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《教育走向生本》念书心得
当我们经由反思，对糊口有了新的不雅概念时，凡是便可以写一篇心得体味将其记下来，这样便可以经由过程不竭总结，丰硕我们的思惟。到底应若何写心得体味呢？下面是小编精心清理的《教育走向生本》念书心得，接待巨匠分享。
《教育走向生本》念书心得1
假期里，再一次拜读了郭思乐教授的《教育走向生本》，使我在思惟上又有了深一层的熟谙。生本教育系统的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊敬学生”、“周全依托学生”。它是一种能让师解缆生欢愉的“灵丹妙药”，从而让学生快乐喜爱进修，教师快乐喜爱教育教学工作。郭教授在《教育走向生本》中说：“欢愉的感应传染是人更好进修的激情根底。欢愉的日子令人聪明，令人发生心理的兴奋和心理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的`进修效力和最好的进修下场。”当一种教育为孩子、家庭、黉舍、社会带来了欢愉与幸福的时辰，我们还有甚么出处来否决它呢？教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的脚色闪现，使学生完全阐扬自己的进修潜力。生本教育最主若是正视教学的交付，教师尽快地让学生自己勾当起来，去获得常识息争决问题，把可以奉求的教学奉求给学生，它是一种依托学生、为学生设计的教育思绪和教学编制，它要就教师在课堂中全力创设一个精采的课堂空气，把学生的个性、想象、创作发现的潜能斥地出来，给学生自立进修的权力，阐扬学生的个性，准予学生遵循进修需要，或自力进修，或小组合作。
我们必定要改变教育不美不美观念，变“师本”为“生本”。学生是进修的主体，教师只是学生获得常识的一个指导者，而且要也一贯执政这个标的方针全力。全力引领学生去出产常识，在泛泛泛泛的教学中，教师应尽可能地指导孩子自己去发现问题，自己去寻觅解决问题的道路和编制，不给学生过量的干与干与，给他们进修尽可能多的自立，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心肠投入。而孩子一旦全情投入，那收成必定是丰硕的。
生本教育，一种夸姣而理想的境地。在泛泛教育教学工作中，我们必定要正视这一理念，它也将成为我们尔后不竭追求与全力的方针。
《教育走向生本》念书心得2
读了《教育走向生本》这本书，让我收成颇多。书中郭思乐教授认为：生本教育的价值不美不美观是“一切为了学生”；生本教育的伦理不美不美观是“高度尊敬学生”；生本教育的步履不美不美观是“周全依托学生”。作为教师，我才感应传染到自己该改变脚色了。
作为教师，我一贯认为自己支出全力就是对得起学生了，自己做良多一些，就是在提高教学质量，是积极、当真地处事于学生的充实闪现。但没想到自己现实上是犯了“汗水主义”思惟，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思惟，却不知这样做的功能不单没有给学生足够的成漫空间，更破损了他们自由成长的纪律，使得学生被传统束厄狭隘，没法自由阐扬。这类“保母式”的教育其实不成取。既然“抛秧式”教育不单能削减劳动量，还能给学生带来自由成长的欢愉，且效益高。
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每位学生的先天、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱和拿手，为他们的默示和成长供给充实的前提和切确的指导。”我感应传染其中的“先天、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱和拿手”就是“儿童的赋性”。是学生内部自然的外在默示。苏霍姆林斯基的话深切地揭露了“生本教育”的根柢地址，那就是：学生的赋性要依托教师的成功挖掘、积极指导，经由过程“为他们的默示和成长供给充实的前提”，声张其赋性，完美其人生。这就要就教师要积极改变脚色，变“教授者”为“指导者”，把教师的`所有勾当酿成学生“赋性进修”的教育力量，不做“执鞭”的“耕平易近”，成为真实的“生命的牧者”。教师要痛下决心，从根柢上走出旧的教学模式，用“生本”的教育不美不美观念、教学编制、教学过程为学生打造赋性声张的平台，既刷新更要革心，做课程更始的培育汲引者、挖掘者、操作者。不要“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。只有从根柢上改变了脚色，才能实现教师的解放，学生的解放，教育的解放，才能体验到“阵痛后的欢喜”。
《教育走向生本》念书心得3
“找出一种教育编制，使教师是以可以少教，但学生可以多学；使黉舍是以可以少些鼓噪、厌恶和无益的劳苦，独具闲瑕、欢愉及坚实的前进。”当然我们不止一次听到这句话，但当我真正地接触了郭思乐教授的生本教育理念往后，才马上感应传染面前豁然开畅。
那甚么是生本教育呢？简单来讲，生本教育就是以学生为本的教育。
就课堂来讲，生本教育是为学生勤学而设计的教育，它分辩于为教教好教而设计的师本教育，生本，是一种崭新的教育理念，它为教育注入了一股别致的血液，它提出的“不做纤夫，只做牧者”为我们教师指了然标的方针。教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的改变，实现学生积极、自动、活跃、健康地成长。
就整体来讲，生本教育是一切为了学生，高度尊敬学生，周全依托学生的教育。
就事理来讲，生本教育是以生命为本的教育，“它以”小立课程，高文功夫“的教学编制，促进学生在教师的指导下积极自动的进修，向”不教而教“迈进，真正把课堂还给了学生，使教师从”苦教“，学生从”苦学“状况下解放出来，是以生本教育布满了生气和活力。
就操作来讲，生本教育是以学为本的教育。郭思乐教授说：”身为教师，我们用措辞来影响学生，用气象来助育学生，用勾当来培育学生，但就是没有编制像成衣、剪发、做牙那样随便对其进行剪裁、修剪、打磨。教师只不外是学生自立成长的处事者和家丁。“因而可知对师者的要求可不能勾留在教学层面上的传道、解惑，而是要对学生作更具深远意义的立异意识的挖掘。
生本教育是一种理念，同时生本教育在必定意义上也是一种操作模式。这类教育模式倡导先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。凡是在先学安插往后，小我课前提高前辈修，课上小组早交流，班级交流，多次几回再三。评研。它闪现了三除夜步。学会进修，享受进修，收成进修。而今朝我们正在操作的的先学后教，以学定教的导学案教学模式与郭教授提出的生本教学理念也正相吻合。
