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司马迁昂扬写《史记》说课稿
作为一名卓异的教员，有需要进行正视的说课稿预备工作，说课稿有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。快来参考说课稿是若何写的吧！以下是小编为巨匠清理的司马迁昂扬写《史记》说课稿，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
司马迁昂扬写《史记》说课稿1
今天我说课的内容是《司马迁昂扬写史记》第二课时。我将从教材分化、教学方针及重难点、教法学法选择、教学法度楷模、板书设计五个方面来介绍我的教学设计和设计理念和方针。
首先分化教材：
《司马迁昂扬写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事。讲汉朝史讼事马迁在遭到残暴的科罚往后，不忘父亲的嘱托，勉强求全，破钞13年的时刻，写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》配合对学生渗入“有志竟成”这个主题单元的精神陶冶，同时也为接下来的图书举荐《上下五千年》做浏览铺垫。
教学方针：
1、能切确流利、有激情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对
课文内容的理解和人物心里世界的感悟。
2、在理解品味措辞的过程中，感应传染司马迁勉强求全、昂扬著书
的精神。这也是本课的教学重难点。
3、经由过程本课的进修，能激起学生浏览史籍、关注历史的欢兴奋乐喜爱。
教法学法：
教法：念书指导法、构和法
学法：潜心会文、品味措辞
（教法学法的选择尊敬了学生的进修自立性，旨在培育学生自力浏览的能力。）
教学过程：
出格声名本课时的教学是在上一课学生充实自立念书，掌控课文首要内容的根底上睁开的。
教学过程顺次为整体感知、品词析句精读课文、拓展迟误
首先整体感知，借助词语复述课文。
出示词语：嘱托、收视反听、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例重于泰山。指生读词语，然后借助词语复述课文。往后让学生默读全文。
（设计按照：《课标》在第三学段了了提出“浏览叙事性作品，体味工作梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”是以教学要从整体掌控最早。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的措辞堆集操练。）
接下来品词析句、精读课文。（这里分为四个环节）
1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换成“丁宁”吗，为甚么？司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切进口，指导学生深切浏览课文一二自然段。
（现实教学中我发现，念书中的思虑是学生念书习惯最亏弱的环节，是以出示问题引领学生念书，旨在培育学生边念书边思虑的习惯。同时设置近义词的斗劲，是落实《课标》要求，“能联系上下文理解词语意思，分说词语的激情色采。”）
2、在领受父亲的嘱托后，司马迁最早“收视反听”地写《史记》，你若何理解司马迁的'“收视反听”？生再读一二自然段，感悟交流。在讲话交流的根底上师引出“天天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生睁开想象。最后师生配合总结，完成下面的句型操练：
天色微明，司马迁__________;
夜深人静，司马迁___________;
三伏盛夏，司马迁____________;
数九严冬，司马迁_____________
……
（教学的过程是学生、教员与文本三者的对话，我们要长于指导学生走进文本，仰仗文本具体的措辞材料，联系学生已有的常识储蓄，操练学生推想课文中有关文句的意思，体味其表达下场的能力）
3、 “正当他收视反听写作《史记》的时辰，一场飞来横祸倏忽降临到他的头上。”甚么是“飞来横祸”？学生交流自己课前聚积的资料。（遵循学生讲话气象，师可相机填补“李陵事务”，同时强调司马迁所承受科罚的残暴和赤诚。）然后引领学生用直线画出司马迁是若何想的，用海浪线画出司马迁是若何做的。读文章、看插图体味司马迁此时的神采，感应传染他做出死活抉择的启事。（勉强求全）最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。
（语文教学把朗读放在首位，因为浏览过程中有良多工具都是只可通顺贯通不成言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分化透，而是要在语文进修的过程中，培育学生的语感，尊敬学生的自立体验。有激情的朗读是最好的编制，也是我们语文进修的事实下场方针。)
