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二年级说课稿《三个儿子》
作为一名辛劳垦植的教育工作者，总不成避免地需要编写说课稿，写说课稿能有用辅佐我们总结和晋升授课手艺。快来参考说课稿是若何写的吧！下面是小编汇集清理的二年级说课稿《三个儿子》，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
二年级说课稿《三个儿子》1
1、纵横联系，说教材
《三个儿子》是第四册的一篇课文。这篇课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边吊水，她们一边吊水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时辰，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的论说中，揭露了一个深切而又厚重的事理，即：儿女理当以现实步履为怙恃分管糊口重担。课文内容简略单纯，措辞通俗，人物对话较多。
我在细心对教材进行分化解读根底上，按照略读课文特点及学生的现实气象，必定本课教学方针：
1、编制性方针：遵循＂浏览提醒＂自力浏览课文，根底掌控课文的首要内容。
2、激情性方针：经由过程课文的进修，知道儿女理当以现实步履为怙恃分管糊口重担的事理，在糊口中做个供献怙恃的好孩子。
3、能力性方针：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不合编制朗读操练的根底上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自己的朗读能力。
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为甚么说只看到一个儿子。
这篇课文的故事内容活跃有趣，教学中应死力避免灌注灌注灌注贯注供献怙恃的除夜事理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思惟内含，应指导学生进行充实的语文实践勾当，辅佐学生走进文本，在多形式的浏览勾傍边，引领学生与课文进行真实的对话。在浏览中思虑、发现，进而获得丰硕的感应传染和体验。启发联系糊口现实，丰硕学生的激情体验，在浏览中晋升自己。
1、念书入境法
朗读是十会古老而犹羲粜生命力的进修编制。新课标出格强调要让学生充实地读，在读中实现素质的周全晋升。进修《三个儿子》过程中，我首要出力创设情境，睁开多条理、多视角的读，如初读、精读、赏读，小我读、小组读、齐读，指名读、角逐读、分脚色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶，从而优化自己的综合素养。在此环节教学中，同窗们经由过程小我读、小组读、分脚色读、饰演读等多条理的朗读操练，对文中的内容进行细心揣摩、体味。出格要正视情境的创设，让学生置身于课文的脚色中去，设身处地地读，如临其境界读。经由过程赏读，让学生除夜白＂母亲老是很爱自己的儿子的，她们甘愿宁可负重，也不会对孩子提出甚么要求；阿谁用现实步履来分管母亲重担的孩子，才是真实的好儿子＂的事理。
2、合作切磋法
新课程出格倡导要培育学生的小我意识和集体协作能力，在多维互动的进修中实现自立、合作、切磋的进修编制。课中，我多次组织学生小组合作进修，在个体感悟的根底上，实现优良成本的共享。如小组构和：为甚么老爷爷说只看到一个儿子？
3、多元评价法
在课堂进修评价中，我考试考试让自评与他评、师评与生评相连络，让评价主体多元；让总结性与参议性评价相连络，让评价编制多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。经由过程积极、有用的.评价，进一步激起学生的进修热忱，使学生在＂评价＂中成长。
4、活读迟误
学生在以文本睁开卓有成效的对话后，指导其说出心中的感应传染将变得顺理成章。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了甚么。在其间，鼓舞激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的激情达到高度的通顺贯通，并由此组成一个课堂高涨。尔后，再让学生完成弹性功课：回家后，当真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的进修迟误到课外，建构起除夜语文的进修不美不美观，并以此带动组成家庭＂亲情高涨＂。
因为本人的水平有限，在有用地提高学生朗读水安然舒适鼓舞激励性措辞的评价方面存在着一些不足，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和研究的问题。我想这些都需要我不竭地进修来提高自己的进修水平，以达到更好的课堂教学下场。
二年级说课稿《三个儿子》2
教材分化
