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《教育的聪明》念书笔记
铛铛真看完一本名著后，你心中有甚么感应呢？需要回偏激来写一写念书笔记了。那么你真的会写念书笔记吗？下面是小编清理的《教育的聪明》念书笔记，仅供参考，接待巨匠浏览。
《教育的聪明》念书笔记1
合上林崇德的《教育的聪明》，书中的一些话语仍在我脑海中回荡，“成长学生的智力与潜力，就应从培育思惟品质入手”“教师插手教育科研，是提高自己素质的首要道路”“家庭教育的重点务必放在学生的非智力成分的培育上”……这些资料给了我良多启发，体味学生是做好教育工作的前提，教学的首要方针在于传布常识的同时矫捷的成长学生的智力，培育学生的潜力，它的教育聪明是真正从学生的久远成长着想，为学生的毕生进修奠基根底。
思惟是智力与智能的焦点，他强调要正视各类逻辑思惟的成长，既要成长学生的抽象逻辑思惟，又要成长他们的形象逻辑思惟和动作逻辑思惟。在数学的教学过程傍边，我们要正视培育学生的发散思惟和创作发现性思惟。对某一道问题问题的解法，经常有良多种，教师就要让学生多方位多角度的思虑问题，组成求异思惟；对一些定理的归纳，要让学生自己学会总结，组成求同思惟。教师要鼓舞鼓舞激励学生说出自己的不美观不美观概念，斗胆的在课堂上提出有疑问的常识点进行全班构和交流。
一个学生的.成才，不单仅依托于智力成分，而且依托非智力成分。林崇德教授在他主持的全国26省市、自治区各考试考试点的一个配合的凸起的编制是抓学生的非智力成分培育。若何培育学生的非智力成分？林崇德教授提出了四条首要编制，即成长欢兴奋乐喜爱、顾及气质、锤炼脾性、养成习惯。从欢兴奋乐喜爱入手，能培育师生激情，提高教学水平。简直是的，在课堂上长于激起学生进修的欢兴奋乐喜爱相当首要。程颐说过：“教人未见其趣，心不乐学。”在教学过程中，教师能够透过故事导入吸引学生的寄望力，或透过量媒体课件提高学生的进修欢兴奋乐喜爱。此外，林崇德在教改考试考试中个性正视“勤恳”，并要求考试考试班抓住“勤恳”进修的精采脾性特点，养成勤恳的进修习惯。
林崇德在第八章也谈到了班主任工作的一些编制。作为班主任，要遵循班级的现实状况，健全一套自己的班级治理模式，组成班级强除夜的凝固力，让每位学生都能在班公共这个缓和的巨匠庭中找到自己的位置。教师要实时更正以往的某些短处熟谙，深切提醒自己要科学治班，除夜白合理科学的治理对全数教学勾当的需要性，清楚治理不单仅仅是教员束厄狭隘学生，而是千方百计让学生在进修勾傍边自我束厄狭隘。
总之，读过这本书往后，让我体味到了教育也是一种享受、一种聪明，使我从中学到了一些切实可行的教育编制。当然，在品味林崇德教员的感伤和聪明时，有些处所让我与现实的状况相联系，也激起了良多的思疑和思虑，但给我更多的是心灵的净化和启发。
《教育的聪明》念书笔记2
读了李教员的《教育的聪明》，里面有良多的思惟让我印象深切，给了我很除夜的启发：“课堂师生关系的新境地为“共享式””“教育需要有自己的思惟。”“必需享受职业，你才能做好这个职业。”……这些内容给了我良多启发，体味学生是做好教育工作的前提，教学的首要方针在于传布常识的同时矫捷的成长学生的智力，培育学生的能力，它的教育聪明是真正从学生的久远成长着想，为学生的毕生进修奠基根底。作为一个优良的语文教师、班主任，李教员无疑是我最理当进修的表率。他以教育为自己的事业，为自己的乐趣，全身心的奉献教育，关爱学生。
首先，课堂师生关系的新境地为“共享式”。就像面临甘旨的食物，教员可以和学生配合来品味，互订交流甘旨，分享乐趣。在共享傍边，获得营养，体味分享的欢愉。是啊，当然例如其实不出格贴切，但却令人醍醐灌顶。传统的不美不美观念傍边，教师只是需要把常识传布给学生，是片面的给以，学生的领受气象，常识达到学生脑子中发生的化学反映若何，教员是知之甚少。
可是，教育的成长让我们知道，现代的教学其实不再只是一味的灌注灌注灌注贯注，而是交互式的双方互动。教员的教，其实不只是让学生学会常识，而是让学生在领受常识的同时，学会进修，学会进修的编制，学会思虑，组成自己的思惟。这就更需要教员具有自己的思惟，这样才能教出有思惟的学生。我就犯了这样的短处，在教学的过程中，老是担忧学生听不懂学不会，总怕讲得不够周全。所以课堂上，我尽可能把各个方面都讲到，但学生的成就却很是不幻想。经由反思，我想讲的过量，让学生介入互动的过程太少是其中的首要启事之一。