作为一名数学教员，若何操作我们的课堂成为高效课堂，连络我此刻正在操作的导学案及升本教育的理念，我感应传染我们理当做到以下几点：
首先是营建协调的人文课堂气象。
新课程倡导的自立进修、合作进修、切磋性进修，都是以学生的积极介入为前提，没有学生的积极介入，就不成能有自立、切磋、合作进修。实践证实，学生介入课堂教学的积极性，介入的深度与广度，直接影响着课堂教学的下场。”没有学生的自动介入，就没有成功的课堂教学“。是以教师要转换脚色，从”常识的神坛“上走下来，成为学生进修的火伴，组建起”进修配合体“，与学生齐截地交流和参议，准予学生提出自己怪异的不雅概念、怪异的设法，暂缓攻讦，鼓舞激励善待学生，创设一种”心理自由和安然“课堂教学气象，让学生的心智和心灵能自由安适的放飞。
其次是让赏识教育深切教学。
我们要学会用放除夜镜不美观不美观不雅察看孩子的益处，同时我们必定要布满爱心，要知道谅解，要知道实时的鼓舞鼓舞激励，要学会用发现的目光看待学生，尽可能发现他们的闪光点，多赞誉、少攻讦。古语道：”人之初，性本善“，孩子的心里是极其敏感的，所以我们必定要从素质解缆，相信他们。对他们进行适当的教育和指导。在比来两年的教学中，我始终寄望将赏识教育贯彻课堂教学的始终，让每个学生都感应传染到自己的价值，让没个学生都能在一种齐截，自年夜的气象中进修。
三是要释放个性，知足不合需要。
人是教育的主体，小我成长水安然舒适个性的分歧抉择了人需要的多样性。仍以班级授课制为首要教学形式的现代教学，应尽可能地创设各类前提，知足学生的不合需要。”糊口化“的数学教学应给以学生选择的权力，让他们遵循自己的需要选择进修内容，选择进修编制，选择合作火伴……数学教学中，声张学生的个性，因材施教，知足学生的不合需要，才能令人人都能获得提高和成长。在导学案的设计中我们都是小步子，分条理的.设计教和学的思绪，其中拓展迟误环节，知足了不合水平学生的不合需要，使他们自始至终对进修布满了热忱。
四是是改变闪现编制，让学生亲近数学。
数学课堂教学要改变闪现编制，要正视与学生感欢兴奋乐喜爱的糊口问题相联系。
如在进修《测量旗杆的高度》一课时，我们不是盲方针告学生测量公式，而是课前安插使命，让学生操作课余的时刻分组测量，并对小组间的丈量方案进行对比，这样的上法不单使学生上的欢畅，达到预期方针，而且经由过程小组测量促进学生团连络作的意识，经由过程斗劲也引进了竞争意识，同时经由过程这样的勾当，使学生更能熟谙到现实糊口中包含着除夜量的数学信息，数学在现实世界有着普遍的操作。
五是闪现了”以学定教“的教学理念。
只有成立在学生认知水平、常识能力”比来成长区“上的”以学定教“课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最除夜水平发生共振共识；只有把学生算作进修使命的”首要责任人“，教师由教的”节制者“酿成学生进修的”配合体“时，”布满生气与活力“的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，”眼中有学生“，能实时捕捉到进修过程中的信息并快速调剂自己的教学思绪时，课堂教学才能是有用的。同时要把思虑的权力、时刻和空间还给学生，让学生有充实表达自己思惟和揭示思惟过程的舞台，让他们在质疑问难和构和交流中获得常识，晋升能力，感应传染成功的愉悦。
总之在尔后的教学过程中，我们要改变以往的教学策略，不是以教师教为中心，而是以学生学为中心。要改变教员的脚色，要让教员从常识的垄断者、教授者释放为学生的指导者、辅佐者和介入者。放下教员的架子和学生融为一体，创设出平易近主、划1、协调的进修空气，恰当地操作生本教育的模式、依托现代教育手艺手段为学生供给除夜量、丰硕的进修成本，以导学案为载体指导学生自立进修、自立设计、自立切磋、自立评价，从而事实下场达到自立成长的方针。
成功者老是在寻觅编制，失踪踪败者老是在寻觅出处。进修着生本，思虑着生本，实践着生本，享受着生本，教员们让我们一路来尊敬生命成长的自然纪律，尊敬学生的成长纪律。
《教育走向生本》念书心得4
比来研读了近期研读了郭思乐和他的生本教育，感应传染颇深，从心里到精神上真正体味到教育是一种享受，是一种创作发现。经由过程这段短暂的时刻进修生本教育，对生本教育一些理论、实践有了初步的熟谙，在教学中闪现的问题，逐步有了点自己的设法，连络新课程的理念和生本教育的教学模式深切到教学中去。生本教育课堂，就理当是充实阐扬学生的主体浸染，采纳自立切磋、合作交流的进修编制，让学生积极介入到进修中，组成积极、欢喜、高效的课堂，它的焦点就是“一切为了学生，高度尊敬学生，周全依托学生”，是以生命为本，关注学生的毕生成长。
1、经由过程进修郭思乐的生本教育，我体味到"生本教育"就是让学生成为课堂真实的主人，教员仅仅是学生自立成长的指导者和引领者。
"生本教育"要就教师抛却教学，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的构和。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生不才面似听非听。让学生教学吧，还扭捏不细腻，声音小的只有自己才听获得。跟着学生春秋的增添，出格是初中生正处于青春期他们在课堂上自动举手讲话的热忱愈来愈低。这类状况是若何酿成的呢？我认为，就是之前我们的教师在课堂将常识教学的太多太细，给学生讲话的机缘太少，长此以往使学生思惟怠懈，懒得思虑问题，认为进修是被迫的，是为家长学、为教员学，没有了进修的动力，自然课堂效力低。
2、经由过程进修，我体味到郭思乐教授的"新短处不美不美观"--"评研"的理论根底。
他说："儿童获得的工具，有良多是在他们自己的试探之下获得的。这类试探需要一个过程，当然也会犯良多短处。发现短处，更正短处，就激起了思虑。恰是在战胜短处的过程中，学生获得了真知。"他提到"传统上，我们总要肄业生的熟谙'一次性完成'，这其实不合适他们的认知纪律。'生本'的学生，我们给他这样的机缘，使他们的熟谙，可以经由过程多次或持久地几回再三式提高来完成。我们给学生足够的时刻，让他们逐步地去感悟。"我们仿佛很在乎学生犯短处，但愿他们能在同时刻内掌控不异的常识。我们为甚么不能准予学生有一段相当拙笨的进修过程，不能准予短处的闪现呢？"评研"，恰是闪现了对学生进修人格的尊敬，为他们供给了"犯错"和"改错"的机缘。生本课堂带来的是教师和学生的配合成长和成长。教学中封锁的成本和编制必将发生进修功能的单一和学生思惟的僵化，因而进修酿成没有个性的几回再三和验证、记忆，学生的思惟和创作发现力都被禁锢，没有创作发现性的
