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《要思虑,不要死记》读后感
当赏读完一本名著后，巨匠必建都收成良多，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么读后感应底理当若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的《要思虑,不要死记》读后感，仅供参考，接待巨匠浏览。
《要思虑,不要死记》读后感1
读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的《要思虑，不要死记》，激发了我的一些思虑，让我想了良多。
作为一名语文教师，在教学过程中，我也经常要求孩子们背这个背阿谁。这既是教学纲要的要求，更多的也是为了让孩子们考试个好成就。在搜检的过程中，感应传染孩子们也完成的不错，可是考试的时辰，有些孩子的成就其实不算很好。因为不是总写错别字就是遗忘了。此刻看过《要思虑，不要死记》，我除夜白了，这是我们的编制有问题，我们有时要肄业生背会，但有时轻忽了让他们理解着记忆，当然中年级孩子的记忆力一般较强，但且则记住了，时刻一长就忘了。
书中说“对没有充实思虑过的轨则进行死背，只能获得概况的常识，而概况的常识是很难在记忆中连结的。要识记和在记忆中连结这条真谛，就在更除夜的水平上取决于学闹事实的分化和思虑过若干良多若干好多事实。经由学生的意识思虑过的事实越多，那么这条轨则的识记和记忆中的连结就越平稳。”即进修要思虑，不能死记。奉告我们作为教师，要思虑若何让学生能经由过程他们自己的思虑去记住常识，学会进修，而不是死记硬背。
苏巨匠举了两位教师的例子，一样教授孩子一条轨则，教师霍汶尼娜也举了些例子，教孩子们记住了，但第二天只有少数学生还记得；而教师雷萨克则是“首先全力做到使儿童深切理解这一轨则的素质”，孩子透辟理解后在提出例子让孩子几回再三理解和思虑。是以，她的学生进修下场就要好良多。苏巨匠得出结论：儿童的思惟越是深切地集中在事实上来注释适才讲过的轨则，他们在这样做的时辰越是不寄望追求识记的方针，和经由他们的意识思虑过的'事实越多，那么这条轨则的识记和在记忆中的连结就越平稳。
要想在记忆中连结得越持久、记忆的越平稳，就必需让学生透辟的理解轨则，而不能死记硬背，让学生深切思虑问题的素质，让学过的轨则象一把钥匙，用它来注释各类事实和现象，这样让学生在思虑事实的过程中注释和理解了抽象真谛的素质，轨则也矫捷了，记住了，而且不等闲健忘，也不需要专门的背诵、记忆。
教学有发，但无定法，贵在得法。想让学生学会动脑思虑，理解记忆必定是一条黄金法，也是教学之精髓。
《要思虑,不要死记》读后感2
读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的《要思虑，不要死记》，激发了我的一些思虑，让我想了良多。
作为一名语文教师，在教学过程中，我也经常要求孩子们背这个背阿谁。这既是教学纲要的要求，更多的也是为了让孩子们考试个好成就。在搜检的过程中，感应传染孩子们也完成的不错，可是考试的时辰，有些孩子的成就其实不算很好。因为不是总写错别字就是遗忘了。此刻看过《要思虑，不要死记》，我除夜白了，这是我们的编制有问题，我们有时要肄业生背会，但有时轻忽了让他们理解着记忆，当然中年级孩子的记忆力一般较强，但且则记住了，时刻一长就忘了。
书中说“对没有充实思虑过的轨则进行死背，只能获得概况的常识，而概况的常识是很难在记忆中连结的。要识记和在记忆中连结这条真谛，就在更除夜的水平上取决于学闹事实的分化和思虑过若干良多若干好多事实。经由学生的意识思虑过的事实越多，那么这条轨则的识记和记忆中的连结就越平稳。”即进修要思虑，不能死记。奉告我们作为教师，要思虑若何让学生能经由过程他们自己的思虑去记住常识，学会进修，而不是死记硬背。
苏巨匠举了两位教师的例子，一样教授孩子一条轨则，教师霍汶尼娜也举了些例子，教孩子们记住了，但第二天只有少数学生还记得；而教师雷萨克则是“首先全力做到使儿童深切理解这一轨则的素质”，孩子透辟理解后在提出例子让孩子几回再三理解和思虑。是以，她的学生进修下场就要好良多。苏巨匠得出结论：儿童的`思惟越是深切地集中在事实上来注释适才讲过的轨则，他们在这样做的时辰越是不寄望追求识记的方针，和经由他们的意识思虑过的事实越多，那么这条轨则的识记和在记忆中的连结就越平稳。
要想在记忆中连结得越持久、记忆的越平稳，就必需让学生透辟的理解轨则，而不能死记硬背，让学生深切思虑问题的素质，让学过的轨则象一把钥匙，用它来注释各类事实和现象，这样让学生在思虑事实的过程中注释和理解了抽象真谛的素质，轨则也矫捷了，记住了，而且不等闲健忘，也不需要专门的背诵、记忆。
教学有发，但无定法，贵在得法。想让学生学会动脑思虑，理解记忆必定是一条黄金法，也是教学之精髓。
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