其次，教育需要有自己的思惟。李教员提出了良多人也在思疑的一个问题，在教学过程中尽可能的向有经验的教师进修，但功能老是不尽如人意。刚踏入工作岗位的我，其实惊慌失踪措。没有教学的经验，也没有治理学生的经验，只是一味的就教他人，拿老教师的各类经验应用到我的班级傍边去。可是，越是到后来，越感应传染找不到自己的标的方针。因为每小我都有自己的一套理论，而这些理论都是他们在不合的实践傍边得出来的。老教师们对我也出格热情，都毫无保留的向我教授这些经验。但当不合的理念向我袭来的时辰，我不知该选择哪一种编制，有时辰没有耐心了，随便应付了之。李教员熟谙到：“从某种意义上说，任何一名教师的教育都是不成复制的'，因为教育的魅力在于个性！”
学生有自己的个性，教员也有自己的不合的个性，当二者相遇组成教育的时辰，理应获得布满个性的教育。当半年的首要工作告一段落，静下心来思虑，才发现我并没有组成自己的教育思惟。在教育的过程中，我老是少了些思虑的时刻。假定没有自己的思惟，绝对没有个性，这恰是我缺傲幽工具。
若何做好一个班主任，是我最头疼的问题。回忆起来，为甚么我做欠好班主任，可能从一最早我就惊慌这个职位，布满了架空。就像李教员所说的，首先必需享受职业，你才能做好这个职业。职业、事业、家庭融为一体，这样才能有所成就。或许，在往后的工作傍边我会试着找到自己编制，不是惊慌做这件事，而是设编制享受做这件事的乐趣，相信未来总会做好。
总之，读过这本书往后，让我体味到了教育也是一种享受、一种聪明，使我从中学到了一些切实可行的教育编制。当然，在品味李镇西教员的感伤和聪明时，有些处所让我与现实的气象相联系，也激起了良多的思疑和思虑，但给我更多的是心灵的净化和启发。
《教育的聪明》念书笔记3
掀开林崇德教员的《教育的聪明》这本书，我很快就被深深地吸引了。作者从他接过教员手中的教鞭最早，把自己在教育教学中心得，娓娓道来。没有华美的词藻，没有高深的理论，用他简单无华的措辞，用他生平总结出来的拭魅战经验和自己的当真思虑，用他周密的逻辑思惟奉告我们每位教师，要切确熟谙措置教育、教师、学生之间的关系；全力提高教师自己的教学根底功；成长为一名聪明型的教师。
第一遍读这本书的时辰，感应传染像是在听课，听一名资深教师在谈教师的标的方针、责任、长进、专业、聪明。“随风潜天黑，润物细无声”，其中那些简单但深切的措辞，恰如其分的小典故，娓娓道来，令我耳目一新。第二遍读这本书的时辰，感应传染是在考试，边读边用书中的不美观不美观概念来搜检、考量自己，不竭反思和内省，十几年从教，漫漫求索，如同同智者谈心，谈理想，他在帮你答疑解惑，教你编制和手艺；第三遍读这本书的时辰，感应传染自己有了一种莫名的打动，就像一个束装待发的战士，急于奔赴沙场，去领略“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”的激情。
当我读到“教师的教学根底功是教学成败的关头”这一章时，激起了我深切的共识。作为一名农民工黉舍的教师，良多教师都在埋怨学生生源差，进修习惯欠好，工作压力除夜，我教过良多遍了可学生仍是不会。面临这些问题，我掩卷深思：我们是不是真实的`静下心来思虑教师自己自己的问题呢？我们是不是清楚地体味了学生——“体味学生是做好教育的前提”，我们是不是“在传布常识的同时，将矫捷成长学生的智力，培育学生的能力作为我们的首要方针”？当我们教师自己感应无奈的同时，是不是也真正感应传染到了学生的无奈与不满呢？林崇德教员《教育的聪明》给出了我们清楚的谜底：“教师教学要从三个现实解缆：从学生现实解缆，便于因材施教；从教材现实解缆，便于因“教材”制宜；教师还要联系社会成长的现实。”
细细品味林崇德教员的这些话，我感应传染一名聪明的教师会首先当真体味学生的心理和认知气象，一切从学生的现实解缆。美国闻名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的阐述：影响进修的独一最首要的成分就是学生已知道了甚么，要探明这一点，并应据此教学。他指出：当进修者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义进修便发生了。在现实教学中，我们经常因为窘蹙对学生现实气象的体味，造成备课、教学中的针对性不强，导致上了一堂无效的课，这对教员和学生都是一种华侈。同时这也是一个德育的的过程，一个真正爱学生的教师，他的教学必定是紧紧的环抱“以酬报本，因材施教”而睁开，“爱生教师”的课堂必定是学生快乐喜爱的课堂，必定是促进学生成长的课堂，必定是有用地教与学的课堂，当我们的课堂不再成为学生的承担、不是学生疾苦的枷锁束厄狭隘、而是成为学生愉悦的体验，欢愉糊口的场所，这才是爱的闪现，这才是聪明教师的闪现。
