《教育心理学》读后感
当细细地品读完一本名著后，想必你必定有良多值得分享的心得，无妨坐下来好好写写读后感吧。那要若何写好读后感呢？以下是小编帮巨匠清理的《教育心理学》读后感，接待巨匠分享。
《教育心理学》读后感1
浏览了《教育心理学》，感应传染很有收成，对自己尔后的教育教学工作很有辅佐。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用必定的篇幅讲述了进修教育心理学所必需的通俗心理学和儿童心理学的有关常识，其内容慎密连络中小学现实，且针对性强合用性强,便于自学.在通读本书后，对教育心理学的研究标的方针，启事及研究编制将会有必定的体味，此外关于书中触及的通俗心理学及儿童心理学方面的常识，相信对理解教育心理学方面的内容也是有辅佐的，是以我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感应传染。
我在书中没有找到作者对教育心理学的了了界说，而是经由过程介绍教学过程，经由过程与临近学科的斗劲向我们揭示教育心理学的性质浸染和意义。
教育心理学与教育学不合：教育学研究的是教育过程的一些根底纪律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学前提下学生心理勾当的纪律及操作。这两个学科斗劲好分辩，我的`熟谙是教育学更多的是重宏不美不美观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已进入到了我们的教学过程。教育心理学和通俗心理学、儿童心理学的关系可以说是十分慎密慎密亲密。教育心理学是以它们为学科根底的，却欠好说谁包含了谁，谁隶属于谁。教育心理学更好的辅佐了我对进修过程和进修成本进行设计、斥地、应用、治理和评估的理论和实践。
在通读这本书后，我对教育心理学的内容除夜旨，研究标的方针，启事及研究编制有了必定的体味，此外关于书中触及的通俗心理学及儿童心理学方面的常识，对我在理解教育心理学方面的内容也有很除夜的辅佐。
首先，关于教育心理学的研究标的方针。心理学作为研究人的心理现象，揭露人的心理勾当纪律的科学，其内容是丰硕多样的。教育心理学，是心理学系统中与教育工作关系最慎密慎密亲密的一个分支，要想知道它是研究甚么的，就需要对它的对象，性质，内容，规模和使命做周全的查核和体味。
这本书谈到教育心理学的对象，是因为受教育体质成长和心理成长是慎密相关的，所以教育心理学也要联系到体质成长方面的有关问题。此外，教育过程也能够说是师生协同勾当的过程,而且教师在这类勾傍边起着主导浸染,是以,关于教师的心理学问题，也是教育心理学理当研究的一个不凡规模。而教育心理学的性质理当是由它的研究对象抉择的，即教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是之前者为主的一门边缘科学。不合社会轨制国家的教育，对心理学的要求也配合点和不合点，这在必定水平上就影响了教育心理学的内容和规模。遵循我国的教育方针和方针，我们的教育心理学的内容和规模是完全顺应于我国的社会主义轨制的要求的。教育心理学的使命就是揭露教育实践过程中的心理勾当的纪律和促进全数心理科学的成长。因而可知，教育心理学是以教育对心理学的要求为起点，以解决教育实践中的心理学问题为方针的。
《教育心理学》读后感2
糊口中遍地可见不自年夜的排场，出格是做一些自己不那么长于的规模，也正因为如斯，才会自卑，更不愿意打破自己，不时想要战胜自己的自卑感，却不得其法。
在阿德勒《儿童教育心理学》一书中，作者描述了良多关于自年夜与自卑的影响，它们彼此浸染，为了获得优胜感，孩子从小就试图战胜自卑感，可是假定获得功能不是很理想，默示出的优胜感不那么令人知足，就会认为自己的全力没有甚么意义，也会为自己尔后的怠懈供给砌词。可是现实社会中，搜罗成人在内，良多工作不会因为全力就可以获得想要的成功，那么，就要指导孩子战胜自卑的好编制就是不竭的操练，操练的功能也可能不尽人意，就要学会领受不完美的自己，而不是一味的自卑。泛泛糊口中，我经经常操作尽人事听天命来快慰自己领受全力事后的不成功。
