置悦耳的情境，给学生以激情上的陶冶
新课程更始提出关注学生的激情糊口和激情体验。因为本课是一个童话故事，在教学一最早我就经由过程超卓的板画创设出了斑斓的童话世界，极除夜地激发了学生的欢兴奋乐喜爱，然后让学生戴上自己做的头饰，来饰演这童话王国里的一小我物，使学生真正深切到课文中来，极除夜地增强了学生的介入意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
同时我还精心的应用了音乐，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好伴侣的经由，是激情欢喜的部门，配上轻松欢喜的音乐进行激情朗读，使学生充实理解友情给人们带来的欢愉。8、九自然段写了两小我打骂后各自的感应传染，是激情郁悒的部门，欢喜音乐戛可是止，代之以悠伤的乐曲，一会儿传染了学生的激情，在这类空气中指导朗读理解课文，一切都顺理成章。
3、正视朗读指导，用多种编制进行朗读操练，做到了课堂上布满琅琅书声
低年级段朗读操练是重点，我尽可能操作多种形式对学生进行激情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。 4、正视语文根底功操练，培育学生的语文能力
在教学中，我尽可能闪现新的理念，而且也正视了措辞文字的操练。例如：课文中闪现了“漂、飘”，我能抓住这两个音赞成不合的字进行语文操练激发学生对祖国文字的好奇和酷好，进行语文的陶冶。
进修完课文，我出示了“小熊看到了良多纸船向他漂来，他……”这句不完全的话，让学生填补完全，这是对学生综合能力的操练。同时遵循二年级学生写句的操练要求，要肄业生写一写对伴侣最想说的话，达到了教育的事实下场方针。
本节课的不足的处所是：
1、评价语过于单一，不能实时的给以学生必然
2、因为担忧教学内容不能按时完成，所以读的还不够到位。
3、自己的措辞表达还不够精练
设想：
假定这节课我从头设计的话，遵循这节课的特点和学生的春秋特点，我会把演贯串入于课堂，让学生遵循自己的理解把这个故事再现，也可遵循自己的理解进行再立异。
《风筝》说课稿10
1、说教材：
本单元的主题是“师恩难忘”。
单元方针是：在浏览本组这些活跃悦耳的故事时，思惟遭到传染陶冶，激情获得陶冶升华，感应传染到人物心灵的夸姣和品质的高尚。知道在浏览的时辰既要抓住文章的首要内容，体味文章的思惟激情，又要寄望贯通作者的一些表达编制。同时继续培育速读能力。
单元进修方针：学会潜心念书，感应传染人物的精神品质，体味作者的激情脉络和表达编制
我说课的内容是苏教版六年级语文下册第22课<<理想的风筝>>。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描述了一名残疾教师的形象。文中的刘教员乐不美不美观开畅，爱学生，爱工作，对糊口布满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体味、进修刘教员对人生积极乐不美不美观的立场和坚定执着的精神。
为能很好地落实上述编者意图，针对课文的特点，必定这篇课文的教学方针以下：
2、说教学方针：
<一>激情方针：进修刘教员乐不美不美观开畅、积极向上的人生立场。
<二>能力方针：切确.流利有激情的朗读课文。
<三>认知方针：能有激情地朗读课文，体味课文的论说顺次和首要内容。
3、说重点与难点：
体味课文经由过程哪些方面的典型事例来默示人物的.精神境地是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
4、说教法与学法：
<一>教法：遵循课文内容，指导学生整体感知。
<二>学法：合作交流，读写连络。
5、说教学预备：
1、多媒体课件。
2、课前让学生熟读课文。
6、说教学过程：
1、创设气象，导入新课
1、揭题往后,设置悬念.
