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语文教案9篇【必备】
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不成少的，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。写教案需要寄望哪些名目呢？下面是小编清理的语文教案9篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
语文教案 篇1
——感应传染刘韧校长的评课艺术
校长听课、评课是进行写作特点就是“按工作成长顺次”。“你们几位教员感应传染浏览课文理当若何讲斗劲合适呢？”刘韧让其他听课教员也揭晓不雅概念，以进一步深化对浏览课文的熟谙。
“我感应传染，这篇课文先让学生在浏览中边读边抓住关头词，如险峻、决然决然等，再把课文串起来斗劲好。这样下来，文章中心顺理成章，自可是然地闪现，学生的印象就会更深切。好比，上课最早时可以点出今天我们学的是关于列宁爬山的故事，巨匠在浏览课文时要寄望列宁登的是甚么样的山，为甚么要爬山，若何登的山，爬山的功能若何，并说出浏览后的理解和感应传染。”在提出具体建议往后，刘校长指出，语文在于文中悟道，不要牵强附会，“外加喷喷香油一勺”的步履其实不成取。而且，顺叙讲法还有一个益处，就是增强学生对整体过程的理解和感悟。“今朝小学生普遍>写作难，作文中的‘小除夜人’现象斗劲常见。而这篇课文是不错的锤炼机缘，是以将之作为习作范文来讲，有益于锤炼学生的叙事和不美观不美观不雅察看能力，辅佐其写出言之有物、具有真情实感的作文。”
抓住关头 重在指引
“一堂课当然由教员来讲，但学心理当是主角，要有足够的思虑时刻。”刘校长指出，一些课看起来学生很活跃，但学生没有实现纵沉思虑，相对来讲就不够理想。而且，教员话语或训导太多，很等闲将>课件或多媒体来创设传神的形象，真正体味到何为险峻。
“还有一点就是，一些学生暗示，学完课文往后，再碰着坚苦就不会再惊慌。事实上，这是不成能的！学生之所以这么说，或许为了凑趣教员，但教员不能默许这样的心得，因为这不是我们想要的。”刘校长说，这时辰辰，教员理当指导学生从理性地熟谙坚苦入手，连络现实气象，权衡利弊后再作抉择。意志需要锤炼，但不能盲目锤炼，更不能无选择地锤炼。最后，针对张君教员课中不时提醒学生寄望安然，刘校长笑着说：“这是很好的习惯，理当提出赞誉。
记者感悟
在课堂教学评价的过程中，评课人与授课人组成了评与被评的一对矛盾，若何应用好心理学方面的常识来措置评与被评的关系，阐扬课堂教学评价的鼓舞激励功能，关涉到能否最除夜限度地调动教师的教研工作热忱和充拭魅揭示教研工作才能。此次评课，刘韧的语气始终很驯良，除夜多采纳近似“这样是不是是更好”等争夺定见式的口吻。点评内容也集中在当前教师普遍存在的问题上，这对介入评课的教员来讲，也是一次进修的机缘。
在提出被评课者的.一些不足时，刘韧没有直接指出来，而是从自己的不美观不美观概念，自己会若何做说起，并条陈利弊，一正一反，有条有理，被评课者也甘拜下风。此外，她还给出一些具体建议，如做>课件、操作多媒体教学等，既是点评，也是点拨。
刘韧说，自己评课其实没有具体的尺度，经常是在细心揣摩新课改的原则和精神往后，经由过程自己的理解去评课。而从现实气象看，她评课的编制和内容很是合适新课改的精神，例如寄望指导学生的思惟能力，锤炼学生的出手和动口能力，顺应孩子的赋性，培育孩子的个性等等，真正做到了让每个孩子都欢愉进修、快成功长。对教员而言，刘韧的评课很等闲领受，也愿意让她多评，因为在评课傍边，他们更清楚地看到了自己的益处和短处错误，促进了专业成长。
语文教案 篇2
教学方针
既然是是经由过程诗歌这类体裁来默示爱国情怀这这一主题，那么在进修的过程中我们就理当抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来必定教学方针：
常识与能力：体味古诗的韵律，领略古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。
过程与编制：体味其中包含的情理，做到学甚至用。
激情立场与价值不美不美观：领略诗人艰深深挚的爱国激情。
教学重点
理解诗歌内在，切确掌控诗中激情，真正有激情地朗读诗歌
教学难点
深切理解名句，培育学生品味措辞鉴赏诗歌的能力
教法学法
对五年级的学生来讲他们在诗歌的进修方面也有了必定的根底积淀，所以在这堂课中我感应传染应充实的贯彻教员作为教育者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，教员首要仍是要经由过程教学的编制来行课指导学生的进修，而学生在的学法上主若是经由过程朗读和构和来进修这首诗歌，来体味诗歌中的爱国激情。
教学过程
1、新课导入
杜甫是学生已接触过的诗人，所以我感应传染在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说呈此刻他们对杜甫的一些体味，这样不单可让学生彼此进修和堆集文学常识，而且还可让教员体味到学生对常识的堆集和掌控气象，再者课堂一最早的师生互动，能够使得课堂能够协调些，学生也能集中寄望力。此外一方面，在学生回覆完后，教员再对学生的回覆的内容作总结和填补，提出学生要掌控的文学常识，而且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国激情这个点来过渡到正课。
