《教育心理学》读后感(11篇)
当细细品完一本名著后，巨匠心中必定有良多感应，此时需要当真地做好记实，写写读后感了。若何写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为巨匠汇集的《教育心理学》读后感，仅供参考，接待巨匠浏览。
《教育心理学》读后感1
经由过程进修《教育中的积极心理学》我知道了作为教师必需先措置好自己的心理问题，然后才能更好地做学生的心理工作。心理教育是义务教育阶段必需进行的一门课程。若何指导学生走出心理问题塑造完全的人格，成立切确的世界不美不美观和人生不美不美观是我们教育者的责任和义务。若何做好自自己的心理调适和教育勤学生的心理问题呢？我感应传染理当从以下几点着手：
教师做好自己的心理调适：在教学中我们教师自己难免组成一些压力。是以，我们要先措置好自己的心理问题，不要把自己的心理问题影响到学生。教师作为一个心理教育者要对自己的心理问题进行自我调适。教师要从各方面寻觅心理问题发生的启事，从而寻觅解决的'编制。这些编制也可间接地迁移到学生身上，辅佐学生能够更好地解决心理问题。教师有精采的思惟学生才会有精采的思惟。
做学生心理咨询师：教师泛泛泛泛不单要措置好教学上的问题，还要多关心学生的糊口和进修，把自己融入到学生傍边去，这样才能够更好地体味学生，拿到学生的第一手资料。教师要给学生激情亲热驯良可掬的感应传染才能够使学生更好地把心理问题说出来，同时措辞要算数，要讲诺言，不能把学生的私事说出来。学生有问题要第一时刻解决，给学生正视他的感应传染。
教师要学好心理学：当我们碰着学生的心理问题没法解决的时辰我们会感应传染很懊丧，学生会很失踪踪望。我们若何才能够削减这类失踪踪败呢？最好的编制就是教师自己要当真进修心理学，而且要不竭地更新常识，顺应学生心理成长的需要。
提高对心理教育的熟谙：跟着社会经济的快速成长，糊口节奏的加速。学生因为家庭和社会启事发生的心理问题也前进神速，教育
部门拟定了心理教育进黉舍进课堂的方针政策，要就教师自己要提高对心理教育的熟谙。
《教育心理学》读后感2
寒假时代，黉舍组织进修《教育中的积极心理学》，我天天读一些，一周多时刻就读完了。每读一章，我城市联系糊口现实想想，收成很除夜。整体认为这是一本教我们若何积极进修糊口的书。在我之前接触的心理学常识中，都是一些关于负面事物的研究好比说，抑郁，心理反常，精神割裂等等。弄得我一贯感受心理学就是和这些负面的工具打交道，所以我对心理学印象不除夜好。直到接触了这本书，它说的是人道中积极的.工具，我一贯认为对我们常人来讲体味积极的事物远比关心那些消极事物有用。只有研究积极的工具，为我所用才有助于我们的心理健康，假定我们心理闪现问题，也只有进修那些积极的工具才有助于解决问题。
经由过程读这本书，我知道了教师要具有积极的人才不美不美观。教师要活络地发现每个学生的才能、优良道德，而且在互动过程中进行培育、强化。就是说教师必需能识别学生、体味学生，才能恰当地指导和培育他们成才。在泛泛的教学中，我们要长于发现学生身上的优势特点，多加鼓舞鼓舞激励和赞誉，当学生感应传染到自己的优势特点被认可，他们会是以而加倍自年夜和有成就感，经常会成心想不到的收成。
进修借鉴书中的一些理念，好比“调剂激情，将爱、包容成长为教师标识表记标帜脾力量量。”“安身成长优势道德，避免让分数成为权衡学生的独一砝码。”“转反常度，关注积极面，对问题做出积极的注释。”这些不美观不美观概念在教育教学工作中会帮我们成立精采的师生关系，更有益于教育教学的进行。
同时，我们也要学会快乐喜爱和尊敬自己，只有快乐喜爱自己才会由衷地赏识他人。这样你就具有了自年夜和乐不美不美观的心态。有一句话我出格快乐喜爱，就是“乐不美不美观就是对生命的远方，布满了期待。”因为乐不美不美观，因为自年夜，不管在若何的际遇里，城市连结前进的动力。
《教育心理学》读后感3