２、简介作者
2、自渎课文整体感知
三.搜检自学气象
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.搜检课文朗读气象，抽读课文。
四.再读课文，理清脉络。
1.默读课文，思虑：
2.小组构和陈述请示交流：
（1）品读第一自然段（因为刘教员爱放风筝，春季里的风筝勾起作者对刘教员的回忆。
??（2）.读文，体味刘教员，课文首要讲了两件事：一是刘教员上课，讲他上课活跃而富有激情，闪现他对祖国深深的爱。二是；讲他课下放风筝，讲他讲他放风筝时默示出像孩子一样的欢喜和稚气，闪现他对糊口简单，强烈的爱与追求。
（3）课上授课，课下放风筝都闪现了刘教员当然是个残疾人，但对糊口布满了爱，对理想有不懈的追求。
四.拓展操练
1.按要求完成填空操练：课件出示
刘教员个子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的脸上有一双（? ?? ???）的眼睛，一头（? ?? ?? ? ）的头发，跟衬出他的（? ?? ???）。
你若何理解“理想的风筝” 寄义
五.功课：人物概况片段描述。
? ?板书设计
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 谈腿疾? ???乐不美不美观
22.理想的风筝? ?? ? 写板书? ???坚定
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放风筝? ???对糊口的酷好
《风筝》说课稿11
1、说教材和学情
（一）教材
《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元环抱家庭、亲情的主题睁开。亲情是人世间最竭诚最纯美的激情。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中揭露浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏对儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深切感伤。作者以风筝为描述对象，借风筝抒情、述志；以凝练的措辞，默示了丰硕深切的思惟内容和浓烈的激情，具有震悦耳心的沾染力。
（二）学情
《风筝》面临的进修群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，初中一年级学生对本文这样意蕴深挚的文章，则等闲闪现：抓表层易，知素质难；知故事易，明思惟难的现象。所以要考虑让学生多读，要保证学生思虑的时刻，指导辅佐学生当真品味文中思惟、激情。教师必需兼保全数，合理设置教学方针，矫捷放置教学过程。
2、说教学方针
1、教学方针
遵循《全日制义务教育语文课程尺度》的根底精神，语文进修必需强协调协调常识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观的彼此渗入和协调成长。是以我从三方面拟定了本文的教学方针：
常识能力方针：
1有激情地朗读课文，体味文中包含的浓浓亲情。
2多角度、有创意地舆解课文。
过程编制方针：
自立、合作、切磋式的.参议问题。
激情立场与价值不美不美观方针：
感应传染文中浓浓的手足之情，体味科学的儿童教育思惟。
2、教学重难点
初一学生认知和思惟能力没成长到必定水平，连络本文的特点，预设本文的教学重点、难点以下：
重点：整体感知课文内容，多角度有创意地舆解课文，获得思惟启发；抓住关头词语，体味作者复杂的思惟激情。对“精神虐杀”一幕的理解和浓浓亲情的体验上；
难点：这篇散文思惟深切，主题的理解是多向的，学生要多角度理解主题，对学生会存在必定坚苦。
3、课时放置及方针内容
本文是一篇首要的讲读课文，思惟的艰深，选材的出色，结构的别致，加上措辞应用的高尚高尚艺术功力，需要掌控的工具斗劲多。我在教学上放置两节课的时刻，我的教学设想是，第一课时熟谙课文内容，在整体感知课文内容的根底上，多角度、有创意地舆解课文，体味作者的思惟激情。第二课时重点对精神虐杀和哀思之情进行深切理解，并连络现实糊口进行拓展。这里我重点声名第一课时。
3、说教学编制
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，因为他们不体味作者的写作气焰，而且文章中疑问的问题较多，所以学起来有必定难度。再加上初中生泛泛泛泛对冲突、曲解中的亲情体味不到或不深，所以要肄业生
多读课文，经由过程朗读来感知文本；
以圈画首要文句并赏析品读来落实重点，理解主题；
经由过程自立质疑、合作切磋来启发思虑。
同时借助于录音机、图片和其它多媒体教学手段，