工作让教师在几回再三、单调中，滋长了麻木和倦怠，最后组成恶性轮回，教师厌教、学生厌学。课堂理当在给以学生充实的前置性进修的经验根底上罢休让学生去构和，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创作发现机缘让他学会，真正实现教育是为了辅佐学生，而不是限制学生。在课堂上还理当给学生足够的空间，让学生们自立交流、揭示功能、彼此质疑，在合作、交流、质疑中自动进修，获得常识息争决问题的能力，经由自己的实践获得的常识，孩子们就有成就感，就有了自年夜，这样学生对课堂进修就更感欢兴奋乐喜爱了。
3、经由过程进修，让体味到了，要以学生的欢兴奋乐喜爱为起点。
郭教授在《教育走向生本》所说：“欢愉的感应传染是人更好进修的激情根底。欢愉的日子令人聪明，令人发生心理的兴奋和心理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的进修效力和最好的`进修下场。”以审美为焦点，以欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱为动力，面向全数学生，正视个性成长，鼓舞鼓舞激励创作，正视实践，倡导学科综合，将其他学科有用的渗入和应用到教学中，从学生的欢兴奋乐喜爱解缆，这就要求我们教师自己不竭的提高自己的教师的职业素养。
4、经由过程进修让我知道了，成立在夸姣进修上的德育步崆最好的德育教育，德育的内容就是养成教育。
之前我们的德育过度正视外在的说教与德育勾当促进学生的内化，却不知，人生生成就是一种向善的本能，它是与生俱来的，我们需要做的工作是若何让孩子生成的善意不被冲淡，而且要获得深化和发扬，让孩子的生射中布满着善带来的积极激情。
粗浅的进修让我熟谙到教学最除夜的成本是孩子自己，在尔后的教学中，我理当对我的学心理当多一些理解、宽容和耐心。把进修自立权还给学生，指导他们自己去试探，去发现，在几回再三验证的过程中进修常识，欢愉的成长。
让我们充实阐扬教师的脚色1、传道者脚色。2、授业、解惑者脚色。3、示范者脚色(表率）。4、教育教学勾当的设计者、组织者、和治理者"脚色.5、家长代办代办署理人、怙恃和伴侣、良知的脚色。
6、研究者脚色和进修者学者脚色。
最后，一贯有句话鼓舞激励我，专心就好，俗语说教师是一个良知生意，看待自己的学生像看待自己的孩子一样，呵护、赐顾帮衬、负责。从我们此刻做起改变那种填鸭，注入式的教育，在尔后的课改中，我们深切进修升本的教育理念，使学生真正进修的主人，才能实现我们自己的价值，我们的孩子、子孙等才能遭到更好的教育，健康快成功长。
以上是我粗浅的熟谙，还有良多要像前辈们进修的处所，有不足的处所还请多多指教。感谢感动巨匠。
《教育走向生本》念书心得5
接触“生本”这个词已有两三年的光景了，但忸捏的是还在原地踏步，并没有把它应用到自己的课堂教学中去。今年暑假姜校长举荐我读了郭思乐教授编写的《教育走向生本》一书，经由过程拜读此书，使我感悟到“生本教育”是一种能让师解缆生欢愉的“灵丹妙药”，从而让学生快乐喜爱进修，教师快乐喜爱教育教学工作。同时也激起我在姜校长的指导下去考试考试升本教育，去改良自己的课堂教学，把课堂真正还给学生。
学生是我们的教学对象更是教育成本，他们每小我都布满了个性，也都存在个此外分歧性。正因为这样，我们在进行教学设计的时辰万万不能够以教员的意志为转移，而失踪踪臂学生的需要。我们必定要一切从学生解缆，高度尊敬他们，给他们充实的成漫空间，尽可能地让他们能够默示自己。与此同时，教员也要从旁指导，见到任何细微的前进都要实时地给以赞誉与鼓舞鼓舞激励，从而激起学生求知的欲望和表达自己的动力。这刚好就是生本教育的价值不美不美观和伦理不美不美观的默示，一切为了学生，高度尊敬学生。我们必定要改变教育不美不美观念，变“师本”为“生本”。学生是进修的主体，教师只是学生获得常识的一个指导者，而且也一贯执政这个标的方针全力。全力引领学生去出产常识，在泛泛泛泛的教学中，教师应尽可能地指导孩子自己去发现问题，自己去寻觅解决问题的道路和编制，不给学生过量的干与干与，给他们进修尽可能多的自立，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心肠投入，而孩子一旦全情投入，那收成必定是丰硕的。
生本课堂带来的是教师和学生的配合成长和成长。教学中封锁的成本和编制必将发生进修功能的单一和学生思惟的僵化，因而进修酿成没有个性的几回再三和验证、记忆，学生的思惟和创作发现力都被禁锢，没有创作发现性的工作让教师在几回再三、单调中，滋长了麻木和倦怠，最后组成恶性轮回，教师厌教、学生厌学。课堂上理当给学生足够的空间，让学生们自立交流、揭示功能、彼此质疑，在合作、交流、质疑中自动进修，获得常识息争决问题的能力，经由自己的实践获得的常识，孩子们就有成就感，就有了自年夜，这样学生对课堂进修就更感欢兴奋乐喜爱了。此刻我就体味到了这一点，当学生从自己研究和试探中发现纪律，找到解决问题的编制的'时辰，那种喜悦是在教师的教的气象下没法对比的。他们能有那样的进修编制真的很幸福，他们在进修上冲劲实足，自立意识强烈，不单有很好的合作意识，更多的是进修上的立异意识，他们乐于斥地自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无限无尽的。
以上是我的一些陋劣的不雅概念，在尔后的教学中，我要继续进修生本教育理论，将生本教育深切睁开下去。把进修的自立权还给学生，指导他们自己去试探，去发现，在几回再三验证的过程中进修常识，欢愉的成长，使他们真正成为进修的主人。
《教育走向生本》念书心得6
读了郭思乐教授的《教育走向生本》，可以用郭教授评价学生的措辞来评价：虽不能说是字字珠玑，但绝对是篇篇可读。专业性，理论性的书籍能如斯让人服气并激发强烈共识，切当是难能珍贵。书中良多不美观不美观概念，句子我都记忆犹新。如“人之初，性本学仍是性本惰？”“儿童是生成的进修者”“当鞋子合脚时，脚就被健忘了。”“人的最高需若是自我实现”等。
生本教育思惟的学生不美不美观是：起点非零。
畴昔的教育一般认为学生是蒙昧的，甚么都不懂，默示在教育上，就是越俎代办。生本教育认为：我们面临的每个孩子，哪怕是数学才考了十几分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，有一点是可以必然的，即作为人类的新一代，他们都像长江一样，从远古走来，又向未来奔去。在他们后面的，是人类50万年进化成长的历史；在他们前面的，是正在睁开的现代社会，他们将会居于尔后所有工作的焦点，儿童不成限量。是以，我们认为学生有进修的本能和赋性，学生的起点毫不为零。遗憾的是，这类本能和赋性被良多人搜罗教育工作者和家长所持久轻忽。生本教育正全力改变这类现状，尽可能顺应儿童进修的赋性，一切为了儿童，高度尊敬儿童，周全依托儿童，还教育以原本脸孔面容。