4、就这样，带着辱没，带着痛不欲生的哀思，带着重于泰山的人生意义，司马迁事实下场完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段，指导体味“13年、52万字”所默示的司马迁精神。
思虑交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深切解读“昂扬”。师填补后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而昂扬著成信史照世间。
（经由过程浏览、思虑、交流，让学生深切体味司马迁看待磨折的人生立场，使司马迁的人物形象在学生的脑子中逐步高峻起来。）
最后拓展迟误
在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把坚苦与挫折算作一笔财富，他们用步履来诠释“昂扬”。课下同窗们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段。
（由课内向课外迟误，给学生更宽广宽除夜奔放的进修空间，实践真实的除夜语文不美不美观。）
司马迁昂扬写《史记》说课稿2
1、说教材：
《司马迁昂扬写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉朝史讼事马迁在遭到残暴的科罚往后，不忘父亲嘱托，勉强求全，耗尽13年时刻，写成辉煌巨著《史记》的事。歌咏了司马迁辱负重、昂扬著书的精神。全文内容归纳综合性强，字里行间满盈着对司马迁的歌咏。
2、说教学方针：
本课教学方针以下：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁心里世界的感悟。
2、在理解、品位措辞文字的过程中，感应传染司马迁谨记父亲嘱托，勉强求全昂扬著书的精神。初步熟谙《史记》的史学价值和地位。
教学重难点：
重点：司马迁昂扬著书的过程
难点：贯通司马迁昂扬著书的过程中折射出的司马迁的精神。
3、说教法、学法：
本文条理清楚，重点凸起，“昂扬”二字，既是全篇的文眼地址，也是对司马迁勉强求全、终成巨著的高尚人格的真实写照。
在教学本课时，我经由过程思虑圈画，同位交流、抓关头语句品读，填补资料等教学编制，指导学生应用读、思、议、栋鼬修编制来自立进修，合作切磋。指导学生抓住“昂扬”进行“读悟品”，尊敬每个学生的小我感应传染和怪异体验，理解司马迁昂扬著书的真正启事，感应传染司马迁勉强求全昂扬著书的精神。
4、说教学过程：
全数教学过程我分为五除夜环节来完成。
环节一：复习导入。认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为浏览课文扫清了障碍，同时也是对课文内容有整体掌控。
环节二：总览全文，以《史记》事实是一本甚么著作？让学生总览全文，激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱。
抓住“昂扬”提出纲要性的问题（为甚么要昂扬？在甚么气象下昂扬？是若何昂扬的？），切入文本的`新授。
环节三：品读感悟
以“昂扬”为主线，以“读”为抓手。指导学生逐步走进司马迁的心里。我首要设计了三个法度楷模。
第一步：感悟司马迁写《史记》的三个启事：1、英雄的影响；2、受父亲的影响；3、父亲临终前的嘱托。重点指导学生感悟第三个启事父亲临终前的嘱托。抓住司马谈临终前的嘱托“你必定要……啊！”这一句，来感应传染写好一部史籍的艰难和意义的重除夜。为下文“勉强求全”奠基理解上的根底。
第二步：走进司马迁的心里世界。抓住课文第三自然段，读、思、划、批注的编制，经由过程学生自学、同位交流、反馈，指导学生分化这一段中司马迁受刑后的设法和做法，加深对司马迁勉强求全昂扬著书的感悟，让学生默读自学课文第三小节，想想他碰着了甚么样的飞来横祸？交流时再填补浏览司马迁在受酷刑后在一篇文章中透露自己生不如死神采的资料，感应传染这场灾难给他带来的巨除夜的身心危险。交流遭到酷刑的司马迁，心里是若何想的？抓住“悲忿交加，血溅墙头”等体味司马迁极端赤诚疾苦的神采。再来指导学生读出这类疾苦神采。
在生与死的抉择面前，他选择了活下去，引领学生走进司马迁的心里世界，并抓住两个‘必定要’创设情境，想象当他深陷监仓时，当他承受冷笑时，他勉强求全，必定要完成史籍的决心，指导学生读出其心里的剖断。
第三步接下来关于司马迁若何昂扬写《史记》在交流句子后，我设计了这样一个措辞操练：文中对司马迁若何写《史记》写的很精练，对比插图、阐扬想象说的更具体吗？
出示：冬季的凌晨，凉气袭人，当人们，他已。
炎天的午时，烈日当空，当人们，他仍然。
无数个夜晚，月黑风高，当人们，他仍然。
让学生经由过程对文本的理解，内化为真实的自己心里的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。感应传染司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟除夜人格。
第四步：读写连络
1．以一组昂扬是：司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》