因为自卑，儿童不愿意做一些自己不长于的工作，可是糊口又是千变万化的，若何可能让一小我一贯糊口在自我搭建的安然碉堡傍边呢？若何来指导他们做那些自己不太愿意做，也不会一会儿获得优胜感或正向反馈的工作呢？我感应传染在泛泛糊口中要寄望沟通编制，当孩子不愿意做的时辰，不要强逼。而是发现一些与之相关的其他相对感欢兴奋乐喜爱的工作作为引子，逐步过度。好比，泛泛教孩子进修英语的'时辰，她会反感，当即遏制，让她先听一下偶有几个单词的中文故事，她会好奇那几个词的意思，也会偶然自己选择一些旋律斑斓的英文歌，这样就是过度。那么当孩子在自己不长于的规模做的相对较好的时辰，若何反馈和鼓舞鼓舞激励也需要一些手艺，不能单调的说，“你真棒”，而是要提出赞誉做这件事的热忱、勇气及过程中的具体事迹。
反不美不美观，在成人的世界中，自卑也是不成避免的，只是多了自我点缀的编制。迟延，就是不自年夜的默示，惊慌干事中碰着坚苦，所以一日拖一日。不能勇于承担一些有挑战的工作，也是窘蹙自年夜，自我感应传染很差，老是在自己的舒适区打转。盼愿提高收入，却没有晋升自己能力，先怪老板太小气；盼愿自己前进，却甚么工作也没做，除刷微信、微博就是刷剧，还怪率领不给自己机缘；盼愿做一个好妈妈，回家往后只会葛优躺，还骂孩子为甚么不进修，就知道看电视。其实，有自卑感很正常，这样才能意想到自己的不足，才有紧迫感，才有动力去思虑若何做好良多之前不能做或没有做好的工作。
教育孩子也是如斯，因为我们不够完美，那么就体例受孩子的不完美，也要心平气和的面临孩子的短处错误，尽可能不要让这些短处错误成长成为风险性步履。在教育的过程中，还要不竭晋升自己，因为近朱者赤，近墨者黑，孩子自然会效仿自己的怙恃，而怙恃则要动专心思来教孩子，不能只知道叱骂与奖惩。
《教育心理学》读后感3
作为教师，经常会碰着一些很是“不懂事”的学生，他们有的会经常背反黉舍纪律，把教员的丁宁算作耳旁风；有的会在同窗交往中闪现各类各样的问题，闪现出自私、不为他人着想的特点；还有的竟敢与教员顶嘴，毫无程门立雪之言。这些学生令教员很是头疼，费了很除夜的劲儿，生效却甚微。
《教育中的积极心理学》一书中讲到，“不懂事经常是没有能够将社会规范和准则内化为自己的步履尺度，在交往和沟经由过程程中闪现了问题。”人的成熟是一个社会化的过程，这个过程就是人经由过程社会实践，获得了良多不合体验的过程。那为甚么有的孩子能够遵循社会轨则，有的就很坚苦呢？“不懂事的孩子除夜多是被宠坏了，或与现实社会过度隔离酿成的。”联想一下曾碰着的“不懂事”的学生，的`确除夜多属于这两种气象。
记得有一个叫小江的学生，经常和同窗闹矛盾，每次都是一些鸡毛蒜皮的小事，他历来都不让步，从不认为自己是错的。小我的自理能力很差，不会擦桌子，不会系鞋带，衣服老是穿得歪歪扭扭的。后来得知，他上小学之前跟奶奶一路过，奶奶很是宠他，事事以他为中心，所以才养成他不知道考虑他人感应传染的不良习惯。对这类学生，他其实素质上其实不坏，只是贫窭自我节制的操练，在家庭教育中，从没有了了糊口中的原则，所以要在糊口小事中操练他的轨则意识和合作能力。教师在原则问题上决不让步，需要时严酷履行，强化熟谙，让社会规范入脑入心。
还有一类学生与之相反，不是被宠溺过度，而是被隔离过度。孩子在成长过程中，家庭教育过于严酷，与社会接触较少，对四周气象发生惊慌、惊慌或敌意的心理。他们很敏感，一个微笑有可能被理解为讥讽冷笑，一个动作可以被曲解为报复抨击袭击，他们自我防御机制很是不成熟，经常以报复抨击袭击性的目光来看待四周气象。记得有个学生叫小可，家教很严，在家写完功课，就是随便玩玩，但禁绝予去他人家玩，也不能带伴侣来自己家，假定出去玩，就会招来家长的辱骂。有一次上课时，有位同窗冲他笑了笑，课下他就把那位同窗打了，问启事，他说是因为他被人冷笑了。还有一名同窗，和同窗发生争执，拉都拉不住，嘴里还义正词严：“三天不打，上房揭瓦。两天不抽，皮肉发馊。”对这类学生，不要期望短时刻内就可以改变。首先要从家庭最早改变，创设一个安然有爱的家庭气象相当首要，孩子有了安然感，便会卸下良多防御。在黉舍里，要进行规范化要求，让他们在合作交往中获得成功的体验，继而总结经验，改变之前的短处做法。