郭教授原文的超卓篇章我就不再一一累述。好的文学作品的特点之一是能激起人丰硕的联想，郭教授的'作品就做到了。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育，它既是一种理念，更是一种编制。读的过程中我最早反思自己的教学距离生本有多远，有让我欣慰，并小有成就感的，也有让我思疑反思的。
郭教授的不美观不美观概念：学生是教育对象更是教育成本。这一点在教学中我深有体味。就拿作文教学来讲吧。刚入学时良多学生作文存在这样的现象：一写作文就是鬼话、套话。7年级的孩子就最早写协调滕州。其实他能先协调小组，再关心班级就很不错了。
为了更正这类现象，我从入学就奉告学生，写作文就是措辞，最低要求就是说清楚，说除夜白。让他人听懂。较高要求就是说的成心思，有事理，让他人想听。这类理论简单除夜白。
学生其实长短常聪明的，略加点拨就写出相当超卓的作品。这时辰，教育对象就酿成了教育成本。我把优良作文在班上宣读，起到了很是好的导向浸染。学生会这样写，只是不知道这样写是对的、好的。看到此外同窗这样写获得教员的赞誉，良多同窗效仿，作文有了长足的前进。
应了成本共享那句话，写作成本也酿成了德育成本。7.4班倪萌同窗作文写的是咱黉舍暖气管道漏水的工作，污水桶里的抹布他若何也伸不出手去捞，正游移的时辰，赵文源同窗伸出手捞出抹布，堵住了出水口。抹布堵不住时，就直接用自己的手堵住了漏水处。要知道那是滚烫的热水埃倪萌很是忸捏，把这件事写进了作文里。班主任刘教员奉告我，他是4班班长，作为班长在班会上给同窗们讲这件事，讲的时辰倪萌都流泪了。两个何等仁慈的孩子。多好的作文素材，多好的德育事例，这莫非不是最好的教育成本吗？我清理出书7年级第一期《同风遨游》，选入了这篇文章，方针是给全数同窗一个精采的导向，既是写作导向，更是德育导向。
简单而言，畴昔的教学可以归结为“我教你”三个字。我们的教育系统编制为教师的教做了良多工作，但过量地关注教师的教，必定会在某种水平上轻忽了学生的学。生本教育了了提出，儿童是生成的进修者，儿童人人可以立异，进修既是儿童的本能，也是儿童的需要。人们一贯以来所追逐的教育的奥秘现实上就潜匿在学生身上，是以，教学要从“教”改变到促进学生的“学”，让进修成为儿童成长的自然过程的一部门。
浏览这本书，我认为，再深的感伤也不如藐小的步履。生本教育不应仅仅作为一种理念被我们认同，歌咏，更该算作为一种步履编制，落实到我们的泛泛教学中去。
《教育走向生本》念书心得7
粗读一遍《教育走向生本》一书，对优良教师我有了新的熟谙。对一个真正优良的教师来讲，你教的学生获得了让你知足的成就，这不是完全的成功，成功的此外一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的很是欢愉，你为学生素质的提高做了甚么，你为学生尔后的协调成长供给了哪些辅佐，你有没有为她毕生进修打下根底，为他尔后成为及格的社会人尽自己的力等等。做了，你是优良的教员，没有，亦称不上优良教员，只能称是教书匠。
我们需要供给给学生合适的教育，当教育合适学生时，我们也便可以看到学生健忘了自己在进修，健忘了自己是在课堂上，甚至健忘了自己，这时辰人的内部自然起浸染了，学生的进修热忱和进修效力空前提高了。所谓合适学生的教育，就是生本教育。我们只要给了学生生本教育，他们就会忘我地勾当和游戏，也就是进行忘我的`进修，这是一种忘我的境地。作为教育者，我们要创作发现合适学生的教育，而不是选择合适教育的学生。
韩愈说：学生没需要不如师，师没需要贤于学生。在生本课堂的构和中，教师会碰着学生提出的许良多多的问题，可能会经常面临难以回覆的气象。这是十分正常的现象。学生能诘难教员，能提出标新立异的问题，乃是我们教学的成功。
我们有时辰，经常以我们教员的意志摆布学生，甚至经常管着学生，让学生干这个，禁绝干阿谁。强调教方的有为。读了这本书，作者提出了无为，我感应传染很不错。其实过量的干与干与，过量的有为，会限制事物的成长。把治理的或干与干与的力量转化为无形的，无为的编制，使勾当以自动、自立、自为的编制朝着治理方针进行，能达到更好的下场。我们在教育孩子的时辰，除夜可没需要给他们过量的干与干与，而应给他们足够的进修空间，尽可能多的自立，让他们的进修赋性喷发出来。有良多工作他们自己能做的，你管得太多，代办得太多，他会做的反而酿成不会做了。学生其实不等于零，其实不是一张白纸等您去绘画。我们教育工作者掌控勤学生成长的除夜标的方针，让学生试探中前进，或许他们在过程中碰着这样那样的问题、挫折，只要你要给时刻他自己去消化、去解决，当令的辅佐他。学生在解决问题的过程中就是一种进修、一种成长。给学生留有空间。我们“无为”才能让学生“有为”！
郭思乐教授说：“身为教师，我们用措辞来影响学生，用气象来助育学生，用勾当来培育学生，但就是没有编制像成衣、剪发、做牙那样随便对其进行剪裁、修剪、打磨。教师只不外是学生自立成长的处事者和家丁。”因而可知对师者的要求可不能勾留在教学层面上的传道、解惑，而是要对学生作更具深远意义的立异意识的挖掘。那么，若何当勤学生的处事者和家丁？
1、处事者和家丁让我想到微笑，微笑使世界变得夸姣。
不管从现代教育伦理学的不美观不美观概念仍是从教育心理学的不美观不美观概念，都无可置疑地要使学生在今天的进修中感应兴奋，感应幸福。幸福的日子令人聪明，幸福的感应传染能令人超出智能。学生的幸福感来自进修上的积极介入，和不竭被他人认可、赏识。这一切首要靠教员用激情去挖掘、去点燃。一脸甜甜的微笑，一个轻柔的手势，一束关爱的目光，一句暖人的赞语无不令学生赏心雅观，乐趣勃勃。我们在教学中多一点激情亲热，多一点包容，多一些鼓舞鼓舞激励，多一些歌咏，凡此各类，不也是一种高境地的教育艺术吗？
2、处事者和家丁让我理解任劳任怨，任劳任怨不是最好的处事，知道拨动学生的激情才是师道的真谛。
我们当然要把常识和手艺传给学生，可是只有他们在这些常识和手艺发生过程中支出真情实意，他们才会发生铭肌镂骨的爱，因为这是由他们自己的心血浸养的，是联系着他们的神经和血脉的。在语文教学中，假定没有激情根底，或积极激情不足，措辞是苍白的，教与学就像隔岸不美不美观火，仿佛各安适空言无补。很难想象，一个成天处于被动应付、机械操练、简单几回再三等古板乏味进修中的学生，能够具有立异精神和创作发现能力，能够用自己的眼睛去不美观不美观不雅察看世界，能够用自己的脑子去分说长短，能够用自己的措辞去表达自我。是以，作为处事者，我们理当开启激情的策念头，以介入求体验，以立异求成长，追求心灵的共识和思惟的共振，达到心里的澄明与眼界的敞亮。
