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语文教案(汇编10篇)
作为一名兢兢业业的人平易近教师，经常要睁开教案预备工作，经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。那么优良的教案是甚么样的呢？下面是小编帮巨匠清理的语文教案10篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案 篇1
1、单元内容
本单元所选用的课文全数环抱"爱国主义"这一主题，古往今来，人类有着良多高尚而夸姣的激情，思乡爱国是人类高尚而夸姣的激情之一。
萧乾的《枣核》以"枣核"为线索，采纳以小见除夜、以物传情的手法，写了一个美籍华人要几颗家乡的枣核试种，以依托思乡之情的故事，反映中华平易近族是一个具有深挚的平易近族意识和丰硕的平易近族激情的平易近族。
都德的《最后一课》经由过程最后一课的活跃描述，反映了法国人平易近在遭到普鲁士加害往后所默示的深挚的爱国主义激情和对加害者的仇恨。浏览这篇作品对我们学好祖国措辞不无启发。
刘敬智的《始终眷恋着自己的祖国》一文，经由过程钱学森甘愿宁可抛却国外优厚的糊口待遇，历尽艰险回国的履历，写出了一代常识分子的爱国情怀。
《古代诗歌四首》收录了杜甫、杜牧、陆游、文天祥四位巨匠的作品。《春望》闪现了老杜忧国忧平易近的思惟，《泊秦淮》透露了小杜对国家命运的关注，《十一月四日风雨高文》抒写了陆游的郁悒和理想，《过孤立洋》闪现了文天祥的一片赤忱。
《晏子使楚》经由过程对晏子言行的`描绘，塑造了一名酷好自己死国的贤相的形象。
2、教学方针
1、体味作品中人物勾当的布景，聆听他们抒发的爱国主义心声。
2、感应传染作品中富有个性的人物就特定的事务，激起酷好家园、报效祖国的情思。
3、能遵循文章中心拔取材料，分清主次，.写作中做到详略适当；
4、记诵、品味作品中精警、含蓄的语句。
5、能遵循辞意，操作切确的标点符号改削作文，养成自己改削作文的好习惯。
6、能就本单元感欢兴奋乐喜爱的问题确立主题进行专题切磋，揭示切磋功能。
7、能因地制宜，睁开访谒爱国主义教育基地的勾当，从中罗致爱国主义营养。
3、讲授课时放置（共14课时）
单元整体进修（1课时）
课文《枣核》（2课时）
课文《最后一课》（2课时）
课文《始终眷恋着自己的祖国》（1课时）
课文《古诗四首》（1课时）
课文《晏子使楚》（2课时）
朗读赏识（1课时）
.写作（3课时）
语文实践勾当（1课时）
4、教学设计
第一课时单元整体进修（肇端课）
教学
法度楷模教师勾当学生勾当备注
1导入
"谁怜爱国千行泪"，"一寸山河一寸金"，爱国主义，是人类走向文明的强除夜的精神支柱和精神量力，千千切切的志士仁人，为了敬爱的祖国，用各类编制，倾吐着高尚的爱国主义思惟激情，谱写了一曲曲灿艳的爱国主义凯歌。今天，我们就一路走进"爱国主义的篇章"，聆听爱国主义的赞歌，感应传染前驱们的爱国情怀。听讲可以播放爱国主义歌曲，如《我的祖国》等。
2速读单元课文，完成两个使命：
（1）本单元的5篇课文，各自从甚么角度表达爱国主义思惟激情的
（2）你能向全班同窗讲一个爱国主义故事吗？要求故事讲得活跃形象，通顺流利。
要点：以物依托思乡之情，谨记祖国措辞，历尽艰险回到祖国怀抱，捍卫祖国肃静，决不战胜钦佩，忧国忧平易近……
先小组讲，接着代表上台讲述，最后点评。方针是初步感知课文，激起爱国热忱。
合要求就行，重在鼓舞鼓舞激励，方针是拓宽视野。
3了了单元进修使命：
请同窗们按照单元提醒、课文操练和自己的体味，除夜致了了本单元的首要进修使命。
学生先自力思虑，后集体构和，做到根底一致。参见单元教学方针
语文教案 篇2
教学方针
1、应用斗劲与辨微的编制，对所学四个剧本在主题思惟、矛盾冲突和情节放置
方面在表中列出它们的不合点。
2、分袂说出四个剧本中的悦耳的处所。
3、能说出台词美在哪里，并能恰如其分地读出来或指导他人切确朗读学。
4、改编其它文学样式作品为剧本，遵循自己糊口进行短小剧创作。
教学重点
归纳综合戏剧主题；斗劲与辨微的浏览编制分化不合体裁的文章，加深对作品的理解。
课时放置：一课时
第一课时
教学内容
应用斗劲与辨微的编制，在在表中列出四个剧本在主题思惟、矛盾冲突和情节放置方的不合点。议议四个剧本中的悦耳的处所。能品味台词美。
教学设计
一：导入新课
前面，我们饱食了一跺剧本除夜餐，品味并亲自体验了剧本之美。戏剧，它是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、跳舞、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭露社会矛盾，反映社会糊口。与小说、诗歌、散文并列的一种文学样式，一样作为真、善、美的载体，披发出怪异的艺术魅力，我们要很好地体味和赏识这一门综合性的舞台艺术，并亲自去创作，或许不久的未来，我们同窗傍边也发生几位闻名的戏剧巨匠呢！
二：戏剧的.特点
1、空间和时刻要高度集中
剧本不像小说、散文那样可以不受时刻和空间的限制，它要求时刻、人物、情节、场景高度集中在舞台规模内。小小的舞台上，几小我的表演便可以代表千军万马，走几圈便可以默示出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，便可以声名到了一个全新的处所或相隔若干良多若干好多年往后……
相隔万万里，超越若干年，都可经由过程幕、场变换集中在舞台上揭露。