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程尺度考试考试教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面临各自的妈妈拎着繁重的水桶走来时，不合的默示：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能辅佐妈妈拎水桶。这三个儿子获得妈妈的评价也不合：第一个妈妈认为自己的儿籽实力除夜；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有甚么出格。文章经由过程一个白叟目击三个妈妈和三个儿子的气象，说"只看见了一个儿子"的话，奉告我们能帮妈妈提水的儿子才是真实的儿子。在有趣故事的论说中，揭露了一个深切而又厚重的事理，即：儿女理当以现实步履为怙恃分管糊口重担。
教学方针
遵循《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，连络低年段学生的特点，我预设了以下两个方面的教学方针：
1、能有激情地朗读课文，读准人物措辞时的语气。
2、理解课文的内容，知道要供献怙恃的事理。
教学重难点
本文内容简略单纯，人物对话多。不合的人措辞的语气不合，表达的意思不合，表达的神采也不合。是以，我把"经由过程激情朗读体味课文激情，知道要供献怙恃的事理。"列为教学重难点。
教学编制
《语文课程尺度》了了指出："小学各个年级的浏览教学都要正视朗读，要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情陶冶。"是以，我预设了以下的教学编制。
1.换位揣摩
让学生走进文本，铛铛妈妈、铛铛老爷爷、铛铛儿子，与人物换位思虑，经由过水平歧的脚色体验，与文本人物睁开零距离的对话。
2.以读为本
本课教学将指导学生进行充实的念书实践，经由过程多种条理、多种形式的读来培育学生的语感。
教学时刻
本课教学需要两课时。
关于教学过程
下面，我将为巨匠介绍第二课时的教学过程。教学分五步完成：
1、复习生字：（做走迷宫游戏）
（奖励小伴侣）哎哟！小伴侣你们真能干！你们真短长！你们真棒！
2、糊口气象导入：
小伴侣，你看教员是这样奖励你的，你的妈妈是若何样奖励你的呀？（指名说）
你还能加上你妈妈的神采、动作，来讲说吗？
3、朗读指导：这里，还有几个妈妈也在奖励自己的孩子呢，
1、三个妈妈是若何夸自己的儿子的.？请你找出奖励孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。
交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。
2、分组操练：假定你是妈妈，你会若何奖励你的儿子？会是若何样的语气呀？
在小组里面和你的小火伴先练一练。
3、出示：第一个妈妈的话。（指名几生读）
生读后访谒：这位妈妈，您嗣魅这句话的时辰在想甚么呀？
你能不能说得再孤高（立崖岸）一点？
4、出示（此外一个妈妈的话）：此外一个妈妈是若何样说自己的儿子的？（指名生读）
巨匠听听，他这个妈妈读得若何样？有没有读出立崖岸、孤高的语气来？
交流读，评价，提高。
5、两个妈妈都奖励自己的孩子，感应传染自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈甚么也没有说，为甚么呀？（指名生回覆）出示妈妈的话，你想这个妈妈在嗣魅这样的话的时辰会是若何样的神采呀？你能用朗读来默示吗？
6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了甚么工作？请小伴侣去读7、8小节，想想，你有甚么发现。（生朗读）
指名回覆，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来默示吗？
7、这时辰辰，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是若何做的？
请小伴侣再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读）
交流揭示：看了这些孩子做的工作，小伴侣你体味到了甚么，想说甚么？
8、这时辰辰，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小伴侣和你的同桌预备一下，来饰演这个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出若何样的语气来？
9、师生配合切磋：稀少了，为甚么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生构和）
10、这个妈妈和老爷爷还会说甚么呀？你能继续把故事编下去吗？（和同桌一路表演）
11、揭示表演的功能：请两组小伴侣来表演对话，随机点拨升华主题。
4、小结：读读、议议
你认为我们要进修哪个孩子，为甚么？该若何样供献怙恃亲？说说你是若何辅佐怙恃亲干事的？
5、功课：完成课后的"读读说说"。
二年级说课稿《三个儿子》3
1、 教材分化