3、处事者和家丁让我更好理解脚色转换和人文关心。
从激情的角度看，脚色转换是“人文关心”最好的闪现。经由过程脚色转换，我们就会更好地体味学生的需要，我们就会在解决教育教学问题时换一个角度或多一种编制，从而更切近学生，更酷勤学生；经由过程脚色转换，“教学相长”就不单仅是挂在嘴边，我们就会更客不美不美观地评价自己的教学工作，更好地取长补短，从而阐扬自己的优势，创作发现自己个性化的教学气焰；经由过程脚色转换，我们就会给学生更多人文关心，少些师道肃静，师生激情就会获得提炼、升华，在激情的意义上，真正做学生成长的处事者和家丁。
《教育走向生本》念书心得8
前些天，我细心浏览了华南师范除夜学教授、闻名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》，全书贯串了“在教育中我们必需一切为了儿童，高度尊敬儿童，周全依托儿童”的新理念，不美观不美观概念别致，阐述独到，内容丰硕，是一部哲理性强而又活跃活跃的学术专著。书里有段话是这样表述生本教育的：
——奥修把这样一句话称为伟除夜的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被健忘了”。脚被健忘，也能够说是脚处于“忘我”状况，忘我地工作，工作得很是。反之，假定鞋子不合脚，脚疼了，脚就被不时记起，就走得欠好了。今天，如同给脚供给合适的鞋，我们需要供给给儿童合适的教育，当教育合适儿童时，我们也便可以看到儿童健忘了自己在进修，健忘了自己是在课堂上，甚至健忘了自己，这时辰人的内部自然起浸染了，儿童的进修热忱和进修效力空前提高了。所谓合适儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地勾当和游戏，也就是进行忘我的进修，这是一种忘我的境地。
从教十多年来，我清醒地熟谙到，对一个真正优良的教师来讲，你教的学生获得了让你知足的成就，这其实不首要，首要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的很是欢愉，你为学生素质的提高做了甚么，你为学生尔后的协调成长供给了哪些辅佐。看了《教育走向生本》这本书后我感应传染颇深，除领受它的精髓以外，静下心来思虑着这样一个问题：教师的不美不美观念、教育立场、教育境地，让人对教育发生不合的熟谙、不合的激情，也就会发生不合的教育下场，假定我们有较高的教育境地，学生达到这样的`进修境地不就顺理成章了吗？
先前的我，当然对教育工作兢兢业业，当然关爱我的学生，可是我只是把教育算作一种通俗的职业，一种保留的编制来做，是以，即便我再全力，也只能算是一个谙练的从颐魅者，而毫不是一个真正意义上的教育者。我并没有深切到真实的教育境地傍边去，并没有与我的学生一路领略迷人的教育风光，也就品味不到教育给人带来的无限欢愉。
《教育走向生本》念书心得9
读了郭思乐的《教育走向生本》使我再次熟谙到：上课是一门艺术，除有必定的常识结构外，还要有一些手艺和编制。要长于指导学生自己去学，真正成为课堂的主人。而其中的生本教育使我收成颇丰，恍然年夜悟。
作为教师，我体味到要毕生进修，泛泛泛泛要勤念书、勤思虑、勤动笔。只有实时地充实自己，提高自己。面临竞争和压力，我们才可能安闲面临，才不会被社会所裁减。同时还要学会以"诚"待人。精采的师生关系是要靠自己专心经营的，和家长真诚地沟通，知道顾及家长的感应传染，有责任心、公允心，这样家长就会逐步地相信你，看待学生要公允、划1、不高屋建瓴，要有威严、言出必行，做孩子的楷模。还要学会"容"纳一切。好比学生的默示、成就、来历等。我想这是作为教师理当做到的很是首要的一点。每个学生都有属于他们自己的六合、成长于不合的气象，具有不合的个性，这是要成为优良教师必需知道的很是首要的基石，永远不要看到一个侧面就感应传染体味一小我的全数，而对学生做出不客不美不美观的评价，
我们应尽可能多关心他们，从而达到进一步的体味，以实现洞若不美观火的境地。有的孩子在黉舍很是内向，在家里却活跃外向，教员就要不厌其烦的指导学生在黉舍也走向活跃开畅。同时我们也要布满爱心，要知道谅解，要学会用此外一种目光看待学生，尽可能发现他们的闪光点，多赞誉、少攻讦。古语道："人之初，性本善"，即便他们犯了不成谅解的短处，我们也要从素质解缆，相信他们是仁慈的，对他们进行教育和指导。
是以，我们教师，要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好神采。心理健康，身体才能健康，工作才能兴奋。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当教员，快欢愉乐地当教员，简简单单地当教员，放下肩负，抛却繁重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊敬生命。要长于指导，能理解、宽容。我感应传染在一天上班的时刻内，能很好地完成教学使命，欢愉渡过这一天就感应传染是很有用的一天！
经由过程进修，我对教师这个职业的内在有了更深一层的'体味。首先，教师应忘我地将常识教授给自己的学生，呵护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的操步履学生成立起表率。面临落伍的学生，不能采纳暴力或体罚等步履，而是理当用加倍的爱去辅佐他们前进，这不成是从职业角度，更是从法令角度对教师的义务作出了划定。教育不成是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌注灌注灌注贯注书本常识只是一个教书匠的水平。只有经由过程在教育中不竭进修，在学生现实气象的根底上对教学有所立异，才能慢慢提高教学水平。
读了郭思乐的《教育走向生本》使我再次熟谙到：上课是一门艺术，除有必定的常识结构外，还要有一些手艺和编制。要长于指导学生自己去学，真正成为课堂的主人。而其中的生本教育使我收成颇丰，恍然年夜悟。
作为教师，我体味到要毕生进修，泛泛泛泛要勤念书、勤思虑、勤动笔。只有实时地充实自己，提高自己。面临竞争和压力，我们才可能安闲面临，才不会被社会所裁减。同时还要学会以"诚"待人。精采的师生关系是要靠自己专心经营的，和家长真诚地沟通，知道顾及家长的感应传染，有责任心、公允心，这样家长就会逐步地相信你，看待学生要公允、划1、不高屋建瓴，要有威严、言出必行，做孩子的楷模。还要学会"容"纳一切。好比学生的默示、成就、来历等。我想这是作为教师理当做到的很是首要的一点。每个学生都有属于他们自己的六合、成长于不合的气象，具有不合的个性，这是要成为优良教师必需知道的很是首要的基石，永远不要看到一个侧面就感应传染体味一小我的全数，而对学生做出不客不美不美观的评价.
