《晏子使楚》说课稿15篇
作为一名卓异的教职工，很有需要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高营业素质的有用道路。那要若何写好说课稿呢？下面是小编为巨匠清理的《晏子使楚》说课稿，接待巨匠分享。
《晏子使楚》说课稿1
1、 教材分化
《晏子使楚》是人教版义务教育课程尺度尝试教科书小学语文第十册第十一课。这篇历史故事记叙了春秋时代齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强除夜，想欺负晏子。晏子针锋相对进行回嘴，三次挫败楚王，呵护了国家的肃静。这三个回合的较劲充实默示了晏子的聪明才干、舌粲莲花的辩才和爱国的思惟。选编这篇课文的方针，一是感应传染晏子善辩的辩才，体味晏子的措辞中所包含的聪明；二是理清课文脉络，进修课文的表达编制。遵循这些，我拟定了以下教学方针和教学重难点。
2、 教学方针
1、 常识与手艺
（1） 体味晏子出使楚国，有力地还击楚王三次欺负，呵护了齐国肃静的故事，理解晏子说的话。
（2） 操练分脚色朗读课文。
2、 过程与编制
（1） 经由过程进修楚王前后立场不合的斗劲及晏子的三次还击感应传染晏子的形象。
（2） 经由过水平解重点文句，体味晏子的措辞聪明。
3、 激情立场与价值不美不美观
感应传染晏子善辩的辩才，体味晏子的`措辞中所包含的聪明。
3、 教学重点
理解晏子与楚王针锋相对的话，体味楚王三次是若何欺负晏子，晏子是若何回嘴的。
4、 教学难点
体味晏子的措辞中所包含的聪明。
5、 课前预备
1、 制好课件。
2、 学生汇集糊口中巧用措辞解决问题的事务。
6、 教学流程
1、 揭露课题，导入新课
（1） 板书课题，学生齐读课题。发问：你读了课题后有甚么问题要问吗？
（2） 简介春秋时的历史布景和晏子的气象。
2、 出示进修方针，分组合作进修课文
（1） 晏子出使楚国，楚王是若何欺负晏子的？
（2） 面临楚王的欺负，晏子是若何还击楚王，而且呵护了自己作为一个除夜国使者及国家的肃静的？
（3） 你感应传染晏子是一个若何的人？
3、 指导学心理清课文首要内容
（1） 这个故事最后的功能是若何的？（不敢不尊敬。板书并课件出示）
（2） 楚王不敢不尊敬晏子的启事是甚么？（因为晏子的机智和齐国的强除夜。课件出示：国势强，显威风）
（3） 连络课文开首和结尾的句子，点明这类写法叫前后赐顾帮衬。（课件出示：前后赐顾帮衬）
（4） 理清启事、经由、和功能，提醒，像这类写作顺次就叫按工作成长顺次写。（课件出示：工作成长顺次）
4、 指导学生体味楚王三次欺负晏子，和晏子三次还击的经由
（1） 课件出示闪现楚王三次欺负晏子和晏子三次还击过程的表格，让学生对比填空。
（2） 指几名学生回覆楚王三次分袂是若何欺负晏子的。（学生回覆后再课件出示谜底）
（3） 指几名学生回覆晏子每次分袂是若何还击的？楚王的立场若何？（板书：只有访谒狗国才进狗窦 只好除夜开城门，迎接；我最不顶用，所以派到这儿来 只好陪着笑；两国的水土不合 只好陪不是。并课件出示。）
5、 指导学生体味晏子的措辞中所包含的聪明
（1） 学生用自己快乐喜爱的编制读晏子所说的话。
（2） 晏子每次还击楚王的时辰都是正面回覆的吗？（不是的，都是将计就计，从侧面予以还击。）
（3） 你从这傍边体味到了晏子是个甚么样的人？（聪明英勇、舌粲莲花、酷好自己的国家）
（4） 你从晏子的措辞中获得了甚么样的启发？（机工整妙地措辞，能帮我们解脱可能闪现的尴尬场所排场。）
6、 课题小练
课件出示操练题：
（1） 访谒正常国家开城门，访谒狗国钻狗窦，楚国让我钻狗窦，所以楚国是______,功能楚王_____________________________.
（2） 上等人访谒上等国,下等人访谒下等国,我是最下等的人,所以楚国是____________,功能楚王______________________.
（3） 淮南的自然前提好,产柑桔,淮北的自然前提差,产枳桔,齐国人在齐国安身立命,去楚国当匪徒,所以楚国是_________,功能楚王__________________________________.
7、 拓展立异
请你举出你所聚积到的现实糊口中奇奥应用措辞来解决问题的工作，把出色的对话给巨匠讲一讲。
板书设计：
11晏子使楚
只有访谒狗国才进狗窦 只好除夜开城门，迎接
我最不顶用，所以派到这儿来 只好陪着笑
两国的水土不合 只好陪不是
不敢不尊敬
《晏子使楚》说课稿2
1、我对教材的理解
1、教材简析
《晏子使楚》是省编义务教育六年制语文第10册教材中的第12篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时代齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强除夜，想欺负晏子，晏子针锋相对进行回嘴，三次挫败楚王，呵护了国家的肃静。这三个回合的较劲，充实默示了晏子聪明的才干、舌粲莲花的辩才和爱国思惟。
2、我对课文重点段落内容的理解。
我今天重点要说的是第二课时的教学，课文的3、4、5三个自然段，以三个超卓有趣的小故事睁开情节：第一回合，写楚王瞧不起晏子，抓住晏子身段矮小，其貌不扬的错误谬误，不开城门却开了个洞让他钻，进行人格欺负；第二回合，楚王又说齐国没有人，嘲讽齐国没有人才；第三回合，楚王加倍变本加厉，和他的官员门群起而攻之，一路嘲讽齐国人没前途，做匪徒。故工作节到了高涨阶段——楚国的除夜臣们听了，都自得洋洋地笑起来……如斯不成一世、扣人心弦的排场，一般常人可能会惊慌失踪踪措、一筹莫展，堕入十分被动、尴尬的逆境。而主人公晏子却能处惊不慌，沉着、机智、针锋相对地、甚至是趣话横生地进行回嘴、回手，将楚王攻讦得理缺词穷、瞠目结舌。楚王本想欺负晏子，却一次次反遭欺负。楚王从最早的瞧不起晏子，瞧不起齐国，为此而绞尽脑汁地对晏子睁开一次比一次更尖刻、更残暴的欺负和嘲讽。但经由三个回合的较劲，楚王不单不再敢继续欺负晏子，反而是“不敢不尊敬晏子了”。这180度的除夜转弯，究其启事是甚么呢？是因为晏子其实太短长了，是个出类拔萃、聪明绝顶、辩才超群的人才，是个超卓的社交家。是以，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老诚心实地尽兴宣露自己的初衷：我原本想取笑除夜夫，没想到反让除夜夫取笑。所以正如文顶用了五个“只好”这逐画龙点睛之笔，恰如其分、淋漓尽致地描绘出楚王的无奈和失踪踪败，而且含蓄地歌咏了晏子挫败楚王、除夜获全胜的辉煌和超卓才调。这是一篇人文性很强的好教材，引领学生学好这一部门内容，必需掌控住三个回合的较劲这一精髓的处所，指导学生读懂、理解内容、学会赏识作品的文学性和思惟性，感应传染晏子的才能和精神。
2、教学方针的设定
遵循教材特点和《新课程尺度》中指出的“让学生自动地进行切磋性进修，在实践中进修、应用语文，成长学生的个性，丰硕自己的精神世界”的要求，我必定了第二课时的教学方针为：
1、认知方针：重点理解“最不顶用”、“水土不合”的寄义。
2、手艺方针：进修课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功回嘴楚王的辩说手艺和思惟编制。
3、激情方针：体味晏子呵护国家肃静的思惟品质，培育平易近族孤高感。
教学重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才，和呵护齐国肃静的思惟品质。
教学难点：读懂晏子回嘴楚王的几句话寄义，及句子间周密的逻辑关系，理解”水土不合”的深切寄义,体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才。
3、教学预备
做好以下课件材料：
1、把课文中宴子的画像图片建造成课件，让学生发现宴子长得身段矮小、其貌不扬，为楚王叫他钻狗窦作铺垫。
2、三个重点句（钻狗窦、最不顶用、水土不合）
3、晏子说得十分形象三个分句的进修和赏识（举袖成云、汗如雨下、摩肩接踵）
4、教学流程：复习导入→走近宴子、潜心感悟、研读宴子→歌咏宴子→超出文本演宴子→课外迟误、学晏子练辩才、筹谋小小辩说赛
5、设计理念
1、课堂开场采纳摹拟小小见习社交官的游戏形式导入，创设愉悦的课堂空气和能激发共振的教学气象。
2、全数教学过程，能凸起重点，充实闪现学法指导和培育学生自立、合作进修的理念。同时能对几个难句，采纳重点教育、半扶半放、罢休自学、对难点“水土不合”进行点拨指导的教学编制。
3、抓住五个“只有”的理解，让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的回嘴节节成功，把欺负不骄不躁地还给了楚王令人鼓舞的下场。我的板书设计就可以充实闪现这一理念。
6、教学思绪：遵循所必定的教学方针，我设计了以下几步教学线路：
第一步：复习导入，进入脚色。
我先让学生复习回忆《晏子使楚》工作的启事，最后的功能来导入课文内容，并提炼出板书为：想欺负……不敢不尊敬。尔后，追问：若何会有这样的功能呢？引出学生对晏子初步的熟谙：晏子是个聪明、机智很会措辞的人。进而再鼓舞激励学生说：“让我们也学学晏子，学当小小社交官，跟着晏子去楚国看看晏子是若何和楚王唇枪激辩，挫败楚王那扣人心弦的排场？
第二步：走近晏子，读懂、理解课文内容，潜心体验、研读晏子。并将第一个回合的进修进行重点指导。
首先让学生了了自学的法度楷模是：自力研读课文第三节，再进修小组构和交流。进修要求是：
（出示课件一）
1、楚王是若何欺负晏子的？
2、晏子碰着如斯不礼貌的让他钻狗窦的“接待”，他心里是若何想的？接着又是若何说的？紧接着晏子又是若何做的？
3、你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最短长？为甚么？
4、你知道楚王听了又是若何想? 若何做的？楚王是心甘甘愿宁可的吗？你是从哪里看出？
再经由过程交流反馈，抓住晏子面临楚王如斯残暴的人格欺负，让学生充实挖掘教材的内在，经由过程对晏子心里勾当的揣摩，引出晏子之所以能如斯安闲、不骄不躁地与楚王进行回嘴的动力是要呵护国家的肃静，为了国家的益处，我必需给以针锋相对的还击。如斯，就可以更好地舆解宴子为了齐国的益处而作出沉着、机智的反映，说出那层层敦促，逻辑性很强的、很是有力的还击措辞：从“这是狗窦，推理出——访谒狗国，当然得钻狗窦——再揣度出“楚国是实是个甚么样的国家？”尖锐而含蓄地得出——楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的回手，做到既把欺负还给楚王，又不伤两国的驯良。让学生领略到这就是宴子超人的聪明和超卓的才调！
可是，第二个回合，则采纳罢休让学生合作进修、自立研读的编制。让学生划出楚王嘲讽、欺负宴子的句子，和晏子回嘴楚王的.措辞。让学生选择最爱读的语句操练激情朗读，并考试考试自行理解重点句“访谒上等的国家就派上等人去；访谒下等的国家，就派下等人去。我最不顶用，就派到这儿了。”的寄义和推理过程。再放置分脚色朗读的体验，加深对晏子聪明和才能的感悟。还可指导学生赏识好句：
出示课件（二）
“这是甚么话？我国首都临淄住满了人。除夜伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；除夜伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。除夜王若何说齐国没有人了呢？”
并穿插能力操练——让学生把句子归纳综合成四字词语。最后再放置学生摹拟饰演宴子，分脚色朗读，来加深对人物的聪明和才能的体验。而且教师也介入其中的脚色饰演，做到师生互动，营建愉悦、协调的课堂空气。
第三回合，可采纳学生自力浏览，自读、自悟的编制，来操练学生掌控学法，培育浏览、理解、赏识能力。然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不合，再睁开构和理解。
第三步：小结迟误。
1、让这些小社交官们说说随宴子出访楚国后的感应传染，可设计问题：你服气宴子吗？那你想若何夸他？如斯，可指导学生应用自己所堆集的常识，掌控的文句来表达自己的心声。我班内有学生说：“晏子真了不起！”有的说：“晏子你真是个超卓的社交家！”还有学生说：“晏子你好酷啊！”然后教师小结：出示课件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍卫肃静”以这16个字来归纳综合、总结课文。
2、跳出文本，超出课堂。紧接着，教师还可进入脚色，饰演楚王说：“我当然斗不外宴子，哈哈！你们楚国莫非真的没有人了吗？若何尽派你们这些乳嗅未干的娃娃社交官来呢？”再请学生来学宴子舌粲莲花的辩才来进行能力操练。让学生感应传染：《宴子使楚》的课文虽已进入尾声，但为学生创设了进修宴子，供给了揭露才调的空间，使课堂教学迸发出新的高涨。
3、我精心设计了课外迟误功课题，做到超出课堂，充实闪现了《新课程尺度》所强调的“语文教学的实践性，丰硕学生的精神世界。让学生快乐喜爱语文，知道语文是母语教育课程，进修成本无处不在，无时不有。亲自体验到语文课程是开放而富有立异活力的。”以达到周全贯彻《新课标》精神，积极敦促素质教育方针，为学生供给成长思惟，阐扬聪明才干，考验能力和辩才的平台。
出示课件（三）
今天的小学生 未来的社交官
进修宴子练辩才—— 小小辩说赛
辩题——功课多好仍是少好？
正方不美观不美观概念： 功课多好 小辩手——全数女同窗
反方不美观不美观概念： 功课少好 小辩手——全数男同窗
预备要求： 双方各自找到证实我方不美观不美观概念切确的理论按照；
双方各自找到证实我方不美观不美观概念切确的具体人和事的实例。
角逐编制： 1、双方对垒讲话。（时刻不超越1分钟）
2、遴选好最好辩手作最后一轮的总结性讲话。（时刻不超越4分钟）
3、选择期中考试后的一次班队课进行
4、礼聘班主任教员当你们的裁判。
附板书设计
出示课件（四）
12 、晏子使楚
