- 中学开学第一课语文的教案 举荐度：
- 小学语文《不美不美观潮》教案 举荐度：
- 小学语文教案 举荐度：
- 语文上册教案 举荐度：
- 高中语文《师说》教案 举荐度：
- 相关举荐
关于语文教案模板合集8篇
作为一名教师，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。那么写教案需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案8篇，接待浏览与保藏。
语文教案 篇1
第一课时
1、以“桥”引入，初步感知
1、谈话引入课题：
我们在四年级进修过一篇课文《超越海峡的生命桥》，今天我们要进修的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。
2、自学课文，要求：
⑴ 自由读课文，进修生字新词。
⑵ 想想：
课文写了若何样一件事?考试考试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地挑唆一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
2、再读课文，感应传染“打动”
1、自由读课文，在课文中找出描述洪水的桀的句子?
2、交流：
⑴ 出示句子进行对比：
① 破晓的时辰，雨倏忽除夜了，像泼，像倒。
破晓的时辰，雨倏忽除夜了。
② 山洪吼怒着，像一群受惊的野马，从山谷里疾走而来，势不成挡。
山洪吼怒着，从山谷里疾走而来，势不成挡。
哪句话写得好?为甚么?
⑵ 理解：“吼怒”是甚么意思?山洪是若何吼怒的?理解“势不成挡”。
⑶ 知道学生读出洪水的桀。
⑷ 还有哪些句子写出了洪水的桀?找出来讲一说，读一读。
(随机理解词语：跳舞、狞笑。)
3、过渡：
当洪水袭来时，村子惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失踪踪措的人们你拥我挤地逃跑，寻觅活路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座通俗的桥吗?不，这不是一座通俗的桥，因为它窄窄的身躯除夜将承载一百多号人的生命，全数村子的生命啊!因而，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4、构和：
假定，巨匠就这样良莠不齐、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是若何的功能?
(学生自由猜想可能发生的.功能，感应传染形式的首要。)
5、是的，在乞助弥留关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失踪踪去理智。他是若何做?若何说的呢?请再读课文，找出让你打动的处所，读一读，说一说。
⑴ 先村平易近到木桥前，便于挑唆。
⑵ 呼吁党员同志排后，闪现党员同志的前进前辈性。
⑶ 失踪踪臂私交，撑持让非党员村平易近先行，祖前后己。
⑷ 舍己救人，壮烈牺牲。
6、你感应传染这是一名若何样的老汉?
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村平易近的生命，用自己的步履实践了共产党员祖前后己、舍己救人的高尚品质。他是真实的共产党员!
第二课时
1、抓住言行，研读体味
1、指名读第七到第二十三自然段，找出描述老汉动作、神志、措辞的句子，细心读一读，然后再小组内交流自己的感应传染。
2、课堂交流，教师随机指导：
⑴ 出示句子：
“老汉清癯的脸上淌着雨水。他不措辞，盯着乱哄哄的人们。他像一座除夜山。”
① 老汉“不措辞”，却令人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗?为甚么?
老汉先村平易近到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为平易近着想的好书记，怪不得他受人“推戴”，老汉在村平易近中的威望“像一座山”。
② 联系上下文，理解：推戴。老汉为甚么会受村平易近“推戴”呢?想象老村书为村着想，为平易近着想的事例。
③ 指导有激情地朗读这句话。
⑵ 出示句子：
“老汉倏忽冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”
① 斗劲句子：
A、老汉倏忽冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
B、老汉倏忽跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了甚么?(动作剖断，无可置疑。)
② 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的儿女，为甚么还必定要小伙子排到最后去?这是一个若何样的老汉?
(坚持原则，秉公处事，不殉私交，舍己救人。)
③ 有激情地朗读句子。
⑶ 出示句子：
“老汉仿佛要喊甚么，蓦然间，一个浪头也覆没了他。”
① 老汉假定能喊，要喊的是甚么?写下来。
交流朗读学生所写的句子。
② 这是一名若何的老汉?
老汉是村支书记，也是一名父亲，他血气方钢，他也布满父爱。可是，当小我与巨匠的益处相冲突时，他决然选择的是“祖前后己”!所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3、再读加深感应传染：
再选择第七到二十三自然段中令你最打动的句子，有激情地朗读。
2、启发想象，体验感悟
1、洪水退了，村平易近们获救了。但老汉却与自己的儿子却永远分隔了自己的亲人。齐读最后四自然段。
2、同窗们，老汉牺牲后，村平易近们会若何做，若何说?想象那时的一个场景，以不合的身份，写个片段。参考问题问题：
爷爷，我们想您!
老支书，慢走!
洒泪送别老支书!
我们永远记念您!