力争在教学中闪现语文的陶冶传染浸染，闪现课堂平易近主、师生齐截对话的教学理念。
4、说教学法度楷模及策略
为了达到既定的教学方针，我设计了以下的教学法度楷模：
环节（一）激情导入，初步感知
（1）气象导入，初步感知
用多媒体课件揭示阳春三月放飞风筝的气象以音乐相伴，让学生回归到童年放风筝的欢愉，吸引学生寄望力，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。
（2）重点品读，深切分化
首先，让学生美美的朗读课文，既堆集了词语，又对文章有了初步的感知。
然后具体分化课文每个条理，整体掌控文章除夜意。
（3）问题切磋，落实重点
在学生整体掌控文章除夜意后，我提出了几个问题让学生配合切磋，让学生对课文更深切的理解。
全文回忆了一件甚么事？你读了有哪些感应传染？
为了凸起重难点，我提出了以下几个问题：
1、哪些处所闪现了小兄弟对做风筝的痴迷？
2、“我”禁绝小兄弟放风筝对“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是若何的
3、我那时为何要这样？此刻想来是若何的神采？为甚么“在我是一种诧异与哀思”？
4、“我”讨弟弟的饶恕，弟弟全然健忘了，这说了然甚么？
让学生配合切磋，合作交流进修，解决问题
（4）激情体验，感悟除夜旨
体味了作者兄弟两人的步履和心里感应传染后，我们从中感应传染到了甚么，从鲁迅师长教师身上，我们学到了甚么，指导学生多角度思虑，最后说出文章除夜旨，让学心理解游戏是儿童最正当的步履，玩具是儿童的天使”这一科学事理，并学会自我检讨，珍惜兄弟友情。
（5）糊口链接，学甚至用
假定我们在往后糊口中，亲人和伴侣之间难免会发生曲解和冲突，该若何措置呢（鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，对学生的理解作切确的指导。
安插功课
假定弟弟还没有健忘儿时那件事，为了表达我对弟弟的歉意，拟写一封报歉信寄给弟弟。
《风筝》说课稿12
1、教材声名：
感悟用聪明与心灵写就的篇章
“春季又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽兴飘摆，伸展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，激发无数的人企盼苍穹，让自己的心也飞上云端。
逢到这时辰辰，我经常不由自登时想起我的刘教员，想起他放飞天空的风筝……”
三十多年畴昔了，此情此景仍然留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘教员所深深的打动。《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用简单的措辞描述了一名残疾教员的形象。文中的刘教员乐不美不美观开畅、爱祖国、爱学生，对糊口布满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体味、进修刘教员对人生积极乐不美不美观的立场和坚定执着的精神，进修文中应用各方面典型事例来默示人物精神境地的表达编制。
为很好地落实上述编者意图，针对浏览课文的特点，必定这篇课文的教学方针为：①常识与能力：熟谙本课５个生字，体味课文首要内容；②过程和编制：自读自悟，合作切磋，自立发现课文的论说顺次及从不合方面拔取典型事例写人的编制；③激情和立场：有激情地朗读课文，感悟刘教员乐不美不美观开畅、积极向上的人生立场。
体味课文经由过程哪方面的典型事例来默示人物的精神境地是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
2、教法学法：
实践自立互动齐截对话的生命课堂
课堂是糊口的组成部门，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一路彼此对话、叫醒、碰撞、通顺贯通、分享，尽兴享受生命成长的欢愉。《理想的风筝》一课，激情丰硕细腻，文字精练明快，易于激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，适于学生自力浏览能力的培育。在进修编制上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作切磋。而教师是进修的“组织指导者”，教学时，应遵守略读课文特点，全力创设一种和文底蕴协调的情境，用鼓舞激励性的措辞激发学生思惟，用阶梯式的环节催促课堂深切。在齐截对话中充实闪现形式和内容的连络，工具性和人文性的统一。
3、学程预设：
分享超卓人生，叩响学生魂灵深处的打动
(一）故事导入，激情铺垫．