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程尺度考试考试教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文，课文中讲述的是三个儿子面临各自的妈妈拎着繁重的水桶走来时，不合的默示：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能辅佐妈妈拎水桶。这三个儿子获得妈妈的评价也不合：第一个妈妈认为自己的儿籽实力除夜；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有甚么出格。文章经由过程一个白叟目击三个妈妈和三个儿子的气象，说“只看见了一个儿子”的话，奉告我们能帮妈妈提水的儿子才是真实的儿子。
2、 教学方针
遵循《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，我预设了以下三个方面的教学方针：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分脚色朗读课文，揣摩人物措辞时的语气，培育学生的语感。
3、赏识课文，知道要供献怙恃的事理。
3、 教学重难点
本文内容简略单纯，人物对话多。不合的人措辞的语气不合，表达的神采也不合。是以，我把“分脚色朗读课文，揣摩人物措辞时的语气，培育学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在面前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。
4、 教学编制
《语文课程尺度》了了指出：“小学各个年级的浏览教学都要正视朗读，要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情陶冶。”是以，我预设了以下的教学编制：
1、换位揣摩
让学生走进文本，铛铛妈妈、铛铛老爷爷、铛铛儿子，与人物换位思虑，经由过水平歧的脚色体验，与文本人物睁开零距离的对话。
2、 以读为本
本课教学将指导学生进行充实的念书实践，经由过程多种条理、多种形式的读来培育学生的语感。
5、教学时刻
本课教学需要两课时，我是这样放置的：
第一课时：整体感知课文内容；把课文读切确、读通顺、读流利；熟谙生字新词，并能切确读写；完成课后“读读说说”的操练。
第二课时：复习生字词；深切解读文本，揣摩人物措辞时的语气，培育学生的语感；赏读课文；知道要供献怙恃的事理。
6、教学成本预备
为了更好地实现教学方针，我汇集必定量合适学生浏览的关于供献怙恃的小故事；让学生不美观不美观不雅察看妈妈在糊口中的默示，并当真感应传染。
7、 本课设计特点
此次教学的设计特点在于：
1、 以读为本：尊敬语文进修纪律，指导学生进行充实的念书实践。经由过程自立读、合作读、切磋读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、脚色表演读等多种形式的读来落实措辞操练，培育学生语感，同时还语文以素质。
2、 体验激情：因为该文本的不凡性，加上与儿童的糊口联系慎密，我在对学生的激情培育上狠下功夫。激情的培育与升华，过程了了，形式自然，环环相扣，理当是本课最凸起的亮点之一。
8、 关于教学过程
下面，我将为巨匠介绍第二课时的教学过程。教学分四步完成：
（一）营建激情空气，激起浏览欢兴奋乐喜爱
在语文教学中，对课文的进修、理解，离不开激情的介入。激起了学生的激情，就激起了学生深切理解课文的动力。是以，课前营建激情空气，拨动学生心弦就显得尤其首要。遵循教学方针，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，不管采纳何种形式，对孩子来讲，生字始终都是古板、乏味的信息。可是，经由过程教员真诚丰硕的奖励，并火速与学生糊口相联系，让孩子们回忆妈妈的奖励，摹拟妈妈奖励时的动作和神采，营建一个换位思虑的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状况，为后面揣摩人物的心里，表达人物的激情奠基了根底。同时，教员也很是自然地导入到了新课的进修：今天，课文中的三个妈妈是若何介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去细心读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会欢兴奋乐喜爱怏然，火烧眉毛地走进文本。
（二） 体验人物激情，落实措辞操练
正视激情体验，指导学生在入情入境的充实的浏览实践中自悟自得，是语文进修的根底纪律。本环节以读为主线，充实闪现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会按照自己常日里所不美观不美观不雅察看并感应传染到的妈妈这一脚色的特点，去自立体验妈妈的脚色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的`语气和神志。这样的自立念书勾当，既揭示了学生的成功，又增强了他们的自年夜。当然，学生不是封锁的个体，他们需要交流，快乐喜爱合作。我们还可以充实阐扬小组进修的优势，鼓舞鼓舞激励学生进行合作性进修。这样不单增添了他们之间的彼此相信和友情，而且起到了彼此促进、彼此沟通、彼此填补的浸染。是以，自渎终了后，让学生带着各自的体味与他人组成进修小组，在小组内睁开合作念书，互对角逐、彼此进修。这样，在聆听他人念书的同时，丰硕小我体味；在揭晓小我不雅概念、评价他人定见的同时，深化小我体味。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的脚色，我经由过程师生评议读来指导学生揣摩人物措辞时的语气，培育他们的语感。评议是师生配合介入的过程，即彼此指导，彼此匡正，彼此借鉴。如，我在重点指导学生揣摩第一个妈妈措辞时的语气时，预设了这样一个平台：