读了《教育中的积极心理学》一书，给我的教育编制一次新的浸礼，我们理当基于儿童的心理视角，以儿童的积极体验为道路，以培育儿童的积极人格为方针，为孩子的未来指引一条走向幸福的除夜道，从而自己也能与孩子一路感同身受。其中的`第五章基于积极心理学的儿童教育新思绪给我留下了深切的印象。
1、做孩子积极的表率。
儿童长于摹拟，可塑性强。表率对学生来讲，有很除夜的影响力和传染力，可使学生改变熟谙，提高自我评价的能力。是以，我们理当严酷要求自己，充实阐扬自己的表率浸染，用自己的言行潜移默化地影响学生，做学生成长路上的指路人。
2、留给孩子教育“空白”。
教育需要讲究“空白”艺术，适当的空白，才能发生美感，才能让孩子们有自己的熟谙，自己的价值不美不美观，自己的理想，自己的抉择信念。就像教育家陶行知师长教师所说“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。正如书中所说，让孩子的心理在进修与糊口中获得免疫力吧。让孩子远离“时刻麻烦”和“空间麻烦“。拉近师生间的精神距离，指引孩子一步步走向成功。
3、和孩子成为自己人。
新型的师生关系就是一种真实的人与人之间的心灵沟通，是师生彼此关爱的功能。首先，我们要尊敬学生，体味学生，做学生的贴心伴侣。读了此书后，我们感悟到要做孩子的“自己人效应“，蹲下身子聆听孩子的心声，自动与学生交流，讲事理，一路分化解决问题的方案。当然，也要适当地给孩子一些需要的奖惩，跳出”自己人效应“。
总之，我们理当应用积极心理学的编制，从事教学工作，做好自己的典型，留给孩子空间，成为学生的良师益友，追求细节培育学生积极乐不美不美观的进修糊口立场，我们理当全力做到这一些，因为这样，能使学生组成健康的心理，从而组成精采的道德品质，使学生在进修糊口中感应传染到童年的欢愉，因为他们欢愉，我们就可以感应传染到幸福。
《教育心理学》读后感4
这本书在手里已有两三年了，每年城市拿出来翻翻，出格比来几年来心理学愈来愈遭到人们的正视，学生闪现的问题又千奇百怪、层见叠出，原本的理念已不足以解决现实的教育问题了。
有些心理学方面的书籍，理论性太强，读着斗劲古板。这本书不合，它采纳理论和案例相连络的编制，更切近现实，更通俗易懂。它让我知道，其实，我们的工作中良多编制都可以与心理学挂起钩来。好比，奖与罚，就应用了步履改正手艺，应用了激情的鼓舞激励机制；循循善诱的谈话，就是试图从改变学生的认知，来改变学生的步履；班级集体舆论的'调动，就有社会意理学、群体心理学的效应发生……
我们说，班主任是学生的人生导师，承担着为学生“传道、授业、解惑”的使命，其中，“解惑”不单仅指常识之惑、社会糊口之惑，更首要的是心理之惑、成长之惑。每个学生在成长中城市碰着挫折和坚苦，他们城市但愿体味四周的世界，体验糊口的欢愉，盼愿获得他人尊敬和理解。教育心理学就教会我辅佐学生发现自己的问题，找到解决问题的编制。让学生在自我试探、自我熟谙、自我调剂、自我完美的过程中获得经验，获得真正意义上的成长。
自从接触了心理学，我将它应用到在班级治理中。我最早考试考试从心理学角度不美观不美观不雅察看自己的激情和步履，把积极的心理教育式的关注融入工作中。我在班级中尽可能让每个具有积极的激情体验，相信并必然每个学生的成长。我全力营建向上的班级空气，尽可能供给积极的群体气象，让每个身处其中的个体都能感应传染到集体的正能量。我还将继续试探更多更好的编制，使自己的班级治理更走上一个台阶。
《教育心理学》读后感5
读完这本《儿童心理学》仍是让人受益良多的，与其说是儿童心理学不如缩减为问题儿童心理学加倍贴切，本书作者阿德勒首要针对问题儿童的问题步履参议其发生的儿童心理启事，如儿童口吃、尿床、吵闹、拆台等，儿童的问题步履不是平空发生的，只有体味了其心理启事，才能获得解决。