剧本中凡是用“幕”和“场”来暗示段落和情节。“幕”指情节成长的一个除夜段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时距分开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过量地转换。初学改编短小的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。
2、反映现实糊口的矛盾要尖锐凸起
各类文学作品都要默示社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时刻里反映的矛盾冲突加倍尖锐凸起。因为戏剧这类文学形式是为了集中反映现实糊口中的矛盾冲突而发生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和表演时刻的限制，所以对剧情中反映的现实糊口必需凝缩在合适舞台表演的矛盾冲突中。
剧本中的矛盾冲突除夜体分为发生、成长、高涨和结尾四部门。表演时从矛盾发生时就应吸引不美不美观众，矛盾冲突成长到最乖戾的时辰称为高涨，这时辰的剧情也最吸引不美不美观众，最扣人心弦。
3、剧本的措辞要默示人物脾性
剧本的措辞搜罗台词和舞台声名两个方面。
剧本的措辞主若是台词。台词，就是剧中人物所说的话，搜罗对话、独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发小我激情和欲望时说的话；旁白是剧中某个脚色背着台上其他剧中人从旁侧对不美不美观众说的话。剧本主若是经由过程台词催促情节成长，默示人物脾性。是以，台词措辞要求能充实地默示人物的脾性、身份和思惟激情，要通俗自然、精练了了，要白话化，要合适舞台表演。
舞台声名，又叫舞台提醒，是剧本措辞不成缺傲幽一部门，是剧本里的一些声名性文字。舞台声名搜罗剧中人物表，剧情发生的时刻、地址、服装、道具、布景和人物的神采、动作、上下场等。这些声名对描绘人物脾性和催促、睁开戏剧情节成长有必定的浸染。这部门辩话要求写得精练、简要、了了。这部门内容一般呈此刻每幕（场）的初步。结尾和对话中心，一般用括号（方招号或圆括号）括起来。
三：斗劲辨微
第一步：在回首回头回忆回头回忆剧本内容的时辰，同时填写下表。
威尼斯商人江村小景陈毅市长一厘米
主题
矛盾冲突
人物脾性
台词特点
第二步：组织构和、交流。
第三步：学写剧本。
糊口中布满戏剧性的故事，请把近期糊口中的一件有趣的事改编成三五分钟的短剧。要寄望设计放置一些道具，用一个场景。
四：课堂小结
综合一单元的内容和，进行进修总结，分化自己在进修中的得与失踪踪，对自我切确反思和分化，以便在接下来的进修和糊口中更多地获得成功的体验。可就以下几个方面让学生总结：
总结方面获得收益存在问题
（1）课堂讲话的气象。
（2）完成功课的气象。
（3）介入勾当的气象。
（4）进修欢兴奋乐喜爱的增强。
（5）进修能力的提高。
（6）激情立场的升华。
（7）对教员建议、评价
五：举荐功课
完成课本55页操练题
语文教案 篇3
教学方针：
1、体味课文内容，知道福尔摩斯是若何揣度出送信人身份的。
2、抓住描述人物对话及心理勾当的句子，体味人物那时的感应传染。朗读课文。
3、进修福尔摩斯长于不美观不美观不雅察看，遇事爱揣度的好品质。
教学重难点：
进修福尔摩斯长于不美观不美观不雅察看，遇事爱揣度的'好品质。
教学器具：小黑板
教学用时：一课时
教学过程：
1、揭露课题
1、板书课题。
2、请同窗们说说福尔摩斯是若何的一小我。
2、自学课文
1、自读课文，体味课文内容。
2、说说福尔摩斯对甚么进行了揣度，功能若何？他是若何揣度出来的？
3、遵循课文内容，给课文分段，写出段意。
3、反馈交流，自学陈述请示
1、构和自学操练2。
2、构和自学操练3。
3、请同窗们再读课文，找一找在工作成长过程中“我”有哪些感应传染？“我”为甚么会有这些感应传染？
4、进一步想想福尔摩斯为甚么能揣度出阿阿谁的身份呢？（长于不美观不美观不雅察看，长于推理）
4、朗读课文
5、你们还体味福尔摩斯的哪些工作？互订交流
教后记：
语文教案 篇4
1、 教学第一题
1． 审题：指名读题了了要求。
2． 学生分组练说本班的课程名称。
3． 提名说，其他人填补。
4． 学生借助拼音认读词语。
5． 搜检认读，相机正音。
6． 学生质疑生字的笔顺，教师师范描红。
7． 了了描红要求，强调写字姿式，学生操练描红。
8． 反馈。
2、 学第二题。
1． 指名读题，了了要求。
2． 投影空白课程表，教师示范填写纵横序数并教学。
3． 学生在印发的空白表上完成各序数的填写。
4． 投影班级课程表，师生构和填法。
5． 学生自选编制完成制表。
6． 操作廉价课程表，彼此询问，熟谙班级开设的课程。
7． 反馈。
3、 教学第三题。
1． 审题。
（1） 指名读问题问题。
（2） 说说问题问题有几个要求。（加标点；分脚色朗读）
2． 习学过的标点，构和若何试用。
3． 学生各自试加标点，操练朗读。
4． 集体构和，相机点拨。
（1） 出示第一句话：你们明天上午有甚么课
（2） 指名读句子，并说出所加标点。
（3） 评判对错，再说出自己的出处，操练读出疑问的语气。
（4）遵循第一句话完成的法度楷模和编制，知道完成其余三句话的'加标点和朗读操练。
（5） 教师小结。
5． 学生分脚色朗读对话，教师放哨教育。
6． 反馈。
（1） 指名两位学生分脚色读。
（2） 指导学生评议：读得若何样？好在哪儿？有甚么不足？
（3） 教师小结。
7． 多种形式操练，分脚色朗读。
4、 整体回首回头回忆回头回忆，教师总结
这节课，我们先体味了所学课程名称，接着自己出手建造课程表，最后经由过程朗读对话弄清了课程表的浸染。但愿你们积极阐扬它的浸染，真正做到要学的功课早知道，提早预习并做好进修预备