洪水退后……
4、贯通写法，激起激情
1、自由朗读全文，想想课文在表达编制上有甚么出格的处所?
2、遵循学生的理解和贯通，随机指导学生在课文中发现：
⑴ 奇奥的设置悬念。构和：课文为甚么最后才交接老汉与小伙子的关系?
⑵ 用气象描述陪衬首要的空气，凸起人物形象。
⑶ 措辞精练，语句简短。
5、功课
摘录课文中有特点的句子。
语文教案 篇2
教学方针：
1、 在几回再三的朗读中感应传染济南冬季带给人们的夸姣感应传染。
2 、能说出济南冬季的特点，体味文章抓住特点写景的编制和写景条理，从而发现它怪异的美。
3 、经由过程品味措辞，赏识并进修本文描述景物的措辞手艺，感悟景物描述中情与景的通顺贯通。
教材分化;
这是一篇写景抒情的散文，它美在景物美，激情美，作者长于从美的景物中发现美，并能用美的措辞饱含密意地默示出来。进修这篇文章，要指导学生进修抓住景物的特点写景的编制和写景的条理；要指导学生去赏识散文斑斓的措辞，进修描述景物的措辞手艺，感悟景物描述中情与景的通顺贯通。
教学设想：
好的诗文经常是教者言不成尽传，必需经由赏识者自己的品味、体悟，才能获得其艺术美的真谛。赏识斑斓的散文，贵在多读，学生在几回再三的朗读中感应传染济南冬季带给人们的夸姣感应传染；进修写景状物的散文，学生要能说出景物的特点，通干与干与干与题解决教学法， 学生在构和、交流中，体味文章抓住特点写景的编制和写景条理，从而发现它怪异的美；美的事物和激情需要美的措辞默示，学生经由过程品味措辞，从修辞的应用、用词的讲究、虚实连络等方面赏识并进修本文描述景物的措辞手艺，感悟景物描述中情与景的通顺贯通。
讲授课时：一课时
教学流程:
1、导入新课
老舍师长教师说：“天主把炎天的艺术赐给瑞士，把春季的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南的秋季和冬季如诗如画，别具情致。今天，我们就来赏识济南冬季的美景，进修《济南的冬季》。
2、搜检预习
1、学生介绍老舍及其作品
参考:老舍（1899～1966），现代小说家、戏剧家。被誉为“人平易近艺术家”。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生避世于北京一个城市贫平易近家庭。在五四新文化步履中，最早用白话创作。1924年赴英国，任伦敦除夜学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，前后任济南齐鲁除夜学、青岛山东除夜学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸弃世，长年67岁。老舍生平著作丰硕，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶社》是其代表作。以描述城市人平易近糊口著称，操作地道的北京白话，富有滑稽感，作品有光鲜的处所色采和浓密的糊口情趣。
2、学生揭示重点字词的读音，自由朗读，掌控字词
济南（jǐ） 伦敦（dūn） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù）
发髻（jì） 澄清（chéng） 看护（kān）下落（zhuó）焦心（zháo）
3、朗读感悟
1、教师范读课文，学生聆听，与自己对文本的理解及朗读的措置对角力计较，作好点评的预备。
2、学生点评教师的朗读。
3、学生听读朗读录音。
4、学生自由朗读课文，要求：
①用缓和、激情亲热、快乐喜爱的语气腔调朗读。
②感应传染济南冬季的特点，寄望文中抓住了济南冬季的哪些自然气象形象来描述它冬季的特点的。
了了② 首要抓住济南冬季的山、水、阳光、雪来写的。
5、学生选读课文任一自然段并说出选读这一自然段的出处。
4、问题解决
（一）学生代表朗读课文，其他学生听读，思虑问题，多媒体显示要求：
1、在文中找出一个最能归纳综合济南冬季的天色特点的词语吗?
2、济南不成是个“宝地”,更是作者心中“理想的境地”,作者笔下“理想的境地”是若何的.?
3、作者用三个自然段写济南的山，每段各着重于哪个方面?
4、作者写水,凸起了水的哪些特点?