欺负 回嘴 不敢不尊敬
狗窦 狗 国 只好
无人 最不顶用 只好
匪徒 水土不合 只好
《晏子使楚》说课稿3
"说课"是教学更始中呈现出来的新闹事物，是进行教学研究、教学交流和教学参议的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步成长。晏子使楚课文的说课稿，我们来看看。
1、 说教材
（一） 教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是指导学生在浏览时要寄望理解和揣摩文章中寄义深切的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，当然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辨之美能给我们以激情亲热自然的感应传染。本文首要写了春秋时代齐国的晏子出使楚国，楚国君主依仗着国势强除夜欺负晏子；而晏子他以自己的聪明才干，应用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高尚尊贵的策略，一一加以回嘴，呵护了小我和齐国的肃静。读来遍地称道，令人回味无限、发人深省。
（二） 教学方针（第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的聪明驯良辩的辩才，攻讦了楚国君主的三次欺负；呵护了自己作为一个除夜国使者和作为强国齐国的肃静。
2、理解寄义深切的句子和简单的逻辑思惟的过程。
3、激起学生为呵护国家肃静而自告奋勇，举理力争的爱国激情和知道尊敬他人的事理。
（三） 教学重点
理解寄义深切的句子，掌控人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四） 教学难点
晏子回嘴楚国君主中这些句子的逻辑性的思惟结论。
2、 说学情
（一）学生对历史性故事的`文章一般仍是斗劲有欢兴奋乐喜爱的，但经常也只寄望超卓的故工作节，而轻忽句子词语的深切解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的寄义深切的句子和超卓的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思惟能力；同时也窘蹙文学中的抽象思惟能力。教师要很好操作这类具有思辨之美的文章，让学生当真解读，掌控难点，全力打破，以提高学生的抽象思惟能力。
3、 说教法
（一） 推导法：
在解读晏子三次回嘴楚国君主的句子时，教师可操作现代教学手段，在课件等分袂前后给出（除夜前提、小前提）前面的两个句子，然后指导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才干。
（二） 朗读法：
为了让学生能很好体味到那时楚国君主的横蛮霸气、气焰万丈；体味到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺负的人物特点，教师只有当真指导学生细读人物的措辞及其前面的提醒语，才能很好感悟到人物心里精神世界的激情脉动。
（三） 剥笋法：
在教学晏子三次回嘴欺负的故事导读过程中，可采纳从整体到局部，从局部的功能到分化理解个此外句子，词语的编制进行。然后再串连起三个故事，进行整体的再现贯通。例如：首先理解掌控每则故事分袂讲甚么首要意思，最后功能又是若何的？三个故事彼此自力，又彼此联系关系。从“只好”的功能来分化，楚国君主是步萄К缩，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在回嘴，最后，楚国君主“只好”落得个“赔不是”的下场。因为这类强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深切的研读中，找出个华夏因，获得人生的启发。
4、 说学法
（一）联想与想象：让学生经由过程联想和想象，获得抽象思惟品质的培育；感应传染那时国与国之间社交斗争的乖戾激辩。
（二）朗读与构和：
对人物的对话，要让学生几回再三的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次还击欺负的过程中不能平均操作力量，要让学生在学会进修编制的过程中，给学生创作发现一个自立、合作、构和的进修空间。
（三）再现与表演：
为了更好地舆解课文的内容，体味人物心里的激情世界，使学生与文本对话，从而在浏览课文后有所贯通，可让学生经由过程自己的浏览理解进行表演。我们不肄业生表演的吵嘴，但孩子在表演中的自我理、解感应传染。教师可以创设：拍三集电视延续剧的气象，激起学生的表演热忱，活跃课堂空气，再现文学形象。
5、 说教学过程
（一）设计思绪：
从整体感应传染、体味课文首要内容入手；然后师生配合切磋启事，拔取一个故事内容当真导读，了了因果联系；再通不美不美观全文，进行气象再现，加深对全篇文章的理解、掌控，加深对人物个性的掌控。
（二）教学器具：
廉价多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）
例： （1） 狗国，开狗窦。
（2） 访谒狗国，我得钻狗窦。
（3） 楚国是狗国。
（三）具体教学过程；
1、导入课文
（1） 启发谈话，回首回头回忆回头回忆第一课时的首要内容，再读课文第一除夜段。
（2） 思虑：那时的楚国是若何一个国家？想象那时的楚国君主又是若何一个国王？楚国君首要欺负晏子的方针是甚么？
板书：国势强除夜、显显威风
2、整体浏览
（1） 快速浏览第二除夜段，思虑：楚国君主欺负晏子共使出几招？
（2） 读后交流
（3） 构和三次欺负晏子的功能若何？读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是
（4） 再连读这三个功能，思虑楚国君主的立场有甚么改变？
小结 楚国君主是步萄К缩，直到“赔不是”。
3、赏读第一个故事
（1） 一个依托国势强除夜，霸气实足的楚国君主为甚么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的启事？
（2） 理解“这是个狗窦，不是城门。我——”一句的寄义。
（3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。
（4） 读好这个句子。
（5） 想象说说：那时接待的人向楚国君主陈述时的气象。
（6） 齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
（1） 碰头后的楚国君主又是若何看待晏子的？晏子又若何应对的？细读课文。
（2） 交流陈述请示：理解：瞅、冷笑、峻厉、装着尴尬、拱了拱等句子。
（3） 重点理解：描述人多的三个句子。试说成语：铺天盖地、汗如雨下、摩肩接踵。
（4） 解读：说说：专心笑了笑和陪着笑的两个“笑”有甚么不合？
（5） 课件出示：除夜前提，小前提，结论。
既：
A 访谒上等国家派上等人去；访谒下等国家派下等人去。
B 我是最不顶用的人。
C 楚国是最不顶用的国家。
5、赏读第三个故事
（1） 自学课文：思虑楚国君主又想若何欺负晏子？晏子又是若何回嘴的？
（2） 合作交流说说句子寄义。
（3） 课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑桔又除夜又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安身立命，到楚国就做起匪徒。
楚国是个匪徒之国。
（4） 结论。理解：“水土不合”一词。
（5） 个体朗读。
6、小结再现
（1） 通读三个回嘴的故事，你感应传染晏子是若何一小我。
机智、善辩
（2） 请你们合作默示，自由分组整备。
7、默示深化
（1） 分三组分袂表演，学生自由选择一个自己快乐喜爱的脚色。（整备拍摄三集电视延续剧）并给出每集电视片片名。片名理当是开放的。
（2） 让学生说说：人们看完这个电视片你想让巨匠除夜白一个甚么事理？（结论也理当是多元的）
8、课后功课。
《晏子使楚》说课稿4
1、说教材
1、教材简析
《晏子使楚》，是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文。本文首要写了春秋时代齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强除夜欺负晏子；而晏子他以自己的聪明才干，奇奥回手，呵护了小我和齐国的肃静。本文条理清楚，结构了然，读来遍地称道，令人回味无限、发人深省。
2、教学方针（第二课时）
(1)进修楚王与晏子之间的三次较劲，体味晏子舌粲莲花的才能和呵护国家肃静的精神，贯通文章的表达编制。
(2)体味晏子呵护国家肃静的思惟品质，培育平易近族孤高感。
3、教学重点：体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才，和呵护齐国肃静的思惟品质。
4、教学难点：读懂晏子回嘴楚王的几句话寄义及句子间周密的逻辑关系。
2、说教法
这篇课文是按工作的成长顺次睁开论说的，在第一课时的教学中，进修生字、词，理清文章的结构，体味故事的启事、经由、功能。在本课时的教学中，重点进修楚王与晏子的三次较劲。在进修这部门内容时，首要以学生的自读、自悟为主，教师当令地址拨，抓住课文中关头的、重点的语句（词语）指导、辅佐学心理解。然后，再让学生不美旁不美观一段有关《晏子使楚》的记忆资料，辅佐学生进一步的理解晏子这小我物。最后，再进行一点常识的拓展，出示有关晏子的此外一个小故事，让学生继续去体味晏子措辞的艺术性和人物的个性。
3、说学法
遵循课文的特点，和考虑到五年级的孩子有必定的`自学能力，再教学中，我首要指导学生应用以下的进修编制：
1、 自读品悟法
2、 小组研究法
3、集体交流晋升法
4、说教学过程
（一）直接导入
晏子出使到楚国，却遭到楚王的三次欺负，晏子是若何一一应对的呢？我们继续进修课文。
（二）循循指导，潜心会文
1、师：楚王是若何欺负晏子的？请巨匠快速地浏览课文，画出相关的句子。（除夜屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体味。
2、指导学生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打发”、“笑嘻嘻”等词语理解，感应传染楚王的骄横、傲慢、阴险。
3、师：楚王对晏子的欺负真可谓是专心叵测、绞尽脑汁、专心不良，面临楚王一次又一次的欺负，晏子又是若何还击的呢？请同窗们再次快速地浏览课文，画出相关的语句。（除夜屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体味，说说晏子每次措辞妙在哪儿？
4、指导学生抓住：“峻厉”、“尴尬”、“拱手”、“面不改色”、“或许”等词语理解，同时抓住这些重点句子体味晏子措辞的奇奥，进一步感应传染晏子这小我物，感应传染他的舌粲莲花，爱国情怀、高尚高尚的措辞艺术，激起学生对晏子的快乐喜爱之情、钦佩之情。
4、带着对晏子的这种快乐喜爱、钦佩之情，分脚色朗读课文。
（三）不美观不美观鉴赏《晏子使楚》的记忆资料，进一步感应传染晏子的人物形象
师：今天，我们一贯经由过程措辞文字感应传染晏子这小我物，其实关于《晏子使楚》这个故事还有一段记忆资料，你们想看吗？（想）下面，让我们仆从这段记忆资料进一步去感应传染晏子这个布满聪明的人物。
（四）课外拓展
师课外拓展操练：一天，德国除夜诗人歌德在公园安步，在一条狭小的小路上碰着了一名否决他的攻讦家，这位傲慢的攻讦家说：“你知道吗？我这小我历来不给傻瓜让路。”歌德却说：“ 。”说完闪身让攻讦家畴昔。（而我刚好相反）
（五）安插使命
继续聚积有关晏子的故事或是找《晏子春秋》这本书读一读。
（六）板书设计
１１、晏子使楚
楚王 晏子
（欺负） 还击 （尊敬）
《晏子使楚》说课稿5
1、说教材
《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三单元第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文首要写了春秋时代齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强除夜欺负晏子；而晏子他以自己的聪明才干，应用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高尚尊贵的策略，一一加以回嘴，呵护了小我和齐国的肃静。读来遍地称道，令人回味无限、发人深省。
本文条理清楚，结构了然。第一部门交接了工作的启事，第二部门具体记叙了工作的经由，第三部门交接了工作的功能。本文措辞通俗易懂、简略单纯简单，合适堆集，能有用的丰硕学生的措辞世界。浏览楚王和晏子的对话，品味晏子措辞的出色的处所，感应传染晏子的魅力是本文措辞进修的重点。
2、说教学方针（第二课时）
（过渡语）基于以上对教材的简析，和对学生春秋特点的掌控，备课时，我当真研究教材，连络本篇课文论辩性强的特点，我以课标为绳尺，以课堂为落脚点，我确立以下的教学方针：
1、联系上下文理解“欺负、敝国、面不改色、尊敬”等词语，能够切确、流利地朗读课文，体味晏子是若何一小我。
2、体味文章的表达顺次，初步体味经由过程对话来描绘人物特点的表达编制，品味晏子措辞之妙。
3、辅佐学生成立切确的人生不美不美观、价值不美不美观，教会他们明辨长短，理解晏子的聪明，知道他是若何呵护齐国的肃静的。
3、说教学重点
体味故事的首要内容，体味晏子措辞的奇奥，并从他机智的回覆中体味人物的特点。
4、说教学难点
晏子回嘴楚王中这些句子的逻辑性的思惟结论。
