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《百合花开》说课稿6篇
作为一名教学工作者，总不成避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高营业素质的有用道路。那么甚么样的说课稿才是好的呢？以下是小编精心清理的《百合花开》说课稿，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《百合花开》说课稿1
1、说教材
《百合花开》选自冀教版小学语文六年级上册第三单元。这个单元的主题是“在少年，我要遨游。”重在培育学生乐不美不美观地面临糊口中的苦与乐，为成立弘远理想打下根底。《百合花开》无疑是最好的范本，它为我们讲述的是一个斑斓而悦耳的故事。
文章通篇应用拟人的手法，层层陪衬，塑造了一个布满灵性、除夜智除夜慧的野百合的形象。一株小小的百合，成长在数千尺高的断崖，地处荒僻的山谷，自然气象何其卑劣！“已经是黄昏独自愁，更著风和雨。”百合还要面临野草和蜂蝶鸟雀的鄙夷冷笑，这类社会气象是对百合更严重的考验。可是，它心里始终有一个剖断的抉择信念：我要开花！在执着中追求，在刚毅中全力，事实下场，百合开出了斑斓的花朵，成就了百合谷地。面临世人钦慕，百合恬澹、安好，它教育巨匠要“诚恳诚意默默地开花”。它启发人们要“用花来证实自己的存在”。这类“灵性的、精神的美”是林清玄作品中经常闪现的主题。
百合的蒙受奉告我们：花的价值，开花来闪现；人的社会价值，要靠成就来证实。当今社会，虽执着奋斗者有之，可自甘野草者，自怨自艾者、瞻前顾后者、功败垂成者，除夜有人在。我们要从百合身上罗致奋进的力量和人生的启发。而若何能让这株百合的形象深切到学生的心灵中便成为本课教学的重点。
2、说教法
细细品读此文，震动之余，我想对这样文质兼美的文章操作我校的“四环导学”模式，采纳“阅”“读”相融的编制教学。阅，即默思；读，即朗读，让学生在静思默读和琅琅书声中进修。
3、说教学方针
这节课，我预备分两课时进行，并确立了以下三维教学方针：
1、切确认读6个要求会认的生字，掌控9个要求会写的生字。
2、有激情地朗读课文，背诵课文第八至第十自然段。
3、联系上下文理解文中寄义深切的句子，知道气象的卑劣，世事的艰辛是人生不成避免的蒙受。
4、环抱重点词语指导学生品析措辞，感悟作家的写作特点。
5、经由过程多元解读教材，感悟百合执着坚定的精神，体味到百合花逆境不服就，顺境不声张的珍贵品质。
4、说教学过程：
整节课我以“美”为主线，共放置四个教学环节。
（一）诱思导入，揭露课题：
（二）共研作品，品读文本
（三）揭示交流，体味激情
（四）巩固常识，回首回头回忆回头回忆收成
第一环节：创设情境，谈话导入
课始，我先由作者的履历导入本课，并继续激起学生的好奇心和进修欢兴奋乐喜爱。我这样导入：“在这个世界上，有一种斑斓的花——百合，它雪白，娟秀，完美无暇，百合悄然开放，发出淡淡的幽喷喷香，一朵一朵的百合盛开在山谷、草地、平原……因而，就成全了一个世界上最美的处所——百合谷。”同窗们，你们想去这个处所看看吗？（想）这节课，就让我们一路走进百合谷，赏识那儿何处的百合花开。
意图：措辞创设情境，学生的心灵被这美所牵动！这是促使学生深切理解文章的前提。
第二环节：共研作品，品读文本
首先教师范读课文，然后学生自由读文，获得对百合的初步印象，同时夯实字词教学，扫清文字障碍。
第三环节：揭示交流，体味激情
师：“请同窗们再来浏览全文，看看读完往后你的脑海中闪现了一株若何的百合？它履历了甚么样的成长过程？用适当的词语归纳综合出来。”
学生可能会说出一些词语，我对学生讲话归纳以下：这是一株坚定的百合，这是一株执着的百合，这是一株追求美的百合，这是一株酷好糊口的百合……
意图：这样指导学生从篇入手，着眼全文，获得完全印象，又培育了学生的归纳综合能力。重点品读首要语句。学生自学后，再小组交流。我深切到学生中心,聆听学生的讲话。
全班交流时，学生谈到哪里，我就讲到哪里。尊敬学生的浏览感应传染，给他们畅谈的机缘。
我会重点赏析以下三句话。
有了这个念头，百合全力地领受水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。
对此句，我指导学生经由过程多元解读法进修。
假定学心理解到“直直地挺着胸膛”就让他读出百合的自年夜、坚定。
假定学心理解到“深深地扎根”就让他读出百合的.剖断、执着。
假定学心理解到“全力地领受水分和阳光”就让他读出百合的不怕坚苦、不畏艰辛。
2、我要开花，是因为我知道自己有斑斓的花；我要开花，是为了完成作为一株花的肃静使命；我要开花，是因为自己快乐喜爱以花来证实自己的存在。不管有没有人赏识，不管你们若何看我，我都要开花！”
这段文字表达了百合心里剖断的抉择信念，我指导学生发现这段话应用了排比的修辞手法，让学生读出排比的语气。
意图：这时辰的读仅仅勾留在措辞表达的手艺上，外在的形式上。