我们应尽可能多关心他们，从而达到进一步的体味，以实现洞若不美观火的境地。有的孩子在黉舍很是内向，在家里却活跃外向，教员就要不厌其烦的指导学生在黉舍也走向活跃开畅。同时我们也要布满爱心，要知道谅解，要学会用此外一种目光看待学生，尽可能发现他们的闪光点，多赞誉、少攻讦。古语道："人之初，性本善"，即便他们犯了不成谅解的短处，我们也要从素质解缆，相信他们是仁慈的，对他们进行教育和指导。
是以，我们教师，要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好神采。心理健康，身体才能健康，工作才能兴奋。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当教员，快欢愉乐地当教员，简简单单地当教员，放下肩负，抛却繁重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊敬生命。要长于指导，能理解、宽容。我感应传染在一天上班的时刻内，能很好地完成教学使命，欢愉渡过这一天就感应传染是很有用的一天！
经由过程进修，我对教师这个职业的内在有了更深一层的体味。首先，教师应忘我地将常识教授给自己的学生，呵护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的操步履学生成立起表率。面临落伍的学生，不能采纳暴力或体罚等步履，而是理当用加倍的爱去辅佐他们前进，这不成是从职业角度，更是从法令角度对教师的义务作出了划定。教育不成是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌注灌注灌注贯注书本常识只是一个教书匠的水平。只有经由过程在教育中不竭进修，在学生现实气象的根底上对教学有所立异，才能慢慢提高教学水平。
《教育走向生本》念书心得10
遵循黉舍的放置，我当真拜读了华南师范除夜学教科院副院长郭思乐教授的新著《教育走向生本》，并做了很具体的念书笔记。通读后该书后，我感应传染它具有以下五点打破性的供献：
1、关于两种教育系统
作者认为，师本教育系统和生本教育体厦魅这两种教育系统的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的更始，已不足以解决今天的问题了”。因为畴昔根底上是一种师本的教育系统--“一切都是为教员好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生勤学为中心的'教育系统”。生本教育系统“不单在标的方针上强调学生为主体，------而是要完全解决落实学生的主体地位的整个系统问题”。
作者能揭露出两种教育系统，是以深切的研究作为根底。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的激情律和归纳为主的分辩；接流式和源流式教学的分辩；连动式机制和激起式机制的分辩都做了有价值的试探。
“师本系统”和“生本系统”的分辩具体表此刻理念、课程不美不美观、编制论和治理和评价等方面。
2、 关于两种不合的理念
生本教育的价值不美不美观是“一切为了学生”。
作者分化了良多偏离本体的现象，声名寻觅到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值不美不美观其实不等闲。这点我深有体味，例如“走教案”现象的发生，就是“师本系统”评价酿成的。那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是若何揭示自己的风度，让学生“出彩”也是为教师设计的教案处事。概况看，这样的课，教学方针切确，一切按筹算进行，学生也在介入，也有收成，欢畅奋兴，热强烈热闹闹，十全十美，准时下课。可是教师现实上事前不向学生进行查询拜访，课上也不关心学生在想些甚么，这样的课若何能使每个学生获得自动成长？
生本教育的伦理不美不美观是“高度尊敬学生”。
师本教育经常看到的是这样的现象：“同窗们，此刻可以上课了吗？”，有些教师连上课都要搜聚学生的定见，好象相当尊敬学生了，其拭魅这是一种陋劣的理解，好象在“作秀”。本书光鲜地指出：“高度尊敬学生”就理当是相信学生是“生成的进修者”，“人人可以立异”，“潜能无限”。我体味理当辨此外是：教员是在尊敬学生的自力不雅概念（当然多是幼稚的），是当真地发现、理解学生自己的思惟火花；仍是漠然置之，匆促，甚至强硬地让学生去“畅饮”教师预备的那“一桶水”（搜罗有时是让学生兴奋地去“畅饮”）？这现实上是“师本系统”和“生本系统”两种不合看待学生的立场。
《教育走向生本》念书心得11
生本教育的编制论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。郭教授认为，儿童进修的焦点部门理当是感悟。感悟不成是进修的首要过程，而且是首要的功能。所有的进修事实下场归结为感悟。他主张“读和做，缓说破”，经由过程这类编制去促进儿童的感悟。生本教育的编制，根底上是强调充实地调动和操作学生成本，强调把学生的进修尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己勾当起来，去获得常识，去解决问题，把可以奉求的教学奉求给学生，所以，有的教员形象地把生本教育的编制论归纳综合为“成本论”、“借力论”、“交付论”。
生本教育完全改变了对教师课堂教学的评价尺度。传统的评价尺度主若是看教师的“表演”好，课堂就几近齐截于教师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧场”的脚色这类不美不美观念，远离了教育的初衷，即教育的根柢方针是为了学生的成长。而生本课堂以学生是不是学的积极，学得高效，学得欢愉为首要评价尺度。一堂成功的生本课，除夜部门时刻都是学生在教员的指导下进行自学，小组构和，班级讲话等，课堂真正成了学生的舞台，真正意思上的好课，是教师一不见自我的'编制，成就了学生潜能迸发的自立进修，教师以高尚高尚的聪明，以起码的措辞开启学生聪明闸门，以当令的指导晋升学生的潜能成长，让学生在课堂上尽兴成长。