5、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般仍是斗劲有欢兴奋乐喜爱的，但经常也只寄望超卓的故工作节，而轻忽句子词语的深切解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的寄义深切的句子和超卓的词语。同时，因为该春秋段的学生仍然以具体形象思惟为主，正向着抽象逻辑思惟过渡，是以学生对本文几处晏子回应楚王的欺负的话的理解还存在必定坚苦。我们应辅佐学生建构感性的认知世界，品味措辞的出色的处所，从而达到堆集、应用。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思惟能力；同时也窘蹙文学中的抽象思惟能力。教师要很好操作这类具有思辨之美的文章，让学生当真解读，掌控难点，全力打破，以提高学生的抽象思惟能力。
6、说教学理念
1、课堂开场采纳摹拟小小见习社交官的游戏形式导入，创设愉悦的课堂空气和能激发共振的教学气象。
2、全数教学过程，能凸起重点，充实闪现学法指导和培育学生自立、合作进修的理念。同时能对几个难句，采纳重点教育、半扶半放、罢休自学、对难点“水土不合”进行点拨指导的教学编制。
3、抓住五个“只有”的理解，让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的回嘴节节成功，把欺负不骄不躁地还给了楚王令人鼓舞的下场。我的板书设计就可以充实闪现这一理念。
（过渡语）我带着这样的教学理念为了更有用地落实教学方针，凸起重点，打破难点，力争简简单单，扎扎实实地上好语文，真拭魅睁开我的教学流程。
7、说教学流程
复习导入→走近宴子、潜心感悟、研读宴子→歌咏宴子→超出文本演宴子→课外迟误、学晏子练辩才、筹谋小小辩说。
（一）复习导入，进入脚色。
我先让学生复习回忆《晏子使楚》工作的启事，最后的功能来导入课文内容，并提炼出板书为：欺负……不敢不尊敬。尔后，追问：若何会有这样的功能呢？引出学生对晏子初步的熟谙：晏子是个聪明、机智很会措辞的人。进而再鼓舞激励学生说：“让我们也学学晏子，学当小小社交官，跟着晏子去楚国看看晏子是若何和楚王唇枪激辩，挫败楚王那扣人心弦的排场？
（二）走近晏子、潜心感悟、研读晏子，并将第一个回合的进修进行重点指导。
首先让学生了了自学的法度楷模是：自力研读课文第三节，再进修小组构和交流。进修要求是：
（课件出示）
1、楚王是若何欺负晏子的？
2、晏子碰着如斯不礼貌的让他钻狗窦的“接待”，他心里是若何想的？接着又是若何说的？紧接着晏子又是若何做的？
3、你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最短长？为甚么？
4、你知道楚王听了又是若何想?若何做的？楚王是心甘甘愿宁可的吗？你是从哪里看出？
再经由过程交流反馈，抓住晏子面临楚王如斯残暴的人格欺负，让学生充实挖掘教材的内在，经由过程对晏子心里勾当的揣摩，引出晏子之所以能如斯安闲、不骄不躁地与楚王进行回嘴的动力是要呵护国家的肃静，为了国家的益处，我必需给以针锋相对的还击。如斯，就可以更好地舆解宴子为了齐国的益处而作出沉着、机智的反映，说出那层层敦促，逻辑性很强的、很是有力的还击措辞。让学生领略到这就是宴子超人的聪明和超卓的才调！
可是，第二个回合，则采纳罢休让学生合作进修、自立研读的编制。让学生划出楚王嘲讽、欺负宴子的'句子，和晏子回嘴楚王的措辞。让学生选择最爱读的语句操练激情朗读，并考试考试自行理解重点句“访谒上等的国家就派上等人去；访谒下等的国家，就派下等人去。我最不顶用，就派到这儿了。”的寄义和推理过程。再放置分脚色朗读的体验，加深对晏子聪明和才能的感悟。还可指导学生赏识好句：
（出示课件）“这是甚么话？我国首都临淄住满了人。除夜伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；除夜伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。除夜王若何说齐国没有人了呢？”
并穿插能力操练——让学生把句子归纳综合成四字词语。最后再放置学生摹拟饰演宴子，分脚色朗读，来加深对人物的聪明和才能的体验。而且教师也介入其中的脚色饰演，做到师生互动，营建愉悦、协调的课堂空气。
第三回合，可采纳学生自力浏览，自读、自悟的编制，来操练学生掌控学法，培育浏览、理解、赏识能力。然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不合，再睁开构和理解。
（三）小结迟误：
1、让这些小社交官们说说随宴子出访楚国后的感应传染，可设计问题：你服气宴子吗？那你想若何夸他？如斯，可指导学生应用自己所堆集的常识，掌控的文句来表达自己的心声。然后教师小结：“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍卫肃静”以这16个字来归纳综合。
2、我精心设计了课外迟误功课题，做到超出课堂，充实闪现了《新课程尺度》所强调的“语文教学的实践性，丰硕学生的精神世界。让学生快乐喜爱语文，知道语文是母语教育课程，进修成本无处不在，无时不有。亲自体验到语文课程是开放而富有立异活力的。”以达到周全贯彻《新课标》精神，积极敦促素质教育方针，为学生供给成长思惟，阐扬聪明才干，考验能力和辩才的平台。
8、说板书
晏子使楚
楚王不能不尊敬晏子
（欺负）还击（尊敬）
我的板书设计是为了精练了然的反映楚王和晏子之间的交锋关系，反映出二者关系便可。这样设计既美不美不美观细腻，又削减了教学中对时刻的华侈，而且能够让学生一会儿就体味到本文的中心，一箭双雕，何乐而不为！
9、说反思
本节课我紧扣教学方针，安身学生现实，经由过程合作、切磋、构和、表演等形式，创设了活跃活跃开放的课堂教学，使学生在宽松的教学气象中轻松欢愉的进修。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学中，采纳先扶后放的策略，教给学生进修的编制。我斗胆罢休，铺开学生的四肢步履，拓展学生的思惟，把勾当的舞台交给学生，把勾当的时刻交给学生，把勾当的自立权交给学生，充实培育学生的进修抉择抉择信念、介入意识、竞争意识，以达到自立进修、自动成长的方针。
《晏子使楚》说课稿6
1、说教材。
本单元所选的古诗文，以记人叙事为主，所描绘的人物，都有着光鲜的个性。进修本单元要经由过程几回再三朗读课文，当真体味文章的思惟内在，着重赏识人物形象，遭到多方面的人文陶冶。
这篇课文属一篇较为简略单纯的文言文，记叙了春秋时代，晏子出使楚国，面临楚王的三次污辱搬弄，巧施辩词，以其人之道还治其人之身，成功地呵护了小我和国家的肃静。文章首要经由过程措辞描述来揭示人物精神风度，用墨不多，但论辩双方的神志、辩词的锋芒，皆默示得切确传神。楚王开初才高气傲、傲慢骄横，尔后反被奚落，尴尬尴尬，晏子始终以国家肃静为重、奇奥周旋，不骄不躁、机智英勇，都给人留下深切的印象。
2、说方针。
常识能力方针：①切确理解文中的字文句，堆集重点文言词；②赏识品味人物措辞，感悟人物形象；
过程、编制方针：①指导学生几回再三朗读，自译文本；②指导学生阐扬想象，再现那时活跃的情境，体味人物的心理勾当。
激情、立场价值不美不美观方针：熟谙到晏子出使楚国时所默示出来的爱国情怀，使学生遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。
教学重点：堆集文中重点文言词，品味措辞，感悟形象。
教学难点：理解晏子回嘴楚王措辞的思惟逻辑。
3、说教法、学法。
说教法。教有常法，但无定法，贵在得法。遵循学情、本课的教材特点和教学方针、，遵守以学生为主体、教师为主导的原则，连络多媒体辅助教学手段，选择朗读指导法、问题教学法、赏析法等。
（1）朗读法《语文课程尺度》中要求：“指导学生切确地舆解和应用祖国措辞文字，丰硕措辞的堆集，培育语感，成长思惟”，所以在教学中要正视朗读，出格是文言文。
（2）赏析法《语文课程尺度》中要求：“朗读古代诗词，成心识地在堆集、感悟和应用中，提高自己的赏识品位和审美情趣”，“赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”，所以率领学生赏析文章是本堂课的首要编制。
（３）操作多媒体教学辅助手段，使课堂教学显得思绪清楚、提醒到位，起到事半功倍的浸染。
说学法
学法指导及选择的按照：课程尺度了了指出："要正视学生的实践勾当，让学生在教学过程中学会自立、合作、切磋。要正视师生的措辞酬酢和心灵沟通。""正视学生思惟编制的进修。"据此，我必定了以下学法及能力培育：
a、圈点、勾勒、批注的编制。
b、参照注解，动口动脑，培育学生自己获得常识的能力。
c、指导学生进行切确的朗读。
d、指导学生善发问题，进行质疑交流，给学生充实的自由勾当的空间，鼓舞鼓舞激励学生想说、敢说，让他们环抱中心议题揭晓各自不雅概念，彼此交流、彼此启发、彼此争议，让学生自动的获得常识，培育健康激情，闪现学生的主体性。
4、说教学过程。
本课首要设计了“故事导入、激起欢兴奋乐喜爱——初读感知、走近晏子——潜心体悟、研读晏子，深切体悟、品味措辞——体验心理，创读文本——收束全文，拓展迟误”六除夜板块进行教学。
第一环节———故事导入，激起欢兴奋乐喜爱：
上课伊始，我援引朱镕基总理的社交故事设置悬念：社交场上，风云幻化，波诡云谲，布满着聪明与勇气的博弈。我国前总理朱镕基在除夜记者问时，有位日本记者不怀好意地问：“昨天我家中被贼偷了，有人说是中国人干的，你对这件事若何看？”猜猜他是若何回覆的。（生七言八语群情）朱镕基总理就借用了春秋时代闻名的社交家——晏子的聪明，奇奥地进行了反唇相讥，不单挽回了体面，而且弘扬了国威，今天我们一路走进《晏子使楚》，看看能不能从中找出谜底。然落伍行作者介绍。（课件）
这一环节悬念的设置，激起学生的切磋欢兴奋乐喜爱。因为欢兴奋乐喜爱步崆最好的教员，有了欢兴奋乐喜爱学生才会自动进修，提高进修的效力，感应传染到进修的乐趣。
第二环节——初读感知，走近晏子
1、读课文，正字音。女同窗齐读第一段，男同窗齐读第二段。要求：读要读得准，听要听得清。在他人读的时辰，你要当真听，听出同窗朗读中的短处，读完往后，帮他指出来。
2、（多媒体显示）读准字音（课件）
3、再读课文，寄望节奏。（课件）
先听教员给巨匠朗读一遍课文，假定你感应传染哪个句子的节奏自己掌控的禁绝，就边听教员读边在书上做批注。
4、学生构和朗读的语气，齐读课文。
教师指导：文言文进修的一个重点是朗读，朗读就要寄望读音、搁浅，同时更要寄望句子的语气，请问以下句子各应读哪一种语气？（课件）
5、翻译《晏子使楚》。
借助注释和工具书，翻译课文。同时用笔标出不理解的文句。学生勾点圈画，四人小组自由构和、交流。不能解决的问题板书。学生解疑。小组角逐翻译课文。学生遵循自己的气象在书上做好笔记。圈画出重点词语和句子。
6思虑：本文写的是一个若何的故事？复述故工作节。然后请用精练的措辞归纳综合。为了让学生更好的理解人物的形象，教师填补介绍晏子使楚的布景。（课件）
这个环节罢休让学生自立进修，培育学生自学文言文的能力。根底常识要落到实处，正视对学生学法的指导。因为“授人以鱼不如授人以渔”。经由过程几回再三朗读，让学生在读中感悟课文的内容写法，培育语感。为赏析措辞做好了预备。
第三环节、潜心体悟，研读晏子
疏浚辞意往后，将学生的思惟引向对情节的掌控，抓住“逻辑推理”指导学生品味贯通。本环节我设计了两个问题。赏析晏子高尚高尚的回嘴手艺。（课件）
1、说说楚王狡计若何欺负晏子，晏子又是若何回嘴的？功能若何？
2、你若何评价晏子和楚王？
学生勾当。先分脚色朗读课文。一人读出楚王的话，一人读出晏子的话。寄望朗读的语气、腔调，快慢、重音等，合适人物的身份。然后交流回嘴的手艺。
在语文进修过程中正视思惟的操练，提高学生的思惟能力。
在师生交流中，指导学生借助关头句的推理，赏析晏子的论辩手艺聪明，了了晏子若何将楚之辱原封不动地还给了楚。其一，“使狗国者，从狗门入。”的潜台词是；你让我从狗门入，你就是狗国。其二，“其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。”一句就把又不肖的帽子反扣在了楚王的头上。其三，以“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”的启事是“水土异也”的现象，反唇相讥“楚之水土使平易近善盗”。第三次的论辩话中有话，理解起来有必定的难度，借助幻灯片的展示，问题顺理成章。
《课程尺度》指出“赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。教员指导学生说说你从晏子和楚王身上学到了甚么？适当对学生进行思惟教育，要学会尊敬他人，处变不惊，安闲应对，呵护自己的肃静。
第四环节、深切体悟，品味措辞
刘勰曾称晏子一书“事核而言练”（《文心雕龙诸子》），这则短文光鲜的闪现了这一特点。全文描述楚王和晏子的`回覆，用墨不多，文字精练，论辩双方的神志，辩词的锋芒，皆默示得切确活跃。出格是认为措辞的应用，颇合适人物的身份。这个环节我让学生用批注法赏析文本。（课件）
1、自读课文。找出你认为超卓的句子或词语，用批注法品味措辞的切确活跃。小组交流。
2、进修语文重在堆集。几回再三朗读你最快乐喜爱的语句，切确背诵下来。例如“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”
3、质疑。你还有甚么问题没有解决？提出来和巨匠一路构和。
这一环节首要用的是赏析法。因为《语文课程尺度》中要求：“朗读古代诗词，成心识地在堆集、感悟和应用中，提高自己的赏识品位和审美情趣”。同时在进修中指导学生学会质疑、释疑。因为学贵善疑。“小疑则小进，除夜疑则猛进。”
第五环节、体验心理，创读文本。
以编演课本剧的形式，再现气象，体味人物的心理勾当，更进一步切磋人物脾性。
“这则故事的主人公是楚王与晏子，配角是楚王的手下，在故事成长过程中，每小我都有若何的心理，他们分袂会默示出若何的神志动作？阐扬合理的想象，以小组为单元将本课编排成课本剧交流揭示。”