学生分脚色朗读课文中野草和蜂蝶鸟雀鄙夷冷笑的话，
学生经由过水平脚色朗读，体味野草蜂蝶等对百合的鄙夷不屑，凸起百合在逆境中保留的艰难。
往后介绍林清玄的相关履历资料。
师：“林清玄是闻名的作家，在成名前也曾屡屡承遭到他人的思疑、嘲讽和冲击，可是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己事实下场要成为以文字为生的人。不管他人若何看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对糊口的酷好，死心塌地。”
这时辰辰，学生必定会体味到林清玄就是在借百合注解心志。
师：“其实我们每小我不都是这样的一朵百合花吗？”
百合花一朵一朵地盛开着，花朵上天天都有晶莹的水珠，野草们感受那是昨夜的露珠；只有百合自己知道，那是极艰深深挚的欢喜所结出的泪滴。它那透着灵性的雪白和秀挺的风味，成了断崖上最斑斓的一道风光。
对这段话，我指导去学生切磋文本用语的出色，扣住“极艰深深挚的欢喜”和“泪滴”这两个措辞点，激起学生和文本深层对话。
师：让我们都谨记第一株百合的教育：学生齐读：
我们要诚恳诚意默默地开花，用花来证实自己的存在。
首先，学生会由百合谈到林清玄，再联系之前所学课文必定会说出：海伦.凯勒、贝多芬、张海迪、史铁生……
最后，教师由自己的履历谈起，并鼓舞鼓舞激励学生敞欢畅扉。
意图：从而，使这株执著坚韧、淡雅高洁的百合形象植根于学生心间！
第四环节：巩固常识，回首回头回忆回头回忆收成
百合谷当然迷人，但百合花开何等辛酸盘曲；成功当然诱人，但博告捷利要历经若干良多若干好多艰难险阻。是啊，不履历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。我们在看到漫山遍野的百合花时，更应谨记这个斑斓的功能支出了一个若何难以言说的艰辛。是花，就全力地开放，是鸟，就尽兴地遨游，心中有梦，就全力去追寻。让我们都能“诚恳诚意默默地开花”，让我们每小我的心里上都百合花开！
我的说课终了，感谢感动巨匠！
《百合花开》说课稿2
我说课的问题问题是《百合花开》。它是新教材6年级下册第三单元的一篇课文。下面我从教材、教学方针、教学编制、教学设计和板书几方面说一说我的教学思绪。
1、说教材。
《百合花开》与《假定给我三天亮光》、《“诺曼底”号遇难记》、《贫寒》配合组成了“为生命喝彩”这个单元，所以，很了了的这四篇课文都要传递给学生不合生射中一样值得喝彩的精神之美。
《百合花开》一文中林清玄师长教师描绘了具有纯粹抉择信念的野百合，她剖断、全力，让一个荒谷开满了斑斓的百合“以花来证实”自己作为百合的意义。以此来意味人生。
2、教学方针。
课标要求，在浏览方针方面，第一个要关注的问题是浏览中积极健康的激情、立场和切确的价值不美不美观导向。“浏览简略单纯的童话、寓言、故事，神驰夸姣的情境，关心自然和生命”，“对感欢兴奋乐喜爱的人物和事务有自己的感应传染和设法”，要在通读课文的根底上，理清思绪，理解首要内容，体味和考虑首要文句在措辞气象中的意义和浸染。方针在第一学段提出连络本课的特点，我拟定了以下几个教学方针：
１、德育方针：
掌控百合花的形象，感应传染抉择信念纯粹和坚持的首要性。
２、常识方针：
（1）体味排比的浸染和表达下场。
（2）能有激情的朗读并品味关头文句。
（3）学生的圈画和朗读。
重点难点：品味关头文句，掌控百合花的.形象。
3、学情分化。
六年级的学生，有了必定的浏览量，对这样的文章读过一遍往后，根底能体味作者所要表达的概略寄义，但对作者所要表达的深层寄义和作者是若何默示他的写作意图这两点仍是没法体味，所以在读文章时经常会浅尝辄止，对修辞手法，学生也只勾留在考试时达得出，并未很好体味其中妙处。这两点是，我所教的学生中斗劲普遍存在的问题。
4、教学过程。
第一步、默读全文，整体感悟。
课前预习全文。
导入：有一本书上说“一花一世界”，今天就让我们借由林清玄师长教师的《百合花开》一文来看看这株百合花为我们闪现出的世界。
第二步、交流初读的感应传染。
课前巨匠已读了课文。谁能说嗣魅这篇文章讲了一个甚么故事？
第三步、再读文章，圈画重点文句。
你快乐喜爱这朵百合花吗，说说出处？
第四步、朗读文章重点段落。
又是甚么让百合会自年夜、坚持、全力？
文章第三和第九自然段作为重点赏析的点：抓住朗读重音、语气的措置；而且抓排比的修辞手法的应用和表达下场，使学生更好的理解百合花的形象。
百合为甚么会不竭的开花？
第五步、教员小结。
第六步、功课。
抄写第九段的排比句，并摹拟这个句子操练写一个排比句，有欢兴奋乐喜爱的同窗还可以读读林清玄师长教师的其他文章。
板书：
坚定
一谷百合开花一株百合自年夜念头纯粹
证实自己坚持