（二）学生思虑后彼此交流上述问题，教师做适当地追问并作需要板书
1、最能归纳综合济南冬季的天色特点的词语是“温晴”。
教师追问：作者是从甚么角度，应用了甚么编制来凸起济南冬季的“温晴”。了了：文章开首，作者从自己的亲自感应传染，应用了对比的手法，把北平冬季的风多与济南冬季“没有风声”对比，把伦敦冬季的多雾，不见阳光和济南冬季的“响晴”对比，把热带的毒日、清脆的天色和济南冬季的“温晴”对比，凸起济南冬季“温晴”美景，歌咏它是个“宝地”。
教师板书：总特点：温晴（宝地）——对比
2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，缓和安闲地睡着，只等春风来把它们叫醒这是作者笔下“理想的境地”。“晒”“睡”“醒”这陆续串相关的拟人手法，创作发现了一个缓和安闲的“理想境地”。
教师追问：文章首要抓住济南冬季的山、水来写，这句话在全文结构上有何浸染？了了：“有山有水”一句起着总起课文第二部门的浸染。
3、第2自然段写阳光朗照下的山，着重写济南冬季色候缓和晴朗，小山的可爱，给人温存、关心、慈爱之感；第3自然段写薄雪笼盖下的山，着重写小雪后济南小山的秀美；第4自然段写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画，着重写小山的前景，略写。
教员板书：山 阳光朗照下的山：可爱
薄雪笼盖下的山：秀美
教师追问：第2自然段写阳光朗照下的山，从哪些方面来写的？第3自然段写薄雪笼盖下的山，遵循若何的空间顺次来写的？
了了：第2自然段写阳光朗照下的山是：①从济南的地舆气象来写。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口子。”交布施南冬季温晴的启事。②从济南人的神采、感应传染、胡想和神采来写。神采是是“面上浅笑”；人们感应传染“有了下落，有了依托”；发生“明天或许就是春季了吧？这样的缓和，今天夜里山草或许就绿起来了吧？”的胡想就是这点胡想；神采“ 其实不焦心”。这些描述满盈着人们对济南温晴冬季的快乐喜爱和感谢感动打动之情。
第3自然段写薄雪笼盖下的山，遵循山上、山尖、山坡、山腰的空间顺次层层铺写，吧各个细部的色、态、光一一揭露出来。山上写矮松，山尖写山和蓝天的色采，山坡上写雪色和草色相间的美景和由此发生的联想，山腰着重写光和色。
4、第5自然段作者写水,凸起了水的绿，水的缓和，水的清亮。
教员板书：水：缓和、清亮
小结：文章抓住济南冬季“温晴”的特点，先总写老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再饱览一城山色，雪后夕照（第3、4自然段），最后再到垂柳岸边领略“水不单不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气’”的水优势景（第5自然段），由除夜到小地写来，从山到水地写去，头头是道。
5、品味措辞
学生再次细细品味课文，找出赏识的措辞并声名赏识的出处。
1、学生读课文，作批注。
2、学生交流，教师据现实气象点评，凸起本文默示美的手艺。（针对不异的默示手艺，学生揭示2到3句）
参考材料:
第1自然段“没有风声”其实不是没有风，只是没有那种发出吼怒之声的冬风，假定说成“没有风”，那就不合适现实气象。（用词切确）
第2自然段“晒”“睡”“醒”这陆续串相关的拟人手法，把济南拟人化，写得很有温情，创作发现了一个缓和安闲的“理想境地”。（拟人修辞的应用）
第2自然段“这一圈小山在冬季出格可爱，仿佛是把济南放在一个小摇篮里，它们全舒适不动的低声的说：你们安心吧，这儿准保缓和。”“小摇篮”的例如和“舒适不动”、“低声”的拟人的措辞将一圈小山写得像慈母般温存、关心、慈爱，赋予这一圈小山以慈母之情。（例如、拟人修辞的应用）
第2自然段“慈善”凡是形容人的立场仁慈谦和，这里把济南的冬季算作人来写，默示济南冬季给人的感应传染是布满温情、缓和的。（用词切确）
第3自然段“树尖上顶着一髻儿白花，仿佛日本看护妇”，“顶”切确地默示了树尖上一髻儿白花的位置和外形：只有树尖上积了一小堆白雪。（用词切确）“仿佛日本看护妇”这个例如贴切地默示了小雪后矮松的秀美形态。（例如的修辞）