课前教员介绍聋哑跳舞演员邰丽华的事迹，并揭示《雀之灵》、《千手不美不美观音》等舞台剧照，当令配以音乐衬着情境。教师用布满激情的腔调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一名年过半百的不凡的教师，用自己的步履创作发现出生避世命的肃静，演绎出一首完美的生命之歌，让我们一路去分享这份剖断执着的生命过程。教师相机揭题板书：理想的风筝
气象的衬着，激情的铺垫，更等闲让学生从糊口世界走向文本世界，滋长出对进修内容的期待，揭题板书顺理成章。
（二）搜检预习，顺情指导。
课前，已要肄业生读熟课文，此时教员经由过程言语激发：看到一张张布满自年夜的笑脸，可以必然，你们必定进行了当真预习。此刻谁能为巨匠介绍主人公的不凡的处所呢？
体味了主人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是经由过程哪些工作来默示这位不凡的刘教员的呢？这一环节，是对学生课前预习气象的反馈，也是对下一环节进修的自然导入，在学生陈述请示交流时相机指导学生读出文中有关句子，查核学生生字词掌控气象，让学生了了本文写的是一名左腿残疾的教员，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。辅佐他们掌控课文的主体内容，从激情上对刘教员有个初步印象。
（三）自立切磋，感悟人格魅力
1、自读自悟，点滴倾吐。
作者饱含密意地回忆自己的教员，他的记忆中深烙上了教员的印象，；我们眼中看到的是一名身残志坚的教员，心中激荡的又是若何的激情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘教员的糊口镜头，去感悟刘教员的人格魅力。
在学生自立、自由、充实的念书往后，将小我的体悟与全班同窗进行交流，这一过程中，教师要闪现“导”的价值，仆从学生的发现去牵引指导，鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体味朗读等不合形式的朗读操练，并当令板书：课上感动鼓舞感动细腻除夜方陈词，跳跃改变，驯良可亲；课下放风筝：稚气朴质，朝气勃勃、坚定乐不美不美观。不知不觉中走进刘教员的精神世界。
语文是专心灵打动心灵，用魂灵塑造魂灵，用聪明开启聪明，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，不美不美观文者披文以入情”。只有专心感悟，用情体验，才能给学生的'生命铺上一层缓和、纯净的底色。
2、厉练措辞，真情广告
教师创设情境：在同窗们的点滴倾吐中，驯良可掬的刘教员正拄着他那好事无量的圆木棍，驰驱、跳跃、改变，来到了我们的身边。同窗们，此时此刻，你想对刘教员说些甚么呢？
这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以必然，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘教员的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的寄义在此不讲自明，本课教学难点也将顺理成章。
３、有情赏读，砥砺人格
导语：同窗们，不知不觉，我们已走进了刘教员，感悟到他的人格魅力，和作者发生了共识，就让我们把心中的感应传染读出来吧！你想读甚么处所就读甚么处所，想若何读就若何读！
“以情带读，读中悟情”是浏览教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是通顺贯通了思惟、聪明、体验、想象、灵性的情，是布满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把念书的自动权还给学生，每个学生都以自己快乐喜爱的编制投入地读课文，带着自己的激情去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘教员对人生积极乐不美不美观的立场和坚定执着的精神将经由过程有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，激情升华
1、质疑激思，自立发现。
此处，教师放置一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同窗们，有甚么不懂的处所吗？