评课：“语文教学应在师生齐截对话的过程中进行。”“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”浏览教学的“对话”境地靠教师去创设。首先在于“话题”的指导。如学生感应传染了百合花开往后，孩童、情侣等无数人前来赏识，教师问：“我们体味、赏识了百合花开，又该专心来赏百合的甚么呢？”这是在学生思惟拐弯处向精神层面引领。学生的感悟有时是朦胧的、零星的，需要教师的点拨使之敞亮、清楚和完全。这类点拨在本课教学中触目皆是。教师是进修勾当的齐截介入者，当学生读了“我们要诚恳诚意地、默默地开花，以花来证实自己的存在”时，教师说：“谁知道我赏识它甚么呢？……我赏识它不声张。”……这类自动介入的教学下场，是居高临下地灌注灌注灌注贯注所没法企及的。师生对话是一种夸姣的饱含聪明和情素的对话，由此指导学生的浏览渐入佳境。这声名浏览教学的对话艺术，现实上是教师指导、点拨和介入的艺术。
《百合花开》说课稿3
巨匠好！今天我说课的问题问题是《百合花开》，下面我将从教材分化、学情分化、教学方针、教学重点、难点、教学编制、教具学具预备、教学过程等方面进行声名。
1、教材分化：
《百合花开》是冀教版六年级语文第一学期第三单元的课文。本单元的操练重点是：抓住文章重点词、句，连络文章内容，联系糊口现实理解一小我生哲理。本文是作家林清玄的一篇散文。课文写的是一株百合抵当各类坚苦坚信自己能开花，事实下场开出了斑斓的花。奉告我们在任何艰难困苦的气象下，都要坚持自己的抉择信念，不懈全力，就会获得成功。文章措辞清爽悦耳，是一篇能够激起学生浏览欢兴奋乐喜爱并能使学生从中获得感悟的美文。
2、学情分化
这篇课文措辞十分活跃简略单纯，斗劲合适六年级学生浏览，是以我预备从朗读入手，让学生在朗读中圈画、构和、分化百合花的内在精神和包含的意味意义。
3、教学方针：
基于对以上几点的分化，将教学方针拟定为：
1.经由过程圈划、朗读、品味关头文句，揣摩文中脚色的心理与内在品质，理解抉择信念对人生的价值。
2.指导学生确立积极的价值不美不美观和人生不美不美观。
4、重点、难点分化：
林清玄的作品措辞都斗劲斑斓，所以从一些富有默示力、涵义深切的句子入手，几回再三朗读并圈画构和，真正理剖解断抉择信念、执著奋斗对实现生命价值的意义是本课的教学重点；而文章采纳拟人的手法、寓言的形式来默示百合花的意味意义，所以理解百合花背后的生命价值是本课的教学难点。
5、教学编制
1.朗读法：经由过水平歧形式的几回再三朗读课文让学生走进文本，对课文进行深条理的思虑。
2.圈画法：在朗读质疑的同时，指导学生学会圈画，回覆问题从文本解缆，找出关头的句子和词语，由词、句到段、篇，层层深切，以此辅佐浏览。
3.构和法：在彼此合作中培育团队意识，体验进修的乐趣。
6、教具学具预备
1.教具：相关百合花开的课件
2.学具：学生聚积相关百合花的资料及执著追求、坚持奋斗的典型人物。
7、教学过程：
1、什物导入，激起欢兴奋乐喜爱
1.师：今天教员给巨匠带来了一份小小的礼物（出示百合花），此刻我想做个小小的查询拜访，想知道一下巨匠对百合花体味若干良多若干好多。
2.学生交流课前聚积的相关百合花的资料
3.同窗们都讲了良多关于百合的'常识，接下来教员给巨匠讲一个关于作者的故事，他在少年时心中就有着超出常人的梦。他想算作家。但他父亲感应很好笑，奉告他不要做梦了。而他坚持抉择信念，经由自己的全力，事实下场成了驰誉的作家。听了这个故事，让学生评价他是一个若何的人？
4.由此引入课题:今天我们就有幸进修他的一篇文章，板书《百合花开》。(板书)【设计意图：用百合什物导入新课，激发学生进修欢兴奋乐喜爱，为朗读创设情境。】
2、初读课文，整体感知
1、自由读课文，找一找：百合开花履历了一个若何的过程？
2、学生读完后简要概述，（随机板书）野草——花苞——百合花开——百合谷地
【设计意图：学生朗读，思虑。指导学生进入文本，这是感悟过程的第一步，这是一篇文质兼美的文章，它的措辞清丽、简单，可是无形中有股传染力，让学生首先遭到措辞的陶冶，更快地沉浸到文本中去。】
过渡语：透过这个成长过程，相信这株小小的百合必定给巨匠留下了深切的印象，所以接下来请同窗们细心品读课文，说说自己心目中的这株百合是一株甚么样的百合？并联系课文相关语句谈谈自己的不雅概念。由此进入第三除夜环节：
3、品读课文，感知形象
1.出示ppt：
品读感悟：它是一株------的百合。
（1）你是从哪儿读出来的，圈点、勾勒，可作简单批注。
（2）谈一谈自己的具体设法。
(3)组织好后可与小组同窗交流。
2.学生品读，教师放哨
3.学生交流陈述请示
（一）有剖断的抉择信念——1、2段
出示ppt：“开初，百合长得和野草一模一样……就是开出斑斓的花朵。”
①这段话中两次闪现“我是百合”，a对自己的生命有清醒的熟谙b有了了的方针——开出斑斓的花朵。
②理解百合成长气象的卑劣：学生联系“荒僻遥远”“断崖”，感应传染百合在这样的气象下成长，靠的是一种抉择信念和意志。（随机板书：剖断抉择信念）
③随后指导学生激情朗读
（二）有执著的追求——5至8段