“给山们穿上一件带水纹的花衣”“穿”切确默示了雪、草笼盖的状况，又激发了“一件带水纹的花衣”的例如。把山坡上雪色和草色斑相间班驳的色采，说成是“一件带水纹的花衣”，秀美悦耳；（用词切确）
“那点薄雪仿佛倏忽害了羞”，用拟人的手法，把夕照斜照下粉色的薄雪，对比为怕羞的少女，情态可掬，写出了夕照斜照下雪色的娇美。（拟人修辞的应用）
3、加以总结描述景物的措辞手艺：用词的切确；应用活跃的修辞手法。
4、赏析措辞还可以从哪些方面着手？
从①虚实连络，联想丰硕②直抒胸臆③创设意境，透露密意④ 对比陪衬等方面。
6、创设情境，仿作操练。
当你被济南的冬季深深吸引的时辰，或许你沉睡的关于冬季的记忆在被叫醒，或许你神驰的某地的冬季也童话般浮此刻你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代表性的气象形象，应用你刚刚学到的措辞手艺，写下你心中最美的一处冬季。（习作交流，作适当点评。）
7、安插功课：
1、从课文中找出应用①虚实连络，联想丰硕②直抒胸臆③创设意境，透露密意④ 对比陪衬等写法的句子各一个。
2、改削课堂小习作，钞缮在练笔本上。
3、读课文2遍，背诵课文第3自然段。
举荐课外浏览：老舍《济南的秋季》、《骆驼祥子》、《茶社》
附:板书设计
总特点：温晴（宝地）——对比
山: 阳光朗照下的山：可爱
济南的冬季
薄雪笼盖下的山：秀美 例如、拟人 冬季的济南
城外远山：小水墨画
水： 缓和、清亮
语文教案 篇3
教学方针：
常识与手艺：会认１2个生字，能切确地认读“满盈、准予、围墙……”等词语，有激情地朗读课文。抓住人物的措辞想象画面，体味巨人在步履上和心理上的改变
过程与编制：培育学生措辞的表达能力与丰硕的想象力。
激情立场与价值不美不美观：让学生知道欢愉理当和巨匠分享的事理，愿意和同窗交流浏览感应传染。
教学重点：
抓住人物的措辞想象画面，体味巨人在步履上和心理上的改变。
教学难点：
体味这篇童话在表达上的凸起特点。
教学器具：
课件
教学过程：
1、谈话导入:同窗们，泛泛泛泛你们都读过哪些童话故事？(学生回覆)经由过程你们的回覆，我想巨匠必定很是快乐喜爱读童话故事。今天这节课就让我们再次走进童话世界，一路去享受它给我们带来的夸姣与奇异。齐读课题：9《巨人的花园》
2、初读课文
1、请同窗们自由地朗读课文，争夺把课文读得既流利又切确。
2、搜检词语的认读气象
满盈准予围墙书记牌增添训斥笼盖凝睇刻毒兴奋裁撤
干涸闹热强烈强烈热闹荣华呼叱火辣辣
a先自己操练读
b师：接下来我们一路做个游戏好吗？（小组开仗车领读词语）
师：这些词语中你能理解哪些词语的意思？用自己的话说一说
你们真聪明，再这些词语中还有一组近义词看谁的眼睛亮最早找出来？（训斥和呵）
师：同窗们真了不起！能在这么段的时刻内记住这么多的词语，教员相信你们的课文必定回读得加倍超卓！
谁愿意来朗读课文？
3（指名分段朗读课文）其他同窗思虑这片课文首要写甚么？
师：你们把课文读得既流利又切确。那么谁往返覆教员适才提的问题？（反问教员适才提了一个甚么问题？指名回覆）
4指名回覆这篇课文的首要内容。
师：读过课文往后你感应传染巨人是一个甚么样的人？
指名回覆（板书：自私、率性、刻毒、知错就改）
三精读课文
1从课文的哪些处所可以看出他的自私率性刻毒和知错就改的？默读课文用笔勾勒圈点出有关的语句。
2小组交流构和
3全班同窗一路交流陈述请示。
a.巨人的自私率性刻毒（除夜屏幕出示有关语句）
（1）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁准予你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：我们一路读巨人的话。体味一下此时巨人的神采是甚么模样的？（生愤恚怒）
师：闭上眼睛想象以下巨人会做出甚么样的神采和动作呢？（找同窗表演并带着这类神采与动作试着朗读巨人的话）
（2）指导朗读（用加倍强烈的语气读以下巨人的话）
可是巨人又发脾性了：“好等闲才盼来春季，你们又来混闹。滚出去!
