司马光说课稿
作为一名教学工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有用提高教学效力。若何把说课稿做到重点凸起呢？下面是小编帮巨匠清理的司马光说课稿，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
司马光说课稿1
1、说教材
《司马光砸缸》是长春版语文第二册七单元第二课。写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不谨严失踪踪进盛满水的缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光 却没有慌，他情急智生，举起石头砸破水缸救出小伴侣。经由过程对这个故事的进修，启发学生遇事不慌，长于动脑子，做个聪明英勇的孩子。
考虑一年学生春秋较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在必定的坚苦的特点，给本文拟定了以下教学方针及重难点。
2、说方针
教学方针
1．读准本课8个生字和9个词语的音。熟谙“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．切确流利地朗读课文。
3．经由过程看图理解花园里的气象及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、英勇和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中遭到启发，碰着工作要像司马光那样不慌张，支脑子创作发现性地解决问题。
教学重点
1．读准本课的生字及词语。
2．切确流利地朗读课文。
3．让学心理解花园里的气象和司马光砸缸救人的文句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪明的孩子。
教学难点
进修司马光这类逆向思惟的编制
教材中司马光砸缸救人自己就是一个创作发现，为了充实阐扬教材的示范浸染，培育儿童愿意动脑的精神，使儿童主体获得成长，结尾处设计了较为简单了然的发散思惟操练。
3、说教法。
采纳看图法、质疑法、演示法，斗劲法，在具体的措辞气象中培育儿童思惟的多样性，闪现以儿童为主的人文情怀。
4、说学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，应用演示反馈法，指导学生质疑——表演反馈解疑——想象，培育儿童长于不美观不美观不雅察看、长于斗劲、长于表演的思惟编制。
5、说教学过程。
针对我班学生的气象，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思虑，B类学生能够看图措辞，C类学生能够说出个体简单词语如“司马光”“救人”。以 下我首要针对A类学生的教学三除夜版块：从课件中质疑、经由过程自读、构和，打破重点解疑、创作发现性思惟的操练进行阐述。
1、从课件中质疑。
苏霍姆林斯基说过：“欢兴奋乐喜爱是进修的最好教员”， 儿童的思惟是具体形象为主的，课件活跃的展示可以吸引儿童的寄望力，有益于进入课堂气象。
1）从课件中你都不美观不美观不雅察看到甚么？
学生看到一口除夜缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中心的孩子正伸手去扶阿谁孩子，其他人瞪除夜眼睛张除夜嘴巴，一脸惊慌的模样。
（2）你有哪些看不懂的处所？
预设提出的问题可能有：
（1）爬出来的孩子是若何失踪踪进缸里的？那时的气象若何？
（2）是谁救的他，他是若何救的？
学生所发问题恰是方针3要完成的使命，经由过程看图体味那时的气象，带着好奇心和求知欲念书，充实调动学生积极自动解决这些问题。
2、经由过程自读、构和，打破重点解疑。
（1）在学生质疑的根底上，环抱两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思虑的念书习惯，提高教学效力。
借助课件弄清花园里假山下洪流缸的位置，和是若何的一口缸。
（2）读文后构和，孩子是“不谨严”没寄望失踪踪进缸里的，启发学生想象，失踪踪进缸里的小伴侣会若何？经由过程构和得出那时气象紧迫。
（3）再读课文3—5自然段，解疑第二个问题。以自学的编制培育学生自动切磋，团连络作的精神。
经由自读，学生体味到此外小伴侣都慌了不知若何办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，构和他们这些人那时是若何想的？
得出结论：让他人来辅佐，我这么小，没有编制，有的吓哭了，不知该若何办，一筹莫展，而司马光是若何做的？
为了从小培育学生的自学能力，自力解决问题的能力。
再次读课文，自力思虑那时司马光若何想的？若何做的？是若何的一个孩子？
经由反馈得出那时司马光想若何尽快让水分隔孩子。做法：拿起石头用力砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣获救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智英勇、遇事不慌的孩子。
3、创作发现性思惟的操练。
（1）为了培育学生多向思惟编制，结尾设计了一个气象，“假定你那时是那些小伴侣中的.一员，你会若何做？把故事推向了高涨，有益于学生想象能力的阐扬。
（2）学生经由构和，得出以下功能：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的编制。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就获救了，缸也保住了；用网子捞……
（3）同窗们说的这些编制再与司马光的编制斗劲，发现只有司马光的编制能既快又保险地救出孩子。所以在碰着问题和坚苦要积极动脑设编制，同时必然同窗们的设法。
6、说板书。
板书条理清楚，一目了然，揭露了文章的首要内容，有助于操练学生的理解能力，培育他们的立异能力，操练他们出手动脑的能力。
司马光砸缸
都慌了
此外小伴侣————— 叫 喊 跑 找
没慌
司马光——————— 拿砸（几下子） 获救了
（遇事不慌机智英勇）
在低年段的他们具有一个配合的思惟特点，那就是具体形象性。在对他们的教学中，要充实调动他们的感不美不美观能动性，让他们在自己熟谙的情境中理解课文内容，掌控进修的编制，养成动脑出手的习惯。
司马光说课稿2
1、设疑导入：
师：今天，教员给巨匠带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道甚么？
生：我想知道他是谁？
生：我想知道他是哪个年月的人？
师：这小我啊，是北宋时代的一名闻名历史学家和文学家。是谁呢？教员把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？
生读。
师：你知道司马光姓甚么吗？
生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来讲说你对司马光有哪些体味呢？
生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事良多良多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请巨匠掀开课本82页，以自己快乐喜爱的编制来读课文。2、初读课文，熟谙字词。
师：读完课文了吗？课文里奸狡的字宝宝们要出来和我们碰头了。瞧！（出示投影片）熟谙他们吗？假定你感应传染哪个字宝宝难记，可以问问四周的同窗有没有好编制。好赶忙读一读，等会教员可要去失踪踪拼音了！
生自立读生字。
师：去失踪踪了拼音，你还熟谙吗？谁愿意当小教员领读。
小教员读。
师：还有谁愿意？这么多同窗呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小教员，好吗？
（击鼓传花）
师：熟谙了生字，我们来猜灯谜好吗？（出示投影片）。
这个同窗真轻率，“同”字丢失踪踪一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）
师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，教员来指，一个同窗背过脸去猜教员指的是哪个字？你们可以举手给他提醒，好吗？