语文教案 篇5
教学反思：
本课是一首字族识字儿歌。学生在读儿歌的过程中，可以熟谙部门“丹方族”的字。儿歌措辞通俗易懂，切近儿童糊口，既渗入简略单纯的汉字造字的常识又有必定的趣味性。儿歌共14行，每两步履1句，共7句话，第1句用一个小学生的名字引出“方”字，以下6句分袂以“方”为根，加上不合的部件引出一个又一个新字，使学生在既有音有形，又有措辞气象的描述中熟谙了良多“方字族”的字。要抓住儿童对别致事物感欢兴奋乐喜爱的特点，借助卡片、图片、课件等媒体引出“方字族”的字，使学生感悟汉字造字的纪律，体味汉字造字的简略单纯常识。学生在一年级时曾用字族法进修过新字，编制是先应用论说性的措辞说字的结构和读音，然后再把这个字应用在一个短语中，以显示字义。本节课我前后两个班上，第一次上的很是不成功，经由教研组教师的多次研究改削，再次上课就前进了良多，下面就将两次上课过程中改削的环节进行对比声名。
（一）本节课我上过两次，第一次新课的设计环节 是以一个情境故事引入，出示一个除夜人带着六个孩子的图片，奉告学生除夜人是方妈妈，小孩是方宝宝，让学生从课文中找方宝宝，学生不理解这些人和方字族的字有甚么关系，到儿歌中不知找甚么，就措置这个环节就足足花了15分钟，因为这个环节的失踪踪误，造成整节课的教学使命没有完成，重点没有闪现出来，经由组内教师的研究，改变了该环节的措置，由一年级的《青字歌》引入，复习环节设计给青加不合偏旁组词，当学生说出含有青字的新字后，让学生不美观不美观不雅察看它们和“青”有甚么关系，当学生说出他们都含有青时，奉告学生青就是这些新字的妈妈，这些含有青的字都是青宝宝。这样的措置就是成立字与情境之间的关系，既有趣味性，又含常识性。以青字族操练，过渡到 猜方字宝宝们的特点，再到课文中找方字宝宝，以此下降学生进修的难度，将新常识与旧的进修环节相连络带动学生的识字欢兴奋乐喜爱。这个环节下来只用了4分钟，催促了教学的顺遂进行。
（二）在记字环节，第一次上课我是把儿歌中与方字有关的六个字，带着学生一个一个记 ，说偏旁，说偏旁与甚么有关，念书上的句子，全数环节下来15分钟，而且记字的形式单一，学生介入热忱很低。经由教研组研究，首先改变了记字的形式，首先教员率领着记学生记忆这里最难的字“防” ，方针是解决难字的记忆，同时也是在教学生记忆这些字的编制，其余的5个字学生自学，学生以小组形式进行，这样既让全数学生介入到了进修傍边，又闪现了教学予学生为主体的`理念。
（三）写字环节渗入归类思惟。方字族的字共六个，其中“芳”是上下结构，其余都是摆布结构，为了使写字落到实处，我先指导学生写“芳”
从整体和关头笔划两个方面进行不美观不美观不雅察看，再进行范写，范写时把写这个字的编制编成儿歌教给学生“点要写在上空间，上下结构要紧凑”。对摆布结构的字，我指导学生不美观不美观不雅察看分化摆布宽窄的比例，学生不美观不美观不雅察看出都是左窄右宽的字时 ，让学生从中挑出自己认尴尬写的字，进行重点书写指导，其余的字学生遵循重点字的书写编制进行自己描红自己书写。这个环节用了13分钟，这类归类写字既俭仆了分化字的时刻，有操练了学生不美观不美观不雅察看的能力，相信经由一段时刻归类写字的操练，学生会自己总结出不合结构的生字的书写律例。
经由这两节课使我深深感应传染到，教案的每个环节的都如斯首要，要备好每环节必定要研究、思虑。
语文教案 篇6
教学方针：
1.熟谙“德”等12个生字。
2.默读课文，知道课文内容的除夜意。
3.有科学胡想意识。
教学重点：
熟谙12个生字。
教学难点：
默读课文，知道课文除夜意。
教学过程：
1、引梦，揭露课题
1.同窗们，你们做过梦吗?谁愿意把自己的梦和巨匠分享一下?
2.教师小结：有一名名叫阿德的小伴侣，他也做了一个很是有趣的梦，这节课让我们一路走进——《阿德的梦》(板书：阿德的)，请巨匠齐读课题。
2、自立识字，初读黑甜乡
1.默读课文，要求：圈出课文中的生字和新词，借助拼音默默地读几遍，寄望读准字音。然后同桌构和字形和识记编制。
2.检测识字气象，出示词语认读。
道德 段落 外婆 屏幕 预订 新型 污染 发卖 系安然带 (指名读，领读，齐读。)
3.重点教学。
分辩：同音字“型”和“形”，形近字“呜”和“鸣”。
多音字：系(xì)，关系;系(jì)，系鞋带。
4.同桌互读课文，实时正音。
5.快速浏览课文，思虑：阿德梦到了甚么?你感应传染这是若何的梦?
(有趣、超卓、奇异、怪异、夸姣。 板书：奇)
3、研读课文，感悟黑甜乡
1.他的梦到底怪异在哪里呢?默读课文，找出你认为怪异的处所，用横线画出来。学生默读，教师放哨。
2.小组交流：说说你认为怪异的处所?为甚么感应传染它怪异?可以与我们现实糊口进行对比。
(一)载人飞船 火星旅游 移居月球
课件 出示第一自然段：说说怪异在哪里?
(1)载人飞船 <坐21世纪最新的载人飞船去火星旅游>
(2)火星旅游
填补资料：火星上除夜气层很薄，首要成分是二氧化碳、氮，而供人保留的氧气、水汽却很少、空气中布满着良多尘埃。地表温度白日可达20℃，夜晚可低至-140℃，平均-60℃。
经由过程教员的介绍，你知道了甚么?火星上温度低，气象差，不合适人类栖身。
师：而阿德却能去火星旅游了，真是怪异!
过渡：还怪异在哪里?
(3)移居月球：从地球上转移到月球上去栖身。
我们一路来读一读(齐读)。
(二)可视电话
课件出示第二自然段：说说怪异在哪里?
(1)甚么是可视电话?有甚么益处?<通话的同时还能看到对方的模样。>
师：你从哪里知道?< 外婆呈此刻屏幕上 >
(2)阿德的外婆住在——月球上，月球和地球之间可以用可视电话通信呢，真奇异啊!