师：假定说与自然气象抗争只是野百合为实现夸姣心愿迈出的第一步的话，那四周的野草、蜂蝶对它的冷笑、鄙夷，则是对它更严酷的考验。和学生一路来感应传染一下那时野百合所处的逆境。
①分脚色朗读相关段落，教师指导
②采访百合的神采：假定你就是这株百合，听到这些，神采若何？
③出示ppt：第8自然段“百合心语”
④学生透过四个“要”字，熟谙了百合的自年夜、剖断和执著。
⑤师：平平的措辞背后，我们看到的是一个生命对自己清醒的熟谙，看到的是对高尚理想的一种追求，更让我们感应传染到它是在向命运发出挑战，这样的一种抉择信念是坚不成摧的。所以接下来指导学生读出百合的这种心声。
（三）不懈的全力——3、9、10段
师：作者惜墨如金，这里没有具体睁开，但从两个“事实下场”背后，不难让我们体味到百合在成长路上支出的艰辛与汗水。在此插入闻名文学家冰心曾写过的一首小诗：“成功之花，人们经常惊羡它现时的明艳，可是当初，它的芽儿却渗入了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨！”（出示ppt），从而加深对百合形象的感悟
③出示ppt百合图片：让学生体味百合不单美在外表，更美在她的精神。野百合事实下场实现了自己的价值！
【设计意图：对首要语段进行几回再三品读。此环节是课堂教学的主体，让学生沉浸到文本中，经由过程品读语句体味文本的措辞美和文中包含的深意，感悟剖断的抉择信念、执着的奋斗对实现生命价值的意义。】
4、激情升华，拓展迟误
1.这株野百合并未就此遏制前进的脚步，而是——全力地开花、结籽、滋长，一年又一年，满山都开满了百合，引来了无数人的歌咏与不美观不美观鉴赏。一步一步开成了一片百合谷地，学生体味到它的成功靠的是剖断的抉择信念、执著的追乞降不懈的全力。
由此学生激情进入高涨，高声齐读第一株百合的留言——出示ppt：让我们诚恳诚意默默地开花，以花来证实自己的存在。
2.接下来让学生畅谈学完这篇文章后联想到的人或事和小我感应传染
3.学生交流课前聚积的相关资料，教员加以填补
4.感应传染着这些人物精神的同时，教师小结：每小我的心里上都有一株百合，每小我城市有面临逆境、承受挫折的时辰，只要我们坚持自己的抉择信念，诚恳诚意默默地朝着抉择信念前行，那么每株百合城市绽放出雪白迷人的花朵，从而证实自己的存在。
最后，由教员送给同窗一首小诗，但愿对巨匠有所启发。
出示ppt：因为有了魂归除夜海的抉择信念,小溪虽履历盘曲盘曲,也从不回头；因为有了神驰亮光的抉择信念，蛹虽履历漫漫长夜，也矢志不渝；因为有了绽放斑斓的抉择信念，梅虽饱受风霜雪雨，也仍然傲立……除夜自然的一草一木，仿佛都在向人们明示着这样的人生哲理：抉择信念的力量是奇异的。所有成功的人，最初都是从一个小小的抉择信念最早的。
《百合花开》说课稿4
1、说教材
1、教材简析：
我说课的内容是是冀教版语文第十一册第三单元的12课，本单元的文化主题是“在少年，我要遨游。”儿童恰是有创作发现力，有胡想的黄金时代，但他们还没有组成切确的人生不美不美观和价值不美不美观，他们的遨游需要健康切确的指导。本单元恰是以一组有哲理性的文章为范本，使学生在丰硕常识，掌控手艺的同时，从课本走向糊口，调剂自己的心态，具有积极的糊口立场。
《百合花开》是一篇寓言体散文，通篇应用拟人的手法，层层陪衬，采纳清爽简单的措辞塑造了一个布满灵性的百合的形象：一株深山断崖上的百合，凭着自己的执著和刚毅，始终死守心里纯粹的抉择信念，事实下场她开遍了山谷，实现了自己的价值。在这个斑斓而悦耳的故事中，百合成了抉择信念的意味，百合的形象启发着孩子们要成立剖断的抉择信念，经由过程自己的不懈全力，来实现人生价值。
2、进修方针：
基于对教材的理解并遵循六年级学生的春秋特点和进修需要我设定了本节课的三维的进修方针：
常识与能力方针：
（1）进修课文生字词，能联系语境理解语词的寄义，经由过程朗读品味语词的激情。
（2）掌控文章的首要内容，能够遵循自己的体味有激情的朗读。
过程与编制方针：
指导学生在浏览、构和、交流时，勇于亮出自己的不雅概念，并有理有据地表达出来。
激情立场与价值不美不美观方针：
体味百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意义，理解抉择信念对人生的价值。
3、进修重点
当然，写作和浏览是一对相逆的过程。林清玄师长教师理当是先有了一种“以花来证实”的抉择信念，然后在苦苦寻觅中找到了“百合”这样一个可以共识的意象；而浏览却是沿着文本的言语形式去试探作者的激情内核，歌德就曾说过，艺术的最高成就是气焰。是以，研读这篇文章，品味林清玄式的清爽措辞，切磋百合的形象，感悟文章所包含的哲理，便成了学生进修的重点。
2、说教法和学法
高效有生命力的语文课堂是由教师和学生合力打造而成的，教学时我采纳“朗读感悟与问题研究”的切磋式教学为主，充实操作多媒闪现代教学，让学生在朗读与问题研究中进行研究式的进修，以中心议题指导学生质疑，组织学生自立切磋组成个性体验，使学生在读中感悟、感悟后交流、交流中晋升、晋升后品读、一步步阶梯式前进，组成激情上的共识，精神上的浸礼。从而闪现了教师的主导性和学生的主体地位，构建开的的课堂，闪现语文课与社会、与人生相连络的特点。