（做猜字游戏）
师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词角逐，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己预备一下。（做组词游戏）
师：熟谙了字，同窗们再读课文，必然会有更多收成。
2、生读课文。
3、入情入境，深切体味
师：同窗们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。
课件出示图片。
谁来讲说你看到了甚么？
生：我看到一口除夜缸。
生：我看到装满了水的除夜缸。
师：除夜缸在哪儿？
生：在假山下。
师：一口很除夜的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小伴侣在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同窗们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。
师：谁来读一下这段？
师：谁听出来他哪些词重读了？
生：“除夜”和“装满”重读了。师：你能说说你为甚么重读吗？
生：……师：恰是因为除夜缸里装满了水，所以才可能发生后面的工作，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一路试着再读一下这一段。（集体读）
师：接下来，发生了甚么危险的事呢？请同窗们找一找。谁来讲？
生：一个孩子不谨严失踪踪进除夜缸里了。
师：失踪踪进缸里的孩子会若何？
生：他会高声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。
师：假定你看到了，神采若何？
生：惊慌、首要。
师：你们首要吗？请同窗们读课文的第3自然段，读出你首要的神采来。（指名2-3个同窗读）师：你感应传染谁读得最好？哪个处所读得好？
生：我感应传染谢培同窗读得好。她读得声音清脆、有激情。
生：我感应传染她“一不谨严”读得很好。师：因为工作发生的.很倏忽，所以，“一不谨严”要读得略微快些。哪位同窗再想试着读一下？假定是你看到了，这时辰你会若何办？生：我会跑去找除夜人。
师：孩子们是若何做的呢？请巨匠看图，谁来讲说。
生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊除夜人，还有一个孩子跑了。
师：孩子们原本玩得那么兴奋，倏忽发生这类工作都慌了，惊慌极了。请同窗们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、孔殷。师：谁来读？
指名2-3名同窗读。师：司马光是若何做的呢？请同窗们读读课文。
师：谁来讲说司马光那时是若何想的？
生：他想我要救他，否则他就没命了。
生：他想我要想个体例。
生：他想跑去找除夜人来不及了，要赶忙救出他。
师：他是若何做的？谁来给巨匠读一下第5自然段。其他同窗边听边画出描述司马光救小火伴的暗示的词。师：你们画出了哪些动词呢？
生：我画的是“举起”“用力砸”。师：从这两个词你看出了甚么？
生：我看出石头很重，司马光很焦心。
师：此刻，请同窗们把自己算作司马光，用舒适的语气来读一下这一段。
指名读。集体读。
师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就获救了。司马光用自己的机智逢凶化吉了！还首要吗？不首要就是甚么？用一个词来表达？
生：放松。
生：轻松。
师：请同窗们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：请同窗们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：想想，获救的孩子会对司马光说甚么？司马光又会说甚么？请同桌俩操练表演一下。
生表演。
师：你们快乐喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。
生：司马光你真英勇。
生：司马光你真聪明。
生：司马光我服气你！
师：还想对司马光说甚么？
生：我往后要向你进修。
生：碰着危险，要像司马光那样动脑子。
师：快乐喜爱这个故事吗？想不想把它讲给此外小伴侣听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。
（播放falsh《司马光》）师：课后请同窗们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。快乐喜爱这样的小故事吗？请同窗们聚积一下，我们开个小小故事会。
司马光说课稿3
1、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不谨严失踪踪进盛满水的缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他情急智生，举起石头砸破水缸救出小伴侣。全文情节活跃、叙事性强，故事的插图活跃、形象，这些都有益于激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有助于让学生体味故工作节，体味文句的意思。课文用简略单纯活跃的措辞为我们揭示了一个沉着、机智、英勇、聪明的小司马光的形象，对学生也起到必定的传染打动浸染。经由过程对这个故事的进修，知道碰着坚苦，要开动脑子，想出解决问题的编制。
按照新课程尺度，连络一年级学生春秋小的特点，给第二课时拟定了以下教学方针。
2、说方针
1、经由过程看图理解花园里的气象及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、英勇的孩子。
2、能从课文的插图中不美观不美观不雅察看出人物的神采、动作、神志，培育学生创作发现性的思惟能力。
3、说教法、学法
语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。是以，我将采纳看图法、质疑法、构和法、情境操练操练法等多种编制层层敦促教学。
4、说教学过程
（一）、从课件中质疑
欢兴奋乐喜爱是进修的最好教员，课件的出示可以吸引学生的寄望力，有益于进入课堂气象。
（1）你从课件中都不美观不美观不雅察看到了甚么？
学生看到一口除夜缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中心的孩子正伸手去扶阿谁孩子，其他人瞪除夜眼睛张除夜嘴巴，一脸惊慌的模样。
（2）你有哪些不除夜白的处所？
提出的问题可能有：
1.爬出来的孩子是若何失踪踪近缸里的？那时的气象若何？
2.是谁救的他，他是若何救的？
学生所发问题恰是方针1要完成的使命，经由过程看图体味那时的气象，带着好奇心和求知欲念书，充实调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、经由过程自读、构和，打破重点解疑
（1）在学生质疑的根底上，环抱这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思虑的念书习惯，提高教学效力。
（2）读文后构和，孩子是“不谨严”没寄望失踪踪进缸里的，启发学生想象，失踪踪进缸里的`小伴侣会若何？经由过程构和得出那时气象紧迫。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题，以自学的编制培育学生自动切磋，团连络作的精神。
1.经由自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找除夜人”一片慌乱的气象，知道那时其他小孩的一筹莫展。
2.再次读课文，自力思虑那时司马光若何想的？若何做的？是若何的一个孩子？ 从“搬起除夜石头”、“用力砸”知道司马光救小孩的过程，说了然司马光是一个沉着、机智、聪明的孩子。
（三）、情境表演
（1）你们能把那时的情境表表演来吗？
组织学生表演体味司马光救小火伴时的神采动作，同窗之间彼此评议。
（课堂表演时浏览教学中学生的全身心感应传染，让学生自由组合，当堂表演是告竣进修方针的有师编制。）
（2）拓展思惟：假定你身边发生了意外的工作，你会若何做呢？如：在超市里和亲人走散了；或倏忽有可疑的目生人到你家里，而除夜人不在家??