指名读本段，学生评价。
(三)新型载人飞船 无污染的太阳能汽车
(1)第3、4、五段，说说怪异在哪里?
①两个小时： 时刻短，速度快。
资料填补：月球到地球平均距离为38万千米。人类今朝能达到的速度除夜约是每秒17千米摆布，我国“嫦娥一号”卫星奔月总共要173个小时，概略是8天摆布，而这儿却只需要2个小时。
谁来读出飞船的速度快! 一路读这句!
②无污染的太阳能汽车
A.无污染：路上的.汽车，一边行驶一边排放尾气，污染气象。而那儿的科研人员研制出的是无污染的汽车，不会污染气象。
B.太阳能：用的能量是太阳能，只要太阳一照，车就有能量了，就可以行驶了。
师：多好的汽车啊，(赏识图片)看一看!这样的太阳能汽车在外婆遍地可见，除夜商场里都有。真是便当、奇异啊!
(2)同桌分脚色朗读外婆和阿德的对话(进行长句的指导，读通，读顺。
(3)指名分脚色朗读，男女生对读。
(四)掌上电脑 月球购物
课件出示第6自然段：说说怪异在哪里?
(1)掌上电脑，有甚么益处呢?(体积小，便当携带。和手掌一样的巨细，难怪叫——掌上电脑呢!)
(2)月球购物 (在地球上，只需用掌上电脑就可以把月球上的太阳能汽车买到了。真便当啊!)
我们一路来读一读(齐读)。
4、扩年夜浏览，升华思惟
1.同窗们，你们感应传染阿德的梦会实现吗?
2.小结：未来的世界，还会有更多更前进前辈的科技发现，为了实现我们心中的梦，我们此刻必需好好进修科学文化常识，终除夜后才能去试探科学的奥秘!
5、功课安插
完成操练册上的相关习题。
板书设计：
32 阿德的梦
预备乘新型飞船 :火星旅游 月球投亲
飞船起飞前：可视电话 太阳能汽车
掌上电脑
新型飞船起飞：从椅子上滑下来
科幻奇异夸姣
未来我们创作发现
语文教案 篇7
1、教学方针
（一）成立尊师重教思惟，培育礼让勤学风气。
（二）
掌控、堆集“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言经常操作实词；进修“之、其”两个文言虚词；进修、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字。
（三）进修名词、形容词意动用法。
（四）进批改否决比论证编制。
（五）掌控有关“说”体裁常识。
2、重点、难点分化
（一）本文条理结构是若何？
（二）有关疑问文句注释。
（三）“说”是一种体裁；是群情文一种。本文中心论点是甚么？是若何环抱中心阐述？
（四）试摘录作者关于教员本能机能、从师需要、择师原则等方面精辟阐述，体味其深切寄义。
（五）为甚么说“彼孺子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”？
（六）本文是若何进行对比论证？
（七）若何熟谙本文前进性和局限性？
3、教学过程设计
（一）了了教学目（参考教学方针）。
（二）导入新课。
从初一学过《论语》中孔子说一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，
其不善者而改之”导入。
（三）作者介绍（连络注释①）。
韩愈（768～824）字退之，唐朝河南河阳（今河南孟县）人，闻名文学家、哲学家、古文步履倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所往后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他年少贫困，吃苦自学，25岁中进士，29岁往后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中心曾几度被贬。
古文步履，现实是以复古为名文风更始步履，他和柳宗元一路提出“文以载道”、“文道连络”不美观不美观概念，主张进修先秦、两汉“言之有物”、“言贵立异”优良散文，剖断摒弃只讲形式不重内容华而不实文风。本文第4段他歌咏李蟠“好古文”，就是指欢兴奋乐喜爱他们倡导那种古文。韩愈用他卓异散文影响文坛，还热忱地鼓舞鼓舞激励和指导落伍写作古文。经由他和柳宗元等人全力，事实下场把体裁从六朝以来浮艳骈文中解放出来，奠基唐宋合用散文根底。
韩愈著有《昌黎师长教师文集》四十卷，其中有良多为人们所传诵优良散文。他散文，题材普遍，内容深切，形式多样，措辞简单，气焰雄浑，是此后世尊他为唐宋八巨匠（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。
《师说》是他代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有，辄论笑之，感受狂人。独韩愈奋失踪踪臂流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（划定礼貌面容）而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈所以得狂名。”因而可知，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述教员浸染和尺度，从师进修首要性和从师应持立场，倡导能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟不雅概念打破孔子学说框框，具有前进意义。
（四）解题。
板书课题。指出问题问题不是“说说教员”意思。“说”是一种群情体裁裁，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过《蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类体裁。“说”，古义为陈述和教学，是以对这类体裁．便可
按“教学……事理来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是教学关于“从师”事理，下面一篇课文《问说》就是教学关于进修中“问”事理。适才说过，那时社会风气不正视从师之道，认为从师进修是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他学生李蟠，其目就是报复时弊，鼓吹从师事理。
（五）指导自读课文。
要肄业生借助提醒、注释、工具书，读准字音，理解重点词意义和用法，读懂课文。学生自学、质疑，教员点拨匡正。
1.读准以下多音字或形近字读音。
句读dou或不焉fou经传zhuan从师cong
念书du不能bu传道chuan安闲cong
聃dan蟠pan苌弘chang近谀贻
冉ran潘pan无长无少zhang斯须怡
2．找出以下合成双音词。
学者句读百工六艺
3．指出以下加点词古今义。
古之学者古：肄业人今：有专门学问人
句读之不知古：句子搁浅处所今：看字爆发声音
小学而除夜遗古：小方面进修今：小黉舍
4．构和重点文言词意义和用法。
（1）师
课文中闪现26次，它寄义和用法以下：
①作名词，有两种气象：