师：呀，你读出了妈妈奖励孩子的语气，真了不起！教员很想知道，你适才在奖励这个儿子时，神采若何啊？
生：我为我的儿子感应立崖岸。
师：你们感应传染这个妈妈读得若何？
生：我感应传染他还可以做出妈妈立崖岸的神采。（生做抬高头的动作，立崖岸的眼神。）
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感应传染这个妈妈也就更立崖岸了。（生自年夜地读。）
……
以上预设正视读的过程的指导，经由几回再三的揣摩使激情获得升华。这样挖掘心里的交流，让孩子们很快就体味到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是若何的立崖岸和孤高。同时，也培育了学生感应传染、理解、赏识和评价的能力。与此同时，教员也以一个妈妈的脚色插手到孩子们的脚色体验中——进行示范朗读，声情并茂地传染学生，创设富有传染力的语感空气，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高涨。第一个妈妈的话，教员和学生一路把激情的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有条有理，有滋有味。
对第二个妈妈的话，我们完全可以铺开四肢步履，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们供给操练的空间，。
教学第三个妈妈的话时，我指导学生经由过程与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平平、缓和的语气。在充实的浏览实践中，孩子们揣摩贯通了三个妈妈的不合心里，表达出了三个妈妈的不合激情。更首要的是落实了措辞操练，培育了学生语感。
（三）尊敬教材特点，指导激情表达
正视指导发现，鼓舞鼓舞激励切磋进修是这套教材中很是显著的一个特点，在每个《语文场地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培育学生的不美观不美观不雅察看能力，使其养成长于发现的习惯，逐步掌控进修的编制，我在这里设计了一个经由过程自立发现，贯通文章深层寄义的环节。孩子们在细心浏览第八自然段的根底上，从“直晃荡、逛逛停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细微的处所发现水桶很重，并经由过程两次朗读来打破课文难点：第一个条理的读——切磋朗读：按照自己的感应传染、理解，用朗读默示出水桶很重；第二个条理的读——动作体验读：借助肢体措辞，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会不由自登时透露出一股对妈妈的关心、关爱之情：妈妈提水多辛劳啊！妈妈何等但愿自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出响应的处所，并很是了了地环抱第三个儿子的做法进行朗读体味。
（四） 摹拟文本情 境，促进激情升华
为了顺遂打破课文难点，我抓住学生快乐喜爱勾当，乐于表演的特点，摹拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生经由过程饰演脚色的编制，去体味人物的心里、激情和动作，并有条有理地朗读出来。随即，教员又以傍不美不美观者的身份，与文中的老爷爷进行对话交流：“咦，这儿明明有三个儿子，可你为甚么只看见了一个儿子？您看到了一个若何的儿子啊？”事实下场打破了难点，课文所要揭露的中心也由此闪现出来——能帮妈妈提水的儿子才是真实的儿子。接下来，在孩子们不由自登时伸出除夜拇指来夸夸第三个儿子，掀起了课堂又一次高涨。最后，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就加倍深切地体味到“进献怙恃的孩子，才是真实的孩子。”使孩子们爱怙恃的激情有了质的升华。
（五） 关于板书
23、三个儿子
妈妈 儿子
1、 实力除夜 1 翻跟头
2、嗓子好 2 唱歌
3 、没甚么出格的 3 提水 真实的儿子
这样板书，既精练了然，又是对课文内容的最简要概述。
二年级说课稿《三个儿子》4
巨匠好，今天我说课的内容是王教员执教的《三个儿子》，我将从以下几个方面进行阐释：
说教材故事简略单纯蕴真情。
这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面临各自的妈妈拎着繁重的水桶走来时，不合的默示：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能辅佐妈妈拎水桶。这三个儿子获得妈妈的评价也不合。文章经由过程一个白叟目击三个妈妈和三个儿子的气象，说“只看见了一个儿子”的话，奉告我们能帮妈妈提水的儿子才是真实的儿子。而本课时的生字词就藏在这布满童趣又切近儿童糊口的故工作节傍边。