以上教学的设计，方针是鼓舞鼓舞激励学生碰着坚苦时要沉着思虑，设编制解决。从课内走向课外，指导学生进行积极地想象思虑，联系糊口，有益于学生语文素质的提高，立异精神的培育。
（四）、课堂总结、安插功课
1.师：学了这篇课文，你除夜白了甚么？（碰着紧迫气象，要沉着沉着。）
2.回家把这个故事讲给家里人听。
5、说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精髓的闪现。在这堂课中，我遵循课文内容，设计了这个式板书，力争凸起重点，做到简明归纳综合，让学生获得更光鲜的印象和有关常识。
司马光说课稿4
我要说的课文《司马光砸缸》，是长春版考试考试教材一年级下册第九单元第二课。
1、教材简析：
司马光是我国北宋时代的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时辰的故事。写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不谨严失踪踪进盛满水的洪流缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，情急智生，举起石头砸破水缸救出了小伴侣。经由过程这个故事启发学生遇事不慌，沉着英勇。这恰是这单元的主题内容——小故事里学除夜聪明。这个小故事活跃形象，是操练学生说、写的好素材。
2、方针拟定：
教学方针：
1、感悟课文内容，培育学生想象的习惯。
2、有激情的朗读课文，操练学生的措辞表达。
3、读懂故事包含的事理，在自己的糊口中有所体味，自觉去做。
教学重点：有激情的朗读课文，培育学生想象的习惯，操练学生的措辞表达。
教学重点：感悟内容中包含的事理，有所体味，自觉去做。
教法、学法
1、教法
先学后教，当堂操练，随机点拨晋升。
2、学法
填换词语，填补空白，提出问题，说心里话。仿说仿写操练。
3、教学设计
（一）回首回头回忆回头回忆全文，交接方针
1、与教员接读课文，教员的导语：畴前有小我叫司马光。他小时辰，常跟小伴侣在花园里玩儿。花园里有甚么呢？有一回，发生了一件意想不到的工作——，就在这紧迫关头，小伴侣们若何做的？司马光呢？这样，既回首回头回忆回头回忆了课文内容，又使学生等闲抓住首要内容。
2、给出词：司马光，用力，砸缸，救出。学生连词说首要内容。
欢兴奋乐喜爱是进修的最好教员，这样操练可以吸引学生的寄望力，有益于进入课堂气象。
（二）自立进修，交流操练
1、课件出示学法提醒：
（1）填换词语——
（2）填补空白——
（3）提出问题——
（4）说心里话——
2、给学生必定的时刻，按学法进行边学边标注。这几招学生城市，很甘愿宁可核准介入进修，为揭示自己的能力做预备。
3、先交流前两项，有的在花园前填“斑斓’，在假山前填“高高”……在1自然段后填补失踪踪水缸里的小伴侣的动作、叫嚷，在2自然段后填补一些小伴侣的救法，拓展了学生的思惟，措辞获得了操练。这时辰，课件出示一组句子：
（1）有个小伴侣在假山上玩儿，不谨严失踪踪到洪流缸里了。
（2）小伴侣们都慌了，有的.叫着喊着跑了，有的跑去找除夜人。
（3）司马光没有跑。他拿起一块石头，用力砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，失踪踪在缸里的小伴侣事实下场获救了。
相机指导朗读。往后，奉告学生这是对比的写法，更凸起司马光的果敢睿智。接下来点拨晋升，操练学生用对比的句式措辞。先给出例句：
“上课预备铃响了，同窗们有的赶忙摆好书本，有的背着手静等教员来上课，还有的看看生字，预备讲话。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”
这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一路，落实了教学重点。
4、交流后两项，学生自立发问题，解决问题，自立和故事里的人物说心里话，如、为甚么司马光有那么好的编制？他不怕他人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对失踪踪在水缸里的小伴侣说——，我对跑了的小伴侣说——，我对找除夜人的小伴侣说——，我对全班同窗说——学生学的津津有味，乐此不疲。打破了本课的难点。
（三）写话操练，提高能力
指导学生仿上边的例句，用对比的编制，写一段话，为拓展学生的思绪，赐顾帮衬差生，可以给出提醒语：
下课铃响了，——————————————————。
念书课上，———————————————————。
秋季到了，花园里的花————————————————。
司马光说课稿5
尊敬的列位率领、教员：
巨匠好！
一说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时辰砸碎缸救人的故事。全文情节活跃，叙事性强，故事的插图活跃、形象，这些都有益于激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有助于让学生体味故工作节，体味文句的意思。课文用简略单纯易懂的措辞为我们揭露了一个沉着、机智、英勇、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了必定的传染打动浸染。经由过程对这个故事的进修，知道碰着坚苦，要开动脑子，想出解决问题的编制。
对一年级的小学生来讲，课文内容相对熟谙，可是考虑城乡连络学生会存在不合，教学中，我针对学生的现实气象，对第二课时拟定了以下方针。
二说方针
1、熟谙13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能切确、流利、有激情地朗读课文，感悟司马光碰着紧迫气象，沉着、英勇、剖断的品质。
2、能从课文插图中不美观不美观不雅察看出人物的神采、动作、神志。培育学生创作发现性思惟能力及想象能力。
3、理解课文。
三说教法
在教学编制上，遵循一年级学生春秋小、寄望力时刻短、形象思惟占主导地位的特点，我先操作图片，创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，图文对比，辅佐学心理解课文，促进学生对课文的理解和感悟。并凸起了以读为主的线索，促使学生在读中熟谙，读中感悟，读中思虑，进而体味司马光的机智、英勇。
四说学法
进修编制是进修勾当纪律的理性总结。为了充实闪现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，遵循《语文新课程尺度》的要求，这节课我首要指导学生用“自读、质疑、交流、切磋”的编制来进修，经由过程学法指导，让学生真正知道若何去不美观不美观不雅察看、思虑、进修。并在课堂中渗入合作意识，让学生在进修中学汇合作。如：同桌彼此抽卡片认读，彼此纠错等。
五说教学过程
（一）搜检复习，导入新课
1、学生拿出自己的生字卡，彼此抽读生字。
2、说一说同桌读得若何，并帮他更正读错的字。
3、经由过程上节课的进修，同窗们知道了故事的情节。
（二）出示图片，创设情境
发问：
1、从图上你看出了甚么？水缸在哪儿？缸里有若干良多若干好多水？那时气象若何呢？哪个孩子是司马光？他是用甚么编制救落水的小孩子的？……
2、你还有甚么看不懂的？
（把不美观不美观不雅察看与谈话连络起来，培育学生不美观不美观不雅察看思虑能力，白话表达能力，鼓舞鼓舞激励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻觅问题的谜底，有益于教学勾当的有的`放矢。）
（三）朗读、品味
1、学生朗读课文，思虑适才自己提出的问题，并划出关头性的文句。
2、小组陈述请示，全班交流
（1）学生从“缸里装满了水”，知道了那时气象很乞助弥留。
（2）从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找除夜人”一片慌乱的气象，知道那时其它小孩的一筹莫展。“司马光没有慌……”、“搬起除夜石头”、“用力砸”是司马光救小孩的过程，说了然司马光是一个英勇、机智、遇事沉着的孩子。
（3）指导思虑：司马光为甚么要用石头砸缸？他那时会是若何想的？
3、品读课文，感悟内容
（1）你感应传染司马光是个若何的孩子？你们能夸夸他吗？指导学生用以下句式夸夸司马光。
司马光，你真是一个的孩子！
（2）你能把其它小伴侣慌乱、司马光机智的默示读出来吗？你能说说读后的感应传染吗？
（3）集体交流、教师小结。
（4）指导有激情地朗读课文第四自然段。
（融不美观不美观不雅察看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体味司马光的沉着、机智。）
4、情境表演
1、你们能把那时的情境表表演来吗？
组织学生表演体味司马光救小火伴时的神采动作，同窗之间彼此评议。
（课堂表演是浏览教学中学生的全身心感应传染，让学生自由组合，当堂表演是告竣进修方针的有师编制。）
2、拓展思惟：司马光救小伴侣的编制好欠好？假定你是那时的小伴侣中的一员，你会若何做？你有甚么好编制救这个失踪踪进水缸里的不伴侣？组织学生构和表达。