作“教员”讲古之学者必有师
作专门身手人”讲巫医乐师百工之人
②作动词，有三种气象：
作“进修、师法”讲
吾师道也（“师道”，动宾关系）
巫医乐师百工之人，不耻相师
作“从师”讲
或师焉，或不焉
师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）
作“以……为师”讲意动用法（下面专讲）
（2）之
课文中闪现25次，它用法以下：
①作代词，有两种气象：
指代人或事物择师而教之
毗连定语和中心词，暗示统一关系，相当于“这类”、“这些”
郯子之徒
巫医乐师百工之人
③作助词，有四种气象：
放在定语与中心词之间古之学者
放在主谓之间，撤销句子自力性师道之不复，可知矣
暗示宾语前置句读之不知
在动词、形容词或暗示时刻词后，凑足音节，无意义
六艺经传，皆通习之
③之前学过课文中还有三种气象：
作代词，指代自己君将哀而生之乎
作助词暗示定语后置蚓无虎伥之利
作动词，“到”、“往”吾欲之南海
（3）其
课文中闪现17次，用法以下：
①作代词，有四种气象：
在主谓短语中作主语
生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）
惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）
复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）
作兼语余嘉其能行旧道（他）
作定语夫庸知其年之前后生于吾乎（他们）
③作语气副词，有两种气象：
表猜想圣人之所感受圣……其皆出于此乎（概略）
表感伤今其智乃反不能及，其可怪也欤（何等）
5．分段。
写出段意，指出本文中心论点和分论点。
（六）进修名词、形容词意动用法。
意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最多见，其次是名词，还有少数暗示
心理勾当动词。意动用法翻译成现代汉语，根底名目是：
名、形（动）＋宾＝以十宾十为十名、形（动），例如：
吾从而师之名词以……为师
渔人甚异之形容词以……为怪异
巫医乐师百工之人不耻相师动词以……为耻
（七）朗读课文。
读准字音，读清句读，读出语气。
（八）研读课文（连络理解重点文言实词及疑问文句）。
学生试译、构和，教师重点点拨。
1．本文应用若何编制论证中心
论点？
（1）分化第1段：
作者若何从理论上对畅谈点作初步论证？
第一层：开宗明义提出中心论点：古之学者必有师。
“古”指两汉之前，“学者”指进修人，不合于今天所说有专门学问人。作者要以“古之学者”为表率来鼓吹师道，所以文章一最早就把它提出来。“必有师”，把学者之所以有成就、有拿手归结为从师功能。这句不单起到点题浸染，而且笼盖全文，归纳综合要论及内容、规模，成为本文中心论点。
第二层：正面概论教师本能机能：传道、受业、解惑。
“师者，所以传道受业解惑也”，句中“所以”是两个单音词。“所”具有代词性质，“以”是介词，组成“以所”介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。“所”指代“教员”，译为“他”，“以”译为“靠”。全句译为：“教员，是靠他来教授事理、教授学业、注释疑问问题。”句中“道”，包含“仁”、“义”等具体内容儒家之道，即儒家政治、哲学、伦理、文化、教育等思惟不美观不美观概念；“业”就是下文“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中疑问问题。
第三层：后背阐述无师不能解惑，从理论上声名从师需要性。
第四层：正面提出择师尺度，凡先闻道者，都可感受师。
前一分句，用排比句，一口吻连用八个“吾”字，句中“亦”作假定关系连词“假定”讲。后一分句，用反诘句，增强语气。“夫庸知其年之前后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’暗示反诘语气，“知”是“管、究查”。这句译为“哪管他们春秋是比我除夜仍是比我小呢？”
第五层：归纳上文，提出从师原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。
“无”作前提关系连词“不管”讲，“所存”，名词性所字结构，译为“……处所”句
中“道之所存”作主语，“师之所存”作谓语。全句译为：“不管（地位）凹凸贵贱，不管（年数）巨细，事理存在处所，就是教员存在处所”。这里作者表达不耻下问、能者为师前进思惟。
2．分化第
2段：
（1）说嗣魅这一段与第1段是若何联系？
第1段正面声名从师首要性，提出从师尺度。这一段以第1段为立论遵循，攻讦那时土除夜夫耻于从师不良风气，从后背论证第1段所提出不美观不美观概念，声名从师需要。
（2）这段文字应用若何论证编制？
这段文字应用正否决比论证编制：
第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！
“师道”“道”指风尚；句中两个“也”，暗示搁浅。
第二层：针对时弊，从三方面临比，分化“不从师”关头。
先以“今之世人”与“古之圣人”作对比：
四个“圣”和四个“愚”词性有两种：一种是形容词，是“圣明”或“拙笨”意思；一种是名词，是“圣人”或“愚人”意思。“其皆出于此乎？”是反诘句，“此”指代“从师与否”。
作者在这组纵向斗劲顶用反诘句点出不从师启事。
再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：
“授之书”“书”，指文字、书写；“句读”指断句。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”是主谓语“合说”写法，翻译时要把它们搭配开：有人不知道断句，（倒去）问教员；有人不能解决（修身、治国）疑问问题，（却）不向教员就教。
作者在这组自己矛盾对比中，对不从师默示加以评论，并给以直接否认。
最后以“巫医乐师百工之人”与“士除夜夫”作对比：
“道近似”“道”，指道德、学问，“足”，是水平副词，“足以”，“很”意思。“其可怪也欤”，是带嘲讽语气感伤句。
作者在这组横向斗劲中，对不从师言行加以描述，并发出带有嘲讽语气强烈感伤。
本段应用正否决比论证编制，教师指导学生总结，并请学生填写课后思虑与操练表格。
3．分化第3段：
第3段与第1段关系若何？
这一段是正面论证，用历史事例论证第1段中论点。
第一层：提出分论点，圣人无常师。
第二层：用孔子言和行两方面事例论证。作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼干老聃事例。孔子辞吐中“三”，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我却能从其善，改其不善。这样注释才能闪现格言警辟性。最后作者从孔子事例中揣度出：“学生没需要不如师，术业有专攻”结论.