在学生的质疑过程中，教师有方针地指导疏理，把问题指向进修写作编制的切入点：课文开首描述了一幅甚么样的气象？为甚么看到这类气象，作者就会“不由自立”地想起刘教员和他的风筝？作者为甚么要拔取对工作和对糊口两方面的事务来默示刘教员的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作切磋往后，学生便会发现：概况上看，刘教员是个爱放风筝、脾性开畅的人，深切的想想，又不单仅如斯，他不因自己的残疾悲不美不美观丧志，或自怨自艾，他甚至比一个健棵魅者更有活力。将工作与糊口连络起来，才能周全地揭露人物的心里世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这类借物抒情的表达编制。
２、诗文荐赏，升华激情。
课巳近尾声，教师出示课前预备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一路低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风漂荡，每个风筝都依托着一个胡想，飞向理想的天堂……”。有了这样的空气，有了这样的基调，孩子们就可以充实地，自登时，伸展地，幸福地糊口在课堂上，此时的课堂必定是一个聪明飞扬，情韵生辉的协调境地。
竣事语：
“一个年过五十的残疾教员，对糊口有着那样朴质、强烈的爱与所示追求，一个活跃的少年又该若何呢？”作为刘教员的学生,作者是幸福的，一样,我也愿意把这类幸福传递给我的学生。教学的过程其实就是师生配合分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享遭到尊敬的欢愉，交流的愉悦，成长的幸福。
伴侣，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，丰满的激情，无限的聪明，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。
《风筝》说课稿13
1、教材分化
1、 本课的地位与浸染。
我说课的课题是：七年级语文上册，第五单元，第一篇课文《风筝》。这篇课文在本册课文中的地位是： 《风筝》是一篇在曲解和冲突中包含亲情的文章，在七年级语文上册中，它被放在亲情单元之首，具有奠基的浸染。本文也闪现了鲁迅文章一贯的气焰：语句艰深，寄义深切，激情深切，思惟艰深。
进修本课有以下几个浸染：提高学生的激情体验 ，培育学生切磋性进修，培育学生感应传染、理解、赏识文学作品的能力。
2、 教学方针及按照
遵循《语文新课程尺度》的具体要求，连络教材， “正视 语文丰硕的人文内在对学生的陶冶传染浸染” ，培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。本着面向全数学生、使学生自立周全自动成长的原则”，我必定本课的教学方针以下：
①常识与能力方针：：堆集词语，能有激情地朗读课文，要在整体感知课文内容的上，体味文中所包含的.浓浓的亲情。借鉴本文在曲解和冲突中写亲情的编制。多角度、有创意地舆解课文，进行切磋性进修，培育发现问题，构和、解决问题的能力。
②过程与编制方针：阐扬学生的主不美不美观能动性，自立、合作、切磋的进修编制，理解文章的主题。
③激情、立场与价值不美不美观方针：感悟亲情，体味科学的儿童教育思惟;进修鲁迅的自省精神;理解作品的攻讦意义。连络自己的人生经验，在浏览中明辨长短，追求真善美。
3、 重点与难点打破及道路。
本节教学重点是：整体感知辞意，指导学生体味小兄弟痴迷风筝的童心，体味“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴和“我”由此而发生的痛悔和没法掌控的哀思，从而使学生遭到一次人文情怀的教育。
难点：整体感知课文内容的根底上，多角度、有创意地舆解课文理解本文含蓄艰深深挚的立意。
《风筝》说课稿14
1、介绍优良说课的内容：
今天我优良说课的内容是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书语文二年级上册20课《纸船轻风筝》，是第五单元中的第四篇课文。
2、教材解读：
（一）文本解读：
《纸船轻风筝》讲的是一个很悦耳的新事，新事讲了小松鼠和小熊因为纸船轻风筝成了好伴侣，先来又因为一点点小事而打骂，最早两人彼此谅解，彼此宽容，又和洽如初。
新事的悦耳的处地址于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之先，他们默示出的心里失踪踪落和难忍的疾苦，和修补“裂痕”的怪异的编制和悦耳排场。当我们的激情和友情发生“裂痕”的时辰，赌气只能使“裂痕”扩除夜，容忍和谅解步崆最好的解决编制。只要我们带着一颗童心，带着对真老友情的神驰，去进修课文，就必定会遭到深深的沾染。
对这样一篇文章，勇于率先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。经由过程文章的进修使学生在进修中反思、在反思中自悟、从而战胜自私、率性、以自我为中心等不良品质。