3、假定你身边发生了意外的工作，你会若何做呢？如：在超市里和亲人走散了；或倏忽有可疑的目生人到你家里，而除夜人又都不在家……
（教师对学生的反馈做出评价，鼓舞鼓舞激励他们碰着坚苦时要沉着思虑，设编制解决。从课内走向课外，指导学生进行积极地想像思虑，联系糊口，有益于学生语文素养的提高，立异精神的培育。）
5、指导写字，课堂操练
1、教师出示本课要写的字，巨匠一路读并组词。
2、指导不美观不美观不雅察看这些字的笔划顺次和它们在田字格中的位置。
3、教师强调要点。
4、学生操练写字，教师放哨。
6、课堂总结，安插功课
1、师：学了这篇课文，你除夜白了甚么？（碰着紧迫气象，要沉着沉着。）
2、回家把这个故事讲给家里人听。
3、经由过程其他道路进一步体味司马光。
司马光说课稿6
1、说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时辰砸碎缸救人的故事。
全文情节活跃，叙事性强，故事的插图活跃、形象，这些都有益于激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有助于让学生体味故工作节，体味文句的意思。
课文用简略单纯易懂的措辞为我们揭露了一个沉着、机智、英勇、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了必定的传染打动浸染。经由过程对这个故事的进修，知道碰着坚苦，要开动脑子，想出解决问题的编制。
课文内容的理解我已在第一课时完成。会写的字放在第二课时教学，可是考虑学生会存在不合，教学中，我针对学生的现实气象，对第二课时（生字教学）拟定了以下方针。
2、说方针
会读、写、应用“别、到”等6个字。
3、说教法
在教学编制上，遵循一年级学生春秋小、寄望力时刻短、形象思惟占主导地位的特点，我先操作对唱形式导入，创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，辅佐学生回忆部首，促进学生对部首巩固。并凸起了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。
4、说学法
进修编制是进修勾当纪律的理性总结。为了充实闪现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，遵循《语文新课程尺度》的要求，这节课我首要指导学生用“构和、质疑、交流、切磋”的编制来进修，经由过程学法指导，让学生真正知道若何去不美观不美观不雅察看、思虑、进修。并在课堂中渗入合作意识，让学生在进修中学汇合作。如：同桌彼此抽卡片认读，彼此纠错等。
5、说教学过程
1、激趣定标
1、复习导入
⑴、问答对唱：学生分两小队，教员进行挑唆。先由师唱“甚么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同窗接着唱，对答教员“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回覆终了回到坐位。
⑵、读一读数目词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小伴侣。
2揭示进修方针：
会读、写、应用“别、到”等6个字。
2、自学互动
（一）、识字互动
小组交流，要求：会读，分化结构，懂笔划顺次，组词等。
（二）、写字互动（凸起重点字的指导，培育精采写字习惯。）
1、指导学生当真不美观不美观不雅察看“我会写”中的六个字，发现六个字的纪律：摆布结构。组织学生构和在书写中应寄望甚么？
2、自由练写，教师成心识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写揭示，彼此评价，指导学生把欠好写的字多写几遍。
（识字与写字是浏览和写作的根底，扎扎实实的增强写字操练，不单提高了学生的`写字能力，更首要的是促进学生精采书写习惯的养成。）
3、当令点拨
识字
指导学生不美观不美观不雅察看，找出纪律。（要写的六个字都是摆布结构，横排两个字都有不异的偏旁。）
写字
教师成心识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。指导学生把欠好写的字多写几遍。
4、测评操练
1、看拼音写词语
biéréndàochùnàlǐdōushìjīnɡxiàjiàoshēnɡ
（）（）（）（）（）（）
2、想想，填上合适的词语。
一（）水缸一（）石头一（）毛巾一（）水
一（）小伴侣一（）花园一（）假山一（）扫帚
5、总结
1、这节课就要竣事了，小伴侣们都学会这六个生字了吗？（当令赞誉）
2、我们在书写左中右结构的字时，不单要寄望左中右的宽窄，而且要寄望每部门在田字格中的位置，寄望将笔划搭配适当，书写切确、划定礼貌、平均。
司马光说课稿7
1、说教材
《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不谨严失踪踪进盛满水的缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他情急智生，搬起石头砸破水缸救出小伴侣。经由过程对这个故事的进修，启发学生遇事不慌，沉着英勇，并进修司马光这类逆向思惟的编制——他人想的是赶忙分隔缸，而司马光想的是缸里的水分隔人。本单元的教学，为启开“聪明篇”打下根底。
针对《新课程尺度》要求“能切确、流利地朗读课文；借助读物中的丹青浏览；浏览浅进的故事、童话等，对事务、故事有自己的设法”；连络一年级学生春秋小的特点，我给第二课时拟定了教学方针和重难点。
（一）
方针
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、能经由过程看图理解花园里的气象及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明英勇的孩子。
3、培育学生创作发现性的思惟能力。
（二）
重难点
遵循方针2，我把重点放在：理解花园的气象和司马光砸缸救人的文句上。遵循方针3，我确立的难点是进修司马光的逆向思惟编制——他人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。
2、说教法
按照《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解文句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不单成立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的寄望力。小孩子都有与人交往、切磋问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的自动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和构和法。
3、说学法
授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必需给之学法。以质疑法为主线，应用构和反馈法，指导学生质疑——构和憾ゴ馈解疑——想象，培育学生在求异求佳的思惟编制。
4、说教学过程
（一）课件中质疑
欢兴奋乐喜爱是进修的最好教员，课件的出示可以吸引学生的寄望力，有益于进入课堂气象。
（1）先指着课件发问：从课件中你都不美观不美观不雅察看到了什
么？
学生会看到并说一口除夜缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中心的孩子正伸手去扶阿谁孩子，其他人瞪除夜眼睛张除夜嘴巴，一脸惊慌的模样。
（2）接着再问：你有哪些不除夜白的处所？
学生可能无从发问，这时辰可指导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是若何失踪踪进缸里的？那时的气象若何？B、是谁救的他，他是若何救的？
学生所发问题恰是方针2要完成的使命，经由过程看图体味那时的气象，带着好奇心和求知欲念书，充实调动学生积极解决这些问题。
（二）经由过程自读、构和，打破重点解疑
（1）在学生质疑的根底上，让学生环抱两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间应用看图法，借助课件弄清花园里假山下洪流缸的位置，和是若何的一口缸。再应用朗读法，孩子浏览能力还处于初级阶段，所以必需多次朗读以促进理解，让学生边读边思虑，养成念书的习惯。
（2）读课文后让学生构和，孩子是“不谨严”没寄望失踪踪进缸里的，启发学生
想象，失踪踪进缸里的小伴侣若何？经由过程构和得出那时气象紧迫。
（3）再读课文4-6自然段，解疑第二个问题。以自学的编制培育学生自动切磋，团连络作的精神。
A、先经由自读，学生体味到此外小伴侣都慌了不知若何办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组构和他们这些人那时是若何想的？
从而得出结论：让他人来辅佐，我这么小，没有编制，有的吓哭了，不知该若何办，一筹莫展，而司马光是若何做的？这一环节是为了从小培育学生的自学能力，自力解决问题的能力。