对“不懂事”的学生，有时真得很上火，也很无奈，但终需要面临的，不管若何，不能抛却，不能贴标签，以积极的心态、积极的编制去获得积极的体验，理解学生怪异步履和背后的启事，找到解决编制，才会守得云开见月明。
《教育心理学》读后感4
《教育心理学》是在师除夜里必修的一门课程，工作往后，再次拿起这本书，细细品读，别是一般感应传染。
一谈起“教育心理学”，良多人仿佛都知道，可是让他们细说，又说不清楚。专业的划定：教育心理学是一门研究黉舍情境中学与教的根底旨理纪律的科学，教育心理学研究对教育实践具有描述、注释、猜想和节制的浸染。
在年前几个珍贵的和风煦煦的午后，乘着初春的暖意，我读完了整本书，第一感应传染是这一次的浏览自己的感应传染更深切。整本书里，我最感欢兴奋乐喜爱的是“进修的根底理论”这一章节。
前人对教育心理的研究可谓是执着与艰辛，因为他们要把我们泛泛习感受常的心理勾当外化并上升到理论的高度，而且这类高度还要具有科学性，其中的'难度可想而知。
在“进修的根底理论”这一章里，对“进修”的界说就有两个。广义的进修指人和动物在糊口的过程中，有经验发生的步履或步履潜能相对持久的改变；狭义的进修即指人类的进修。紧接着，对进修是若何发生的，不合的专家经由他们的研究得出了几种不合的结论，也就是此刻的几种关于进修的理论。桑代克的试误进修论、巴甫洛夫的经典前提浸染论、斯金纳的操作前提浸染论和加涅的信息加工进修论被归纳为联系进修理论，苛勒的顿悟进修、布鲁纳的认知发现进修和奥苏伯尔的成心义的领受进修论被归纳为认知进修理论，还有在今世发生的建构主义进修理论。纵不美不美观近现代，关于进修的理论可谓是百花齐放、超卓纷呈。
当然在这些理论的背后都有着良多不为人知的心酸故事。他们的理论研究来历于日复一日、年复一年，成百上千次的考试考试，而且除夜除夜都都是在动物身上的考试考试。桑代克为了其学说的成立，成天与兔子为伴；苛勒则为了否认桑代克等人的学说，孤傲地与除夜猩猩共处……面临着这么多的故事，看着这么多人的支出与坚持，几年几十年如一日，就为了一己学说获得世人的认可，就为了能为教育心理学供献自己的一己之力，就为了试探教育心理的纪律并更好地为教育实践处事。看完这本书，我不由联想到了自己，想到自己时不时地埋怨这埋怨那，与这些巨匠们的奉献对比现实上是眇乎小哉。
教师是学生的心理教育者，每个进修的个体只能履历一次心理成长成长的过程，教师对其的影响是生平的。是以，我熟谙到教师必需要懂教育心理学、心理学，应体味不合学生的进修心理特点，选择科学合理的、合适本班学生的进修策略，并在上课过程中多加思虑，当令改良教学编制和策略，以艺术的目光去看待教学，争夺不竭改良。教育影响未来，在新课程更始的布景下，必定要当真地贯串新的教学理念，以学生成长为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能获得健康的成长。我想这或许就是每个教员的心声。
《教育心理学》读后感5
读了《教育中的积极心理学》一书，我感应传染这是一本很是有用的书。从而对教学有了更深切的体味。他选择的都是校园中最多见的工作，来分化其中所包含的心理学的事理。
书中重点研究了23种教育心理现象，却全然没有一般心理学书籍那些古板难解的专业术语，没有机械无趣的说教，读后感应传染像是伴侣之间的一次倾心交流。首先给我们供给了良多鲜活活跃的黉舍典型案例，使我感应传染到就像在聆听发生在自己身边的工作。然后作者从心理学的专业角度解缆，经由过程列举心理事理近似的其他案例和心理学考试考试，对黉舍案例进行了深切而浅出的分化。经常读到作者那些总结性话语的时辰，都让我有豁然开畅之感，书中除对案例的超卓分化以外，作者还给我们提出了良多解决问题的对策，这些对策很是合用易行，简直就是一线教师的治理宝典。