阿德勒认为，人人都有追求优胜感的需要，即不竭地想让自己变得更好的需要，而在追求优胜感的路上，儿童会发生一系列步履，而步履是不是切确，是不是会属于问题就在于这些步履编制是合适社会规范要求的，假定不合适，就是不良步履。儿童的步履是不是汇合适社会规范要求，首要在于儿童对客不美不美观事实的不雅概念，也就是说客不美不美观事实是甚么不首要，首要的是儿童若何看待客不美不美观事实，假定儿童的不雅概念是短处的，那他就会扭曲客不美不美观事实，从而做犯短处剖断，事实下场导致短处步履。如某儿童在弟弟出生避世后，为了从头夺回家人的寄望力，也就是追求它的优胜感，采纳了口吃这一步履，很较着这一步履是不切确的'，而他发生口吃的步履是因为他感应传染家人不关心他了，只有口吃才能从头回到之前的糊口，即儿童看待客不美不美观事实的短处而发生的问题步履。再好比我们糊口中一些斗劲懒的儿童，他们甚么工作都不愿去做不愿去考试考试，但他们仅仅是因为懒吗？在他们懒的背后，或许是因为惊慌失踪踪败、不自年夜，所以用懒这类步履往返避，这样人们就只会说他们懒，而不会说他们笨。所以阿德勒认为成人要以儿童的视角来看待他们的处境，理解他们的短处剖断，从而采纳切确的解决编制。
总之，不美旁不美观完这本书后，会让人对儿童有个更全新的熟谙，而这经常是我们所轻忽的，阿德勒在本书中所阐述的儿童问题步履及其发生启事和应对编制让人不成轻忽，与教员及家长来讲，是他们的一本教育指南。
《教育心理学》读后感6
《儿童教育心理学》是奥地利神经病学家阿尔弗雷.阿德勒的教学理论著作，这本书可以说是“全球教师和怙恃的必念书。”
在本书中，提到了小学生一个首要的默示，那就是激情默示。小学生春秋斗劲小，激情改变斗劲较着，喜怒哀乐经常默示在脸部，同时又具有不不变性，激情等闲转换。他们的自我节制能力较差，意志力斗劲亏弱，一碰着坚苦就等闲畏缩。我们泛泛泛泛总说老天爷的脸就像小孩子的脸说变就变，这充实声名小孩子的激情等闲转换。刚刚和他人吵了一架，正哭的短长，一会不知道为甚么又笑了。小孩子的摹拟能力很强，等闲领受他人的影响。可是他们分说长短的能力又斗劲差，是以，既等闲领受积极的影响，又等闲领受消极的影响。此刻，是个信息化的时代，获得信息的渠道良多，学生领受不良影响的机缘也斗劲多。当然在黉舍学生领受了正规的教育，可是从社会中他们可以看到和教员讲的纷歧样的步履，好比：教员说不能乱扔垃圾，可是仍是有人扔垃圾；教员教育我们在车上要学会把坐位让给白叟，可仍是有良多人会漠然置之。这时辰，他们心理自然会想：为甚么和教员教育的纷歧样呢？这是因为他们还不会客不美不美观的'看待这个世界和人道。可是，在他们看来，教员仍是有很高的威望的，遵循这些特点，在教育工作中，我们就要和儿童成立慎密亲密的关系，多鼓舞鼓舞激励，少攻讦；要耐心正视，循循善诱，以身作则，严酷要求；切忌要求太高过急，简单粗莽。
总而言之，《儿童教育心理学》从儿童心理、成长气象的各方面，为我们揭露了各类成分若何影响儿童的心理健康，和我们若何来培育健全人格的儿童，是全球教师和怙恃的必念书目。
《教育心理学》读后感7
本书是一本儿童教育心理学的通俗读物，前半部媒崆作者的理论功能，后半部门则是心理个案的例子，具有代表性的个案分化。作为教员和母亲若何辅佐儿童，组成一个健棵魅正常的人格这一问题提出了全新的教育理念，书中强调要用切确的编制辅佐培育孩子的自力自年夜，英勇不畏坚苦的品质和与他人合作的意识和能力，培育孩子健全的人格，这才是教育孩子的首要方针。
一，个体对客不美不美观事实的不雅概念毫不是事实自己，我们要周全不美观不美观不雅察看个此外成长过程，时刻关注他在成长过程中可能会闪现的'心理问题和障碍，出格是关注她的童年，因为会影响他往后的人生。例若有一个52岁的女人，她老是不竭的，贬损比她年长的女性，回首回头回忆回头回忆她的童年，她有一个优良的姐姐，从童年到此刻，她老是思疑他人看不起她，当这些童年时未遭到过关爱的孩子，她们在儿童时代都遭到过卑劣的看待，是以组成了刻毒、满怀吃醋、恨恶的脾性。
二，怀有过度弘愿的孩子之所以处境艰难，是因为人们经常以外在的成功来评判他们，而不是遵循他们战胜坚苦的能力来评判他们，操练孩子野心勃勃，并没有甚么益处，培育孩子的英勇，坚韧和自年夜却尤其首要，要让他们熟谙到面临挫折不能气馁，也不能损失踪踪勇气，而是要把挫折算作一个新的问题去解决。