这一环节的设置，趣味横生，能有用地调动学生的进修热忱。在编演评析的过程中，学生对楚王与晏子的脾性有了更深切的理解。课程尺度了了指出："要正视学生的实践勾当，让学生在教学过程中学会自立、合作、切磋。要正视师生的措辞酬酢和心灵沟通。
第六环节、总结拓展，收束全文
“‘三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝’，你必定服气晏子的机智善辩，课后请同窗们聚积有关社交家雄辩的故事，下一节课，我们一路开一次社交家故事会。”这项功课的设计，将学生的视野从课内拓展到课外，因为《课标》提出的：“应拓宽语文进修和应用的规模。”
板书设计
以“晏子与楚王”为主线，引出楚王与晏子的脾性特点“楚王：气焰万丈、傲慢无礼。晏子：沉着沉着、不骄不躁、机智善辩。”这一板书，既可以辅佐学生加深对进修内容的理解和记忆，又凸起了教学重点。形象直不美不美观，归纳综合性强，是师生措辞交流的有益填补。
《晏子使楚》说课稿7
今天我说课的问题问题是《晏子使楚》。下面，我将从教材、教学方针、设计理念、学情、教法、学法、教学过程、板书设计八个方面来讲我的教学设计。
1、说教材
《晏子使楚》是鲁教版五年级上册第三单元第10课。本单元的操练重点是指导学生在浏览时感应传染措辞表达的艺术，堆集用得出色的措辞，并学习用得体的措辞进行表达。《晏子使楚》是一篇历史故事，本文首要写了春秋时代齐国派晏子出使楚国，楚王依仗着国势强除夜欺负晏子；而晏子以他的聪明才干和舌粲莲花的辩才，奇奥回手，呵护了小我和齐国的肃静的故事。读来遍地称道，令人回味无限、发人深省。
2、说教学方针
遵循教材特点和《新课程尺度》中指出的“让学生自动地进行切磋性进修，在实践中进修、应用语文，成长学生的个性，丰硕自己的精神世界”的要求，我必定教学方针为：
1、认知方针：重点理解“最不顶用”、“水土不合”的寄义。
2、手艺方针：进修课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功回嘴楚王的辩说手艺和思惟编制。
3、激情方针：体味晏子呵护国家肃静的思惟品质，培育平易近族孤高感。
对以上的教学方针，我认为教学重点是：
精读晏子与楚王针锋相对的话，体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才，和呵护齐国肃静的思惟品质。
教学难点：读懂晏子回嘴楚王的几句话寄义，及句子间周密的逻辑关系，理解”水土不合”的深切寄义,体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才。
3、说设计理念
对以上教学方针和重难点简竖立，首要按照是教材的特点，学生的语文现实进修水平和课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性不异一的学科。有自己怪异的学科性质。在本课的教学中，我采纳以下设计：
1、课堂开场采纳有趣的小故工作势导入，创设愉悦的课堂空气和能激发共振的教学气象。
2、全数教学过程，能凸起重点，充实闪现学法指导和培育学生自立、合作进修的理念。同时能对几个难句，采纳重点教育、半扶半放、罢休自学、对难点“水土不合”进行点拨指导的教学编制。
3、抓住三个“只好”的理解，让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的回嘴节节成功，把欺负不骄不躁地还给了楚王令人鼓舞的下场。我的板书设计就可以充实闪现这一理念。
4、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般仍是斗劲有欢兴奋乐喜爱的，但经常也只寄望超卓的故工作节，而轻忽句子词语的深切解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的寄义深切的句子和超卓的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思惟能力；同时也窘蹙文学中的抽象思惟能力。教师要很好操作这类具有思辨之美的文章，让学生当真解读，掌控难点，全力打破，以提高学生的抽象思惟能力。
5、说教法
（一） 推导法：
在解读晏子三次回嘴楚王的句子时，教师可操作三段论，在课件等分袂前后给出（除夜前提、小前提）前面的两个句子，然后指导学生得出结论。从而让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才干。
（二） 朗读法：
为了让学生能很好体味到那时楚王的横蛮霸气、气焰万丈；体味到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺负的人物特点，教师只有当真指导学生细读人物的措辞及其前面的提醒语，才能很好感悟到人物心里精神世界的激情脉动。
（三） 剥笋法：
在教学晏子三次回嘴欺负的故事导读过程中，可采纳从整体到局部，从局部的功能到分化理解个此外句子、词语的编制进行。然后再串连起三个故事，进行整体的再现贯通。
6、 说学法
（一）联想与想象：让学生经由过程联想和想象，获得抽象思惟品质的培育；感应传染那时国与国之间社交斗争的乖戾激辩。
（二）朗读与构和：
对人物的对话，让学生几回再三的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次还击欺负的过程中不能平均操作力量，要让学生在学会进修编制的过程中，给学生创作发现一个自立、合作、构和的进修空间。
（三）再现与表演：
为了更好地舆解课文的内容，体味人物心里的激情世界，使学生与文本对话，从而在浏览课文后有所贯通，可让学生经由过程自己的浏览理解进行表演。我们不肄业生表演的吵嘴，但孩子在表演中的自我理解、感应传染。教师可以创设：拍三集电视延续剧的气象，激起学生的表演热忱，再现文学形象。
7、说教学过程
为了更有用地落实教学方针，凸起重点，打破难点，力争简简单单，扎扎实实地上好语文，真拭魅睁开我的教学流程。我设计了以下几步教学线路：(一)故事导入，进入脚色(二)潜心体验、研读晏子(三)深切进修，感悟晏子（四）综不美不美观全文，理解结构（五）巩固深化，拓展迟误
(一)故事导入，进入脚色。
(二)潜心体验、研读晏子。这一部门是教学的重点，是落实教学方针的首要载体。我将第一个回合的进修进行重点指导。
首先让学生了了进修的法度楷模是：自力研读课文第三节，再小组构和交流。进修要求是：
★（出示课件一）
1、楚王是若何欺负晏子的？找出有关的语句读一读。
2、晏子碰着如斯不礼貌的让他钻狗窦的“接待”，他心里是若何想的？接着又是若何说的？紧接着晏子又是若何做的？阐扬想象说一说你的设法。
3、你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最短长？标出来，并谈谈你的出处。
4、你知道楚王听了又是若何想? 若何做的？楚王是心甘甘愿宁可的吗？你是从哪里看出？
再经由过程交流反馈，抓住晏子面临楚王如斯残暴的人格欺负，让学生充实挖掘教材的'内在，经由过程对晏子心里勾当的揣摩，引出晏子之所以能如斯安闲、不骄不躁地与楚王进行回嘴的动力是要呵护国家的肃静，为了国家的益处，必需给以针锋相对的还击。如斯，就可以更好地舆解宴子为了齐国的益处而作出沉着、机智的反映，说出那层层敦促，逻辑性很强的、很是有力的还击措辞：从“这是狗窦，推理出——访谒狗国，当然得钻狗窦——再揣度出“楚国是实是个甚么样的国家？”尖锐而含蓄地得出——楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的回手，做到既把欺负还给楚王，又不伤两国的驯良。让学生领略到这就是宴子超人的聪明和超卓的才调！
第二个回合，则采纳罢休让学生合作进修、自立研读的编制。让学生划出楚王嘲讽、欺负宴子的句子，和晏子回嘴楚王的措辞。让学生选择最爱读的语句操练激情朗读，并考试考试自行理解重点句“访谒上等的国家就派上等人去；访谒下等的国家，就派下等人去。我最不顶用，就派到这儿了。”的寄义和推理过程。再放置分脚色朗读的体验，加深对晏子聪明和才能的感悟。还可指导学生赏识好句：
“这是甚么话？我国首都临淄住满了人。除夜伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；除夜伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。除夜王若何说齐国没有人了呢？”
并穿插能力操练——让学生把句子归纳综合成三个四字词语。对课外词语堆集相对窘蹙的学生来讲，这一操练难度很除夜，是以，我出示了原文，让学生对比寻觅，奇奥地使学生锤炼能力，兴奋进修。最后再放置学生摹拟饰演宴子，分脚色朗读，来加深对人物的聪明和才能的体验。而且教师也介入其中的脚色饰演，做到师生互动，营建愉悦、协调的课堂空气。
第三回合，可采纳学生自力浏览，自读、自悟的编制，来操练学生掌控学法，培育浏览、理解、赏识能力。然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不合，再睁开构和理解。
(三)深切进修，感悟晏子
说说随宴子出访楚国后的感应传染，可设计问题：你服气宴子吗？那你想若何夸他？如斯，可指导学生应用自己所堆集的常识，掌控的文句来表达自己的心声。
（四）综不美不美观全文，理解结构（3分）
自由读课文，想想课文的开首、中心和结尾有甚么联系？
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强除夜，想乘隙欺负晏子，闪现楚国的威风。”
“从此往后，楚王不敢不尊敬晏子了。”
（理解首尾呼应的关系。）
（★设计意图）这一环节我紧紧环抱楚王欺负晏子，晏子若何奇奥应对楚王欺负充拭魅揭示进修的过程，让这一过程闪现法度楷模化，让学生沉浸在措辞文字的世界里，不竭地走往返，鼎力闪现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的根底上教者当令地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个若何的人有深切的理解与体味，从而达到理声名注解话、堆集措辞、应用措辞的方针。
（五）巩固深化，拓展迟误
接着我就进入到第五环节的教学，巩固深化、拓展迟误。这里我首要放置以下的措辞实践。
1、课外拓展操练：一天，德国除夜诗人歌德在公园安步，在一条狭小的小路上碰着了一名否决他的攻讦家，这位傲慢的攻讦家说：“你知道吗？我这小我历来不给傻瓜让路。”歌德却说：“ 。”说完闪身让攻讦家畴昔。（而我刚好相反）
2、排演课本剧：分三组分袂表演，学生自由选择一个自己快乐喜爱的脚色。并给出每集剧本的剧名。
（★设计意图）经由过程这样的传说风闻读写的措辞实践，力争内化措辞，组成语文能力，成长措辞素养。
8、说板书设计
10 、晏子使楚
欺负 回嘴 不敢不尊敬
狗窦 狗国 只好
无人 最不顶用 只好
匪徒 水土不合 只好
（★设计意图）我这样的板书设计就是文章教学重难点的缩影，是为实现教学方针处事，精练的板书为我们的教学起到了必定的辅助浸染。
《晏子使楚》说课稿8
尊敬的列位评委专家，你们好
今天我说课的问题问题是《晏子使楚》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学法度楷模、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
1、说教材
第一点、教材地位及浸染及浸染
《晏子使楚》是苏教版八年级语文下册第二单元（爱国情怀）中的第五课。是一篇历史故事，本文首要写了春秋时代齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强除夜欺负晏子；而晏子他以自己的聪明才干，应用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高尚尊贵的策略，一一加以回嘴，呵护了小我和齐国的肃静。读来遍地称道，令人回味无限、发人深省。
第二点、说教学方针及重难点的设计
基于以上对教材的简析，基于对学生春秋特点的估量，和针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立以下的教学方针。
方针一，在常识与能力方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“欺负、敝国、面不改色、尊敬”等词语，能够切确、流利地朗读课文，体味晏子是若何一小我。
方针二，在过程与编制方面：体味文章的表达顺次，初步体味经由过程对话来描绘人物特点的表达编制。品味晏子措辞之妙。
方针三：在激情立场与价值不美不美观方面：辅佐学生成立切确的人生不美不美观、价值不美不美观，教会他们明辨长短，理解晏子的聪明，知道他是若何呵护齐国的肃静的。
对以上的教学方针，我认为教学重点是：体味故事内容，品味措辞之妙，感应传染晏子的魅力。教学难点是：初步体味经由过程对话来描绘人物特点的表达编制。理解晏子的聪明。
2、说学生
这个阶段的`学生已有了必定的语文进修根底，具有了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌控了必定的语文进修编制。是以让他们先学后教不失踪踪为一种进修编制的选择。可是因为该春秋段的学生仍然以具体形象思惟为主，正向着抽象逻辑思惟过渡，是以学生对本文几处晏子回应楚王的欺负的话的理解还存在必定坚苦。
3、说教法
（过渡语）按照是教材的特点，学生的语文现实进修水平和课标的要求。在本课的教学中，我筹算采纳以读为本、以生为本，紧扣措辞文字，读读议议，品读揣摩，充拭魅揭示进修措辞的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有用地体味晏子奇奥机智应对楚王的欺负呵护自己和国家的肃静，我相信让学生自己学是最好的一种进修编制，我也力争让教路，文路、学路三者合一，融为一体。