昂扬是屈原遭到流放后写成的《离骚》。
昂扬是谈迁。昂扬是海伦。
昂扬是阿炳。昂扬是。
2.小练笔：面临司马迁和他的鸿篇巨制——《史记》，你必定有良多话要说，把你想说的话写下来吧！
使司马迁的形象在孩子们心中加倍清楚高峻丰满。
环节四：课外迟误
1．当真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感应传染。
2．连络自己汇集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。
司马迁昂扬写《史记》说课稿3
教学内容：
《司马迁昂扬写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉朝史讼事马迁在遭到残暴的科罚往后，不忘父亲的嘱托，勉强求全，破钞18年时刻写成辉煌的巨著《史记》的事，歌咏了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清楚，可分为三部门。出格是本文人物激情色采光鲜，不单可以指导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不成多得的操练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁昂扬写〈史记〉》地址的这一单元的教学内容均是描述历史人物，其教学方针较着在于：指导学生体味古代人物的品质，培育学生酷好中国古代文学，从中遭到古代文学的陶冶。
教学方针：
1、掌控本课中闪现的生字词，能应用多种手段理解生词及部门语句的意思，从而能够切确、流利、有激情地朗读课文；
2、经由过程本资料的汇集、教学中的.理解，感应传染出司马迁勉强求全、昂扬著书、矢志不渝的精神，并能经由过程读、议等多种形式表达出来。
教学理念：
《新课程尺度》给我们带来了全新的语文浏览教学不美不美观。在此刻的课堂上，我们要正视学生在浏览过程中的主体地位，也就是尊敬学生的主体体验及怪异感应传染。要指导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“浏览是一种被指导的创作发现。”作为教员，要长于指导，要从除夜语文不美不美观的角度解缆，把课内与课外、书内和书外奇奥地连络起来，培育学生的语文欢兴奋乐喜爱。而《司马迁昂扬写〈史记〉》一文，学生对它的布景资料知之甚少，很有需要对文本常识作一些需要的填补。
教学过程：
（一）旧知导入，激起欢兴奋乐喜爱。
１、在四年级的时辰，我们学过一篇课文叫《说勤恳》，其中有小我叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以《资治通鉴》一书而永载史册，其实历史上还有一名司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。巨匠知道是谁吗？他的首要成就是甚么？（相机板书：司马迁 《史记》）问：谁能简单对他作一下介绍？
［用这样一种编制导入本课，我感应传染很是自然有用，不单拉近了进修内容与学生的距离，而且把《史记》推到了一个新的高度为全文奠基了激情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激起学生进修切磋的欲望。］
１、接着，板书“昂扬”，问“昂扬”是甚么意思？从哪儿可以看出呢？我们一路学课文。从而自然导入新课的进修。
（二）一读课文，整体感知
１、指名按小节读课文，搜检学生在家的预习气象。相机正音及指导长句的读法。
２、问：经由过程预习及再次的朗读，你知道这篇课文首要讲了一件甚么事？（在学生讲话的根底上小结：这篇课文条理清楚，全文可分为三部门：为甚么会昂扬写《史记》？……
（三）二读课文，品文赏析
（导）下面，我们就来看一下，司马迁为甚么会写《史记》呢？
１、学生自由读课文1—２小节，经由过程浏览分化找出相关启事：
１ 崇尚古代英雄快乐喜爱听故事；
２ 父亲是史官，立志完成一部伟除夜的史籍；
３ 从小四漫游历堆集了履历；
４ 老你临终前的嘱托
［此时，要指导学生体味到他父亲对史籍的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；而且相机奉告学生：在古代子不能背父命，否则就是不孝。］
２、（导）恰是因为自己从小就快乐喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史籍傍边。可就是在这时辰，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正当他收视反听地……受了酷刑。”问学生他受了甚么酷刑？［此时要指导学生从笑中走出来，可以问：假定说是你受了这样的刑，你会若何样？（让学生谈体味），然后奉告学生在那时“士可杀不成辱”的气象中，良多人是甘愿宁可死，问学生你能想像出司马迁那时的心里疾苦不疾苦？然后导读“司马迁悲忿交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到《史记》……我必定要写完这部史籍！”