郭教授认为，考试评价起码有两个功能：一是体味学生的进修气象，二是催促和催促学生进修。可是，不能因为有这两个功能就把考试算作治理和节制的工具。考试评价的首要方针，理当是有益于学生的自动成长，是以考试评价的自动权理当交还给学生，使全数教育从节制生命的编制，回归为激扬生命。生本教育系统的考试评价理当具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或教师感应他们的进修勾当需要对进修的下场作出评价的时辰，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的自动成长的勾当傍边。它不单有分化性的，更要正视综合性的评价，它解脱了纯挚为催促而评价的方针论，可以在评价编制上，不完全局限于硬性的书面评价，而更认可空气性评价、自我评价等软评价的浸染。在这样的评价系统编制下，评价功能有相昔时夜的调剂空间，使儿童可以自立调剂。这样评价就会成为儿童自己的需要。是以，生本教育倡导削减或事实下场撤销进修成持久的频仍统一考试，不干扰学生成持久的成长，把考试评价的自动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价勾当改成评研勾当，消减泛泛评价的斗劲竞争功能，鼓舞鼓舞激励“为而不争”。到了学生进修的成熟期，鼓舞鼓舞激励学生用生持久的活跃、活跃、自动、自然、丰硕的堆集或感悟，获得优良的终端考试成就。
生本教育也改变了对学生的评价传统编制，成立了有益于学生周全成长和个性成长的行之有用的评价编制，同时也有用地解决了学生的厌学问题。生本教育采纳评研模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了进修下场，深化了对常识和手艺的掌控，同时还避免了习惯性评价所带来的各类负面效应，如惧考低分酿成的自卑懊丧，为应付考试而进修的不良知态等。
现实上，关于评价，郭思乐教授主张无为而为的原则。他认为，评价是按必定的理念进行挑唆的挑唆棒，假定不与“师本教育”完全割裂，即便有很好的课程、课本，也难免迈不开步子。所以，必需跳出“师本教育系统”评价，走向“生本教育系统”评价。郭教授还主张，把教学过程中的评价勾当改成评研勾当，以削弱评价的斗劲竞争的功能，而保留其学术勾当的素质。
《教育走向生本》念书心得12
《教育走向生本》，本书作者郭思乐。郭思乐：广东梅州人。华南师范除夜学教授，博士生导师。现任全国教育科学筹算率领小组根底教育学科组成员，中国教育学会数学教育专业委员会学术委员，华南师范除夜学教育科学学院副院长，广东省教育科学研究所所长，西南师范除夜学兼职教授。
《教育走向生本》连络作者所睁开的从增强常识发生过程直到生本教育的考试考试研究。对生本教育的意义、概念、发生布景、哲学思虑、首要不美不美观念和操作系统等进行了周全的阐述。作者对生本教育系统与师本教育系统作了系统的斗劲研究，深切阐述了生本教育系统的价值不美不美观、伦理不美不美观和步履不美不美观，参议了生本教育系统的哲学根底，并对生本教育的课程论、编制论、评价与治理和其他相关问题进行了思虑，是一部哲理性强而又活跃活跃的.学术专著。
书中这样写到，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装潢儿童，而是改变儿童自己。我们用措辞来影响他，用气象来培育他，用勾当来培育他，但就是没有编制像成衣、剪发、做牙那样地对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要经由过程儿童自己去最后完成，这仿佛有点无奈。可是，一旦我们憬悟这一过程的必定性，就会除夜白教育过程的主人和主力，原本是儿童自己，我们只不外是儿童自己成长的处事者和家丁。
我们发现所谓的根底常识，其实可以分为四个条理：第一种是人类规范的、作为学生后续进修中的工具常识，如汉字。第二种是人类发现的纪律。但这类常识与必备工具的常识不合，首先它闪现的频率没有必备的工具常识高，而且常识的商定性或划定性不如工具常识强烈。其中有一部门常识仅是在理想状况下成立的，它必需与其他常识连络起来才能在现实气象下操作。第三种常识是经验性的，如若何写景，若何写文章，等等。第四种是在教育教学的运作中发生的应考的手艺性常识。根底教育的教育阶段一竣事，它就磨灭踪了。只有第一条理才列入我们不能不教授的视野，其他都可以由学生主体去完成。
闻名教育家夸美纽斯在《除夜教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育编制，使教师是以可以少教，可是学生可以多学；使黉舍是以可以少些鼓噪、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢愉及坚实的前进”。
《教育走向生本》念书心得13
经由过程进修郭思乐的生本教育，我体味到“生本教育”就是让学生成为课堂真实的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。今朝，黉舍一贯在研究“生本”教育。若何让“生本”的理念贯串我们的历史教育，是一个值得沉思的问题。
“生本教育”要就教师抛却教学，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的构和。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭学生不才面似听非听。此刻的初中生我就有着很是较着的感应传染，上课的时辰，我一小我在上学讲。老是有的学生不听，不管用甚么样的编制，也是还难调动学生的欢兴奋乐喜爱。有时让学生自己来教学吧，还扭捏不细腻，声音小的只有自己才听获得。跟着学生春秋的增添，他们在课堂上自动举手讲话的热忱愈来愈低。但“生本教育”其实不这样认为，它提出“学生才是教学的最除夜成本，教学过程要以尊敬学生的内部自然纪律为教学前提”。
学生一般不愿意直接采纳外力所划定的规范。因为这些不是他们思惟的一部门，而在于这些规范是不是合乎儿童赋性和若何使学生认同。总而言之，尊敬人的自然纪律，成长学生的赋性，阐扬进修的潜能。或许能获得之前苦教未果的成就。“生本教育”理念的焦点就是“一切为了学生，高度尊敬学生，周全依托学生为年夜旨的教育”。
在尔后的教学中，我感应传染要继续进修生本教育，在课堂充实相信学生，相信学生，勇于罢休，并真正依托学生自登时学;长于创设能激起学生进修欲望的教学情境;正视小组合作的进修编制，积极创设协调的进修气象。欢愉进修常识，欢愉的成长，使他们真实的成为进修的主人。
培育教育人和莳花木一样，首先要熟谙花木的特点，分辩不合气象给以施肥、浇水和培育教育，这叫‘因材施教’。”(陶行知语)。学生就像花木一样，他们有着不合于其他个此外内在潜质和外在默示，他们是赋性的个体和浑然天成的群体，是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育方针，就要遵循不合个体特点和群体的共性找到合适他们成长的教育模式，而“生本教育”刚好是对这一要求的最好闪现。