“喂！你赶忙滚出去！”巨人高声呼叱。
b.继续陈述请示巨人知错就改的一面。
“噢！是这么回事呀！”巨人事实下场除夜白，没有孩子的处所就没有春季。他不由抱住阿谁孩子：“唤来严冬的，是我那颗率性、刻毒的`心啊！要不是你提醒，春季将永远被我赶走了。感谢感动你！”
体味一下巨人此时的神采（悔怨、悔怨、幡然憬悟）指导朗读
4不美观不美观不雅察看屏幕上的四段文字，想想：作者在描绘巨人这一人物形象时是抓住人物的甚么来进行描述的？（措辞）
5那么，作者在描述巨人立场改变时又应用了甚么写作手法呢？（对比）教员但愿巨匠能够学甚至用，把它也表此刻你的作文傍边。
师：不知道巨匠有没有发此刻巨人立场改变的同时，课文中还有一个处所也发生了改变，是哪？（花园）
6你能找出描述花园改变的句子吗？（边读边找）
7全班交流描述花园改变的句子
8谁能用自己的话归纳综合一下是若何改变的？（斑斓---萧瑟----斑斓）
出示板书
9你能看着板书说一说巨人与花园之间的联系吗？
（当巨人自私、率性、刻毒的时辰花园是萧瑟的，当巨人知错就改时花园又变得斑斓了。）
师：同窗们说得真好，是啊。春风熔化冰雪，暖语津润心里，当巨人知道与巨匠一路分享花园时，斑斓的春季又回到了巨人的身边。
师：你能想象一下，故事的终局是若何的吗？（指名说）
10同窗们的想象力真丰硕。要不，我们一路到巨人的花园去瞧一瞧好欠好？（出示花园的图片配乐赏识）
师：你们感应传染此时的巨人他欢愉吗？他幸福吗？让我们带着欢愉与幸福,一路高声朗读课文的最后一自然段。
四返顾整体
1进修了这篇课文你知道了甚么事理？（指名说）
2你愿意与巨匠一路分享欢愉吗？你是若何与巨匠分享欢愉的？（自由说）
师：对，正如你们所说的那样，只要我们知道与他人一路分享，那么每小我的心中城市具有一座斑斓的花园。与此同时，你会感应传染到很是的幸福与欢愉。
3在这篇课文中有良多超卓的语句，找出自己快乐喜爱的部门操练读一读。
师：谁愿意把自己快乐喜爱的语句读出来与巨匠分享？（指名读、各类形式地读）
五安插功课：
a摘手自己快乐喜爱的语句
b以自己快乐喜爱的编制来默示课文的内容。
语文教案 篇4
第一课时
1、导入新课
1、长江发源于青海，沿路过由十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同窗们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为甚么？（赣江）
2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三除夜名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一贯留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）
2、初读课文
1、听了教员的介绍，你有甚么疑问吗？
2、让我们来读课体裁味王勃。
3、播放课文配乐朗读录音。
4、自由读：
要求：读准字音、读顺句子（出格是斗劲长的句子）、读通课文。
5、搜检自读气象：
A、读一读
南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 辉煌 读 《藤王阁序》 才调 秋景
庆祝 成竹在胸 文思如泉 千古传诵
B、指名分自然段朗读，实时正音。说说每段的意思。
C、再次默读全文。
6、考试考试分段，理清课文条理：
一（1）首要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀插手宴会。
二（2—4）首要讲那时在场的客人对都督提出的要求不敢准予，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。
三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
7、朗读全文。
3、进修第一段
1、指读
2、说说你读懂了甚么？
地址：南昌
启事：藤王阁整修一新，都督礼聘王勃插手宴会。
3、你还知道王勃的哪些工作？
4、连络适才所介绍王勃的事例，想象都督礼聘气象。
5、齐读。
4、进修生字
1、分化字形
学生各自用自己的编制识记生字。
2、寄望以下几个字的写法：
督：据守他人要用眼睛，所以下面是个目。
宴：上中下结构，写得应紧凑些。
序：郊外的野右半部门，不能多撇。
3、学生描红。
5、功课设计
1、朗读课文
2、抄词，组词
督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野
3、聚积像王勃一样才思活络的人物故事。
第二课时
1、复习导入(今天,我们继续进修一篇人物故事,齐读课题)
1、出示词语齐读,谁能读出意思来?
2、出示诗句齐读,谁能读出搁浅来?(板书搁浅符号/)
2、复习课文,精读指导
一有激情地齐读课文,想想:课文首要讲了一个甚么故事,请你用上先……再……最后……说(插手宴会—写成《腾王阁序》—成为名文)
二分清主次,指导读
1、课文哪一自然段写了王勃被礼聘插手腾王阁宴会?(指名读第一节)
他被礼聘来插手宴会的首要启事是甚么?(很有才调)
自读第一句话,谁能把探望换成此外一个词,又不改变原意,若何读?(指名读)
2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成了千古传诵的名文?
(指名读最后一自然段)
谁能读出句子的意思来?(读懂词语:千古传诵)
3、在这个故事傍边,你认为最首要的部门是甚么?
(若何写成《腾王序阁》的)
①找一找,哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》?(第4自然段)
提醒:若何才能读好课文呢?(要把自己算作是课文中的人物,像他那样去想想,然后再读,才能读得好.(指名读第4自然段)
②读了课文,出格是读了第4自然段,你认为王勃是个若何的少年?
(板书:有才调)
你是经由过程读了哪几个词语看出来的?(板书:成竹在胸文思如泉笔走如飞)
指导读懂这些词意
小结:王勃当然年少,可他才调横溢啊!
③师问:插手宴会的就王勃一小我吗?那么其他人在干甚么呢?
④朗读第2自然段,理解为甚么其他人你看看我,我看看你,谁也不敢准予?