三，个体心理学的根底思惟是个此外人格，搜罗儿童和成人是一个统一的体，这类人格的步履默示和个体慢慢组成的步履模式是连结一致的，孩子上学迟延理解为，他对黉舍安插的使命作出难以避免的反映，他不想上学，他会想尽编制不驯服制服黉舍的要求，坏孩子之所以不想上学，是因为他们追求优胜的心理，不单没有成功地转化为黉舍的要求，反而对黉舍的要求有所抗拒，因而他默示出一系列响应的心理特点，慢慢堕入不成救药的境地。
《教育心理学》读后感8
在读的过程中，你会发现，书中描述的孩子的步履特点自己孩子身上会有。你会和我一样禁不住接着往下看。
阿德勒提出，要用切确的编制培育一小我格健全的孩子前，怙恃除具有养育常识，还必需具有心理学常识。
书中提到，作为家长， 首先要治理好自己的激情，做一个“沉着”怙恃。
一个刚出生避世的孩子，已具有了感知怙恃激情的能力。
做一个激情不变的家长，等闲跟孩子成立激情毗连，跟婴儿成立健康的沉沦模式，组成精采亲子的关系。
要做到一个激情不变的家长，最简单的编制是避免好好措辞，避免去夜叫除夜叫。
我在青少年的'心理咨询案例中发现，良多问题儿童的背后，有一个情传染打动的爸爸或是妈妈。
书中提到几个糊口中常见的孩子步履理当激发我们的正视。
好比“恐怖的两岁”。孩子到了两岁后，自立意识飞快成长，你会发现，仿佛一夜间，孩子终除夜了。他会跟你对说干，甚么都要自己来。
事实上，孩子在半岁摆布最早快乐喜爱处处乱摸，乱爬，乱抓工具。其拭魅这时辰，孩子已最早有了自年夜的抉择信念，孩子知道自己有能力实现一些方针。阿德勒认为这时辰孩子已具有了一个首要的心理特点，叫“自我效能感”。假定家长不知道这个纪律，会处处限制孩子的步履，而这样的做法，就等于经常冲击孩子的自年夜。往后孩子就会变得怯懦自卑。
一样的，孩子惊慌上幼儿园、在幼儿园打人、迟延症、在路上不跟人打呼吁，这些步履背后，都有我们意识不到的启事，孩子又不能用他们的措辞来表达。这就需要我们不竭去进修做一个精益怙恃。而这本书为你供给了若何跟孩子沟通的手艺。
《教育心理学》读后感9
自从小宝出生避世后，我老是但愿有人或有一本书能教我措置两个孩子之间的矛盾，当然相隔5岁，但他两真可以用“相爱相杀”来形容。好的时辰，一个和顺一个听话；吵起来的时辰，一个野蛮此外一个更野蛮，老是以其中一小我哭来竣事争吵。
概略是吵的次数多了，我也“麻木”了：让他们自己吵去，不再为他两打骂而抓狂。这样反而承平了良多，不需要充任裁判。巨匠心里都有一杆秤，不管措置的何等公允，总有人感应传染不公允，即便孩子们感应传染公允，除夜人们还经常为其中一个打抱不服（当然更多的时辰是对小宝）。
我就发现一个问题，除夜宝自己斗劲爱哭，再加上经常平白无故挨小宝打，又迫于“姐姐”这个身份欠好还手，老是被打哭，然后跑来找我诉说委屈。有时辰我也懒得讲事理，直接回一句：你打回去。（此处有风险，请勿摹拟）
母亲除夜人发话了，必然是“打回去了”，但一般下手都不重。我就一贯在想，事实是甚么启事，让感应传染受了天算夜年夜委屈的除夜宝下手有所保留呢？仅仅是怕我说，仍是面临手足之情不忍心？
后来看阿德勒《儿童教育心理学》提到追求超卓与自卑的'关系：在每小我身上，追求超卓感和自卑感是并存的。因为自卑我们才会去追求优胜感，我们狡计经由过程全力追逐来获得成就以消弭自卑感。
除夜宝的自卑在于，怙恃把部门关注转移到了弟弟mm身上，ta不会理解这是因为小宝需要更多的赐顾帮衬。在除夜宝眼中，小宝带走了一部门怙恃的关注，这会让除夜宝认为是“自己不够好”，而在步履上，他又会采纳一些编制去获得怙恃的关注。
对知足姐而言，哭是其中一种编制，而当我把措置工作的自动权还给她时，她的需求获得了关注，也不会因为怙恃的“措置不妥”激起招架激情，反而化解了矛盾，不能不说是一种意外的收成。
《教育心理学》读后感10