3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话嗣魅这叫“轻于鸿毛”。那若何才能重于泰山呢？他要若何？（让学生睁开构和，在构和中得出一个结论：写完《史记》，实现人生价值。）然后，连成一气，让学生有激情地朗读“但想到……一贯到完。”必定要读到学生有激情为止。
（四）总结全文，填补拓展
１、导读第四小节。问：为甚么嗣魅这几近耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？
［指导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体味。］相机在板书“昂扬”两字下加红点。
２、接着追问：“这用生命写成的书是一本若何的书呢？指导学生着重体味“辉煌巨著、前无前人”这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍，辅佐学生成立起对《史记》的尊从，对司马迁的钦佩。
（五）功课设计，课后迟误
１、看一个《史记》中的故事；
２、写一则读后感。
板书：
受影响子承父业
《司马迁昂扬写〈史记〉》遭酷刑矢志不渝
功成就名载史册
司马迁昂扬写《史记》说课稿4
1、说课标、教材
《司马迁昂扬写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉朝史讼事马迁在蒙受酷刑后，不负重但，耗时13年时刻，写成辉煌著作《史记》的事，默示了司马迁在蒙受奇耻除夜辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培育学生责任感与面临坚苦坚定不服的精神的优良作品。《课程尺度》中指出：浏览是学生的个性化步履，理当让学生在自动、积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发。
2、说学情
这一单元教材歌咏了人类坚定不服的高尚道德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文措辞简略单纯易懂且激情丰硕，在对本组前三篇课文理解、感悟的根底上，学生初步掌控本文的首要内容、体味文章的思惟激情，难度理当是不除夜的。教师要充实阐扬学生进修的.自动性，调动他们的糊口堆集，充实与文本对话，联系具体的措辞文字让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到必定的激情陶冶，从而让他们获得欢愉进修的体验。
3、说教学方针
针对以上教材特点，连络课程尺度，联系学生现实气象，我预设了以下教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，并复述课文。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，体味司马迁是若何昂扬写《史记》的，深切感应传染司马迁的坚定意志与坚韧人格。
本课的教学重难点是理解司马迁昂扬写史记的艰辛，体味司马迁的坚定意志。
4、说课时放置、教具学具
以上教学方针估量两课时完成：
第一课时：抓住重点语句，理解课文内容，成立面临挫折永不伏输的斗争精神。
第二课时：复述课文；体味关头词语在神采达意方面的浸染；写字。课前教师预备良多若干良多若干好多媒体课件，学生预备好辞书。
5、说教学过程
第一课时的教学环节是这样预设的：
（一）谈话导入，揭露课题
先让学生读读课题，然后指导学生环抱课题质疑。这样可以调动起了每个学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起学生的浏览期待。
（二）搜检预习，整体感知预习是讲读课文之前学生直接与文本的对话，五年级的学生已有课前预习的进修习惯，是以，课堂上搜检预习尤其首要。首先用多媒体出示文章中需要掌控的词语。搜检第一课时学生的掌控气象，以加深学生的印象。接着指名分自然段朗读课文，要求把课文读切确、读流利。在消弭字词障碍后，要肄业生默读课文，边读边想课文首要写了一件甚么事？用精练、切确的措辞归纳综合。最后再指导学生交流一下自己在念书中碰着的迷惑，以便教师能实时措置预设与生成的关系。
司马迁昂扬写《史记》说课稿5
一.说教材：
《司马迁昂扬写<史记>》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉朝史讼事马迁在蒙受酷刑后，不负重担，耗时13年时刻，写成辉煌著作《史记》的事，默示了司马迁在蒙受奇耻除夜辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培育学生责任感与面临坚苦坚定不服的精神的优良作品。
本单元教材歌咏了人类坚定不服的高尚道德，《司马迁昂扬写<史记>》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味措辞的过程中，感应传染司马迁谨记父亲嘱托，勉强求全、昂扬著书的精神。难点是体味并理解司马迁受酷刑后悲忿交加的神采及为甚么能勉强求全、昂扬著书又是若何昂扬写作的。