4.分化第4段：
作者为甚么奖饰李蟠？
作者歌咏李蟠，既是对他不从流俗必然，也是对士除夜夫们“不从师”有力攻讦：既规戒时弊，又经由过程歌咏李蟠倡导从师。
“古文”指先秦散文。“不拘于时”“于”相当于“被”。“作《师说》以贻之”，句中“贻”此刻称为“赠予”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”。
这段点明作者作《师说》启事，成立“不拘于时”、“能行旧道”表率，总结全文。同时“不拘于时”赐顾帮衬第2段，“能行旧道”赐顾帮衬第3段。
2．本文措辞上有甚么特点？
（I）整句散句连络。
整洁排偶句和矫捷散句交叉应用，配合自然，错落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之世人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所感受圣，愚人之所感受愚，其皆出于此乎”则是散句。而这一长散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所感受圣，愚人之所感受愚”，又都是排偶句。
（3）一个意思，多种句式。
第2段陆续用二个对比，结语都是攻讦土除夜夫不重师道卑劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所感受圣，愚人之所感受愚，其皆出于此乎”，反诘语气；第二句“小学而除夜遗，吾未见其明也”，否认、求全语气；第三句“巫医乐师百工之人，正人不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”，嘲讽语气，激情强烈。
（3）顶真修辞手法应用。
顶真，用上一句结尾词语做下一句初步，使前后句子头尾连任，上递下接。本文有好几处应用这类修辞手法，例如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”
3．本文讲良多从师事理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映作者封建意识？
作者第一次提出教员职责，既归纳综合又周全；作者强调学而知之，必需从师进修，能者为师，不耻下问，尊敬教员，奖励后学等思惟在今天仍有借鉴意义。但作者所说“道”，是呵护封建统治儒家之道，所说“业，是“六艺经传”，与我们所讲“道”和“业”内在是根柢不合。他把“士除夜夫之族”在从师问题上见识不如“巫医乐师百工之人”算作反常，透露不放在眼里劳悦耳平易近封建统治阶级成见。
语文教案 篇8
孙双金教员是中生代闻名特级教师中的佼佼者，享有颇高的人气指数，当然也是我推崇的人物。江苏省首批名校长、闻名语文教育专家袁浩师长教师曾这样评价他：“萧洒不失踪踪严谨，矫捷而又扎实，把教学勾算作功地引入艺术殿堂，令人入神，扣人心弦，独辟道路，这就是孙双金。”苏教版小学语文主编朱家珑师长教师则如是描述他的语文课堂：“孙双金教员在讲台优势姿萧洒，光华照人。他出众的才调、周密的思惟和和学生之间独有的默契，把教学勾当引入艺术的殿堂。”
切当，孙双金教员的课堂教学能修炼得如斯严谨而不失踪踪萧洒，灵动而兼得高效，究其源，不能不归功于他对情智语文的倡导和追求。正如他自己所诠释的：“情智语文是着眼于成长学生激情潜能和聪明潜能的教学。它出力于唤起学生沉睡的激情，点燃学生聪明的火花，让学生激情更丰硕、更竭诚，让学生聪明更灵动、更丰硕。”是啊，语文的本体有了激情和聪明这“两翼”的舞动，又怎会不“鲲鹏展翅九万里”，“巡天遥看一千河”呢?
情智融通的语文是语文教学的一种新境地。“有境地自成高格”，这便成了孙双金语文教育的“高格”。
那么，孙双金所倡导和践行的情智语文，又具有哪些光鲜的个性特点呢？
作为语文教育带有必定原创性的理念，当然必需对情与智的南北极融通、相克相生作深切的理性追寻。如斯，方能为情智语文的系统建构和运作践行，必定标的方针和坐标，供给策略和编制。孙双金教员以“亲其师而信其道”“不美不美观文者披文以入情”的理念强调了激情在语文教育中的不凡地位；又以常识不等于聪明，但聪明统率常识，“一个不正视聪明操练的平易近族是事实下场要衰亡的平易近族”（怀海特语）的熟谙，凸显了聪明在语文教育中的首要浸染。这是情与智有此外一面。同时，孙双金教员更从心理学的视角，阐述了人的激情与聪明的慎密慎密亲密关系，认为只有在划1、平易近主、宽松、愉悦的教学空气傍边，师生才会思惟灵动，聪明的火花才会不竭闪现。这是情与智协调的一面。笔者认为，情智语文恰是追求情智融通的合力、魅力和张力的一种语文教育理念。
在切确理念的指导下，孙双金教员在躬身践行中更奋力于情智语文教学操作化的研究，并在几回再三根究中根底组成了情智语文的教学模式：
1.入境——启动情智。即遵循课文特点，寻觅开读契机，以有用的编制调动学生进修课文的积极性，火速启动其情智，使其进入进修情境。这一层面的操作编制在于激起情趣，引诱情智合力的萌发。
2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理声名注解话、应用措辞的直觉化手艺这一特点，同时实现情智合力的生成。学生在进修中迁移，在品赏中立异；教师在指导中以情牵情，在点化中以智激智，事实下场实现学生情智的生成和成长。
3.交流——成长情智。学生个体聪明的成长升华，离不开群体的情智碰撞和互激，是以课堂交流便成了学生情智成长的首要过程。假定求情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的，“交流”即是一种最有用的促“擦”的磁场。
4.表达——揭露情智。语文教育中口头和书面的表达，无疑是学生情智的综合亮相。而表达自己又是不成缺失踪踪的情智宣泄过程，这类宣泄过程经常又起着一种不成替代的晋升情智的浸染。