3、说教学过程
在教与学的过程中，我设置了以下五个环节：
（一）以人引花
新课程尺度提出浏览是聚积措置信息的首要道路。是以，语文课程的进修毫不能仅仅局限于语文课程自己和语文课堂教学，所以课前我鼓舞鼓舞激励学生经由过程多种渠道查阅有关作者林清玄的资料，上课伊始，以“你所体味的林清玄”为题交流信息，同时，教师以介入者的身份和学生一路分享自己聚积到的故事：（前几年，有一名罪犯在临刑前，要求见一小我。这小我不是他的亲人，而是一名毫不体味的作家。后来当他见到这位作家时，他说：“在服刑时代，我几近读完了您所有的作品。假定在我的成长过程里，有人能提早奉告我念书是这么好的工作，会让人这么打动，我就不会成为一个罪犯。”这位作家就是林清玄。）经由过程这样的小故事，激起学生的思虑：他的作品真的有这么除夜的沾染力吗？从而激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，为学生更好的走进文本打好根底。（板书：百合花开）
（二）初读赏花
在钢琴曲《雨的印记》的伴奏下，我提出两个念书要求指导学生完成对文章的初读。
1、借助工具书或同桌合作，读通、读懂全文。
2、用你认为适当的词语说说：你赏识到了一株若何的百合。
课堂教学有用性，理当是学生进修的有用性，是教员辅佐指导下学生进修的有用性。这两个问题的设计，不单使学生在师生合作、生生合作的过程中完成了对文本的整体感知，还凸显了百合的形象。在学生自立多元的感悟中，我会板书出他们哪怕是最陋劣的发现，因为课堂需要从学生的心灵扬帆起航。
（二）研读品花
在学生的回覆中，我会圈定“剖断”“执著”（板书）或是与之近似的`两个词语，然后抛出本节课的中心议题：专心念书，细细品味，为甚么这株百合给你留下如斯深切的印象？你是从文章中的哪些处所感应传染到的？画出有关的词语、句子，轻轻地读一读，细细地品一品。以规范具体的进修方针为导向指导学生进行研读。
在研读品花这个环节我设计了三个条理：个性化浏览感悟———小组交流中释放———全班交流中晋升。
林清玄的作品清爽流利，在平易中透着悦耳的力量，静下心交往交往品读这篇百合花开，不成是进修，更是一种享受，此时的课堂需要静静，这个环节我指导学生环抱中心议题以自立浏览、勾勒重点、标注感应传染为进修编制潜心念书，使学生在个性化的浏览中加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发。
新课标提出：“充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。”是以在学生个性化浏览之落伍行小组合作，提出合作进修的要求：用流利的措辞表达，用专注的耐心聆听，合作要求的提出有益提高合作进修的有用性，让每个学生都有事干，同时，教师介入学生之间的交流，在听与说的交流中，生生互动既加深了自己的感悟又丰硕了信息量，师生互动中教师成为进修者，与学生一路“同窗”，实现教学相长。
高效的课堂中教师不再是教学中的主角，但事实是“齐截中的首席”，在全班交流中教师在聆听的根底上抓住教学契机对学生点拨，激起新一轮的生生互动、师生互动，学生的思惟在交流中进行碰撞，迸发出聪明的火花。这篇文章措辞活跃，激情强烈，所以，我采纳“紧紧抓住关头文句，品味文句激情”的首要点拨编制应用几回再三吟诵等手段重锤敲打，，指导学生把自己的心和野草、蜂蝶鸟雀、百合相连，读出野草的嘲讽，读出蜂蝶鸟雀的疏浚沟通、读出百合的剖断、坚定、执着，促进学生与文本睁开深度对话，例如：抓住“荒僻”“断崖”体味百合花成长气象的卑劣，当学生从断崖这一词中感应传染到百合成长气象之卑劣，其生命力之坚守时，教师相机发问，甚么是“断崖”，在断崖之上百合花可能接见接见接见会面临甚么样的蒙受？从而使学生对百合的坚定有了更深切的熟谙，学生也能贯通到侧面描述的陪衬浸染；抓住“鄙夷”“冷笑”等词调动学生的糊口经验当令发问，“你是不是承受过他人对你的冷笑？你的神采若何？你能读出冷笑的语气吗？面临冷笑此时的百合又是甚么样的神采呢？在一系列的质疑中，学生走进百合的心里，感悟百合花所承受的考验，；抓住“全力”“深深”等重点语句贯通百合花的形象：
我把以下三个句子作为重点赏析的储蓄点：
（1、我是一株百合，不是一株野草。独一能证实我是百合的编制，就是开出斑斓的花朵。
2、我要开花，是因为我知道自己有斑斓的花；我要开花，是为了完成作为一株花的肃静生命；我要开花，是因为自己快乐喜爱以花来证实自己的存在。不管有没有人赏识，不管你们若何看我，我都要开花。
3、我们要诚恳诚意默默地开花，以花来证实自己的存在。）