良多时辰我们在教育教学工作中，经常凭直觉剖断，我们都认为我们自己是对的。可是我们的设法经常会藏着良多盲点。好比学生犯错背反了黉舍纪律，我们的做法就是攻讦，我们也认为这样做必然是切确的。可是我们经常轻忽了步履主义的.“联系”和“强化”的不美不美观念。有些学生背反纪律是专心的，方针是为了激发教师的寄望，假定教师给以不痛不痒的奖惩刚好知足了学生的意图，那么倒强化了学生背反纪律的步履。还好比，对一个犯错的孩子，我们事实下场的教育方针就是学生自己认错，学生不认错仿佛工作还没有完，学生立场变好了，自觉认错了，教育也就完成了。其拭魅这里就藏着一个盲点，学成长此下去就会认为犯了错只有认错便可以，有些学生明明没有熟谙到错，为了回避教师的攻讦，就会做概况上的认错。那么教师的步履就是激发了学生扯谎。
本书中还有良多这样看似通俗的例子，背后却潜匿着深切的心理学常识。像书中提到的“破窗户理论”、“傍不美不美观者效应”、“子虚的一致”等等都给我留下了很深的印象。体味了这些心理学理论，对我的教育教学有很除夜的辅佐，使我不再“盲目操作”，可以依“理”处事，有章可循。
对孩子来讲，因为身心的不成熟，自我节制和束厄狭隘的能力相对较弱，假定老是履历失踪踪败，那么对工作的欢兴奋乐喜爱就会除夜除夜下降，出格是象进修这类需要支出持久全力的勾当。而对进修一旦失踪踪去了抉择抉择信念，进修就很难进行下去，当然也不成能有好的功能。
所以，对孩子，必定要更多的去给以鼓舞鼓舞激励，让他们自己品味更多的成功，体验更多的成功后带来的喜悦。这样孩子才会把繁重的进修使命，酿成内在的念头，只有有了内在的念头和欢兴奋乐喜爱，进修才会变得轻松。同时体验了更多的成功往后，孩子才会更有抉择抉择信念，也才会更愿意去考试考试坚苦，面临挑战，战胜自我，才会闪现良性的轮回和不竭的前进。
这本书提到的心理学常识不单搜罗学生的，也搜罗教师自己的，经由过程读这本书，相信我们在尔后的教学中会有更多的收成，也会让我们的糊口加倍的充实，这本书值得我们好好品读。
《教育心理学》读后感6
读了《教育心理学》这本书，感应深切。我熟谙到了教育不单仅是教学，教学过程中的心理输导也是相当首要的。
教师进修教育心理学，是为了系统而周全地掌控学生熟谙过程的纪律和春秋特点，遵循中学生的春秋和心理特点，选择适当的教法，采纳响应的编制，有用地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是何等重，甚至会影响他们的生平。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”教员的歌咏和鼓舞鼓舞激励,就是对他们的`赏识，就是对他们的认可，就可以给他们抉择抉择信念和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，事业就会这样闪现了，经由教员的鼓舞鼓舞激励和赞誉，那位受鼓舞鼓舞激励和赞誉的同窗将带着这个抉择信念，去不竭的全力，总有一天他会真正成功的。我也会永远带着这个抉择信念：“好孩子都是夸出来的！”去关爱我的学生，最后我要说的是：赏识你的学生，相信每个孩子都是天才，赏识孩子的益处，必然他们的每个细微前进，让他们不竭体验成功的喜悦К找到进修的欢愉和自年夜，并真诚地辅佐他们，那么，事业就会发生，坏学生、落伍生城市酿成勤学生！
教师为甚么必需进修教育心理学呢？
第一，是因为教师要组成优良的心理品质必需进修教育心理学，本书所要强调的是，教师只有当真进修教育心理学，才能知道作为一名人平易近教师，必需具有哪些优良的心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。