4、说学法
进修过程要正视培育学生的实践能力，所以要鼓舞鼓舞激励学生积极自动介入，培育学生有中心、有遵循、有条理地揭晓自己的不美观不美观概念的能力。据此我拟定以下学法：
应用课下注释和工具书进修。
在理解课文的根底上，自力思虑、分化归纳。
小组内的合作交流进修，说出自己的怪异定见和感应传染。
5、说教学流程
（过渡语）我带着这样的教学理念为了更有用地落实教学方针，凸起重点，打破难点，力争简简单单，扎扎实实地上好语文，真拭魅睁开我的教学流程。我的教学流程有以下几除夜板块。
（一）导入 （二）初读 （三）品读（四）总结
（一）导入， 注释课题
1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生读课题，师介绍晏子，声名“子”是古代对对有学问有供献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些闻名的人物。好比：孔子、孟子等。
3、注释课题“晏子使楚”（晏子出使楚国。）
是啊，晏子出使楚国，那作者又是若何写他出使的启事经由和功能的呢？让我们一路来跟着晏子去楚国看一看。
（设计意图）这里我采纳了开宗明义法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为问题问题是文章的眼睛，即文眼。从问题问题入手经常能生发教学的切入点。
（二）初读课文
在初读课文时，经由过程让学生专心肠初读课文，教者辅佐他扫清浏览障碍。我首要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。
纠偏字音：乘（第二声）机 枳（翘舌，第三声）除夜夫（寄望多音字，这里念da fu）
寄望字形：晏 辱 （都为上下结构）柑桔 枳（寄望偏旁同为：木）
在字义方面，我首要经由过程让学生、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，好比囚、欺负、除夜夫等
二是在学生初读事后，对文章有一个整体的感知与掌控。我就是让学生说说文章首要讲了一件甚么事。在学生说的根底上我随机梳理板书，告竣感知的方针。
（设计意图）这一环节这两个方针的实现，我首要着眼培育学生精采的语感和整体掌控能力。经由过程对文章的掌控，作为感知的着重点，以肄业生初读后有一个整体的印象，为品读奠基坚实的根底。
（三）品读课文
（过渡语）这模样，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部门是教学的重点，是落实教学方针的首要载体。
1、细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较劲：
（1）标注出楚王第一次欺负晏子的语句，并谈谈你是若何理解的？
（2）找出晏子回手楚王的话，自由朗读，遵循提醒谈谈晏子措辞之妙。（让学生自由说理）
（3）晏子回手的功能若何？（楚王只好打发除夜开城门，迎接晏子。）
（4）楚王开城门是无奈的，否则就要认可楚国是狗国，自己是狗王了。饰演脚色有激情地朗读。
(四)、总结
在初步体味人物的特点后，顺势而结，激起学生继续进修的欲望。
6、说板书设计
（过渡语）最后，我说一嗣魅这课的板书，我的板书是这样的：
晏子使楚
欺负
楚王 晏子
反欺负
（设计意图）我这样的板书设计就是文章教学重难点的缩影，是为实现教学方针处事，精练的板书为我们的教学起到了必定的辅助浸染
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面临本课课堂教学设想进行了声名。其中必定有不到的处所敬请攻讦匡正，我知足领受。我的说课到此竣事，感谢感动列位评委专家给我这个机缘。
《晏子使楚》说课稿9
尊敬的评委、教员们：
巨匠好！
今天我说课的课题是《晏子使楚》，下面我从以下几方面进行说课。
1、说教材
《晏子使楚》是人教版小学语文五年级下册第三单元第11课。本文是一篇精读课文，是一篇历史故事，当然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辨之美能给我们以激情亲热自然的感应传染。它讲述了春秋时代齐国的除夜夫晏子出使楚国，楚王仗着国势强除夜三次欺负晏子，晏子针锋相对进行回嘴，呵护了自己和齐国的肃静。文章按工作的成长顺次，条理清楚，结构了然。第一部门交接了工作的启事，第二部门具体记叙了工作的经由，第三部门交接了工作的功能。用三个小故事揭示了晏子的一身正气和过人的聪明，措辞通俗易懂、简略单纯简单，合适堆集，能有用的丰硕学生的措辞世界。浏览楚王和晏子的对话，品味晏子措辞的出色的处所，感应传染晏子的魅力是本文措辞进修的重点。
2、说教学方针
遵循教材特点和《新课程尺度》中指出的“让学生自动地进行切磋性进修，在实践中进修，应用语文成长学生的个性，丰硕自己的精神世界”的要求，我必定的教学方针为：
1、经由过程本课教学，使学生体味《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时默示出的聪明才干，和呵护齐国肃静的凛然气节。
2、理解句子之间的逻辑关系，进修简单的推理。
3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体味“欺负”和“尊敬”两个词的寄义。在熟读课文的根底上，环抱中心，抓住首要内容，朗读课文。
3、说重点、难点
1、重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才，和呵护齐国肃静的思惟品质。
2、难点：读懂晏子回嘴楚王的几句话寄义，体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才。
4、说学情
1、学生对历史性故事的文章一般仍是斗劲有欢兴奋乐喜爱的，但经常也只寄望超卓的故工作节，而轻忽句子词语的深切解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中寄义深切的句子和超卓的词语。同时，因为该春秋段的学生仍然以具体形象思惟为主，正向着抽象逻辑思惟过渡，是以学生对本文几处晏子回应楚王的欺负的话的理解还存在必定困
难。我们应辅佐学生建构感性的认知世界，品味措辞的出色的处所，从而达到堆集。
2、文学是用文字塑造形象的，学生已有较好的形象思惟能力，同时也窘蹙文学中的抽象思惟能力，教师要很好的操作这类具有思辨之美的文章，让学生当真解读,掌控重点，全力打破，以提高学生的抽象思惟能力。
5、说教法
1、推导法：在解读晏子三次回嘴楚王的句子时，我操作现代教学手段，在课件等分袂前后给出（除夜前提、小前提）前面的两个句子，然后指导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才干。
2、朗读法：为了让学生能很好体味到那时楚王的横蛮霸气、气焰万丈；体味到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺负的人物特点，教师只有当真指导学生细读人物的措辞及其前面的提醒语，才能很好感悟到人物心里精神世界的激情脉动。
3、剥笋法：在教学晏子三次回嘴欺负的故事导读过程中，我采纳从整体到局部，从局部的功能到分化理解个此外句子，词语的编制进行。然后再串连起三个故事，进行整体的再现贯通。例如：首先理解掌控每则故事分袂讲甚么首要意思，最后功能又是若何的？三个故事彼此自力，又彼此联系关系。从“只好”的功能来分化，楚王是步萄К缩，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在回嘴，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。因为这类强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深切的研读中，找出个华夏因，获得人生的启发。
6、说学法
1、联想与想象：让学生经由过程联想和想象，获得抽象思惟品质的培育；感应传染那时国与国之间社交斗争的乖戾激辩。
2、朗读与构和：对人物的对话，要让学生几回再三的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次还击欺负的过程中不能平均操作力量，要让学生在学会进修编制的'过程中，给学生创作发现一个自立、合作、构和的进修空间。
3、再现与表演：为了更好地舆解课文的内容，体味人物心里的激情世界，使学生与文本对话，从而在浏览课文后有所贯通，可让学生经由过程自己的浏览理解进行表演。我们不肄业生表演的吵嘴，但孩子在表演中的自我理解感应传染。教师可以创设：拍三集电视延续剧的气象，激起学生的表演热忱，活跃课堂空气，再现文学形象。
7、说教学预备
为了能增添趣味性，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，使抽象变形象，便于直不美不美观
演示，所以，我应用多媒体课件进行教学。
8、说教学理念
1、以新的进修编制，还学生主体地位。
新课程积极倡导自立.合作.切磋的进修编制。本课教学意在经由过程改变传统的进修编制，还学生以真实的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，陪同晏子一同岀使楚国，让学生置身于文本傍边。
2、开下学生的进修空间
第斯多惠说过：“常识是不应该灌注灌注灌注贯注给学生的，而应指导学生去发现他们，自力掌控他们。”本课教学能铺开让学生自渎自悟，最除夜限度的还给学生较多的质疑问难，交流构和，自力思虑，合作进修的时刻。采纳“学当晏子”，“报导晏子”，“朗读表演”等形式拓展学生的进修空间。教员在课堂上要寄望聆听学生的讲话和朗读，奇奥指导，把学生带入课文描述的故工作境中去。学生的聪明需要教员的聪明去点燃，聪明的教师，聪明的学生才能走进聪明的晏子。
9、说教学流程
教学过程：
1、感悟导入
请同窗们赏识两个小故事：魏晋时代文学家孔融小时辰很聪明。有个傲慢的除夜官很瞧不起他，说：“小时辰聪明，除夜了就未必。”孔融回覆：（你小时辰必定很聪明。）
美国记者采访周总理时，问：“我们美国人走路举头挺胸，为甚么你们中国人走路老低着头？”周总理回覆：（因为我们走的是上坡路。）
可见，奇奥的措辞能让人转败为胜，由被动走向自动。我国历史上的春秋时代，闪现过良多政治家、思惟家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子长于言辞，机智果敢，是那时闻名的社交家。今天，我们配合进修《晏子使楚》一文，来见识一下晏子高尚高尚的社交措辞艺术。
（我这样设计：以感悟导入的编制，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生介入的积极性，使进修过程变得有趣起来。）
2、先品楚王，感应传染欺负
1、请同窗们继续读课文，用“——”划出楚王欺负晏子的句子，并讲讲你是若何理解这句话的。（板书：楚王
欺负
晏子）
2、课件出示：
a、楚王知道晏子身段矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。（楚王要晏子钻狗窦，想以此欺负晏子达到欺负齐国的方针。）板书：钻狗窦
b、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“莫非齐国没人了吗？”
指导朗读这句话，出格指出：瞅、冷笑
(这句话楚王是不放在眼里晏子没才调，想以此欺负齐国没人才的方针。)板书：没人才
c、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人若何这样没前途，干这类工作？”(楚王借此冷笑齐国人没前途，齐国社会风气欠好。)板书：没前途
嗣魅这两句话时，楚王都笑了，那是一种若何的笑啊？
是啊!楚王对晏子的欺负真可谓是专心（叵测），处心（积虑），专心（不良）。
3、再品晏子，赏识回嘴
过渡：面临楚王一次又一次的欺负，晏子又是若何还击的呢？
板书：还击
（一）进修晏子第一次还击楚王
1、我们先去看看，晏子第一次回手楚王的语句。
出示：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗窦……事实是个甚么样的国家？
指名读，巨匠听听晏子的话到底甚么意思？交流。
完成操练（出示）：访谒正常的国家开城门，访谒狗国钻狗窦，楚国让我钻狗窦。
所以楚国是__________________。板书：是狗国
师：（齐读）你们再读读晏子的话，我们听听是不是是这个意思。
2、师：晏子的意思你们竟让我钻狗窦，你们楚国简直就是个狗国。可是，晏子为甚么不这样说？（晏子措辞有礼有节，合身份）
3、师：晏子给以有力的回手往后，功能若何？读：楚王只好打发打开城门，把晏子迎接进去。板书：只好开城门
师：楚王这回是别无选择，这城门打得也是无可何如啊，要否则就认可自己国家是狗国，自己是狗王了。
4、晏子还没进国门，就给楚王来了一个迎头痛击，在接下来两次斗智过程中，晏子又是若何还击楚王的呢？请同窗们用适才的编制——经由过程几回再三朗读、细心思虑、连络自己的理解，小组自立交流，体味晏子措辞的妙处。
学生构和。
（二）进修晏子的第二次还击
1、面临楚王说齐国没人才，晏子是若何还击的？出示：
这是甚么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。除夜伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；除夜伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。除夜王若何说齐国没有人呢?