赏析这几个句子，可以抓联系关系词：（是……不是……独一……就是，不管……不管……都）；可以抓关头词：（斑斓、生命、诚恳诚意、默默等）；可以抓朗读重音、语气的措置；可以抓修辞手法的应用指导学生几回再三朗读，读出自己独有的感应传染——在这样一番寻章摘句、慢研细磨往后，相信百合剖断执着、积极乐不美不美观的形象在学生心目中立体了了起来。
（三）赏读悟花
新课改要求语文教学要增强学生进行朗读操练，不单要从朗读手艺上指导，而且要指导学生入情入境，表达出思惟激情，。在完成对整篇文章的研读后，学生的激情已充盈，我实时指导学生进行朗读体验：“此时此刻，百合花已开在我们每小我的心里，选出文章中最让你打动的一句话，动情的朗读。”在学生入情入境的朗读中，学生的激情与文本发生强烈的共识，百合花剖断执着，积极乐不美不美观、坚定朝长前进的精神定格在孩子们的心中。
（四）以花育人
不言而喻，百合花是一小我格化的形象，畅谈在百合花身上获得的启发，激起学生的自省自悟理当是这节课的落脚点。可是，这还需要铺垫，否则经常失踪踪之于陋劣。第一层铺垫：糊口中的百合，由百合花的奋斗履历，你联想到了甚么？假定学生的思绪打开，便可以想到诸如贝多芬、霍金，等等。这样的设计，指导学生由对百合品质的感悟到熟谙像糊口百合的人。第二步，轻轻地叩问学生心灵：你最除夜的收成是甚么？在学生畅谈收成的过程中，将百合的精神迟误到孩子们的身上，读者、作者、文本此时此刻达到了协调、统一。最后，教师小结：百合花盛开在我们每小我的心中，让我们谨记她的教育：（全班齐读）我们要诚恳诚意默默地开花，用花证实自己的存在。我想这声音不由回荡在教室里，更首要的是她回荡在每小我的心里。
课止而思惟不止，在孩子们与自己的心灵对话后，他们也需要一个静静地沉淀过程。教材只是范本，课后理当是一个新的进修轮回的最早，为了尊敬学生的分歧，提出三个课后操练供学生自立选择完成：（一是举荐浏览林清玄的作品《桃花心木》，二是聚积励志的名人名言。三是学生选择自己快乐喜爱的编制写下自己的感应传染。）其方针是让学生走进一个宽广宽除夜奔放的世界，感悟坚定，感悟执著，感悟人生的真谛。
在本节课教学中，我以“读”“悟”为主，奇奥应用多种点拨编制指导学生自读，品读，赏读，在层层朗读中学生形动、心动、神动感悟百合花的形象，感悟糊口的哲理，构建了自立、合作、切磋的课堂，学生在语文的进修中语文素养与心里获得协调的成长。
《百合花开》说课稿5
1、教材分化：
台湾作家林清玄的散文《百合花开》被放置在第三单元“为生命喝彩”中的第四课，在这之前分袂是《假定给我三天亮光》《诺曼底号遇难记》《难忘的英格丽褒曼》三篇课文经由过程三位典型的糊口中强者的事例来揭露生命的价值，那么《百合花开》则是经由过程寓言的形式，在简略单纯通俗的字里行间默示出深切的内在：生命的价值在于剖断的抉择信念和执着的追求。文章措辞清爽悦耳，是一篇能够激起学生浏览欢兴奋乐喜爱并能使学生从中获得感悟的美文。
2、学情分化：
这篇课文措辞十分活跃简略单纯，斗劲合适预初年级学生浏览，而且考虑到学生经由过程前几篇课文的进修已对生命的价值和意义有了必定的熟谙，再来进修这篇自读课文，理解难度不是很除夜。是以，我预备从朗读入手，让他们在朗读中圈画、构和、分化百合花的内在精神和包含的意味意义。此外，我们学生除夜多是农民工后世，可以指导学生从自己的现实糊口气象中体味、感悟生命的价值和奋斗的方针。
3、教学方针：
基于以上几点综合考虑，将教学方针拟定为：
1、常识与手艺：堆集词语，培育朗读手艺，体味课文清爽细腻的措辞气焰。
2、过程与编制：经由过程朗读掌控百合花的成长气象，经由过程圈画、构和理解百合花成功开放的启事，从而归纳百合花的内在精神，贯通生命的价值。
3、激情立场与价值不美不美观：理剖解断执著的抉择信念、坚韧不拔的奋斗、不骄不躁的心态对实现生命价值的首要性。
4、重点难点分化：
林清玄的作品措辞都斗劲斑斓，所以从一些富有默示力、涵义深切的句子入手，几回再三朗读并圈画构和，真正理剖解断抉择信念、执着奋斗对实现生命价值的意义是本课的教学重点；而文章采纳拟人的手法、寓言的形式来默示百合花的意味意义，所以理解百合花背后的生命价值是本课的教学难点。
5、教学编制：
1、朗读法：连络预初年级学心理解能力局限性的.现实，我抉择将教学的重点放在朗读上，但愿能经由过水平歧形式的几回再三朗读课文让学生走进文本，对课文进行深条理的思虑。
2、圈画法：在朗读、解疑的同时，指导学生学会圈画，回覆问题从文本解缆，找出关头的句子和词语，由词、句到段、篇，层层深切，用圈画辅佐浏览。
3、构和法：在彼此合作中培育团队意识，体验进修的乐趣。
6、教学流程：
1、课堂导入：多媒体揭示冰心的小诗《成功的花》，引入课文《百合花开》。
2、整体感知：自由朗读课文，体味百合花的成长气象。
3、深切研读：经由过程圈画、朗读、构和，了了百合花成功开放的启事及其意味意义，理解百合花的精神和百合花背后所包含的生命价值。
4、总结归纳：林清玄说“尽心就是完美”，这株百合竭尽全力地绽放，而它绽放的过程刚好意味了我们生命价值的实现编制，那就是剖断的抉择信念和执着的追求。
5、拓展迟误：从糊口入手，寻觅尽心创作发现生命价值的人物，思虑生命价值的元素组成。