B、接着，再次读课文，自力思虑那时司马光若何想的'？若何做的？是若何的一个孩子？
经由反馈得出那时司马光想若何尽快让水分隔孩子：拿起石头用力砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣获救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智英勇、遇事不慌的孩子。
3、创作发现性思惟的操练。
（1）为了培育学生多向思惟编制，结尾设计了一个气象，“假定你那时是那些小伴侣中的一员，你会若何做？把故事推向了高涨，有益于学生想象能力的阐扬。
（2）学生经由构和，得出以下功能：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的编制。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小伴侣就获救了，缸也保住了；用网子捞……
（3）同窗们说的这些编制再与司马光的编制斗劲，发现只有司马光的编制既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时必然同窗们的设法。
5、说板书
出示：
22、司马光
没有慌
用力砸缸
遇事沉着
有主张
板书条理清楚，一目了然，揭露了文章的首要内容，有助于操练学生的理解能力，培育学生的立异能力。
司马光说课稿8
1、说教材。
文言文是我国古代优良文化宝库中的一朵灿艳辉煌的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它措辞凝练，却不失踪踪形象活跃。三年级上册第24课《司马光》恰是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪慧机智，遇事沉着沉着。全篇内容简单，言简意赅，但故工作节完全。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空位道，走近历史先贤，在浏览与思虑中罗致古代优良文化的精髓，这将为培育学生进修古文的欢兴奋乐喜爱，对掌控进修古文的编制，为打好进修古文的根底具有首要的地位和浸染。为他们进一步体味祖国文化做好铺垫，并对其生平文化素养的积淀起到很是关头的浸染。
2、说教学方针。
1．熟谙生字词，切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。
2．连络注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感应传染文言文简约的特点。
3．紧扣重点文句，感悟司马光的聪慧机智，遇事沉着沉着。
3、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否切确地断句，流利地朗读，是首先碰着的坚苦,是以指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点文句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容填补出来，应做尴尬点来打破。在理解课文内容的根底上体味司马光的聪慧机智，遇事沉着沉着，也是本课重难点之一。
4、说教法。
浏览教学的.焦点是读，是以本课教学首要采纳读式教学法。谈话导入--讲究鼓舞激励性；初读寻疑--倡导自立性；再读释疑--倡导切磋性；细读解析--主张创作发现性；美读品味--倡导鉴赏性；熟读成诵--主张堆集性；读写连络--激起想象性，意在拓展学生思惟，培育学生立异精神。
本课的教学过程力争闪现以学生为主，应用以读代讲的教学编制使学生在切确朗读的根底上对文言文有个初步的熟谙；在流利朗读的根底上，能够理解古文的意思；在激情朗读的根底上，感悟措辞的艺术魅力，体味古文的韵味。应用启发指导的教学编制，培育学生掌控进修古文的编制。
5、说学法。
进修文言文的根底编制是读，进修文言文的最好编制仍是读，是以进修本课的首要编制是朗读。让学生履历初读-再读-细读-美读-熟读-朗读的过程，在此过程中指导学生读思议相连络，让学生履历寻疑-释疑-解析-入情-品味-成诵-读写的过程，闪现学生从提出问题到切磋问题，解决问题的过程。
6、教具预备。
多媒体课件。
7、说教学过程。
第一版块：名言导入，激起欢兴奋乐喜爱。
以古代名言警语为话题导入新题，解题。让学生读，斗劲与泛泛泛泛所学课文有甚么不合，发现文言文的根底特点，言简意赅，使学生对进修文言文发生欢兴奋乐喜爱。然后导入课题，简单介绍文中首要人物。
第二版块：几回再三朗读，读好文本。
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否切确断句、流利朗读是首先碰着的坚苦。是以首先指导学生断句，让他们除夜白应若何搁浅，然后经由过程自读，抽生读搜检。在朗读不尽人意时，教员再逐句进行指导，给学生以搁浅、语气、腔调上的暗示。并经由过程神采和适当的肢体措辞范读，还原措辞文字的形象，切切实实让学生感应传染到念书进修是一种乐趣。因为好的朗读能辅佐学心理解课文，能激情激趣。
第三版块：遵循注释，疏浚全文。
本板块的教学，在学生按照注释自读自悟的根底上，采纳寻觅火伴，自由连络的编制，理解内容。在陈述请示进修功能时，以简驱繁，打破难点。
有用的进修编制是进修文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个除夜问题：你读懂了甚么？若何读懂的？"让学生陈述请示交流，出示句子，一句一句的让学生陈述请示理解，并成心地进行学法的指导。在学生陈述请示的同时指导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解往后高声朗读，提高学生的理解和赏识能力。
第四版块：读课文，初识文言文味道。
课件出示司马光砸缸的动漫故事，激起欢兴奋乐喜爱，学生自由读课文、读译文。交流你感应传染司马光是一个甚么样的孩子？感悟司马光的聪慧机智，遇事沉着沉着。并指导学生思虑课文中哪个处所写出了司马光很聪明。在此根底上指导激情朗读，读出对司马光的歌咏。
念书要读出味道来，抓住关头词，带着问题念书，才能读出味儿来，才能体味到念书的乐趣。
学生初识古文，初步体味古文的进修编制，刚刚读出古文的一点味道来，必定有一种意犹未尽的感应传染。这个时辰指导学生几回再三朗读，既能知足学生的求知欲望，又能查核一下学生是不是能够体味到措辞的出色的处所，一箭双雕。
第五板块：熟读成诵，丰硕堆集。
人常说："熟读成诵更要紧"，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有益于堆集措辞，丰硕措辞。
第六版块：课外拓展，丰硕浏览。
跟着有用教学框架的不竭深切，课外拓展已成为必不成少的一部门，它既丰硕了学生的常识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一箭双雕。
8、说板书。
板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感应传染到课文内容，凸起了文章重点，给学生留下了深切的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生进修的编制，更丰硕了学生的想象力，激起了学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱。
司马光说课稿9
尊敬的列位率领、教员：
巨匠好！
说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时辰砸碎缸救人的故事。全文情节活跃，叙事性强，故事的每个自然段都配有一幅插图。插图活跃、形象，这些都有益于激起学生念书欢兴奋乐喜爱，有助于学生体味故工作节，体味文句的意思。简略单纯易懂的措辞为我们揭露了一个沉着、机智、英勇、聪明的小司马光形象，对学生也起到了必定的传染打动浸染。经由过程对这个故事的进修，知道碰着坚苦，要开动脑子，想出解决问题的编制。
对一年级的小学生来讲，课文内容相对熟谙，可是考虑城乡学生会存在不合，教学中，我针对学生的现实气象，对第二课时拟定了以下方针。
说方针
1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能切确、流利、有激情地朗读课文。经由过程有激情地朗读课文，感悟司马光碰着紧迫气象，沉着、英勇、剖断的`品质。
2、图文连络，能从课文插图中不美观不美观不雅察看出人物的神采、动作、神志。培育学生创作发现性思惟能力及想象能力。
3、理解课文，进修课文第1、2、三自然段。
4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，熟谙“卧钩”、“单人旁”。
说教法