师：从这段话中，你体味出甚么？（齐国人良多）应用了甚么修辞手5
法？（夸年夜）明明是夸年夜的，晏子却是——（峻厉地说），这就不能不让楚王相信齐国人多。
在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，那就是甚么？（举袖成云，汗如雨下，摩肩接踵）
（这个环节我之所以这样设计，是为了达到让学生应用成语和堆集成语的方针）
2、师：晏子又是若何注释齐国派自己出使齐国启事的呢?晏子要说甚么？出示：
晏子拱了拱手说：“敝国有个端方：访谒上等的国家，就派上等人去；访谒下等的国家，就派下等人去。我最不顶用，就派到这儿来了。”
上等人访谒上等国，下等人访谒下等国。
我最不顶用，访谒楚国。
所以楚国是__________________功能________________________指名回覆，相机板书：最下等国
师：晏子是拿贬低自己来贬低楚国，说完晏子还专心笑了笑，巨匠说说那是一种若何的笑？指导激情朗读。
师：晏子真是好辩才，以自己的聪明才干又一次挫败了楚王。所以楚王只好——板书：只好陪着笑
（三）进修晏子的第三次还击
1、楚王是不想笑也得笑，笑得何等勉强，何等，何等无可何如！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不愿善罢甘休，一计不成是又生又一计，第
三次较劲又最早了。楚王在宴席上若何取笑晏子？晏子又是若何取笑楚王的?出示：晏子面不改色，他站起来讲：“一样的事理，齐国人在齐国能安身立命，一到楚国，就做起匪徒来了，或许是两国的水土不合吧。”
（1）淮南自然前提好，产柑桔。淮北自然前提差，产枳桔。
（2）齐国人在齐国安身立命，在楚国当匪徒。
（3）所以楚国是________________________功能_________________________
相机板书：匪徒国
2、师：这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，此次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，板书：只好赔不是
甚么是赔不是？我们一路来读第5自然段。
3、好一个超卓的社交家，好一个临危不惧的爱国志士，面临晏子，楚王是——（生读三处暗示功能的话）。细心的同窗会发现，有一个配合的词语（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
作法自毙。
师：所以说，晏子使楚事实下场的功能是——生齐读：“从此往后，楚王不敢不尊敬齐国了！”
重点教学“不敢不”，感悟两重否认句增强语气的浸染。
（这个环节让学生在理解课文内容的根底上，进行斗胆想象，再现那时的气象，使教学更直不美不美观、更形象、更能调动学生介入的积极性。）
4、小结感悟，迁移应用
晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的安闲应对，从他绵里藏针的措辞中，你对他有了哪些熟谙？
迁移应用，出示：
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来，傲慢地说：“我去过一个岛，岛上就缺中国人和驴这两样工具。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说“我和你去了那岛上就甚么都不缺了！”
（文章至此，可以说顺理成章，同窗们已充实熟谙了晏子的舌粲莲花，处变不惊，又应用这类别致的迁移编制，定能激发学生的共识，起到抛砖引玉的浸染。）
5、总结：
今天，我们进修了《晏子使楚》一文，知道了晏子以聪明击退楚王欺负。同窗们，只有今天学好常识，才能像晏子一样，不辱使命，呵护肃静。
6、功课安插：
1、一样话百样说,糊口中你必定见到过奇奥地应用措辞来解决问题的气象吧?回忆一下,把最出色的对话写一写,跟巨匠分享措辞的魅力。
2、找同窗合作，将课文改写成课本剧，再演一演。
10、说板书设计
11晏子使楚
楚王———欺负———晏子
（欺负）—————（还击）————功能
钻狗窦
是狗国
只好除夜开城门
没人才
下等国
只好陪着笑
没前途
匪徒国
只好赔不是
楚王不敢不尊敬晏子了
这个板书设计，既板书了文中的首要人物，又板书了他们之间的三次较劲，凸起了文章的首要内容，起到画龙点睛的浸染。
《晏子使楚》说课稿10
1、说教材
1、教材简析
《晏子使楚》，是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文。本文首要写了春秋时代齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强除夜欺负晏子；而晏子他以自己的聪明才干，奇奥回手，呵护了小我和齐国的肃静。
2、教学方针（第二课时）
(1)进修楚王与晏子之间的三次较劲，体味晏子舌粲莲花的才能和呵护国家肃静的精神，贯通文章的表达编制。
(2)切确、流利、有激情地朗读课文。
3、教学重、难点：
经由过程朗读体味晏子措辞的奇奥，并从他机智的回覆中体味人物的特点。
2、说教法
这篇课文是按工作的成长顺次睁开论说的，在第一课时的教学中，进修生字、词，理清文章的结构，体味故事的启事、经由、功能。在本课时的教学中，重点进修楚王与晏子的三次较劲。在进修这部门内容时，首要以学生的自读、自悟为主，教师当令地址拨，抓住课文中关头的、重点的语句（词语）指导、辅佐学心理解。然后，再让学生不美旁不美观一段有关《晏子使楚》的记忆资料，辅佐学生进一步的理解晏子这小我物。最后，再进行一点常识的拓展，出示有关晏子的此外一个小故事，让学生继续去体味晏子措辞的艺术性和人物的个性。
3、说学法
首先让学生找出楚王欺负晏子的句子，经由过程几回再三的朗读、思虑，和一些重点词的提醒，理解楚王的阴险、傲慢、骄横。接着，应用上述编制，让学生找出晏子是若何还击楚王的句子，谈感应传染，谈体味，进而让学生说一说晏子是一个若何的人。然后，让学生不美旁不美观一段有关《晏子使楚》的记忆资料，进一步感应传染晏子这小我物。最后，再体味有关晏子的其它故事，对晏子有一个斗劲周全的体味。
4、说教学过程
（一）直接导入
晏子出使到楚国，却遭到楚王的三次欺负，晏子是若何一一应对的呢？我们继续进修课文。
（二）循循指导，潜心会文
1、师：楚王是若何欺负晏子的？请巨匠快速地浏览课文，画出相关的句子。（除夜屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体味。
2、指导学生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打发”、“笑嘻嘻”等词语理解，感应传染楚王的'骄横、傲慢、阴险。
3、师：楚王对晏子的欺负真可谓是专心叵测、绞尽脑汁、专心不良，面临楚王一次又一次的欺负，晏子又是若何还击的呢？请同窗们再次快速地浏览课文，画出相关的语句。（除夜屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体味，说说晏子每次措辞妙在哪儿？
4、指导学生抓住：“峻厉”、“尴尬”、“拱手”、“面不改色”、“或许”等词语理解，同时抓住这些重点句子体味晏子措辞的奇奥，进一步感应传染晏子这小我物，感应传染他的舌粲莲花，爱国情怀、高尚高尚的措辞艺术，激起学生对晏子的快乐喜爱之情、钦佩之情。
4、带着对晏子的这种快乐喜爱、钦佩之情，分脚色朗读课文。
（三）不美观不美观鉴赏《晏子使楚》的记忆资料，进一步感应传染晏子的人物形象
师：今天，我们一贯经由过程措辞文字感应传染晏子这小我物，其实关于《晏子使楚》这个故事还有一段记忆资料，你们想看吗？（想）下面，让我们仆从这段记忆资料进一步去感应传染晏子这个布满聪明的人物。
（四）课外拓展
师：还想不想多体味一些关于晏子的故事呢？在这里，教员就知足巨匠的欲望。（除夜屏幕出示晏子的故事——鸟）
（五）安插使命
继续聚积有关晏子的故事或是找《晏子春秋》这本书读一读。
（六）板书设计
晏子使楚
楚王 晏子
（欺负）———— （还击）———— 功能
钻狗窦 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好陪着笑
没前途 匪徒国 只好赔不是
《晏子使楚》说课稿11
1、我对教材的理解
1、教材简析
《晏子使楚》就是省编义务教育六年制语文第10册教材中的第12篇课文。这篇历史故事记叙了春秋时代齐国派晏子出使楚国的事。楚王仗着自己国势强除夜，想欺负晏子，晏子针锋相对进行回嘴，三次挫败楚王，呵护了国家的肃静。这三个回合的较劲，充实默示了晏子聪明的才干、舌粲莲花的辩才和爱国思惟。
2、我对课文重点段落内容的理解。
我今天重点要说的就是第二课时的教学，课文的3、4、5三个自然段，以三个超卓有趣的小故事睁开情节：第一回合，写楚王瞧不起晏子，抓住晏子身段矮小，其貌不扬的错误谬误，不开城门却开了个洞让他钻，进行人格欺负；第二回合，楚王又说齐国没有人，嘲讽齐国没有人才；第三回合，楚王加倍变本加厉，和他的官员门群起而攻之，一路嘲讽齐国人没前途，做匪徒。故工作节到了高涨阶段——楚国的除夜臣们听了，都自得洋洋地笑起来……如斯不成一世、扣人心弦的排场，一般常人可能会惊慌失踪踪措、一筹莫展，堕入十分被动、尴尬的逆境。而主人公晏子却能处惊不慌，沉着、机智、针锋相对地、甚至就是趣话横生地进行回嘴、回手，将楚王攻讦得理缺词穷、瞠目结舌。楚王本想欺负晏子，却一次次反遭欺负。楚王从最早的瞧不起晏子，瞧不起齐国，为此而绞尽脑汁地对晏子睁开一次比一次更尖刻、更残暴的欺负和嘲讽。但经由三个回合的较劲，楚王不单不再敢继续欺负晏子，反而就是“不敢不尊敬晏子了”。这180度的除夜转弯，究其启事就是甚么呢？就是因为晏子其实太短长了，就是个出类拔萃、聪明绝顶、辩才超群的人才，就是个超卓的社交家。是以，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老诚心实地尽兴宣露自己的初衷：我原本想取笑除夜夫，没想到反让除夜夫取笑。所以正如文顶用了五个“只好”这逐画龙点睛之笔，恰如其分、淋漓尽致地描绘出楚王的无奈和失踪踪败，而且含蓄地歌咏了晏子挫败楚王、除夜获全胜的辉煌和超卓才调。这就是一篇人文性很强的好教材，引领学生学好这一部门内容，必需掌控住三个回合的较劲这一精髓的处所，指导学生读懂、理解内容、学会赏识作品的文学性和思惟性，感应传染晏子的才能和精神。
2、教学方针的设定
遵循教材特点和《新课程尺度》中指出的“让学生自动地进行切磋性进修，在实践中进修、应用语文，成长学生的个性，丰硕自己的精神世界”的要求，我必定了第二课时的教学方针为：
1、认知方针：重点理解“最不顶用”、“水土不合”的寄义。
2、手艺方针：进修课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功回嘴楚王的辩说手艺和思惟编制。
3、激情方针：体味晏子呵护国家肃静的思惟品质，培育平易近族孤高感。
教学重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才，和呵护齐国肃静的思惟品质。
教学难点：读懂晏子回嘴楚王的几句话寄义，及句子间周密的逻辑关系，理解”水土不合”的深切寄义,体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才。
3、教学预备
做好以下课件材料：
1、把课文中宴子的画像图片建造成课件，让学生发现宴子长得身段矮小、其貌不扬，为楚王叫他钻狗窦作铺垫。
2、三个重点句（钻狗窦、最不顶用、水土不合）
3、晏子说得十分形象三个分句的进修和赏识（举袖成云、汗如雨下、摩肩接踵）
4、教学流程：
复习导入→走近宴子、潜心感悟、研读宴子→歌咏宴子→超出文本演宴子→课外迟误、学晏子练辩才、筹谋小小辩说赛
5、设计理念
1、课堂开场采纳摹拟小小见习社交官的游戏形式导入，创设愉悦的课堂空气和能激发共振的教学气象。
2、全数教学过程，能凸起重点，充实闪现学法指导和培育学生自立、合作进修的理念。同时能对几个难句，采纳重点教育、半扶半放、罢休自学、对难点“水土不合”进行点拨指导的教学编制。