《百合花开》说课稿6
1、教材分化
《百合花开》选自冀教版小学语文六年级上册第三单元。这个单元的主题是“在少年，我要遨游。”重在培育学生乐不美不美观地面临糊口中的苦与乐，为成立弘远理想打下根底。《百合花开》无疑是的范本，它为我们讲述的是一个斑斓而悦耳的故事。
文章通篇应用拟人的手法，层层陪衬，塑造了一个布满灵性、除夜智除夜慧的野百合的形象。一株小小的百合，成长在数千尺高的断崖，地处荒僻的山谷，自然气象何其卑劣!“已经是黄昏独自愁，更著风和雨。”百合还要面临野草和蜂蝶鸟雀的鄙夷冷笑，这类社会气象是对百合更严重的考验。可是，它心里始终有一个剖断的抉择信念：我要开花!在执着中追求，在刚毅中全力，事实下场，百合开出了斑斓的花朵，成就了百合谷地。面临世人钦慕，百合恬澹、安好，它教育巨匠要“诚恳诚意默默地开花”。它启发人们要“用花来证实自己的存在”。这类“灵性的、精神的美”是林清玄作品中经常闪现的主题。
林清玄的散文“清而不玄”， 长于从“小”处取材，《百合花开》这篇寓言体散文，也恰是从“小”处取材，以百合花的履历折射出了一个布满世事艰辛的除夜社会。百合的蒙受奉告我们：花的价值，开花来闪现;人的社会价值，要靠成就来证实。当今社会，虽执着奋斗者有之，可自甘野草者，自怨自艾者、瞻前顾后者、功败垂成者，除夜有人在。我们要从百合身上罗致奋进的力量和人生的启发。
一遍又一遍地触摸文字，品味措辞，这株执着坚韧、淡雅高洁的百合的形象跃然纸上。而若何能让这株百合的形象深切到学生的心灵中便成为本课教学的重点。
2、教学方针
这节课，我预备分两课时进行，并确立了以下三维教学方针：
★常识与手艺：
1、切确认读6个要求会认的生字，掌控9个要求会写的生字。
2、有激情地朗读课文，背诵课文第八至第十自然段。
★过程与编制：
1、联系上下文理解文中寄义深切的句子，知道气象的卑劣，世事的艰辛是人生不成避免的蒙受。
2、、环抱重点词语指导学生品析措辞，感悟作家的写作特点。
★激情、立场与价值不美不美观：
经由过程多元解读教材，感悟百合执着坚定的精神，体味到百合花逆境不服就，顺境不声张的珍贵品质。
3、教学编制
细细品读此文，震动之余，我想对这样文质兼美的文章就该采纳“阅”“读”相融的编制教学。阅，即默思;读，即朗读，让学生在静思默读和琅琅书声中进修。
4、教学过程：
整节课我以“美”为主线，共放置六个教学环节。
(出示课件)
(一)创设情境，领略美
(二)聆听花开，赏识美
(三)再读课文，感悟美
(四)品析花语，挖掘美
(五)由花及人，内化美
(六)总结全文，升华美
第一环节：创设情境，领略美
(出示课件)课始，我这样导入：“在这个世界上，有一种斑斓的花——百合，它雪白，娟秀，完美无暇，百合悄然开放，发出淡淡的幽喷喷香，一朵一朵的百合盛开在山谷、草地、平原……因而，就成全了一个世界上最美的处所——百合谷。”同窗们，你们想去这个处所看看吗?(想)这节课，就让我们一路走进百合谷，赏识那儿何处的百合花开。
意图：音乐衬着空气，措辞创设情境，课未入，情已开，学生的心灵被这美所牵动!这是促使学生深切理解文章的前提。
第二环节：聆听花开，赏识美
首先教师范读课文，然后学生自由读文，获得对百合的初步印象，同时夯实字词教学，扫清文字障碍。
第三环节：再读课文，感悟美
师：“请同窗们再来浏览全文，看看读完往后你的脑海中闪现了一株若何的百合?用适当的词语归纳综合出来。”
学生可能会说出一些词语，我对学生讲话归纳以下：这是一株坚定的百合，这是一株执着的百合，这是一株追求美的百合，这是一株酷好糊口的百合……
意图：这样指导学生从篇入手，着眼全文，获得完全印象，又培育了学生的归纳综合能力。
第四环节：品析花语，挖掘美
师：“百合谷中百合花开，但
意图：苏霍姆林斯基说：“教室里一片暗暗，学生都在目不转睛地思虑，这将是课堂最真最美的时刻。”只有默读，学生才会全身心投入到浏览中，才会与文本进行深层交流，才会和课文睁开真实的对话。所以我筹算给学生留出十分钟的时刻默读、思虑。
学生自学后，再小组交流。我深切到学生中心,聆听学生的讲话。
全班交流时，学生谈到哪里，我就讲到哪里。尊敬学生的浏览感应传染，给他们畅谈的机缘。
我会重点赏析以下三句话。
(出示课件)
假定学生先谈到这句话，(出示课件)有了这个念头，百合全力地领受水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。
对此句，我指导学生经由过程多元解读法进修。
假定学心理解到“直直地挺着胸膛”就让他读出百合的自年夜、坚定。
假定学心理解到“深深地扎根”就让他读出百合的剖断、执着。
假定学心理解到“全力地领受水分和阳光”就让他读出百合的不怕坚苦、不畏艰辛。
2、(出示课件)
我要开花，是因为我知道自己有斑斓的花;我要开花，是为了完成作为一株花的肃静使命;我要开花，是因为自己快乐喜爱以花来证实自己的存在。不管有没有人赏识，不管你们若何看我，我都要开花!”