二.说教法：
基于上面临教材的分化，连络学生现实，我首要凸起了以下几方面的教法（一）.创设问题气象，充实调动学生求知欲，并以此来激起学生切磋心理，我先由学生提的司马迁事实受了甚么患难，让他几回想血溅墙头，了此残生、是甚么启事让司马迁抉择必定要写完《史记》、司马迁事实是若何昂扬写《史记》的这三个问题导入切磋进修，然后环抱这三个问题睁开研究进修，事实下场解决本课的重点和难点。（二）.正视联想和摹拟的连络应用，在切磋上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充实让学生睁开联想，想想，司马迁在13年里都履历了那些坚苦和挫折，想想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些甚么？带动学生进入司马迁的心里世界去体味人物激情。
三.说学法：
针对本课的教学重难点，我首要采纳了一下两种学法的指导：
（一）.培育学生经由过程自学来解决自己不会的问题，好比要想知道司马迁事实受了甚么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有经由过程自己先去找课外的常识去体味，挖掘启事，让他们在不竭的自学中晋升自己的分化和推理能力，有助于更好的理解司马迁心里的悲和愤。
（二）.指导学生在解决问题时，采纳念书-体味-合作切磋的`进修编制。让学生在多读的根底上体味司马迁所受的奇耻除夜辱，进而体味人物的悲和愤，然后在切磋他写史的动因和昂扬的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁勉强求全，昂扬写作得精神。
四．说教程：
遵循本课的教学重难点，我抉择采纳二课时教学。
第一课时首要解决字词，理解词语，熟读课文，体味《史记》常识，从课题入手，体味司马迁的精神。
第二教时
1、睁开想象，复习导入：
1、同窗们，今天我们继续进修司马迁昂扬写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁昂扬写《史记》）
2、经由过程上节课的进修，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到此刻为止，留在你脑中的是一幅若何的画面？（学生自由讲话，师点评）
2、新授，紧扣“昂扬”，引入情境：
1、昨天我们一路进修了这篇课文，谁来给教员说说“昂扬”是甚么意思？
学生回覆，师点评：“昂扬”就是振作起来，全力去做。那么在这篇课文中“昂扬”指甚么？（生回覆）
2、同窗们，教员昨天安插了二个功课，其中一个是让同窗们提出你最想体味，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：
（1）、司马迁到底受了一个甚么样的患难？
（2）、司马迁为甚么会昂扬写《史记》，是甚么力量，甚么启事让他勉强求全活下去呢？
（3）、司马迁是若何昂扬写《史记》的呢？他又碰着了那些坚苦，那些挫折呢？
今天，教员就尊敬同窗们的意思，去体味，去切磋解决这些问题。
3、进修第三自然段，体味司马迁碰着的患难：
（1）、请同窗们打开课本，读读课文第三自然段，连络课间所发的数据想想，看看司马迁到底碰着了哪些坚苦和挫折？
（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个若何的刑法。（配合音乐，请同窗读一读）
（3）、齐读:“司马迁悲忿交加，几回想血溅墙头，了此残生。”
（4）、同窗们自己去读一读，读出司马迁那时的悲和愤。（指名读与齐读连络）
（5）、师：司马迁几回想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）
（6）、可是后来司马迁心里却发生了巨除夜的改变，同窗们一路读一读；（出示幻灯片）
“我必定要活下去，我必定要写完这部史籍！”
（7）、由第一个问题过渡到启事切磋：
师小结：司马迁的心里为甚么会发生如斯重除夜的改变，是甚么启事，甚么力量促使他昂扬写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同窗们小声读课文，在相关启事的句子下划上横线，在用1、二个词归纳综合一下所划的启事。
3、找准句子，切磋司马迁昂扬的启事：
1、师找同窗说说所划句子是甚么，在说说划这个句子的启事。（学生自由讲话，师总结）
2、师总结：同窗们，司马迁从小糊口在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事催促了他，父亲的临终嘱托不时提醒着他，要立功立业，做出一番事业的抉择信念紧紧撑持着他，所以他要昂扬写史记。
4、指导学生深切切磋，找到昂扬的“痕迹”
1、师：关于司马迁是若何昂扬写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一名同窗来读读：
出示幻灯片：“司马迁谨记父亲的嘱托，天天忙着研读历史文献，清理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国聚积来的资料。”