恰是孙双金教员对情智语文的根底理念和实践模式所作的深切切磋，才使他的语文课堂如斯超卓斑斓，才使他的语文教学如斯靓丽芳喷香。
小学语文是儿童语文，小学语文该算作为儿童的一种生命存在。所以，孙双金教员的情智语文把开掘儿童情智潜质作为神圣的使命。他认为每位儿童都具有丰硕的激情潜质和深挚的聪明潜能，问题在于若何唤起和激起。他曾十分形象地描绘过情智语文课堂的外显特点，那恰是儿童情智潜质获得叫醒和激起的活跃默示：
“小脸通红”指向学生的激情规模。只有当教学触及学生激情的琴弦，激起了学生的进修欲望和进修欢兴奋乐喜爱，在学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。
“小眼发光”默示学生的智力打动。只有当学生聪明的火花被点燃的时辰，只有当学生的激情闸门被全数打开的时辰，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发楞。
“
小手直举”显示学生的介入意识。只有当学生真正把自己视为进修的主人，有了积极介入课堂勾当的强烈欲望时，他们才会争先恐后地把小手高高举起，去自动争夺每次揭示自我的机缘。
“小嘴常开”闪现学生的表达欲望。只有在学生能够真正做到“我口表我心”、畅所欲言时，才能达到斗胆讲话、表达自己自力不雅概念的那种境界。这一样是情智融通的一种外显特点。
这类致力于开掘儿童情智潜质的指向，同时也默示在孙双金教员的具体课堂教学傍边。请看他执教的《只拣儿童多处行》的一个片段：
师：冰心奶奶为甚么要只拣儿童多处行呢？
生：因为儿童多的处所，经常是春景最斑斓的处所。
师：说得真好，原本是“儿童多处春景美”呀！
（师板书）
生：我感应传染儿童很有发现的视力目光。
师：你是从哪里看出来的？
生：“我拉着一个忸捏的……”（读第7自然段）阿谁男孩的意思就是开得旺嘛！我看出文中孩子有一双发现的眼睛。
师：真聪明！文中孩子有发现的眼睛，你也有发现的眼睛。还有更新的发现吗？
生：我还发现了一点，就是儿童是生气蓬勃的，是欢愉的小天使。
师：发现得好！这句话很是首要，儿童是生气蓬勃的，从哪个词可以看出来？
生：“喷发”。
师：你讲得太好了！能不能读得更好？（生密意地读）从这里你还知道了甚么？
生：儿童像一群群小天使，是神圣的。
生：儿童是春季的天使，他陈述我们春季来了。
……
师：多美的措辞！这是你们的感悟。你们还读出了甚么？
生：冰心奶奶很是快乐喜爱儿童。
生：第6自然段把春季写得这样丰满，这样烂漫，现实上也是暗示孩子也是这样丰满，这样烂漫。
师：你真有一双慧眼，把藏在背后的工具也读出来了。我们读读这段。（生读）第8自然段写出了花儿和儿童的哪些配合特点？
生：第一点是在春季的传染打动下，儿童和花儿一样欢喜活跃；第二点是生命力一样畅旺；第三点是一样的欢愉。
至此，学生的情与智的合力已闪现得淋漓尽致，它也同时揭示在教师的板书上：
儿童多处春景美
儿童生气蓬勃，是春季的使者
儿童如海棠一般，是人世最美的春景
……
在情智语文中，超卓滋长于激情与聪明的协调通顺贯通、互促互补、相得益彰傍边。这里有语文教学的效力、下场和效益，有学生语文素养的堆集、组成和成长。是以，在语文课堂里，孙双金教员老是在活络地发现情智的连络点，奋力地追寻情智的成长点。下面是孙教员执教古诗《赠汪伦》的一个片段：
师：孙教员不讲，同窗们已根底上读懂了。但这还不够，读诗最珍贵的是发现问题。你们轻声读读，看看能提出甚么问题，可以彼此构和一下。
（生念书，再交流问题）
生：（声音斗劲轻）汪伦为甚么用踏歌的'形式送李白？
师：这个问题提得好啊！你再高声地说一遍，让巨匠都听见。
（该生高声几回再三一遍）
生：为甚么汪伦早不送，晚不送，刚好在李白踏上划子将要走的时辰送呢？
师：为甚么“李白乘舟将欲行”时汪伦才来送，这个问题提得太好了！姑苏的小伴侣真短长，孙教员也不知道谜底。你们构和一下，看汪伦这时辰才来送有哪些可能，请你们睁开想象。
（生强烈强烈热闹构和）
生：假定汪伦提早知道李白要走，可能会预备一份厚礼。李白不愿汪伦这样破钞。
生：李白可能怕汪伦沉痛，就暗暗地走了。汪伦见李白不见了，就仓皇赶来。
师：这也是可能的。
生：李白可能已离去过了，两人有着深挚的激情，汪伦还想再会李白一面，所以又来了。
师：一送二送，这是你的理解，巨匠来点掌声。
(生强烈强烈热闹拍手）
生：汪伦最早可能用通俗的形式话别，此刻以踏歌的形式来送别。
师：还有不合的理解吗？
生：汪伦最早时可能专心不来，在这时辰送，是要给李白一个欣喜。
生：李白看到汪伦很忙，就不让他送。汪伦不忍李白就这样离去，又来送别。
师：归纳一下，是两人的情义太浓了。李白不愿汪伦破钞，暗暗地走了。而汪伦为了这份密意厚谊，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前两句读一读。
（生齐读）
师：此刻构和第二个问题：汪伦为甚么要用踏歌的形式送李白？
生：李白脾性豪宕，汪伦深知李白的脾性，所以要踏歌送行。
生：踏歌是当地的风尚，伴侣送行，有这类风气。
生：汪伦不想让李白离去时神采繁重，所以踏着有节奏的步点，唱着轻盈的歌来送李白。
师：真是贴心伴侣啊，他们彼此体味对方。汪伦不愿李白沉痛，所以用踏歌的形式来道别。
从这一片段中我们不难意想到孙双金教员恰是从培育学生的问题意识入手，自然地激起切磋，因而儿童情与智的花朵在读与思的交锋中竞相怒放。当然，这只是孙教员切磋情智连络的一种编制。在他的课堂上，我们经常可以发现多种多样的追求情智连络点的成功案例。