3、抓住五个“只有”的理解，让学生体验明写楚王的无奈和暗写宴子的回嘴节节成功，把欺负不骄不躁地还给了楚王令人鼓舞的下场。我的板书设计就可以充实闪现这一理念。
6、教学思绪：遵循所必定的`教学方针，我设计了以下几步教学线路：
第一步：复习导入，进入脚色。
我先让学生复习回忆《晏子使楚》工作的启事，最后的功能来导入课文内容，并提炼出板书为：想欺负……不敢不尊敬。尔后，追问：若何会有这样的功能呢？引出学生对晏子初步的熟谙：晏子就是个聪明、机智很会措辞的人。进而再鼓舞激励学生说：“让我们也学学晏子，学当小小社交官，跟着晏子去楚国看看晏子就是若何和楚王唇枪激辩，挫败楚王那扣人心弦的排场？
第二步：走近晏子，读懂、理解课文内容，潜心体验、研读晏子。并将第一个回合的进修进行重点指导。
首先让学生了了自学的法度楷模就是：自力研读课文第三节，再进修小组构和交流。进修要求就是：
（出示课件一）
1、楚王就是若何欺负晏子的？
2、晏子碰着如斯不礼貌的让他钻狗窦的“接待”，他心里就是若何想的？接着又就是若何说的？紧接着晏子又就是若何做的？
3、你认为晏子说的哪句话，就是话中有话，最短长？为甚么？
4、你知道楚王听了又就是若何想? 若何做的？楚王就是心甘甘愿宁可的吗？你就是从哪里看出？
再经由过程交流反馈，抓住晏子面临楚王如斯残暴的人格欺负，让学生充实挖掘教材的内在，经由过程对晏子心里勾当的揣摩，引出晏子之所以能如斯安闲、不骄不躁地与楚王进行回嘴的动力就是要呵护国家的肃静，为了国家的益处，我必需给以针锋相对的还击。如斯，就可以更好地舆解宴子为了齐国的益处而作出沉着、机智的反映，说出那层层敦促，逻辑性很强的、很是有力的还击措辞：从“这就是狗窦，推理出——访谒狗国，当然得钻狗窦——再揣度出“楚国到底就是个甚么样的国家？”尖锐而含蓄地得出——楚国就是狗国的结论，加以有理有节的强有力的回手，做到既把欺负还给楚王，又不伤两国的驯良。让学生领略到这就就是宴子超人的聪明和超卓的才调！
可是，第二个回合，则采纳罢休让学生合作进修、自立研读的编制。让学生划出楚王嘲讽、欺负宴子的句子，和晏子回嘴楚王的措辞。让学生选择最爱读的语句操练激情朗读，并考试考试自行理解重点句“访谒上等的国家就派上等人去；访谒下等的国家，就派下等人去。我最不顶用，就派到这儿了。”的寄义和推理过程。再放置分脚色朗读的体验，加深对晏子聪明和才能的感悟。还可指导学生赏识好句：
出示课件（二）
“这就是甚么话？我国首都临淄住满了人。除夜伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；除夜伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。除夜王若何说齐国没有人了呢？”
并穿插能力操练——让学生把句子归纳综合成四字词语。最后再放置学生摹拟饰演宴子，分脚色朗读，来加深对人物的聪明和才能的体验。而且教师也介入其中的脚色饰演，做到师生互动，营建愉悦、协调的课堂空气。
第三回合，可采纳学生自力浏览，自读、自悟的编制，来操练学生掌控学法，培育浏览、理解、赏识能力。然后再让学生提出需要解决的难点问题——水土不合，再睁开构和理解。
第三步：小结迟误。
1、让这些小社交官们说说随宴子出访楚国后的感应传染，可设计问题：你服气宴子吗？那你想若何夸他？如斯，可指导学生应用自己所堆集的常识，掌控的文句来表达自己的心声。我班内有学生说：“晏子真了不起！”有的说：“晏子你真就是个超卓的社交家！”还有学生说：“晏子你好酷啊！”然后教师小结：出示课件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍卫肃静”以这16个字来归纳综合、总结课文。
2、跳出文本，超出课堂。紧接着，教师还可进入脚色，饰演楚王说：“我当然斗不外宴子，哈哈！你们楚国莫非真的没有人了吗？若何尽派你们这些乳嗅未干的娃娃社交官来呢？”再请学生来学宴子舌粲莲花的辩才来进行能力操练。让学生感应传染：《宴子使楚》的课文虽已进入尾声，但为学生创设了进修宴子，供给了揭露才调的空间，使课堂教学迸发出新的高涨。
3、我精心设计了课外迟误功课题，做到超出课堂，充实闪现了《新课程尺度》所强调的“语文教学的实践性，丰硕学生的精神世界。让学生快乐喜爱语文，知道语文就是母语教育课程，进修成本无处不在，无时不有。亲自体验到语文课程就是开放而富有立异活力的。”以达到周全贯彻《新课标》精神，积极敦促素质教育方针，为学生供给成长思惟，阐扬聪明才干，考验能力和辩才的平台。
《晏子使楚》说课稿12
《晏子使楚》是一篇历史故事，行文精练，措辞奇奥，逻辑周密，布满艺术的魅力。这篇课文是人教版考试考试教科书第十册的第三单元的一篇精读课文。本组教材主若是让学生经由过程浏览感应传染精妙措辞的魅力，感应传染措辞表达的艺术，汇集、堆集出色的措辞，并学习用得体的措辞进行表达。这篇课文讲述的是春秋时代齐国除夜夫晏子出使楚国，楚王三次欺负晏子，想显显楚国的威风，而晏子奇奥回手，呵护了自己和齐国肃静的故事。
说方针及学情
语文课程尺度中指出“语文课程应培育学生酷好祖国语文的思惟激情，指导学生切确地舆解和应用祖国措辞，丰硕措辞的堆集，培育语感，成长思惟……”遵循纲要要求，本课教学方针确立为：
A类方针：学会本课生字新词，切确流利、有激情地朗读课文。
B类方针：
1.理解晏子三斗楚王的过程，感应传染晏子超人的聪明驯良辩的措辞奇奥，理解句子之间的逻辑关系
2.体味作者经由过程人物对话来描绘人物特点的表达编制。
C类方针：进修晏子为呵护国家肃静据理力争的爱国情怀，并自觉堆集奇奥的措辞。
教学的重点即为B类方针。因为学生春秋小，读故事只寄望超卓的故工作节，而轻忽句子词语的深切解读，而且学生的抽象思惟能力较差，是以对为甚么晏子的话会驳得楚王无言以对和句子间的逻辑关系，较难理解，这应是教学中的难点。
说教法和学法
一堂好的语文课应充实闪现十二个字;书声琅琅、群情纷繁、高涨迭起，本节课，我采纳推导法，朗读法，表演课本剧等手段，经由过程让学生读、思、议、演等勾当，使学生合作切磋，培育学生自立进修能力，实践能力和立异能力。
说教学过程
研究了教材，确立了教法和学法，并按方针安插预习功课，我将本节课设计为两课时。
第一课时：首要经由过程搜检预习，使学生掌控字词，初步感知课文，理清文章的脉络，知道课文写了三个小故事“进城门”“见楚王”“赴酒席”为第二课时的教学做铺垫。
第二课时：（共分四个板块）
第一板块：复习导入。引出问题“你认为晏子的取胜靠的是甚么？”学生讲话后，从而引出“奇奥的措辞，超人的聪明”这个主题。（板书：奇奥的措辞超人的聪明）师小结：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。晏子是若何取胜的？让我们走近晏子，去感悟他的措辞艺术，去体味他的铮铮铁骨。
第二板块：三斗楚王。
这部门可分三个故事讲，分袂用师带着进修，生自己合作切磋，生表演进修的编制进行。
“进城门”这个故事，先让学生读一读，理出这个小故事的启事(即楚王以甚么砌词来欺负晏子)和功能，然后摘出晏子说的话重点研读。（出示句子）构和“你认为晏子的哪句话最短长？最奇奥？”指导学生分化晏子的话，并用推理法体味晏子的意在言外。课件出示：
访谒狗国得钻狗窦。
假定楚国让我（），那么楚国就是（）。板书：钻狗窦是狗国
师点拨：晏子几句话的逻辑关系，晏子先为自己“不从小门进”找到出处，再用狗窦联系到狗国，最后直指楚国，并指导学生把晏子的话读好，由此，让学生体悟晏子以楚王之法还击楚王，将计就计的策略，以子之矛攻子之盾的奇奥。板书：将计就计
“见楚王”这个故事分三个环节教学：合作切磋、交流点拨、激情朗读。
让学生先总结前面的进修编制，再小组合作切磋。编制出示：一理（理启事和功能）；二摘（摘出人物对话读一读）；三体味（你最快乐喜爱晏子的哪些话？妙在甚么处所？）
交流点拨时重点理解晏子的意在言外，课件出示：
上等人访谒上等国，下等人访谒下等国。我是下等人，访谒楚国。所以楚国是（）。板书：下等人下等国
再经由过水平脚色读，把晏子的话连起来读，品味晏子神志、动作来体味晏子措辞的妙处就是抬高齐国，顺着楚王的话贬低自己，顺水推舟，再贬低楚国，让楚王哑巴吃黄连，有口说不出。板书：顺水推舟
“赴酒席”这个故事让学生用表演的编制学，让学生六人一组再现那时的气象。这样做更好的把课堂的自动权交给学生，演完后，让表演晏子的演员谈一谈，面临楚王的欺负，那时你在想甚么？你说的话有甚么意图？师重点让学心理解两个“水土不合”的寄义。并让其他同窗谈一谈，你们认为晏子的话奇奥吗？妙在何处？经由过程生生互动，师生互动，使学生除夜白晏子用柑桔喻人，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”是因为两地水土不合，一样的事理，齐国人到了楚国是匪徒，是因为楚国风气坏，所以出坏人，巧做类比，再一次奇奥地取笑了楚王。板书：风气坏出坏人巧做类比
第三板块：评价晏子。环抱你感应传染晏子是个若何的人？评价晏子，指导学生用得体的.措辞奖饰晏子。板书：（让学生上讲台将自己对晏子的评价写在黑板上，师总结）板书：爱国的情怀。
第四板块：课外拓展，让学生交流聚积好的有关社交家奇奥对答的故事，使学生更好的堆集措辞。
安插功课：读《晏子春秋》
说板书设计：
晏子使楚
进城门 钻狗窦 是狗国 将计就计
见楚王 下等人 下等国 顺水推舟
赴酒席 风气坏 出坏人 巧做类比
奇奥的措辞
超人的聪明
爱国的情怀
我的板书是环抱着主题设计的，这样的设计，揭露了文章的重点难点，梳理和浓缩了文章的内容。
总之，在这篇课文的教学中，我紧抓住“奇奥的措辞”这个主题，让学生学措辞，巧措辞，经由过程多种朗读，表演课本剧等教学手段，使学生读、思、议、演，体味晏子高尚高尚的措辞艺术，感悟人物的形象。
《晏子使楚》说课稿13
1、说教材
《晏子使楚》是一篇历史故事，本文首要写了春秋时代，齐国的晏子出使楚国。楚王依仗着国势强除夜欺负晏子，而晏子以自己的聪明才干，一一加以回嘴，呵护了小我和齐国的肃静。充实默示了晏子聪明的才干、舌粲莲花的辩才和爱国思惟。
2、说教学方针
遵循教材特点和《新课程尺度》中指出的“让学生自动地进行切磋性进修，在实践中进修、应用语文，成长学生的个性，丰硕自己的精神世界”的要求，我必定了第二课时的教学方针为：
1 、认知方针：重点理解“最不顶用”、“水土不合”的寄义。
2、手艺方针：进修课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功回嘴楚王的辩说手艺和思惟编制。
3、激情方针：体味晏子呵护国家肃静的思惟品质，培育平易近族孤高感。
教学重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体味晏子超人的聪明驯良辩的'辩才，和呵护齐国肃静的思惟品质。
三：说教学难点：
读懂晏子回嘴楚王的几句话寄义，及句子间周密的逻辑关系，理解”水土不合”的深切寄义,体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才。
四：说教学理
1.理解晏子措辞中包含的意思，进行逻辑思惟操练。
2、抓住晏子措辞中的手艺，堆集措辞。
3.经由过程补白、分脚色朗读等多种手段理声名注解话文字，拓展文本的宽度和深度。
五：说教学过程：
(一)、理解课题，走近晏子
理解课题：“子”是对有供献的汉子的尊称。
好比说“孔子”、“老子”、“孟子”……所往后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事良多良多，同窗可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。
此刻我们来学当小小社交官，跟着晏子去楚国看看晏子是若何和楚王唇枪激辩，挫败楚王那扣人心弦的排场？
(二)、初读课文，整体感知
想想课文讲了哪几件事?找出你最快乐喜爱的读一读
(三)：潜心体悟，研读晏子
1、细读第一个回合
你认为晏子说的哪句话，是话中有话，最短长？为甚么？
晏子“看了看”，他会想些甚么？
楚王听了晏子的话，会若何想？
学会晏子回嘴楚王的“三段论”
分脚色读读这个故事
总结进修编制：
A.学会晏子的三段论回嘴的措辞手艺
B.经由过程补白、等编制重点文句理声名注解话文字。
C:分脚色朗读.