2、诗歌教学
诗歌的教学评析是课堂的主题部门，在这个部门我想不单要教学诗歌也要教会学生若何的分化诗歌和记忆诗歌。在教学的过程中我们要抓住个线索来分化这首诗歌，而在这里我想抓住激情这个线索来分化，在体味进修完字词后先让学生考试考试朗读一下这首诗歌，当然这时辰学生还没能很好的掌控这首诗歌的激情，所以就需要进一步的分化这首诗歌了，由此正式进入诗歌。地址这一部门我想有以下的几个部门。
（1）体味字词连络课下注释和工具书等解决生字词：抵：值浑：简直胜：承受簪：zān
（2）初读诗歌及介绍诗歌的写作布景，引出掌控诗歌激情这个线索。
（3）分化教学诗歌
A、学生先连络课下的注解和小组的构和考试考试翻译下诗歌。
B、请一为同窗翻译下诗歌的首联和颔联
C、教学诗歌的首联和颔联，必定首联和颔联的联系，首联：一幅国破后的式微疾苦的'画面
颔联：以“花”“鸟”作为主体的不美不美观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分化诗歌的诗歌可将这一思惟贯彻在分化中，首联是勾勒出了一幅式微的气象形象，经由过程和学生一路的分化出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟”
两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么便可由此提出问题：花为何溅泪，鸟又是为何惊心？这样两联的联系也就确立了。
所以在这里首要的发问有：
首联向我们揭示了若何的一幅画面？
花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心？
D、分化完两联往后可让学生朗读首联，朗读时可在脑海中勾勒出适才的分化出的画面，然后再由勾勒的画面考试考试背诵这两联。
E、请学生翻译诗歌的颈联和尾联
F、教学颈联和颔联，必定这两句的联系。颈联：国家战乱，忖量家人尾联：一个几回搔头的鹤发白叟的形象，颈联的功能。“白头搔更短”这是为甚么呢？那是因为对家乡的忖量和对战争的残暴的怨恨。所以以此作为毗连点成立两联之间的联系。
首要的发问设计：
为甚么会“家信抵万金”；闪现了甚么？
为甚么会“白豆搔更短”？
G、学生遵循两联之间的联系朗读颈联和尾联，脑海中闪现一个几回搔首的白叟形象，然后再由这个白叟形象老考试考试背诵这两联。
H、据适才的分化，考试考试背诵全诗。
3、切磋感悟
A、分化理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，教学互文修辞手法。
互文：上下两句或一句话中两个部门，看似说两件事，实则是彼此呼应，彼此分化，彼此填补，说的是一件工作。
诗句理解：因为为国是担忧，为离去感应遗憾，花儿也不由落泪，鸟儿也为此惊魂。
B、分化尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的典型的爱国人物形象。
艺术形象：诗人满头鹤发如雪，因焦炙忧闷而几回搔首。这一细节含蓄而又深切的表达诗人的心里世界。
4、课堂总结
这是一首抒发（爱国激情）的诗歌，他描绘了若何的一小我物形象，他布满了若何的激情，那么我们理当用甚么样的思惟激情来朗读这首诗歌？
本诗歌的名句是哪句，它采纳了甚么修辞手法？
遵循脑海中的画面有激情的背诵诗歌
5、课后操练
再搜索一首杜甫默示爱国激情的诗歌，并对其进行分化，体味是若何默示爱国激情的。
板书设计
板书设计要求简介简要，要能清楚了了的反映教学的重点，所以在板书设计的方面，我选择板书各联描述的首要内容，并使这些内容能够成立起联系，使得学生对诗歌的理解能够浑然一体，而且经由过程这个板书能够在脑海中勾勒出一幅
画面，而由这幅画面能够背诵出这首诗歌，做到所谓“诗中有画，花中有诗”。
诗中有画，画中有诗
首联：一幅国破的式微疾苦的丹青↑↓画→不美不美观画
颔联：以“花”“鸟”为主体不美不美观画伤情
颈联：国是战乱，忖量亲人
语文教案 篇3
教学方针：
1、进修本文课题设疑和对比的写法。
2、经由过程对文章的切磋分化，体验作者的激情。
3、学会激情交流，对“家”的更深条理体验。
教学重点：
经由过程对“家”的参议，体验作者的激情并加深自己对“爱”的理解。
教学难点：
对“家”的深切内在的熟谙和对作者对精神家园的追求的理解。
教学节数：
一节课
讲授课型：
讲读课
教学编制：
朗读法、构和法、 教学法
教学器具：
多媒体
教学过程：
一：导入
1、播放音乐《我想有个家》。出示歌词：
我想有个家 一个不需要华美的处所
在我倦怠的时辰 我会想到它
我想有个家 一个不需要多除夜的处所
在我受惊吓的时辰 我才不会惊慌
谁不会想要家 可是就有人没有它
脸上流著眼泪 只能自己轻轻擦
我好爱戴他 受伤后可以回家
而我只能伶丁的伶丁的寻觅我的家
当然我不曾有缓和的家 可是我一样逐步的终除夜
只要心中布满爱 就会被关心
没法理怨谁 一切只能靠自己
当然你有家 甚么也不缺 为何看不见你露出笑脸
永远都说没有爱 成天不回家
不异的年数 不合的心灵 让我具有一个家
2、思虑(小组构和)：歌曲中的家是若何的气象形象?