而这样的课堂哪里来？来自于我们的教师精心的预备，投入的激情的课堂默示，更来自于教师深切的反思与研究。
在备课时，我们在备勤学生的根底上，我们教师更首要的是“要理解教材的素质和各项常识内容”。是以教师研究教材、研究常识的素质、研究学科素养的意识都是我们的必备的武装。教师是不是具有教学的高不美观不美观概念、除夜视野，教学内容的焦点内容及它承载的功能是不是弄清了，这会对培育学生的能力发生事实下场的影响。
上课时教师要正视教学常识所闪现出来的素质，正视常识之间内在的联系。而在我们的一些课堂中，良多时辰教师因为担忧课时的问题，不会花一节课的时刻让学生去不竭地、深切地舆解常识背后的工具，经常是得出或是给出计较公式往后，就马上进入操练、操作阶段了。这样学生成了运算的机械，而不是具有思惟的人。同时我们采纳适当的教学编制让学生进行自动的思虑和切磋，在教学中我们抓住教学内容的除夜旨，提出最关头的，成心义的，能调动学生欢兴奋乐喜爱的问题。激起学生的思虑，而不是直接奉告他谜底。
教学反思是促进教师专业化成长的催化剂。美国的闻名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。“当一小我一边工作一边思虑，有一边思虑一边工作，思惟才能作为一种研究精神、求知欲、想要知道和熟谙的有机的精神需要而进入小我的精神糊口”。——苏霍姆林斯基。自我反思——给自己寻觅一面“镜子”。回偏激来看看，自己的这节课达到了甚么方针？用了甚么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价编制？哪些是成功的？还有哪些处所需要完美等问题？这样的反思也有助于教师体味自己的缺失踪踪，从而有针对性地增强缺失踪踪方面的进修与锤炼，促进教学水平的提高。使自己从经验型教师慢慢改酿成反思型教师慢慢成为一名聪明型教师。
因而我给自己列出一张使命清单，看着这长长的使命清单，我自己吓了一跳，原本我还有这么多的工作要做呀！当我想到要做一名聪明型教师时，便有了祸乱滔天方显英雄素质的豪气，也就有了超出坚苦的勇气和毅力。因而当他人在操场打球时，我在和学生谈心；当他人陷溺电脑游戏时，我在书海遨游；当他人在音乐中享受时，我在一遍一遍不美不美观摩优良课光盘、写教学短文……
读林崇德教员的《教育的聪明》这本书，如品一杯喷喷香茶，余喷喷香环抱。要点亮孩子的聪明人生，点亮每个孩子但愿的灯，让所有的梦，从此不再懵懂；我们需要用书籍的力量，点亮我们的聪明人生，点亮每位教师聪明的灯，点亮幸福，糊口从此不合……
《教育的聪明》念书笔记4
人们常说“十年树木，百年树人”，教书育人是一件漫长的工作，它既会让你在天天上课批改功课的单调古板中消磨激情，也会不时刻刻发生各类“突发状况”，布满挑战。我们教育对象的心灵毫不是一块穷山恶水，而是一片已成长着夸姣思惟和道德萌芽的肥饶土地。也正因如斯，教育需要聪明。
教育的聪明现实上是教师的聪明，教师的聪明又默示为一种人生的境地。作为教师，只有经由过程不竭的进修和延续精进才能贯通教育聪明的真谛，才能了达到魂灵工程师高远而奔放的人生境地。教育的事理，其实都是些除夜事理，朴质的事理，都是些家常话。例如说，要尊敬学生，身教重于言教，“成人”应优先于“成才”，因材等。道不远人，除夜事理就不难悟到。人同此心，心同此理"，自古然。教育的聪明，除夜都是缘于一些古老的聪明。古老的聪明存在古典傍边，经典经常比时尚更接近其实，因为它经由了岁月的.浸礼和一代又一代人的社会的实践。
《教育的聪明》这本书中提到，插手教育工作需要一份责任感和使命感，只有带着这一份责任感和使命感，才能在教育的道路上专心去体味课堂，将学生真实的放在心上。你天天所要面临的不单单是几十个学生，他们是几十个家庭。农村家庭，本就经济较为拮据，毫不夸年夜地说，有时辰，他们的孩子是他们全数家族“翻身”的但愿，他们将一切对夸姣糊口的神驰，都依托在他们的下一代！而这份依托，经常需要我们教师用真心去看待，每个孩子都是一个但愿，我们要把学生让在心上，尊敬每位孩子的未来，专心灵去博得心灵。
聪明和聪明教育其实不神秘，虚空和复杂，但也其实不简单。我们不能使聪明教育简单化，不能为聪明而聪明，决心去追求聪明教育，首要的是追求聪明和聪明教育的撑持，让其顺理成章，应运而生，在不经意中让聪明进入心灵，进入教育过程和糊口过程。
“教育是一种诗意的修行，是用生命影响生命、用生命缓和生命的过程。”让我们逐步地行走其间，且行且修炼，让优柔从心间滋长，进而伸展至全数鲜活的个体，专心去陪同和守护孩子的成长！
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