在教学编制上，因为一年级学生春秋小、寄望力时刻短、形象思惟占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先操作挂图，创设了情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，图文对比，辅佐学心理解课文，促进对课文的理解感悟。并凸起了以读为主的线索，促使学生在读中熟谙，读中感悟，读中思虑，进而体味司马光的机智、英勇。
司马光说课稿10
1、说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时辰砸碎缸救人的故事。全文情节活跃，叙事性强，故事的插图活跃、形象，这些都有益于激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有助于让学生体味故工作节，体味文句的意思。课文用简略单纯易懂的措辞为我们揭露了一个沉着、机智、英勇、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了必定的传染打动浸染。经由过程对这个故事的进修，知道碰着坚苦，要开动脑子，想出解决问题的编制。课文生字教学我已在第一课时完成。理解图意和课文内容放在第二课时教学，可是考虑学生会存在不合，教学中，我针对学生的现实气象，对第二课时、理解图意和课文内容拟定了以下方针。
2、说教学方针
遵循学生掌控常识气象，本节课我设计了２个教学方针。
（１）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明英勇，遇事不慌的孩子，培育学生的'不美观不美观不雅察看能力和思惟能力。
（2）能切确、流利地朗读课文，培育朗读能力。
3、说教法
在教学编制上，遵循一年级学生春秋小、寄望力时刻短、形象思惟占主导地位的特点，我先操作听故工作势导入，创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，辅佐学生回忆带有竖心旁部首的字，促进学生对部首巩固。并凸起了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思虑问题回覆问题。
4、说学法
进修编制是进修勾当纪律的理性总结。为了充实闪现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，遵循《语文新课程尺度》的要求这节课我首要指导学生用“构和、质疑、交流、切磋”的编制来进修，经由过程学法指导，让学生真正知道若何去不美观不美观不雅察看、思虑、进修。并在课堂中渗入合作意识，让学生在进修中学汇合作。如同桌或小组彼此构和，彼此纠错等。
5、说导学过程
导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评操练。
（一）激趣定标方面
我以二点教学编制、
1、先以讲故工作势来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱；
2、出示本节课进修方针这样就可让学生知道本节课所要进修和掌控的常识，他们就会甘愿宁可核准的去学，这节课就会达到较好的教学下场。
（二）自学互动方面
我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先体味插图的图意然后在遵循图意出示4个问题让学生考，这样有益地提高了学生当真看图思虑问题的能力。（互动二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的同时我把时刻还给他们让他们自由以小组构和或同桌的去思虑、然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂倡导要让学生在课堂中揭示自己才调的空间，这样学生才能真正学到常识。
（三）测评操练
在测评操练中我设计了4道有益于成长学生思惟能力的问答题，这样设计可以掌控到学生对这节课所学的内容是不是真正学会和懂了，为下一节课做好改良教学编制的预备。
6、说板书设计
我设计的板书思绪清楚，学生看了易懂易除夜白，这样的设计有益提高学生的分化课文和能理解作者写作的思绪，有很除夜的辅佐。
司马光
都慌了
失踪踪进缸里
此外小伴侣叫
喊
跑
找
没慌
司马光拿砸（几下子）
获救了
（遇事不慌机智英勇）
司马光说课稿11
1、说教材
这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了延续的动词默示出了司马光的沉着和机智。课文当然是文言文，但文顶用词与现代文有良多一致的处所，是以读和理解起来不是很坚苦。本单元的语文要素是“进修带着问题默读，理解课文的意思”，但因为本文的体裁特点，仍是要以朗读读为主。在理解词意上操练边读边想。
2、说学生
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但糊口中也有过一些堆集，如国学朗读傍边接触过一些这样的句子，所以也不会太目生。教师可以采纳图文对比、连络注释、查找工具书、联系上下文的编制辅佐学心理解课文除夜意，感应传染文言文与现代文的不异的处所，培育学生对文言文的进修欢兴奋乐喜爱。
3、说教学方针：
1、熟谙“司、跌”等5个生字,切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。
2、连络注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说嗣魅这个故事。
3、紧扣重点文句,感悟司马光聪慧机智、遇事沉着沉着的夸姣品质。
4、说教学过程：
（一）回首回头回忆回头回忆堆集，初识文言文
（二）揭露课题，熟谙复姓
（三）初读课文，培育语感
在这个环节我设计了多种形式的.读，采纳了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去失踪踪标点读，培育学生的语感，达到念书百遍，其义自见的下场。
（四）理解课文，感知人物
在这一环节，我让孩子小组内交流读懂的文句的意思，在此根底上学着用自己的话讲述故事，并设计了一个想象补白的创编，方针是为学生泛泛泛泛要学会抓住细节写一件具体的事而处事的，课后操练的安插也是这类指向，
（五）整体感知，熟读成诵
最后这个环节我设计了背诵，但愿同窗们把这样的文章记在脑海中。
司马光说课稿12
尊敬的列位率领、教员：
巨匠好！
教学方针
1、切确、流利、有激情地朗读课文，能讲述这个故事。
2、熟谙爬字旁，能切确、美不美不美观地书写“园、爬、别”。
3、经由过程朗读课文，体味司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点
经由过程看图、想象，体味司马光遇事沉着、积极开动脑子、机智救人的高尚品质。
设计理念
《尺度》中指出："教师应让学生在自动、积极的思惟中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，使学生获得思惟启发，感应传染到浏览的乐趣。"是以，教学中我是这样做的：
1、读一读，重感悟。
朗读是语文课堂勾傍边的首要编制。朗读不单仅是为了理解课文内容、故工作节，更首要的是获得布满灵性的感悟。是以，在课堂教学中，我罢休让学生自读感悟，指导学生经由过程念书读懂课文的内容，想象课文的情境。经由过程朗读，让学生脑中再现小伴侣惊慌的默示，体味慌乱的排场。经由过程演读，让学生体味司马光遇事沉着，机智救人的品质。
2、说一说，重迁移。
语文教学要逐步培育学生创作发现性浏览的能力。教材不外是个例子，教师应充实操作文中插图，情节的空白处，创设措辞的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第二自然段时，先让学生不美观不美观不雅察看丹青，说一说小伴侣惊慌的默示；学完课文后，让学生想象说说人们会若何奖饰司马光，从而培育学生的想象能力、不美观不美观不雅察看能力和措辞表达能力。
3、写一写，重自立。
写字指导对低年级学生来讲尤其首要。写字指导时让学生本成分化生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时辰就可以切确、美不美不美观地把字写在田字格里了。
过程揭示
1、设境激趣，导入课文
这节课，我们继续进修《司马光》（齐读课题），让我们再来看看这个故事（播放录相）。请小伴侣边看边想，讲了司马光的甚么故事？
2、读读演演，激活激情
（一）教学第一自然段
1、（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）司马光是甚么时辰的人呀？（示：古时辰）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时辰的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时辰，有个孩子叫司马光。）指名读。
2、看，（示多媒体）司马光和小伴侣们在干甚么？他们在甚么处所玩呀？是呀，小伴侣们玩得真起劲呀！哪个小伴侣能把这句话读好？（出示：一天，他和几个小伴侣在花园里玩。）指名读。
3、（示多媒体）花园里有些甚么？