(都督要求就地写庆祝的文章,时刻又短,怕写欠好,有难度)
对比之下,王勃是文思如泉,笔走如飞
他若何就可以做到文思如泉,笔走如飞呢?请朗读第3自然段
⑤王勃凝睇江面,他看到了甚么?谁用读来奉告巨匠?
(指名读远处的……漂荡……)
谁能读出那迷人的'秋景呢?(指名读出意思来)
师边述(画面内容)边板贴词语:天连着水水连着天水天一色
一只野鸭披着夕照的余晖
联想:假定你也看到了如斯斑斓的秋景,你会若何呢?(指名说)
⑥小结引出诗句:
如斯斑斓的秋景,使王勃的心中布满了创作的激情,当即用了两句短短的话语就把这气象描绘下来了,你知道他用的甚么句子吗?
出示并齐读诗句(板贴:落霞与孤孤鹜齐飞,秋水共长天一色)
⑦谁能看着黑板,凭着对课文的理解和自己的想象,用自己的话来讲嗣魅这两句诗的意思?
(相机板书)
⑧读到如斯斑斓的佳句,不成是我们认为王勃是何等的有才调,就连那位都督也终因而耳听为虚,目击为实了,他竟禁不住拍桌赞叹.谁来学学他拍桌赞叹的模样读读他说的话?(指名读)
指导体味词意:拍桌赞叹(好)
读好奇才!真是奇才!两感伤号的意思.
师:同窗们,你服气王勃吗?你想若何来奖饰少年王勃呢?(指名说)
3、总结全文:今天,我们读了一个王勃插手滕王阁宴会时就地写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,让我们又熟谙一个文思活络,才调横溢的少年王勃.
4、师生合作:朗读三,四自然段,预备背诵(教师引读课文3,4自然段).
5、操练:背诵3,4自然段.
6、交流,拓展:
1、像王勃这样年少机智的少年,你还知道有哪些?
(司马光,吃苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……)
2、你想过若何使自己变得更聪明一些吗?
(像王勃勤思虑,勤不美观不美观不雅察看,勇于创作等等).
(下课)
附:
1、板书设计
9 少年王勃
天连着天水连着水水天一色
一只野鸭披着夕照的余晖
成竹在胸文思如泉笔走如飞
很有才调
插手宴会
写成了《滕王阁序》
成为名文
2、课前预备
1、小黑板出示(文句):滕王阁序刚刚整修一新很有才调
成竹在胸文思如泉笔走如飞
拍桌赞叹千古传诵的名文
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色
2、板贴纸卡(见板书)
-1-
-2-
秋水共长天一色
落霞与孤鹜齐飞
语文教案 篇5
1、教学方针：
1、理解课文内容，切确掌控小木偶被曲解后的措辞、心里勾当并在几回再三的朗读傍边体味故事包含的事理。
2、进修合理地续编故事。
2、教学重难点：
1、几回再三朗读体味文中人物的心里。
2、理解课文最后一句话。
3、教学过程：
(一)、摹拟表演，导入新课
我们每小我都有丰硕的神采，喜、怒、哀、乐，样样城市。但我们都快乐喜爱“笑”，笑使我们抛开一切懊恼，笑使我们抉择抉择信念百倍，笑使我们促进友情—笑多首要呀!可是，假定巨匠只会“笑”这一种神采，那又会是若何一种气象呢?这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，或许你会有新的发现、新的熟谙。
(二)、初读课文，体味文章内容
1、交流课前预习气象：木偶是甚么?