2、合作进修第二个回合
学生合作进修，先找出出楚王嘲讽、欺负宴子的句子，和晏子回嘴楚王的措辞。
重点理解包含三个成语意思的三句话。构和理解寄义深切的句子
小组陈述请示进修功能。
重点指导：
最后再放置学生摹拟饰演宴子，分脚色朗读，来加深对人物的聪明和才能的体验。而且教师也介入其中的脚色饰演，做到师生互动，营建愉悦、协调的课堂空气。
3、自力进修第三回合
可采纳学生自力浏览，自读、自悟的编制，来操练学生掌控学法，培育浏览、理解、赏识能力。最后抓住“面不改色”复习三个故事。
晏子面不改色，不改的还有甚么？
想象楚王那时的神采，他是若何措辞的。
送给楚王几句歇后语吧——你服气晏子吗？那你想对晏子说些甚么？请用一个词、一句话或一首诗等来表达吧！
（理念：三个环节由扶到放，教给编制，培育能力，并正视指导学生应用自己所堆集的常识，掌控的文句来表达自己的心声。学生实其其实学到了常识，学会了堆集，学会了提炼。）
(四)：超出课堂，跳出文本齐读，“从这往后，楚王不敢不尊敬晏子了。不敢不尊敬晏子的事实是甚么？仅仅是辩才？聪明吗？
出示“周总理答记者问”和“吉鸿昌回嘴美国人”，想象晏子和他们的配合的处所，从而升华主题。
（理念：说到晏子，学生最深的印象就是机智辩才好，但对他的爱国经常轻忽，经由过程这一环节，让学生对晏子的熟谙更周全，并体味甚么是除夜聪明，遭到爱国教育。）
六：说功课设计：
1.以小组为单元，排演三集延续剧《晏子使楚》
2.读读《晏子春秋》
（理念：由课内迟误到课外，演课本剧不单更深切理解文本，更是对文本的再创作发现）
7、说板书设计：
进城门（推理）狗国
见楚王（夸年夜）下等国
赴酒宴（打例如）匪徒国
（理念：精练、整洁、合用、美不美不美观）
《晏子使楚》说课稿14
1、说教材
《晏子使楚》是人教版小学语文五年级下册第三组的一篇课文，位于教材第11课。讲述了春秋时代齐国的除夜夫晏子出使楚国；楚王仗着国势强除夜三次欺负晏子，晏子针锋相对进行回嘴，呵护了自己和齐国的肃静。文章按工作的成长顺次，条理清楚，结构了然。第一部门交接了工作的启事，第二部门具体记叙了工作的经由，第三部门交接了工作的功能。用三个小故事揭示了晏子的一身正气和过人的聪明，措辞通俗易懂、简略单纯简单，合适堆集，能有用的丰硕学生的措辞世界。浏览楚王和晏子的对话，品味晏子措辞的出色的处所，感应传染晏子的魅力是本文措辞进修。
二 、说教学方针
遵循教材特点和《新课程尺度》中指出的“让学生自动地进行切磋性进修，在实践中进修，应用语文成长学生的个性，丰硕自己的精神世界”的要求，我必定的教学方针为：
1. 会认8个汉字；美不美不美观书写由11个摆布结构的生字组成的 “清点词语”，感应传染汉字的形体美；堆集“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。
2. 体味文章的表达顺次，了了课文是由开首、中心、结尾这三个部门组成的；能切确、流利、有激情地朗读课文，重点读除夜年夜大好人物对话中问句的不合语气。
3. 从故事二中感应传染晏子措辞委宛含蓄的表达特点，体味晏子呵护国家肃静的精神。
4. 遵循供给的情境，考试考试用委宛含蓄的表达编制化解矛盾或解脱逆境。
教学重点：
理清文章的表达顺次；有激情地读对话部门，体味晏子的委宛表达。
教学难点:
体味晏子措辞的出色的处所。
3、说重点.难点
教学重点：
理清文章的表达顺次；有激情地读对话部门，体味晏子的委宛表达。
教学难点:
体味晏子措辞的出色的处所。
4、说学情
1、学生对历史性故事的文章一般仍是斗劲有欢兴奋乐喜爱的，但经常也只寄望超卓的故工作节，而轻忽句子词语的深切解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中寄义深切的句子和超卓的词语。同时，因为该春秋段的学生仍然以具体形象思惟为主，正向着抽象逻辑思惟过渡，是以学生对本文几处晏子回应楚王的欺负的话的理解还存在必定坚苦。我们应辅佐学生建构感性的认知世界，品味措辞的出色的处所，从而达到堆集。
2、文学是用文字塑造形象的，学生已有较好的形象思惟能力，同时也窘蹙文学中的抽象思惟能力，教师要很好的操作这类具有思辨之美的文章，让学生当真解读,掌控重点，全力打破，以提高学生的抽象思惟能力。
5、说教法学法
一堂好的语文课应充实闪现十二个字;书声琅琅、群情纷繁、高涨迭起，本节课，我采纳推导法，朗读法，表演课本剧等手段，经由过程让学生读、思、议、演等勾当，使学生合作切磋，培育学生自立进修能力，实践能力和立异能力。
6、说教学理念
1、以新的进修编制，还学生主体地位。
新课程积极倡导自立. 合作. 切磋的进修编制。本课教学意在经由过程改变传统的进修编制，还学生以真实的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，陪同晏子一同岀使楚国，让学生置身于文本傍边。
2、开下学生的进修空间
第斯多惠说过：“常识是不应该灌注灌注灌注贯注给学生的，而应指导学生去发现他们，自力掌控他们。”本课教学能铺开让学生自渎自悟，最除夜限度的还给学生较多的质疑问难，交流构和，自力思虑，合作进修的时刻。采纳“学当晏子”，“报导晏子”，“朗读表演”等形式拓展学生的进修空间。教员在课堂上要寄望聆听学生的讲话和朗读，奇奥指导，把学生带入课文描述的故工作境中去。学生的聪明需要教员的聪明去点燃，聪明的教师，聪明的学生才能走进聪明的晏子。
7、说教学流程
此刻我谈一下我的教学设计：
1、简介布景，体味晏子
⑴ 揭题（板书：晏子）
距今二千多年前，我国历史上曾闪现过一个群雄纷争的春秋战国时代，这就是那时的形式图。（课件）其中有五个国家斗劲强除夜：齐. 宋. 晋. 秦. 楚。而齐国的强除夜离不开一小我，此人当然身段矮小，但舌粲莲花，辩才极好，常被派到其他国家履行社交使命，辅佐齐国解决了良多社交上的争端，他就是晏子。“子”是古时辰对汉子的尊称，其实晏子名叫“晏婴”。今天我们要学的这篇课文就是晏子岀使楚国的故事。（板书:使楚）“岀使”就是一小我代表一个国家去访谒此外一个国家。本文是写晏子代表齐国去访谒楚国。
⑵ 晏子受齐王的派遣独身岀使楚国，为了能实时体味他出访的气象，同窗们想不想当一回齐国的小记者，随除夜夫晏子岀使楚国？此刻，教员说一下对小记者的要求：一个优良的小记者必需耳聪.目明.嘴勤.手快。
（我这样设计：把学生身份酿成小记者身份，以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生介入的积极性，使进修过程变得有趣起来。）
2、初读感知，走近晏子
1、岀使前我先来考考小记者对这些词语的理解：欺负 尊敬 国势，方针是为了使学生能更好的掌控课文内容。此刻我们就解缆，仆从晏子岀使楚国。
2、快速默读课文，想想课文讲了一件甚么事。
3、搜检交流
学生陈述请示：课文讲了晏子挫败楚王的三次欺负，呵护齐国肃静的事。
3、潜心体悟，研读晏子
我们来看晏子与楚王的第一回合较劲，请同窗们自由朗读第三自然段，边读边思虑：（课件出示）
1、楚王是若何欺负晏子的？
2、晏子是若何回嘴的？
3、请自由朗读晏子回嘴的几句话，你认为晏子回嘴的话中那句最奇奥。
学生陈述请示，然后，让学生了了推理过程。（课件出示）
A 推理性填空：
只有访谒狗国才钻狗窦，此刻楚国要晏子钻狗窦，那么（ ）。
B. 面临楚王的欺负，假定晏子不采纳这类回嘴编制，而采纳最直接的回覆编制该若何说？想想这两种回嘴编制哪一种好？为甚么？（构和悟理）这一环节，我采纳斗劲的编制进行教学，能进一步体味晏子回嘴的`奇奥。
小结：是啊，面临这意想不到的欺负，晏子只有沉着的回嘴，不骄不躁的把欺负还给楚王，才能呵护自己和齐国的肃静，又不伤了两国的驯良，让我们一路沉着的来读读晏子的回嘴。（课件）
4接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指扶引读）
从这句话中你体味到甚么？
5、让我们齐声朗读第三自然段，再次熟谙一下布满聪明和勇气的晏子！
楚王本想欺负晏子，功能还没碰头，就吃了一个败仗，他会意甘吗？让我们接着来看晏子和楚王间的第二回合较劲：
1请巨匠选举出一名既英勇，朗读水平又高的同窗来读晏子和楚王间的第二回合较劲。同窗们边当真听边想象那时的排场。
学生读后，我设计了这样一个问题。（课件出示）
浏览提醒：
（1）.用自己快乐喜爱的编制浏览楚王与晏子第二回合的较劲。
（2）.在文顶用“ ” 画出楚王是若何欺负晏子的？用“ ~~~”画出晏子是若何回嘴的？
（3）.体味一下他们的对话，你能不能听出他们的意在言外。
2、遵循句子的意思惟象成语
除夜伙把袖子举起来就是一片云（举袖成云）
除夜伙都甩一把汗，就像下一阵雨（汗如雨下）
街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚根（摩肩接踵）
这个环节我之所以这样设计，是为了达到让学生应用成语和堆集成语的方针。
3、面临楚王的再次欺负，晏子针锋相对，以其人之道还治其人之身，奇奥回嘴，这样的排场真是既首要又超卓。列位岀使楚国的小记者，你们下去要试着表演来再现那时的气象？
（让学生组成四人小组，下去把不美观不美观不雅察看到的晏子和楚王等人的动作. 神志. 语气经由过程表演闪现出来）
下节课陈述请示并表演。
这个环节让学生在理解课文内容的根底上，进行表演，再现那时的气象，使教学更直不美不美观、更形象、更能调动学生介入的积极性。
晏子真是好辩才，以自己的聪明才干又一次挫败了楚王。那么，
晏子和楚王之间的第三回合较劲又是若何的呢？
请同窗们抓住人物的措辞.神志. 自读自悟，自由交流进修体味。课件出示： 柑桔在淮南 （ ），可是在淮北（ ），启事是（ ）。一样的事理，齐国人在齐国（ ），可是一到楚国（ ），启事是（ ）。
5、回首回头回忆回头回忆文本，齐夸晏子
列位小记者，我们的随访使命已完竣完成。齐王和人平易近正焦炙地期待着巨匠的动静，你能用简短的几句话来夸夸我们的晏子除夜夫吗？（以新闻报导的编制说说，出示课件：记者ＸＸX齐国报导…….）
文章至此，可以说顺理成章，同窗们已充实熟谙了晏子的舌粲莲花，处变不惊，又应用这类别致的报导编制，定能激发学生的共识，起到抛砖引玉的浸染。
6、拓展迟误（功课）
为了更多的体味晏子，请同窗们把下面这道题完成。
充实阐扬你的想象，楚王后来是若何看待晏子的？两国之间的关系会若何样？请你把想到的写下来。
9、说板书设计
11晏子使楚
晏子遭到欺负 奇奥还击 挫败楚王
钻狗窦 钻狗窦＝是狗国 只好开城门
没人才 下等人──访下等国 只好陪着笑
没前途 水土不合 只好赔不是
功能： 楚王不敢不尊敬晏子了
这个板书设计，既板书了文中的首要人物，又板书了他们之间的三次较劲，凸起了文章的首要内容，起到画龙点睛的浸染。
《晏子使楚》说课稿15
1、说教材
《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三单元的课文，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文首要讲述了春秋末期，齐国除夜夫晏子出使楚国，楚王三次欺负晏子，想显示楚国的威风，晏子奇奥回手，呵护了自己和国家肃静的故事。
本文条理清楚，结构了然,全文共6个自然段，可分成三个部门。第一部门交接了工作的启事，第二部门具体记叙了工作的经由，第三部门交接了工作的功能。本文措辞通俗易懂、简略单纯简单，合适堆集，能有用的丰硕学生的措辞世界。浏览楚王和晏子的对话，品味晏子措辞的出色的处所，感应传染晏子的魅力是本文措辞进修的重点。
2、说教学方针：
1、会认8个生字，会写14个生字。能切确读写“面不改色、安身立命”等词语。
2、体味楚王是若何欺负晏子和欺负的功能。
3、体味课文首要内容，理清课文内容结构。
教学重点：体味课文首要内容，理清课文内容结构。
3、说教法
对以上教学方针和重难点简竖立，首要按照是教材的特点，学生的语文现实进修水平和课标的要求。本课我筹算采纳以读为主、紧扣措辞文字，经由过程指导让学生自立进修。
4、说教学过程
（一）、简介布景，揭露课题
1、二千多年前，我国历史上曾闪现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是除夜国。说到齐国就会让人想起一小我，他当然身段矮小，但舌粲莲花，辩才极好，被派到其它国家履行社交使命，辅佐齐国解决了良多社交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（声名“子”是古代对有学问有供献的男性的尊称，好比：孔子、孟子等。）
今天我们来进修一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）
2．“使”是甚么意思？课题又是甚么意思呢？
这里我采纳了简介历史布景，板书课题导入了新课，关注了课题。因为问题问题是文章的眼睛，即文眼。从问题问题入手经常能生发教学的切入点，是以，我适才让同窗说说你从“晏子使楚”这个问题问题中读出了甚么？指导学生说出晏子出使楚国这样一件工作就是力争闪现“课未始，已成基调”的教学节奏。
（二）、初读课文，整体感知
1．请同窗们自由读课文，要求：（1）遵循拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。（2）想想课文讲了甚么事？
经由过程让学生专心肠初读课文，教者辅佐他扫清浏览障碍。我首要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。
2．搜检自学气象
（1）生字新词（纠偏字音：乘（第二声）机 枳（翘舌，第三声）除夜夫（寄望多音字，此刻读“dài fu”，是“除夜夫”的意思，畴昔读“dàfū”，是官职的称号。）
寄望字形：晏 辱 （都为上下结构）柑桔 枳（寄望偏旁同为：木）
（2）想想课文首要讲了甚么事？
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国除夜夫晏子出使楚国，楚王三次欺负晏子，想显示楚国的威风，晏子奇奥回手，呵护了自己和国家肃静的故事。
二是在学生初读事后，对文章有一个整体的感知与掌控。我就是让学生说说文章首要讲了一件甚么事。在学生说的根底上我归纳综合总结，告竣感知的方针。
（三）、研读楚王，感应传染前后改变
1、齐读课文1、二自然段，你知道了些甚么？（楚王想乘机欺负晏子）欺负晏子就是欺负齐国。楚王几回欺负晏子？
2、楚王是若何欺负晏子的呢？请画出有关的句子。
（楚王知道晏子身段矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“莫非齐国没有人了吗？既然有这么多人，为甚么打发你来呢？”
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人若何这样没前途，干这类事？”）
3、我们来读读这几句话，说说你体味到了甚么。
（楚王对晏子欺负到了极点。挖狗窦让晏子钻，嘲讽他身段矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。专心在晏子面前鞠问响马，冷笑齐国人没前途。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也能够看出楚王的傲慢、才高气傲，对晏子及齐国的'欺负。楚王的意图很较着，欺负晏子，欺负齐国，以达到长楚国威风的方针。）
4、有激情地朗读。
5、他的方针达到了吗？请浏览课文，把他每次欺负晏子的功能画出来。
（楚王只好打发除夜开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原本想取笑除夜夫，没想到反让除夜夫取笑了。”）
6、你又体味到了甚么？
（三句话中都有“只好”一词，声名楚王不能不甘拜下风。）
7、最后的功能是──从这往后，楚王不敢不尊敬晏子了。
有激情地朗读这几句话。
1、经由过程学生的自立进修，找到以上问题的谜底，使学心理清了课文内容结构，很好地打破了本课时的教学重点。2、经由过程指导激情朗读，让学生体味此时楚王措辞的语气、神志等，加深学生的感应传染。激起学生的求知欲，为下节课的进修做好预备。
(四)、小结
回首回头回忆回头回忆课文首要内容，回应教学方针。
5、说板书设计
晏子使楚
楚王
钻狗窦 只好打开城门
没人才 只好陪着笑
没前途 只好赔不是
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