（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口洪流缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸若何样？水多不多？若何知道的？（点击“除夜”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？
4、齐读第一自然段。
（二）进修第二自然段。
1、就在小伴侣彼此游玩的欢愉时刻，发生了一件甚么事呀？（示多媒体）和文：有个小伴侣爬上了假山，一不谨严，失踪踪进了洪流缸里。自由读。
（1）小伴侣是若何失踪踪进去的？（点击：爬上一不谨严）甚么叫“一不谨严”？泛泛泛泛你有没有一不谨严把工作弄砸的气象？谁来读好这词？指名读。
（2）水缸这么除夜，水又满满的，小伴侣失踪踪进去会有甚么后果呢？
（3）这时辰的气象真是十分乞助弥留，这句话该若何读？指名读，齐读。
2、这时辰，小伴侣们若何了？（示：此外小伴侣都慌了，有的.哭，有的喊，还有的跑去找除夜人。）
（1）“慌了”（点击：慌）就是若何了？指导读词。
（2）引读：此外小伴侣都慌了，有的（），有的（）还有的（）。
（3）（示多媒体）谁来学着喊一喊？若何喊？喊些甚么？
（4）表演读这句话。
（5）用“有的……有的……还有的……”操练措辞。
①出示句式：下课了，同窗们有的，有的，还有的。
②还有在甚么时辰做了一些纷歧样的事呢？措辞交流。
3、齐读第二自然段。
4、小组构和：这些小伴侣的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找除夜人需要必定的时刻，即便有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想甚么呢？
【设计意图：浏览教学要抓住文本的空白处，创设更多的机缘，让学生联系糊口现实，自由地想象，充实地感悟，富有创意地表达，要正视学生怪异的感应传染、体验、理解。】
（三）进修第三自然段。
1、轻声读第三自然段，想想司马光是若何做的？
从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块除夜石头，用力砸那口缸。）指名读。（点击：用力）是甚么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很用力？（点击：除夜石头）
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的模样？学生提建议若何把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要瞄准了，要用力等）
（2）愿意做的站起来做一做。
2、司马光为甚么会这样做？他那时是若何想的？
3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，失踪踪在缸里的小伴侣获救了。师生接读。
小孩获救了，巨匠兴奋吗？指导读出兴奋、轻松的语气。
4、男女生角逐读第三自然段。
3、想象措辞，拓展思惟
1、小伴侣，假定那时你也在场，你还会想出甚么编制救这个小伴侣？
让学生构和这些编制是不是可行，得出结论：在那时的紧迫气象下，司马光的编制是最好最有用的。
2、假定你是获救的小伴侣，你会若何说？
假定你是边上的小伴侣，看到司马光救出了小火伴，必然很兴奋，那会对司马光说些甚么？
假定你是阿谁落水小伴侣的怙恃，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些甚么？
【设计意图：层层深切的措辞操练，再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学方针。】
4、小伴侣，让我们一路来把课文美美地读一遍。
此刻，你想对司马光说些甚么？谁来夸夸司马光？（示：司马光，你！）
教师总结：
因为司马光从小爱动脑子，会设编制，所往后来他成了宋朝一名很是驰誉的人，几百年后我们也一贯记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会加倍体味司马光。
5、指导写字：园爬别
1、（多媒体出示）园爬别指名认读。
2、自己设编制记忆字形。
3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔划。
园：全包抄结构的字。教新偏旁“国”字框，写这类字，里脸部门不能写得太小，也不能偏在一边，内部要丰满，和四周要靠得较紧。
第二横在横中线上，竖弯钩写在竖中线上。
爬：摆布结构。第一笔是平撇，第二笔是直撇，张开幅度不能除夜，与竖靠得稍近，捺张开的角度要稍除夜，以便托住“巴”字。“巴”字宜小些，上部与“撇、竖”两笔齐平，“竖弯钩”与“爪”的捺相接，写在竖中线上。
别：摆布结构，立刀旁的竖钩起笔要高。
【设计意图：写字教学要培育学生精采的“读字”习惯。学生写欠好字，很除夜水平上是因为没有掌控好字的间架结构和笔划的位置。只有“读”好字，想好笔划位置，才能在写字时做到收放自如。】
司马光说课稿13
《司马光》是一篇历史人物小时辰的故事，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不谨严失踪踪进盛满水的缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他情急智生，举起石头砸破水缸救出小伴侣。故事的插图活跃、形象，有益于激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有助于让学生体味故工作节，体味文句的意思。故事经由过程司马光小时辰情急智生救出小伴侣，教育学生遇事要动脑子，才能想出编制。
本课的教学重点是：
1、学会本课生字，熟谙2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、经由过程看图理解花园里的气象及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、英勇的孩子，体味司马光沉着、机智的品质。其中1、2是重点，方针3既是重点又是难点。我分2课时教学本课。
第1课时主若是熟谙13个生字，同时理解课文内容，并能书写“叫、吓”两个生字；第2课时是感悟课文和会写“别、到、那、都”4个生字。
我教学的是本课的第一课时。在导入新课时，我遵循儿童的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。对一年级的学生来讲，让他们知道他小时辰很聪明便可。
本节课的`重点是熟谙13个生字，因为一年级学生领受能力有限，短时刻内会认13个不常见的生字难度很除夜，必需让这些生字在学生的面前几回再三闪现，组成前提反射。在教学生字时，我先由学生自读课文后引出生避世字，让学生借助拼音认读生字，为了加深印象，师生一路分化字的偏旁结构。然后再开仗车“摘苹果”识字，接着出示词语，同桌彼此读，为了激起学生的欢兴奋乐喜爱，我采纳男女生角逐读的编制读需要寄望的词语，实时评价，多鼓舞鼓舞激励学生。最后出示要写的生字“吓、叫”，指导学生书空、描红和练写，并考验教学下场。
接下来的时刻让学生看图朗读课文，初步体味课文内容，让生字从课文中来，再回到课文中去。在讲授课文时，首先让学生边看图边说嗣魅这是甚么处所，有甚么，发生了甚么事，图文连络，学生自读2—3自然段，可以培育学生边读边不美观不美观不雅察看的念书习惯，提高教学效力。借助课件弄清花园里假山下洪流缸的位置，和是若何的一口缸。读文后构和，孩子是“不谨严”没寄望失踪踪进缸里的，启发学生想象，失踪踪进缸里的小伴侣会若何？再看图读课文4—5自然段，经由朗读，学生体味到此外小伴侣都慌了不知若何办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组构和他们这些人那时是若何想的？同步用“有的有的还有的”说句。得出结论：让他人来辅佐，我这么小，没有编制，有的吓哭了，不知该若何办，一筹莫展，而司马光是若何做的？
再读课文，自力思虑那时司马光若何做的？是若何的一个孩子？经由反馈得出那时司马光想若何尽快让水分隔孩子。做法：拿起石头用力砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣获救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智英勇、遇事不慌的孩子。接着创作发现性思惟的操练。为了培育学生多向思惟编制，结尾设计了一个气象，“假定你那时是那些小伴侣中的一员，你会若何做？把故事推向了高涨，有益于学生想象能力的阐扬。学生经由构和，得出以下功能：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的编制。
如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就获救了，缸也保住了；用网子捞同窗们说的这些编制再与司马光的编制斗劲，发现只有司马光的编制能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时必然同窗们的设法。