2、进修生字。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、齐读
过渡：看来，巨匠已把字词方面的“拦路虎”扫除，下面我们就进一步来研读课文。(三)、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思虑：你体味小木偶身上发生了甚么事?有甚么感应传染?(同桌交流)
2、全班交流。板书：只会笑、被抢、熊差人不相信、头疼、小兔子、妻子婆说他扯谎。
3、体味人物脾性
在这个故事中，除小木偶外还有熊差人、小兔子、妻子婆，从除夜伙的默示中，你认为他们的脾性是若何的?(体味老木匠的仁慈、小红狐的奸猾、熊差人的急躁、小兔子和妻子婆的粗心和小女巫的乐于助人。)
4、堆集人物神采的词语
A、为甚么你能那么等闲就归纳综合出他们不合的脾性呢?你主若是能过人物的甚么描述体味到的?(措辞和神志)请用“=”画出暗示人物神采的词语。(出示)
B、请你经由过程带着神采、动作朗读，表达出这些神气。(生自由读、指名读，相机师生评价) 小结：这些也恰是妇女巫所说的`“人类所有的神采”的具体默示，尔后巨匠要学会堆集丰硕的词语表达人物的内表激情，令人物形象跃然纸上，一目了然。
5、指导朗读小木偶的措辞
A、假定小木偶具有人类所有的神采，那会是若何呢?请你找出小木偶在受委屈时说的话。
B、请在括号里给小木偶填上闪现他真实的神采或神采的词语。
“那是我的，我的，我的!”小木偶(生气、申辩)地尖叫。
“脑壳疼。”小木偶抬初步，(沉痛)地回覆。
“脑壳很疼。”小木偶是一副(无奈)的神采。
“是，而且愈来愈疼了。”小木偶(委屈)地说。
6、 重点指导：课文最后一句
A、因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假定你碰见当初做小木偶的阿谁老木匠，你会对他说些甚么?为甚么?(出示最后一句，齐读)你若何理解这句话，自由说，并从文中找出证据证实自己的不美观不美观概念。(前半句联系前B、小结：在糊口中，笑是很首要的，长短常夸姣的。谁若是
不会笑，就没法体验糊口中的欢愉。但糊口又是复杂的，是丰硕多彩的，除一些兴奋的事以外，还有一些沉痛的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不合的编制去经营、去面临，这样才是完全的糊口。所以，(师指着句子，要肄业生读)
C、操练：--------是很首要。不外，若是只---------，那可--------。(钱、伴侣、哭、睡觉、本事)
可适当联系糊口现实谈体味
(四)、总结
相信小木偶在具有了所有的神采往后，知道用真情、用不合的编制去经营、去面临糊口，少了委屈与泪水，多了欢愉与幸福。
(五)、放飞想象，迟误拓展。
具有了人类所有神采的小木偶后来又会碰着甚么工作呢?请巨匠继续写故事。既要斗胆想象，又要掌控故事的主线，掌控人物的脾性特点。
5、 板书设计：
12、小木偶的故事
被抢 熊差人不信
只会笑
头疼 小兔子、妻子婆说他扯谎
笑很首要，但只会笑远远不够。
语文教案 篇6
授课班级：七年级（6）班
授课时刻：20xx、10、14
授课人：XXX
【操练方针】
①常识与能力方针：理解重点词语，品味堆集措辞，体味济南的冬之美。
②过程与编制方针：朗读课文，感知内容，初步培育感悟散文的能力。进修抓住景物的首要特点，多方面地写景，表达自己的感应传染。
③激情立场与价值现方针：体味作者对景物怪异的感应传染，和对其寄予的密意。让学生学会专心感应传染自然之美。
【操练重点】有激情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味作者对景物的怪异感应传染。
进修例如、拟人的浸染。
【操练课时】拟用两课时。第一课时：经由过程读、品措辞，感应传染济南冬之美。
第二课时：进修多方面写景的编制，片段习作。
第一课时
【操练法度楷模】
1、由人们对冬季的一般印象，导入新课。
说到冬季，人们会想到冰凉的冬风，纷飞的除夜雪。北方的冬季，给人的印象更是冰天雪地，冬风刺骨。可有没有一个处所的冬季如春季般缓和呢？——
2、整体感知。
（一）、指名朗读课文，其他同窗当真听读，选适当词语说出对济南冬季的印象。
（二）、听朗读录音，说出课文写了哪些景物？（脑中闪现哪些画面？）
学生自由谈谈感应传染，措辞要精练。
△归纳（参考）：阳光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色
3、品味措辞。作者为了让我们对济南“温晴”的冬季有个具体可感的印象，在描述景物时，阐扬想象，用了良多超卓的富有情趣的.语句。请在文中找出这些语句，选择其中你最快乐喜爱的几句，说说快乐喜爱的出处，体味此顶用词的妙处。
学生思虑体味、朗读后，四人小组构和交流。比一比，看哪个小组说的最好。
品句参考：
△“这一圈小山在冬季出格可爱，仿佛是把济南放在一个小摇篮里。”
把济南比作“小摇篮”，活跃形象地写出济南的可爱。
△“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，缓和安闲地睡着，只等春风来把它们叫醒”。
“睡着”、“叫醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感应传染与意味，默示了济南“缓和安闲”的特点。
△“山坡上卧着些小村子，小村子的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村子，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活矫捷现。