第二，是因为教师要提高教育营业水平必需进修教育心理学，这本书对此作了斗劲精简的归纳和归纳综合：
1、可以有用地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题触目皆是。但教师只有进修了教育心理学，才能系统而周全地掌控学生熟谙过程的纪律和春秋特点，才能选择适当的教材，采纳响应的编制，有用地提高教学质量。
2、可以更好地培育学生的共产主义道德。进修过教育心理学的教师，就可以够掌控学生道德组成的纪律，及在各类成分影响下组成的心理特点，遵循共产主义的脸蛋来塑造一代新人。
3、可以更有针对性地对学生因材施教。.也就是说，教师体味了不应时代、不合春秋学生的心理，才能助长学生的益处，改正学生的短处错误。教育的浸染就在于挖掘学生的益处，战胜学生的短处错误。
4、可以科学地总结教育经验，我感应传染这也是第一点的根底，是为提高教学质量作预备的。
经由过程读《教育心理学》这本书，我将会意理学里面的常识，切确应用有用的评价和适当的赞誉等正面指导的外因作念头的引诱，促使学生的认知欢兴奋乐喜爱获得成长，组成不变的、积极朝长前进的人格特点。让我们在教学过程中培育学生的道德激情，从而健全他们的人格和道德。
《教育心理学》读后感7
近段时刻，拜读了陶新华教员的《教育中的积极心理学》前言及第一章部门，收成颇多。
在书中，陶教员为我们介绍脑科学的常识，讲若何慧眼识人，若何积极投入，若何播种幸福，若何欢愉糊口，若何连结心理健康，若何陪同窗生成长。
我们常说，尊其师，才能信其道，爱其师，才能乐其课。在我们的课堂上，假定我们多关注学生的心理，可能会让学生更积极的投入进修中。
小薇，一个黑黑胖胖的小男生，是我班公认的拆台除夜王，只要班里有背法乱纪的事，那必然少不了他。泛泛泛泛听到最多的起诉声音就是“教员，小薇打我。”“教员，小薇把谁谁打哭了。”“教员，小薇把扫帚把弄折了。”“教员，小薇把抹布扔到房梁上了。”……
当我一听到这类声音，血压就最早往上飙，一最早就是各类攻讦，后来吵疲了，下场甚微。我又采纳怀柔立场，有点成效。
带了孩子们两年多，天天和他们夙夜迟早相处，对他们的体味加倍的深切，出格是小薇。他看起来是个甚么都不在乎的孩子，他人获得甚么奖励，他还冷笑一番。我知道贰心里是最想获得奖励的那一个，因为他偶然得一次奖励，会炫耀得全班人都知道。他是一个廉价力很差的孩子，上一刻的赞誉余温还没下去，下一刻他能马上犯个短处。
我看过良多的案例，知道越是奸狡的孩子，越是想获得更多的关注，小薇也是这样。这不，晚自习下学了，我去班里带孩子们回宿舍寝息，功能看到的却是小薇和数学教员僵持的场所排场。不用说，小薇又犯错了！数学教员向我埋怨，这个孩子又欠好好听课，还搅得此外同窗上不成课。劝走数学教员，我把小薇孤立叫到教室外，问他启事，一最早，他立场还出格硬，找各类出处为自己解脱，后来看到我真的生气了，就哇的一声哭了起来，说数学教员一节课都没看他，昨天一天都没理他。看着他哭的那叫一个委屈，我无良的.笑了，这个出处真的是让人啼笑皆非。我奉告他想要获得教员的关注，可以用问问题的编制，不能用这类损人晦气己的编制。
笑归笑，这件事也让我深思了良久，从心理学的角度来讲，他是出格想要教员关注的，只是采纳的编制不适当。假定作为教员，我们能够实时体味孩子的心理所想，关注学生的激情需要，那么我们的课堂就是协调的课堂，学生才能乐其课，爱其师。
是以，当我们碰着愈来愈难教的学生的时辰，需要反思，有没有以新的目光和视野来看待这些现象和问题？只有全力进修积极心理学的最新功能，开启新思惟新编制，并应用于实践才能立异，才能更好的促进学生成长。
陶新华教员的这本书解了我们的迫在眉睫。让我们做教师的知道，在具体的教学过程中，我们理当若何去做。改变自己的教育与理念和编制，获得更好的教育教学下场，享受幸福的教育人生也是我们毕生的追求。
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