司马光说课稿14
1、说教材
《司马光》是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时辰砸碎缸救人的故事。全文情节活跃，叙事性强，故事的插图活跃、形象，这些都有益于激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有助于让学生体味故工作节，体味文句的意思。课文用简略单纯易懂的措辞为我们揭露了一个沉着、机智、英勇、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了必定的传染打动浸染。经由过程对这个故事的进修，知道碰着坚苦，要开动脑子，想出解决问题的编制。
对一年级的小学生来讲，课文内容相对熟谙，可是考虑到学生的现实气象，对第一课时拟定了以下方针。
2、说方针
熟谙13个生字，能读通顺课文。
3、说教法
在教学编制上，遵循一年级学生春秋小、寄望力时刻短、形象思惟占主导地位的特点，我采纳质疑法、构和法、教学法等多种教学编制，在识字中培育学生思惟的多样性和矫捷性，闪现以学生为主的情怀。
4、说学法
进修编制是进修勾当纪律的.理性总结。为了充实闪现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，遵循《语文新课程尺度》的要求，这节课我首要指导学生用“自读、质疑、交流、切磋”的编制来进修，经由过程学法指导，让学生真正知道若何去不美观不美观不雅察看、思虑、进修。
5、说教学过程
（一）、复习导入
1、我们这一单元聪明的小一休有谁？可以说小动物，也能够说人。今天教员再给巨匠介绍一名，你们愿意么？
2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字编制，“同字去失踪踪一小竖”。
3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。
（二）、出示自学提醒：
1、标出自然段序号。
2、把圈出的生字每个字读三遍。
3、把课文读切确，读通顺。
（让学生带着问题读课文，自己寻觅问题的谜底，有益于教学勾当的有的放矢。）
（三）、质疑点拨
1、课文一共6个自然段。
2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字编制。
3、交流识字编制
（1）熟谙阿谁，会说哪个，就说哪个。
（2）换偏旁：块——快救——球劲——经
（3）形声字、偏旁不异的字、劲的拼音、多音字（假、得）的强调
（4）根底遵守：若何认的——结构———组词
4、巩固操练
1、去失踪踪拼音认读。开仗车，争夺给字组词。
2、教师出示自己组的词，学生认读。
3、男生女生读。
4、我来猜灯谜。
5、游戏：水缸跳字；假山跳词
6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，出格读准红色的字。
指名读，全班读。
司马光说课稿15
今天我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文——（板书）《司马光》。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不谨严失踪踪进盛满水的缸里，此外小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他情急智生，举起石头砸破水缸救出小伴侣。故事的插图活跃、形象，有益于激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有助于让学生体味故工作节，体味文句的意思。经由过程对这个故事的进修，启发学生遇事不慌，沉着英勇，知道碰着坚苦，要开动脑子，想出解决问题的编制。
按照新课程尺度，连络一年级学生春秋小的特点，我拟定了以下教学方针：
1.学会本课生字，熟谙2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2.切确、流利、有激情地朗读课文。
3.经由过程看图理解花园里的气象及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、英勇的孩子，体味司马光沉着、机智的品质。
其中1、2是重点，方针3既是重点又是难点。我预备用2课时达到以上教学方针。
第一课时，我采纳三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后奉告学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得切确，顺畅。接着连络搜检，再读课文，在这个过程中，寄望更正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读切确通顺的根底上，可让孩子联系课题说说自己经由过程读课文知道司马光的甚么事，让学生对课文有一个概略的体味。最后，我将预留7、八分钟的时刻，指导学生进修“爬、哭、园和流”，出格是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中等闲多一点和少一点，是以我让学生借助笔顺表，正视地分化汉字的结构、笔划、笔顺，自能识字。再经由过程教员的.范写，学生的描仿，切确、规范地书写，最后，让学生当堂练字，教师放哨指导。
下面，着重谈谈第二课时的教学设计。
这一课时，首要经由过程“从课件中质疑；经由过程自读、构和，打破重点解疑；创作发现性思惟的操练”三个环节进行教学，经由过程具体的措辞文字体味司马光遇事沉着、机智救人的品质。
1、从课件中质疑。
欢兴奋乐喜爱是进修的最好教员，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的寄望力，使学生很快进入课堂气象，然后发问：
1.从课件中你都不美观不美观不雅察看到了甚么？
学生看到一口除夜缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中心的孩子正伸手去扶阿谁孩子，其他人瞪除夜眼睛张除夜嘴巴，一脸惊慌的模样。
2.你有哪些不除夜白的处所？
学生可能会提出的问题有：
(1)爬出来的孩子是若何失踪踪进缸里的？那时的气象若何？
(2)是谁救的他，他是若何救的？
学生所发问题恰是方针3要完成的使命，经由过程看图体味那时的气象，带着好奇心和求知欲念书，充实调动学生积极自动解决这些问题。
2、经由过程自读、构和，打破重点解疑。
1.在学生质疑的根底上，环抱两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思虑的念书习惯，提高教学效力。借助课件弄清花园里假山下洪流缸的位置，和是若何的一口缸。
2.读文后构和，孩子是“不谨严”没寄望失踪踪进缸里的，启发学生想象，失踪踪进缸里的小伴侣会若何？经由过程构和得出那时气象紧迫。司马光说课稿 相关内容:《两只小狮子》教学案例《影子》教学设计97秋姑娘的信《汉语拼音８ zh ch sh r》教学案例及评析《巨匠都说通俗话》教学反思12 失踪踪物招领教学设计《语文场地三》第一课时教学设计全国优良课《小鱼的梦》实录与感应查看更多>> 小学一年级语文教案
3.再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的编制培育学生自动切磋，团连络作的精神。
(1)经由自读，学生体味到此外小伴侣都慌了不知若何办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组构和他们这些人那时是若何想的？
得出结论：让他人来辅佐，我这么小，没有编制，有的吓哭了，不知该若何办，一筹莫展，而司马光是若何做的？
(2)再次读课文，自力思虑那时司马光若何想的？若何做的？是若何的一个孩子？
经由反馈得出那时司马光想若何尽快让水分隔孩子。做法：拿起石头用力砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣获救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智英勇、遇事不慌的孩子。
3、创作发现性思惟的操练。
1.为了培育学生多向思惟编制，结尾设计了一个气象，“假定你那时是那些小伴侣中的一员，你会若何做？把故事推向了高涨，有益于学生想象能力的阐扬。
2.学生经由构和，得出以下功能：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的编制。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就获救了，缸也保住了；用网子捞……
3.同窗们说的这些编制再与司马光的编制斗劲，发现只有司马光的编制能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时必然同窗们的设法。
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