这段文字表达了百合心里剖断的抉择信念，我预备经由过程延续三次的读文，指导学生体味。
第一次读：我指导学生发现这段话应用了排比的修辞手法，让学生读出排比的语气。
意图：这时辰的读仅仅勾留在措辞表达的手艺上，外在的形式上。
第二次读时：链接课文中野草和蜂蝶鸟雀鄙夷冷笑的话，
(出示课件)
【它们在暗里冷笑百合：“这家伙明明是一株草，却刚好说自己是一株花。我看它顶上结的根柢不是花苞，而是长了一个疙瘩……”
在公开场所，它们也冷笑百合：“你不要做梦了!即便你真的会开花，在这荒郊外外，你的价值还不是和我们一样!”
偶然有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么全力地开花：“在这断崖边上，即便开出生避世避世界上最美的花，也不会有人来赏识啊!” 】
学生经由过水平脚色朗读，体味野草蜂蝶等对百合的鄙夷不屑，凸起百合在逆境中保留的艰难。
接下来，师生合作读。(引读)
我读：面临野草的暗里冷笑，百合说 学生读： “我要开花……”
面临野草的公开讥讽，百合说 “我要开花……”
面临蜂蝶鸟雀的鄙夷不屑，百合说 “我要开花……”
意图：此时的读就由表及里，学生逐步走入了百合的心里。
第三次读：链接林清玄的相关资料，(出示课件) 【林清玄1953年生于高雄，17岁最早揭晓第一篇作品，二十岁出书了第一本散文集，三十岁得遍了台湾所有首要的文学奖项，此刻，已出书了120本文集。这些书摞在一路生怕比他的身高还要高!但林清玄成名的过程也不是海不扬波的，他也屡屡承遭到他人的思疑、嘲讽和冲击，可是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己事实下场要成为以文字为生的人。不管他人若何看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对糊口的酷好，死心塌地。”】
师：“林清玄是台湾的作家，在成名前也曾屡屡承遭到他人的思疑、嘲讽和冲击，可是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己事实下场要成为以文字为生的人。不管他人若何看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对糊口的酷好，死心塌地。”
这时辰辰，学生必定会体味到林清玄就是在借百合注解心志。
(配乐：隐形的同党)
师：“其实我们每小我不都是这样的一朵百合花吗?”
学生也在一次又一次朗读中，在如诗的措辞中读出了百合花剖断的抉择信念，读出了作家的'呐喊，读出了自己的心声。
意图：三次读，层层深切，我意在以一句带全篇，一读让学生为文本打动，二读让学生为作家打动，三读让学生为糊口打动!
3、(出示课件)
百合花一朵一朵地盛开着，花朵上天天都有晶莹的水珠，野草们感受那是昨夜的露珠;只有百合自己知道，那是极艰深深挚的欢喜所结出的泪滴。它那透着灵性的雪白和秀挺的风味，成了断崖上最斑斓的一道风光。
对这段话，我指导去学生切磋文本用语的出色，扣住“极艰深深挚的欢喜”和“泪滴”这两个措辞点，激起学生和文本深层对话，并借用冰心的小诗来加深理解。
(出示课件)
意图：课标提出：“要正视语文的陶冶传染浸染。”在冰心斑斓的小诗中，在教师的激情传染下，学生的心灵不由为之一颤，真正走入了百合花的心里世界，看到了它那极艰深深挚的欢喜所结出的泪滴。
随后，我这样过渡：“一株小小的百合，历经患难，盼得花开，当漫山遍野开满了雪白的百合，就成就了一个叫百合谷的圣地。同窗们，从一株百合到百合之谷，你体味到了甚么?”
学生经由对文本叩问，沉思后，豁然开畅，原本那需要每株百合都全力开花，都默默开花，才能有这世人钦慕的百合谷。
师：让我们都谨记第一株百合的教育：学生齐读：
(出示课件)
我们要诚恳诚意默默地开花，用花来证实自己的存在。
第五环节：由花及人，内化美
首先，学生会由百合谈到林清玄，再联系之前所学课文必定会说出：海伦.凯勒、贝多芬、张海迪、史铁生……
最后，教师由自己的履历谈起，并鼓舞鼓舞激励学生敞欢畅扉。
意图：从而，使这株执著坚韧、淡雅高洁的百合形象植根于学生心间!
第六环节：总结全文，升华美
(配乐：阳光总在风雨后)
百合谷当然迷人，但百合花开何等辛酸盘曲;成功当然诱人，但博告捷利要历经若干良多若干好多艰难险阻。是啊，不履历风雨，怎能见彩虹?没有人能随随便便成功。我们在看到漫山遍野的百合花时，更应谨记这个斑斓的功能支出了一个若何难以言说的艰辛。是花，就全力地开放，是鸟，就尽兴地遨游，心中有梦，就全力去追寻。让我们都能“诚恳诚意默默地开花”，让我们每小我的心里上都百合花开!
我的说课终了，感谢感动巨匠!