在教学中，我经由过程个体谈话、阶段方针告竣检测、学生自力操作能力和切磋能力的'综合评价，得出了所教学生已有生物学常识结构与能力等第，同时对学生未来成长做出合理的揣度，分袂把学生“暗里”分为方针组、边缘组、特困组三个单元，在实施教学时，我把课时进修方针分成了“高、中、低”三个能力等第，潜移默化地把方针问题分袂下放给三个单元，让他们都能拿到合适自己(理想)的问题，然后让他们遵循自己的编制提出解决问题的编制，并指导他们进一步把问题扩除夜化，往他们想知道的处所去切磋、去总结，最后，把三个单元研究的功能让学生进行斗劲、归纳、分化、总结，得出结论。
经由过程这类编制，有用地调动了学生进修的自动性和创作发现性，既阐扬了学生的个性特质，也促进了学外行艺与激情价值不美不美观的组成与成长，学生在进修中体验了充实闪现自我能力(声张赋性)的成就感，同时也让学生在合作进修中学会释放、学会赏识、学会审美、学会欢喜、学会考试考试、学会成功，我也看到了学生久背的笑脸与欢畅，教学下场较着提高了良多。
《教育走向生本》念书心得14
在课改从轰轰烈烈走向沉着的今天，在自立、合作、切磋的教学理念已深切人心的今天，读完《教育走向生本》，仍然有良多收成。
此书贯串了“在教育中我们必需一切为了儿童，高度尊敬儿童，周全依托儿童。”的现代教育新理念，深切阐述了生本教育系统的价值关、伦理不美不美观和步履不美不美观，参议了生本教育系统的哲学根底，并对生本教育的课程论、编制论、评价与治理和其他相关问题进行了思虑。
我体味最深的是作者举的一个例子：“当鞋合脚时。”奥修把这样一句话称为最伟除夜的祷文：“当鞋合脚时，脚就被健忘了。”脚被健忘了，也能够说脚处于“忘我”状况，忘我地工作，工作得很是好。反之，假定鞋子不合脚，脚疼了，脚就被不时记起。甚至，假定削足适屐，或缠小脚，我们就不能走路了或走得欠好了。今天，如同给脚供给合适的鞋，我们需要供给给儿童合适的教育，当教育合适儿童时，我们也便可以看到儿童健忘了自己是在进修，健忘了自己是在课堂上甚至健忘了自己。这时辰，人的内部自然起浸染了，儿童的进修热忱和进修效力空前提高了。合适儿童的.教育就是生本教育。
环视郊外，鸟在鸣转，花在开放；一头鹿，朝气勃勃，布满活力，矫捷活络。自然界的一切是如斯完美，玫瑰不用去考虑自己该若何成长步崆最美的，酬报甚么不能呢？人也是自然的一部门，花朵能盛开，是因为它处在合适的四周气象中，它根柢没需要关顾自己，它的能量没有被此外方针所华侈和涣散。其实，在课堂上我们的学生获得布满的生命状况的自然、活力和喜乐，这就足够了。他们就没需要去思虑自己：我是不是被人们认可，是不是会被人说好话或坏话，我将获得若干良多若干好多分，我若何才能获得这个分数，我处在何种位置等等。他们没需要把激情与能量破耗在此。反之将会精心沉浸于所面临的进修傍边，走向超卓和高级，走向纯粹和透辟。在心理学上，这类“忘我”的状况就是“寄望”，高度的寄望就是忘我。在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他的工具，搜罗除夜人们的说教、烦人的竞争所破耗，甚至闪现投入的陷溺的境地。
看了这本书，让我对学生自立进修的首要性有了更深切的理解。就像校长说的，不是让孩子来合适我们的教育，而是创作发现合适孩子的教育编制。一样的，在作文教学中，不是经常向孩子灌注灌注灌注贯注写作手艺，而是让孩子感应传染写作是一种糊口的编制，把自己的糊口、感应写下来，和他人交流是一种欢愉。
《教育走向生本》念书心得15
《教育走向生本》是国家“十五”筹算重点图书、中国今世教育论丛，是华南师除夜博士生导师广东教育科学研究所所长郭思乐的力作。本书由人平易近教育出书社出书刊行，20xx年6月第一版，20xx年8月第九次印刷。
作为教师，我一贯认为自己支出全力就是对得起学生了，自己做良多一些，就是在提高教学质量，是积极、当真地处事于学生的充实闪现。但没想到自己现实上是犯了“汗水主义”思惟，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思惟，却不知这样做的功能不单没有给学生足够的成漫空间，更破损了他们自由成长的纪律，使得学生被传统束厄狭隘，没法自由阐扬。这类“保母式”的教育其实不成取。既然“抛秧式”教育不单能削减劳动量，还能给学生带来自由成长的欢愉，且效益高。
作为教师，我们必定要毕生进修，不竭晋升小我素质，提高小我魅力。每个学生都有属于他们自己的六合、成长于不合的气象，具有不合的'个性，这就要就教师周全数味学生，永远不要看到一个侧面就感应传染体味一小我的全数，而对学生做出不客不美不美观的评价。我们应尽可能多关心他们，从而达到进一步的体味，从糊口、进修、家庭不合的方面体味他们，组成既是师生又是伴侣的关系。精采的师生关系是要靠自己专心经营的，和家长真诚地沟通，知道顾及家长的感应传染，有责任心、公允心，这样家长就会逐步地相信你，看待学生要公允、划1、不高屋建瓴，要有威严、言出必行，做好孩子的楷模。
生本教育也没有完全否认现行教学模式，没有照搬西方的以儿童为中心的教学模式，不是对学生任其自然，而是强调生本教育更始是在东方文化布景下进行的，要保留东方文化传统中良多好的工具。生本教育没有全盘否认应试教育，没有轻忽分数这一社会、家长最关心的话题，不是培育低分高能的学生，而是立志培育高分高能的学生，这也是生本教育为甚么遭到黉舍、家长、社会接待的启事。
高中生物新课程更始一改传统课程结构单一，内容陈旧，教师、学生、教材、课堂教学程式化，而代之以提高学生生物科学素养为焦点，奉行面向全数学生，倡导切磋进修，正视与现实糊口相联系的新课程理念，更“强调学生进修的自动性，力争在切磋能力、进修能力息争决问题能力方面有更好的成长，能够在责任感、合作精神和立异精神等方面获得提高”。更多的强调了教与学的矫捷性和特异性，以促进每个学生的充实成长和延续性成长。这与“生本教育”不约而合。
高效课堂的构建就是要基于新课标的理念与要求，教师要“将斥地文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”，教师要在充实研究教材、教法、学情的根底上，找到合适每个学生进修赋性的编制与道路，引领学生植根于现实，面向世界，面向未来，尽兴斥地开放而富有求知赋性，经由过程行之有用的师生互动、学生切磋、分工与合作完成归纳总结、组成结论，实现常识的内化与升华，让课堂真正成为“木欣欣以茂发”的欢喜舞台。