教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理勾当现象，及其发生和改变纪律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学首要关心以下两个方面：理解教与学的过程和成长促进这一过程的编制。首要声名在教育教学前提下学生心理勾当的纪律及其操作。它的研究也对教育学的理论成长首先要浸染。这本书从对新手与专家的教学编制的斗劲带我们进入了对教学的科学性与艺术性的参议。
让我们从宏不美不美观上体味到教学过程的四种变量（教学内容、学生特点、教师特点、教学气象），三种过程（进修过程、教学过程、评价／反思过程）。在微不美不美观上，教学过程又搜罗必定教学方针考虑进修过程的特点（进修／念头事理、学生的进修特点），教学编制的选择（教学事理、教师特点、课堂气象），履行教学过程，评价和反思过程。美国《心理学年鉴》综合各方面斗劲一致的定见，认为教育心理学的研究使命和对象应搜罗八个项目：教育评评价和测量；儿童成长的`特点；不凡儿童及其教育；有关进修心理学的教育编制；不凡学科的进修；进修教育和心理健康；教师人事和促进进修的教师步履；教育心理学的编制。不美观不雅察看不雅概念是教育心理学最根底的研究编制。不美观不美观不雅察看的实施是在班级集体的勾傍边或在个体扳谈中进行的，可以对外部的勾当和默示进行不美观不美观不雅察看，也可对受教育者的心理反映进行不美观不美观不雅察看或对学生的书面材料进行分化。
其实我感应传染教育心理学理当是每个教员都要进修的课程。糊口中，我们每小我都在影响着四周的人，也一样受四周人影响。操作教育心理学的编制，能让你四周的人被你好的言行所同化，而你也会在与四周的人交流过程中领受他们好的经验，不竭提高自己素质。操作《教育心理学》带给我们的常识，我们能够加倍有用的教育和治理学生，除夜除夜提高列位教员的效力，减轻列位教员的工作压力。《教育心理学》，一本好书，与巨匠分享。
《教育心理学》读后感11
身为怙恃，我们的责任不单仅是教育孩子念书、书写和计较。更首要的是我们理当用鼓舞鼓舞激励的立场帮孩子成立自年夜。正如诗人维吉尔说：“我能，是因为我相信。” ———摘记《儿童教育心理学》
每个幼小的孩子都是一张白纸，他们思惟纯挚，步履可爱，快乐喜爱和你分享自己所成功的任何一件小事。而经常在我之前的糊口中老是不知道去理解孩子，不知道和儿子分享他们的喜悦К无形傍边就把他们的自年夜和能力否认了，这样孩子对自己的能力发生了思疑，连自己最亲近的妈妈都不快乐喜爱或不正视自己的“小成就”，其他人若何还会快乐喜爱自己呢？这几天在读《儿童教育心理学》这本书，给自己一个很好的反思，对孩子要学会尊敬，正视他们糊口中的小细节，成立他们的'抉择抉择信念，多对他们说几句鼓舞鼓舞激励的话。例此刻天午时，两岁的小儿子把自己的玩具放到盆里洗了，用卫生纸擦干了，都放到阳台上给他们排好队晒太阳，那时的我正在预备下战书上课的课件，他跑过来讲：“妈妈，你看看我给玩具洗好澡了，你来看看，他们都睡觉了”，说着就拉着我的手向阳台走，那时我的心里很生气，看到洗漱间弄得乌烟瘴气，一除夜包的卫生纸被他这样糟践了，首要的是自己还有一除夜堆的工作没有完成，刚想要发火，小儿子又说：“妈妈我短长吧!”看到一个两岁的孩子那种期望获得赞誉的眼神，我压住火对他竖起了除夜拇指，说“宝物会给玩具洗澡了，你是一个讲卫生的孩子”，孩子那时髦奋的手舞足蹈，感应传染自己的火气压得值了。
《儿童教育心理学》这本书中写到：在教育孩子时，最除夜的短处无异于对孩子的恶语相向，这样只会加重孩子的怯懦。全书并没有完全读懂，可是仅此一点也是让我这个两个孩子的妈妈收成颇丰，反思好长时刻。
【《教育心理学》读后感】相关文章：
教育心理学心得通用05-16
教育心理学念书笔记03-12
《教育心理学》读后感04-01
《教育心理学》心得体味04-17
教育心理学心得体味02-18
教育心理学的心得体味04-14
《教育心理学》读后感 11篇04-15
《教育心理学》读后感11篇04-17
《教育心理学》读后感15篇04-12