△“那”点薄雪仿佛是倏忽害了羞，微微露出点粉色。”
“害了羞”将雪赋予了人的激情，“露出点粉色’’写出了济南冬季温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
△“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，凸起水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、斑斓。“况且……还’’不成去失踪踪，“况且’’表达进一步申述，或填补、追加新的出处，“还”暗示规模的扩除夜，“况且…还”相配合，进一步凸起了水“不忍冻上”的启事。
△“请闭上眼睛想：一个……这是不是是个理想的境地？（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创作发现了一个斑斓的意境，表达了作者歌咏的真情。
（这些语句，文中还有良多，学生说哪些，都可以，只要合乎情理便可。）
朗读时寄望语气、腔调、语速及重音的掌控，有激情地朗读。
4、小结：略
5、益处所，我们要留在心中；好语段，我们要记在脑中，背诵你最快乐喜爱的一段。
6、书面功课：
1、抄写、注释“读一读，写一写”中的词语。
2、课后习题二。
语文教案 篇7
具体法度楷模
1、朗读课文，复习回首回头回忆回头回忆。
1、背诵课文《水乡歌》，寄望：荡是上下结构的字，掌控飘、新的书写
操练：连陆续，组成新字，再组词
巾 斤 票 竹 壮 口
衣 凡 风 自 亲 罗
填上合适的词
一（ ）河 一（ ）白帆 一（ ）水池 一（ ）船
一（ ）歌曲 一（ ）宝石
写出带点字词的反义词。
歌儿唱着水乡的新糊口
水乡甚么多？
水乡真是斑斓极了。
遵循课文内容填空：水乡有三多，（ ）多，（ ）多、（ ）多。描述水乡水多的诗句是（ ）。
照模样把句子填补完全：白帆片片像云朵。
丹顶鹤的头顶像
弯弯的月儿像
小伴侣的笑脸像
2、齐读课文《云房子》，能够切确流利的背诵，切确分辩要 耍的书写。
分辩 净 静 及 极 级
洁（ ） 安（ ） （ ）时 年（ ） 南（ ）
（ ）暗暗 干（ ） 来不（） 阶（ ）
给句子切确的加上标点：咦 云房子变小了 云房子不见了
哇 这么多白云 我们来造云房子
没有了 没有了
4、齐读课文《夕照真美》，复习生字词，切确背诵课文，体味沉、夕照、黄昏的.反义词，分辩：蓝 兰
操练：比一比再组词： 客（ ） 芒 （ ） 装 （ ）
容（ ） 忙 （ ） 壮（ ）
照模样写句子：（笑咪咪）的太阳
天上有一个笑咪咪的太阳。
（ ）的蓝天
（ ）的阳光
2、复习《操练８》，会切确粘贴对联。
再过几天，就是春节了，人们笑脸可掬的过年，会让你想到哪些成语？
3、听写本单元词语。
语文教案 篇8
教学要求：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、指导学生仰仗具体的措辞材料，理解“问”是打开常识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
教学过程：
1、激趣导入
1、甚么是学问？
2、学与问之间存在甚么样的联系？
2、初读感知体味内容
1、请五位同窗分小节朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、自由读课文，思虑：读了课文后你知道了甚么？
3、进修课文
1、进修第一节
自由读第一节，完成填空。
2、进修第二节
请一名同窗朗读第二节，思虑：
（1）读后你知道了甚么？
（2）那些文句反映哥白尼好奇、好问？理解：稀少怪僻
（3）指导朗读
（4）小结：从哥白尼的事例中，你读懂了甚么？
3、进修第四节
（1）用自己快乐喜爱的编制进修这一节，完成习题。
（2）小结：课文列举沈括小时侯的故事，是为了证实甚么呢？
4、进修第三节
自由朗读第三节，说说读了这一节，你有甚么收成。构和：
（1）我们所面临的`是个若何的世界？理解：日新月异、瞬息万变
（2）那么我们又该若何做呢？理解：能者为师
4、课堂小结
1、分发“金钥匙”。（有关问的名言）
2、进修教育家陶行知写的关于好问的两首小诗。
5、进修生字
1、同桌彼此揣摩，进修生字。
2、师生交流，进修生字。
3、描红、反馈。
以上教学设计是我镇教师优良课评选一等奖的教学设计。
教后思虑：
这是一篇群情文，要肄业生能够遵循具体的措辞材料，理解“问”是打开常识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。所以，在全数教学过程中，我着重指导学生，进行自立进修。
学生是进修和成长的主体，语文教学必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求。在本节课中，教学第四节和写字时，我真正把进修的自立权还给了学生，让学生自立选择进修编制来完成功课；鼓舞鼓舞激励学生自立识字，互订交流识字编制与写字寄望点，使学生自立获得常识。在第三节的教学中，让学生在读中感悟，质疑，使学生感应传染到了更多的进修乐趣。
总之，在这一节课中，我全力创作发现一种师生齐截，生生齐截的课堂空气，让学生互订交流进修的收成，彼此启发，阐扬了合力的浸染，让每个学生都能最除夜限都度地阐扬自己的潜能，从而享遭到进修的欢愉。
【语文教案】相关文章：
语文的教案06-12
小学语文语文场地教案11-19
语文《语文场地一》教案03-19
语文备课教案01-21
语文六合教案06-17
语文荷花教案09-02
语文场地的教案09-04
语文社戏的教案08-27
语文写作教案12-03
语文《荷花》教案02-21