说理念课标精神导标的方针
新课程倡导在教学过程中要尊敬学生的主体性，而学生的进修要在教师的教学布景下进行，叶圣陶说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机引诱。是以教者首先必定了“以学生为主体，以教师为主导”的理念。
《课标》强调语文是一门进修措辞文字应用的课程，是以识字教学不单要教会学生识字，还要教给学生自力识字的编制，指导学生在应用中巩固，为毕生进修奠基根底。“以识用为主线”是第三条理念。
读，是语文教学的根底编制，以读促悟、以读激情、以读导练，在识字教学中我们经由过程多种形式的读，可让生字回归语境，让生字几回再三闪现，达到巩固的下场。是以必定“以读为本“的教学理念。
说学情思惟活跃待指导
小学二年级的学生思惟活跃，除夜部门孩子具有强烈的好奇心和求知欲，但因为春秋尚小，寄望力不能长时刻集中。是以，教师需抓住他们但愿遭到关注，快乐喜爱获得赞誉的心理，实时授予进修反馈，连结其进修念头。
二年级的学生经由过程两年的的进修糊口，在识字方面，学生们都能斗劲谙练地遵循拼音读准字音；也堆集了一些识字编制，除夜都都具有了必定的识字能力，但识字编制还存在诸多不足，需要教师在这方面继续睁开积极有用的指导。
说方针年段方针要了了
低年级语文教学的重点是识字，写字和朗读，鉴于对《课标》的当真研读和对学生的气象分化，教者拟定了以下教学方针：。
1、能切确认读“既、嗓、拎、桶、晃、甸”这几个字的读音，能规范书写上下结构的字“晃荡、胳膊”。
2、能用联系关系词“既…又…”措辞。
3、能把课文读通顺，知道课文讲了一件甚么事。
说编制矫捷多样重介入
教者经由过程以上分化，必定采纳了以下教学编制。
多元识字法：为了知足不合学生的进修需要，遵循汉字的特点，教者进行了多种识字编制的指导：字源识字，归类识字、应用中识字、联系糊口识字等等
体验教学法：让学生换位揣摩，带着朗读妈妈的话，拉近学生与文本的距离。
直不美不美观教学法：教师操作板骚人字词和课件进行直不美不美观教学，打破重难点，丰硕学生的体验
说法度楷模读文识字实语用
教学过程分为四除夜板块：直接导入，读好课题；初读课文，自学生字；再读课文，随文识字；抓关头词，感知内容。
1、直接|导入
在导入环节中，教者直接揭题，顺势指导读题，指导读好问题问题中的轻声“儿子”一词。
这样开宗明义，为后面的重点识字教学留出时刻。
2、初读课文，自学生字,为学生自立进修供给机缘。
3、再读课文，随文识字
小语会理事长崔峦教授说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小僧人念经有口无意”。读，要一遍有一遍的方针，一遍有一遍的下场”。遵循字不离词、词不离句、句不离篇的语文进修纪律，教者在全数识字环节中，将生字的进修奇奥地连络在课文的朗读指导中，设计多种形式，条理不合的念书实践勾当。首先指导学生自读课文，自学生字，读准字音。然后逐段读文，在读文中识字。最后学完生字，回归句子，读出语句的不合语气。
1、读2自然段，识记“既”字。
指导读好既字后，教者奉告学生它经常跟“又”字配合，并指导学生用这春联系关系词措辞。方针在于操练学生的白话表达能力，同时由文本到糊口，达到识字教学的识用连络。
2、在识记“拎”字时，教者尊敬学生个性化的识字编制，为了激起学生进修的自动性，教者先问：你能用甚么最简单的编制记住这个字？随后，出示有“令”字的其他字，进行归类识字法的渗入，让识字的过程成为习得编制的过程。
3、在进修桶字时，教者先出示“桶”的字源图片，让学生猜，以调动学生的进修欢兴奋乐喜爱。紧接着介绍“桶”字的由来，让学生体味到汉字的奇异魅力，同时培育学生酷好祖国措辞文字的激情，予三维于一体。
4、教者由沉甸甸这个词语的意思引出“甸”字的`进修，重点指导它的读音变调。教材只是一个例子，所以教者当令指导学生读好其它变调的ABB式的词语，同时告竣《课标》要求的“在浏览中堆集”的方针。
5、指导写“晃荡”和“胳膊”。”
写字是一项语文的根底功，写字教学也是低年级语文教学的重点。是以在写字环节中教者做了悉心指导。“晃荡”和“胳膊”是两组具有代表性和难度的词语，在学生会读能理解的根底上，教者先指导学生不美观不美观不雅察看，遵循结构归类斗劲，总结书写纪律，然落伍行示范书写，接着由扶到放，在学生书写后实时指导学生反馈评价。
4、抓关头词，感知课文内容。
1、教者充实考虑二年级学生的认知特点，抓住新进修的词语即是归纳综合课文首要内容的关头词的特点，用选词填空的编制，指导学心理清课文思绪。巩固字词的同时，渗入归纳综合首要内容的编制，一箭双雕。
2、最后教者设下悬念：这篇课文的问题问题是三个儿子，而老爷爷却说他只看见了一个儿子，这是为甚么呢？为下节课的进修埋下伏笔。
说板书：精练了然显重点
板书由本节课重点进修的生字和词语组成，同时也是课文首要内容的关头词语。教者力争做到精练除夜白，合用性强。
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