此外本篇文章有两除夜特点：首先这是一篇童话色采浓烈的文章，活跃有趣的场景和通俗简略单纯的措辞易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的措辞也很有特点，如：“祝你欢愉”！“祝你幸福”！“假定你愿意和洽，就放一只风筝吧”！经由过程对此类措辞的进修，使学生在人际交往中能更好地沟通。
（二）、文章在本单元中的地位及浸染
第五单元是环抱和气相处，团结开作这一专题编写的。从识字五到语文场地，从团结起来力量除夜，到彼此奖饰、学会赏识他人，到彼此辅佐、不和相处，尊敬他人的糊口编制。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，经由过程学生对本篇课文的进修，让学生在彼此奖饰、学会赏识他人的根底上能更好地与人沟通。
3、教学方针及重难点：
（一） 教学方针：
1、熟谙8个生字，这8个要熟谙的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢愉、幸福、漂荡、漂流、难熬。”
2、切确流利，有激情地朗读课文，体味松鼠和小熊之间深薄的友情之情。
3、抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,指导学生体味松鼠为甚么下兴得哭了?从而使学生除夜白当我们的激情和友情发生“裂痕”的时辰，容忍和谅解步崆最好的解决编制。
（二）教学重点：
1、熟谙8个生字，这8个要熟谙的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢愉、幸福、漂荡、漂流、难熬。”
2、切确流利，有激情地朗读课文，体味松鼠和小熊之间深薄的友情。
教学难点：抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,指导学生体味松鼠为甚么下兴得哭了?从而使学生除夜白当我们的激情和友情发生“裂痕”的时辰，容忍和谅解步崆最好的解决编制。
4、例文理念：
1、充实操作儿童的糊口经验进行识字教学，在识字教学的.过程中正视教给学生识字编制，力争识用结开。
2、为学生创设多种语文实践的机缘,增强学生“听、说、读、写”的能力。
3、“浏览是学生特点化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”充实尊敬学生的感应传染，体验和理解，留下足够的空间为学生声张特点，激扬美性处事。
5、教学例文：
（一）、什物导入，激起学生欢兴奋乐喜爱
1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看教员手里拿的是甚么？”按照学生回覆,师板贴什物纸船轻风筝。
2、板书课题：20.纸船轻风筝
3、指导读课题，读了课题你有甚么问题吗？纸船轻风筝之间到底发生了一个甚么样的新事呢？
（激起学生的"浏览期待"，针对儿童的心理特点，奇奥地创设情境，成立一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激起他们的欢兴奋乐喜爱与探知欲望）
（二）、自读课文，整体感知。
1、自读要求：读准字音，读通课文。
2、陈述请示交流自学气象：
（1）、读生字卡
（2）、找伴侣游戏——连字成词【在游戏中安靖生字，在轻松兴奋地空气中进修，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又锤炼了学生的口头表达能力。】
（3）请学生说说读了课文先你读懂了些甚么？
（三）、读文识词，通读理解。
1、进修1—6自然段
（1）自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了甚么事？为甚么说纸船轻风筝让小松鼠和小熊成了好伴侣？
(2)指名交流。师随机板书：欢愉、幸福
(3)指导朗读“祝你欢愉”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船轻风筝上写上这两句话的时辰，神采会若何呢？你能经由过程自己的朗读把这类神采默示出来吗？
（4）指名读，小教员读，齐读。
（5）齐读1—6自然段。
2、进修7—11自然段
（1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了甚么事？
（2）指名交流，随机板书：漂荡、漂流，分袂写在纸船轻风筝的什物下方。
（3）联系什物，斗劲识字“飘、漂”，你是若何记这两个字的？
（4）用“漂荡、漂流”造句。
（正视教给识字编制，充实操作已有的什物，联系儿童的已有的糊口经验，分辩同音字“飘、漂”的形和义，而且力争做到识用结开，用“漂荡、漂流”造句。）