2、同窗们，整整13年时刻啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文论说的太简单了，留给我们想象的空间太除夜了，下面，请同窗们选择以下三个片段睁开丰硕的想象，写一写，司马迁是若何昂扬写《史记》的。
（出示幻灯片，学生4人一小组睁开想象和构和）
（1）、冬季，冬风刺骨，司马迁……
炎天，烈日炎炎，司马迁……
（2）、2.在编写《史记》的过程中，碰着某个年月的人或事不太清楚时，司马迁……
（3）、当他的所作所为得不到他人理解，碰着他人讥讽和讥讽时，司马迁……
3、找同窗读读自己想象到的气象。
4、师总结：同窗们，你们想象下，在那时的气象下，司马迁要清理聚积历史文献，还要忍耐心里中何等巨除夜的哀思和辱没，这需要何等除夜的力量和勇气啊。
5、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：
1、师指导：同窗们，整整13年啊，天天如斯，月月如斯，年年如斯，整整2600年的历史，来不得半点过失踪，这需要若何的才协调抉择信念的撑持啊，让我们带着打动和打动之情，来读读最后一段。
2、那么《史记》到底有甚么影响与价值呢？让我们一路看段视频。
（出示视频檔）
3、同窗们，相信此时此刻，司马迁的形象，已悄然在你们的心中，那么面临司马迁，面临《史记》，你想说些甚么呢？
（学生自由讲话，师点评）
4、出示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
6、师总结讲话：
同窗们，在我们这节课快要竣事时，我想用这样一段话和巨匠共勉，磨折给常人带来的是感喟，沉痛，失踪望，但对糊口的强者来讲磨折是一笔财富，让我们坚定的面临磨折，笑对人生，判定不移，活出自己生命的价值。
7、功课：
课堂小六合，六合除夜课堂：请同窗们就自己快乐喜爱的《史记》中的故事，查查资料去读一读，相信你会有更除夜的收成。
8、板书：
崇英雄的精神
遵父亲的嘱托
原 因 担史官的责任
对历史的酷好
司马迁昂扬写《史记》
研读、清理、聚积
若何昂扬
摊开竹简、写下工整隶字
司马迁昂扬写《史记》说课稿6
1、说教材：
《司马迁昂扬写<史记>》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉朝史讼事马迁在遭到残暴的科罚往后，不忘父亲嘱托，勉强求全，耗13年时刻编成巨著《史记》的事，歌咏了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理清楚，重点凸起，“昂扬”二字，既是全篇的文眼地址，也是对司马迁勉强求全、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本措辞精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文根底功能力操练的好教材。
基于对教学对象的分化，我认为，汉朝时史官的重除夜职责、司马迁所受的委屈，对学生来讲，相当目生，窘蹙这些常识根底，对理解司马迁“昂扬”写《史记》的弥足珍贵，长短常晦气的，也会使学生体悟不到《史记》的高尚的.史学地位。是以，教学中要适度对一些虚写的措辞作充实措置，以便打破难点。
2、说教学方针：
鉴于以上的熟谙和分化，本课设置以下教学方针：
1．有激情地朗读课文，仰仗措辞文字和学生的激情体验，走进人物心里，传神地感应传染司马迁所承受的疾苦和赤诚。
2．在理解、品味措辞文字中感应传染司马迁勉强求全、昂扬著书的精神，感应传染司马迁的伟除夜人格魅力，学会坚定面临糊口中的不幸。
3、说重难点：
重点定为体味司马迁昂扬写《史记》的力量源泉。
4、说教学编制：
采纳自立进修、小组交流、想象情境等编制指导学生切磋课文内在和人物品质。
5、说教学过程：
由〈史记〉的地位聊起，激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱；从学生的发问解缆，知足学生的进修需求。环抱三个问题睁开教学：
1.司马迁入狱受刑后悲忿交加，几回想血溅墙头，了此残生。他到底受了若何的灾难 ?? ?
2.他为甚么要昂扬写史记
3.司马迁是若何昂扬写史记的
第一个问题相对简单，学生连络课前体味的资料，解决“酷刑”和“横祸”难点，指导学生体味司马迁受刑后的神采，再来动情地读好课文。借助课外资料，体味受刑启事，有益于孩子理解司马迁的“愤”。在此根底上，完成操练册，顺理成章，下降了难度。
第二个问题最除夜，要在全文中搜索有价值的信息。所以在小组中寻觅、交流，鼓舞鼓舞激励孩子寻觅司马迁力量的源泉。父亲的嘱托都能找到，有些小组就此知足，这是指导几回再三朗读课文，从中让他们找到潜匿的一些力量。教学时，当令创设情境，让他们在情境中读好文中的语句，更有内容。
第三个问题首要以想象情境，丰硕画面的编制来进修，以次体味他的勉强求全、矢志不渝。
最后，总结全文，交流收成，走出课文，分隔作者，说自己的收成。
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