孙双金教员创导的情智语文，让我们体味到他的人文情怀和时代亮色。他的情智课堂总会给我们带来不尽的启发和诗意的享受。他执教古诗《泊船瓜洲》，不采纳凡是的那种以“绿”字为诗眼管辖全文的做法，而是把着眼点放在情智通顺贯通、布满了人文情怀的“还”字上。在读通全诗的根底上，他让学生找出一个字来归纳综合全诗的思惟内容。因而，“明月甚么时辰照我还”的“还”（即回家）就凸现出来了。然后便顺着“还”这条线索，畴前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中，让学生意想到作者靠家之近，要想回家看看，本是易于反掌。从第三句“春风又绿江南岸”的“又”，学生读懂了几度春风，又见江南，但离家虽近只因交往交往仓皇，还难以实现回家的心愿。从第四句“明月甚么时辰照我还”，学生就不难除夜白圆月高照，但作者却难以合家团聚的蕴意。这样，跟着学生解读的深切，教师便留下了思绪清楚的板书：
泊船瓜洲
句面义句中义句外义
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。靠家近→理当还
春风又绿江南岸，离家久→更该还
明月甚么时辰照我还？思家切→不能还
读到这里，孙双金教员连成一气，进一步启发巨匠切磋:为甚么“理当还”“更该还”而又“不能还”呢？在穿插交接时代布景往后，师
生激情、聪明的通顺贯通互动达到了诗意赏析的最好状况。因而，在配合的构和中，学生感悟到北宋重臣、政治更始家王安石因为政务缠身而难遂回家投亲的心愿，他是以“舍小家，为巨匠”。
不才半节课里，孙教员又以“绿”为中心，引出了“炼字”的情趣
操练。王安石曾用过“到”“过”“入”“满”诸字，最后抉择选“绿”，妙在何处?“红杏枝头春意（）”“风乍起，吹（）一池春水”，分袂可用“旺、浓、闹”和“翻、动、拂、皱”，又该若何填空?……如斯练中见情，细处显智，又把学生的情智意趣不竭推向纵深，成为他们对人生激情、生命聪明的一种诗意享受。
人生的成长过程，同时也能够说是一场漫长的追求情智之旅。在安好安然安祥的世界里，激情和聪明如同敞亮的星斗，让我们企盼毕生。由此看情智语文,它就像是一棵植根于母语土壤里的除夜树，在油绿的枝叶上寒噤的是激情的亮色，在春风里绽放的则是聪明的花朵，它们将成为师生生命的一片绿洲。
语文教案 篇9
教学方针：
1、进修生字新词，联系上下文理解除夜存候思。
2、初读课文，理解课文首要意思。
3、初步感应传染打碗碗花的清丽。
教学过程：
1、揭露课题：
打碗碗花；板书课题；
问：你想知道打碗碗花哪些工作？
随学生交流相机板书：1、开在哪里？2、是若何的`花？3、为甚么叫打碗碗花？4、打不打碗？
2、学生初读课文。
要求：边读边找出以上四个问题的谜底。
交流1时落实生字“荒”；
交流2时让学生在找到句子后几回再三朗读并把打碗碗花的模样画下来。
交流3了了因为传说要打破碗，所以叫打碗碗花；
交流4了了打碗碗花不打碗。
3、再读课文，要求：
1、读一句你感受最难读的句子。
2、读一句你感受读得最棒的句子。
3、读出2—4个你认为最难理解的词语，写在白纸上。
4、读懂文章环抱打碗碗花写了一件甚么事？
学生充实朗读后，一一进行交流。
4、三读课文。
要求：快速找出描述“我”心理改变的词语，在划定的时刻内看谁找得最快。
1、交流，并把这些暗示心理改变的词语写在卡片上。（别致、将信将疑、首要、如释重负、自年夜不疑）
2、能为能经由过程表演来声名你已理解了这些词语。
语文教案 篇10
教学方针：
1、 熟谙8个生字，指导写“怎”、“思”二字。
2、 切确、流利、有激情地朗读课文，能用不合的语气默示脚色。
3、 知道“尺有所短，寸有所长”的事理，知道要多看他人的益处。
重点难点：
有激情朗读课文，除夜白故事所讲的事理。
教学预备：
生字卡片、相关课件
教学过程：
第一课时
1、复习导入，激情引趣
1、 谈话：你能奉告教员，你的好伴侣是谁吗？你为甚么快乐喜爱和他交伴侣？
2、上节课我们熟谙了两个新伴侣，今天教员又把他们请来了，他们是谁呢？（出示图片。（板书：小柳树和小枣树）知道教员为甚么要用不合的色彩写吗？（因为他们不合）
2、感知生字
1、听全文录音，边听边划出生避世字。
2、在小组里把难读的字音，读给小火伴们听。
3、游戏：秋季到了，小枣树上结满了又除夜又红的枣子，农民伯伯正在摘枣子，我们也去辅佐吧！，请摘到枣子的小伴侣，读准字音，同窗们举起字卡齐读，切确了，可口的枣子送给你。
3、朗读感悟。
1、 初读：小柳树和小枣树长得有甚么纷歧样？
2、 再读：用不合符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的文句。
3、品读：读勾勒的句子，比比看谁读得好。
4、选读：小柳树和小枣树除长得纷歧样以外，还有甚么纷歧样？
5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体味她俩有甚么纷歧样。格）从哪里看出来？（措辞）找出来读一读。
6、评价读：小柳树前后的默示有甚么纷歧样？说说你的遵循。
7、分脚色朗读全文。
4、分组构和进修。
1、此刻，你是快乐喜爱小柳树仍是小枣树呢？为甚么？
2、再次分组：（快乐喜爱小柳树的为一组；快乐喜爱小枣树的为一组，调剂坐位。）
4、 分组构和进修：（每组同窗为自己快乐喜爱的启事找出处，为辩说角逐做预备，可以从树的外形、脾性、用处等方面来讲。）
5、指导书写
“怎”、“思”、“穿”、“弯”，重点指导“心字底”的写法。
第二课时
1、巩固生字、词。
1、 开小火车认读生字。
2、 用自己快乐喜爱的生字来扩词。
3、 拿出生避世字卡片彼此出词造句。
2、熟读课文
1、 自由读。
2、 个体读。
3、 全班选段读。
3、课堂辩说：小柳树和小枣树谁最可爱。
（把学生分为两除夜组，相对而坐，双方既当“教员”，又当学生，双方各自揭晓自己的不雅概念。同时，又可以遵循对方的'问题进行质疑。当因某个问题双方争执不下时，教师介入构和，泼油救火。在构和中，充拭魅揭示学生个性。经由过程构和、辩说，使学生除夜白事理。）
4、学生互动。
说说他人的益处和自己的短处。可以自由选择一个同窗，说说他的益处。假定自己不清楚自己的短处，可以请他人给你提醒，先自己想想，再小组交流，最后派代表全班交流。
5、指导写字。
“比、服、浅、漂、啦、啊”（寄望左中右结构的字）