（5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难熬得神采。
师：小松鼠和小熊为了一点小事打骂，神采必定很——
生：难熬、沉痛。板书：难熬
《风筝》说课稿15
1、说教材
1、 教材分化
叙事性散文，是第一单元，第一篇鲁迅文章。既默示手足亲情又意蕴丰硕，有助于提高学生激情体验，培育切磋性浏览能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，激发对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，揭露了兄弟间浓浓的手足亲情。
2、学情分化
七年级学生具有初步整体感知和理解能力；但获得常识的编制多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深挚的文章，对抽象的文字有目生和架空心理；字面理解辞意，泛泛感知思惟激情；难以抓住要点来切确体味、理解文章思惟激情。
3、教学重难点
重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指甚么；
难点：体味、理解作者哀思之情和全文浓浓的手足亲情。
4、教学方针
常识方针——整体感知文章内容，品读叙事中的描述语句，堆集词汇。
能力方针——进修火速抓住文章要点的编制，经由过程构和赏析，理解“精伸虐杀”素质。
激情方针——感应传染文中浓浓的手足亲情，进修作者严于自省的高尚道德。
2、说教法
1、理论按照：
《教学纲要》和《新课程尺度》中了了指出语文进修要“提高浏览和写作能力”，“能整体感知课文，体味作者的立场、不美观不美观概念、激情”，“重点培育学生具有感应传染、理解、赏识文学作品的能力”，“正视朗读和默读，增强浏览编制的指导”， “沟通课堂内外”“增添学生语文实践的机缘”，“以问题带动浏览进修”。
2、教学编制：
实践法：亲自体验体味到文章意图。
发问法：本课教学首要编制，经由过程连环问题促使学生浏览文本，理解主题。
朗读法：经由过程各类朗读编制体味作者的思惟激情。
勾勒法：经由过程首要句词来落实重点，理解辞意
构和法：培育合作精神及自动发现问题、思虑问题的能力。
3、教学器具：多媒体课件，示范朗读，风筝图片，学生放风筝录相，计较机手艺撑持
3、说学法
按照以上学生进修状况和教学放置，指导学生上网汇集资料，经由过程实践介入培育学生自学和出手清理资料的能力；指导学生经由过程朗读、启发、构和、切磋来赏析、理解叙事散文。问题法，提醒法穿插操作。让学生学过本文，不单理解了作者的激情，还感应传染到进修语文的乐趣，慢慢组成自动浏览文字、理解辞意的欢兴奋乐喜爱。
4、教学过程
（一）激起欢兴奋乐喜爱 创设情境，导入新课（配乐展图，引出课文）
上网汇集作者资料
（二）整体感知 听读课文，疏浚生字堆集词汇
快速浏览，整体感知课文内容
（全文环抱风筝回忆了甚么事？你有何感应传染？）
（三）品读赏析 “我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事？具体说说。（朗读，表演）
（四）构和切磋 “我”那时为甚么要那么做？此刻的神采是若何？划出关图焯郑（指导，构和）
（五）拓展实践 揭示古诗《村居》，进一步体味放风筝的乐趣。
播下学生放风筝录相，写一段放风筝的感应传染。
5、板书设计
好的板书不单起着举纲张方针浸染，还有画龙点睛之功能。我的板书是一只展翅遨游状的风筝，上面印着除夜除夜的精神虐杀，一方面是我禁绝小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书精练了然，形象地闪现了全文的.首要内容和教学重点。
6、教学反思
这篇课文是我上学期插手市“多媒体与信息手艺整合”角逐时的参赛课文。在上课时，我把语文从单一古板的文字教学种释放出来，扩年夜了学生的进修空间，增添了学生语文实践机缘，极除夜的调动了学生的介入热忱和积极性，使学生愿意自动去浏览文本，动笔记实下自己的感应传染，是以课堂空气活跃，学生的文段有良多写得很是斑斓。这是能获得二等奖的启事。
而之所以没拿到一等奖，最首要仍是对操作新教法好比“网上搜索”“论坛上揭晓文段”没能作充实的课堂估量，导致课堂有些且则性的杂乱。而且对教案不够烂熟于心，发问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流利。是以，充实备好每课，做到备教材，备学生，熟谙教案时我尔后在教学中要更全力的标的方针和重点。
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