发问。
师：巨匠所说的家包含于物质的港湾、避风港等和激情的归宿、忖量等两个层面。冰心白叟心中的家又是甚么?
二：朗读并思虑：
师：连络朗读气象正音。
1、问题问题为“我的家在哪里?”问题问题为甚么加问号?
发问。
师：文章问题一般不加标点，此题加问号，方针在于激发人们对“家” 的深切内在的思虑。
2、冰心白叟为甚么发出“我的家在哪里?”的疑问?她的家事其实哪呢?
投影显示：“冰心在中剪子巷的家”的图片(略)及冰心《我的除夜学糊口生计生计》的一段话 ：
在北京中剪子巷的家里，冰心住了10年，直到赴美国留学。怙恃之爱、姐弟之情陪冰心走过了生平中的黄金岁月，即“生平中最强烈热闹、最活跃、精神最充实的一段”。(《我的除夜学糊口生计生计》) 她生射中最初的名望与美德，理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。
小组构和，学生揭晓不雅概念。
师：现实中的家不是冰心所追求的家园，中剪子巷才是冰心白叟求之不得的家。
3、为甚么说“中剪子巷”步崆作者心中的家?
学生讲话后教师了了以下：
车夫：胖除夜腰圆，把我举上车，拉起我走，慢腾腾地走，让汗水湿透了。
行人：作揖、存候、一站就老半天。
(1)那是一个没有争斗的夸姣的世界。
(2)那是年少糊口的一段日子。代表着一种真、善、美。
3、精髓鉴赏：
小组构和，学生讲话后教师了了以下：
1、“我看他褂子背后都让汗水湿透了，也还没有走到中剪子巷。”这是为甚么呢?你从中读出冰心白叟若何的激情?
师：年少时的岁月永远也回不去了。寄寓了作者深深的神驰与眷念、失踪踪落与无奈。
2、冰心白叟为甚么认定“只有住着我的怙恃和弟弟们的中剪子巷才是我魂灵深处永远的家”?为甚么说她所住过的其他处所都不是她的“家”?
师：(1)作为一个迟暮的白叟，作者会对早年，出格是童年的糊口发生无尽的眷念。回首回头回忆回头回忆之际，才会觉察这一切城市保藏在记忆的最深处。
(2)说了然作者对精神家园的追求。作者对童年的`眷念，现实上是对童年所代表的人生的真、善、美的眷念与坚持。成人世界太多争斗、太多丑恶，不是她神驰的理想家园。
3、结尾处说“我此人真是 ‘一无所有’” 你认为她真的“一无所有”吗?
为甚么?
因为作者无权、无官、无级、无款、无旧，物质上不丰硕。作者虽贫寒，但拥
有一个充沛的精神家园。表达了她坦荡安闲、堂堂正正做人的情怀。
4、小结与升华：
小组构和，学生讲话后教师了了以下：
1 、一小我对一段日子的眷念，意味着眷恋甚么?
眷念人生的真善美,对纯净的外界的盼愿。对那段追求常识和真情的激情岁月的神驰，是对那段流溢着爱与温馨的生命灵泉的眷恋。
2 、作者心中的“家”代表的是一种若何的追求呢?(提醒：冰心《我的除夜学糊口生计生计》的那段话)
作者心中的“家”不是一般意义的家，而是指精神家园，是对精神家园的追求。盼愿一个平平、素雅、布满亲情、友善与温馨的驯良而又不受外界干扰真、善、美的世界。
附板书设计：
我的家在哪里?
-- 冰心
黑甜乡--中剪子巷
亲情、温馨
家 对比 ：追求人道的真、善、美
权、官、款
梦醒--现实
丑恶 、肮脏
语文教案 篇4
教学方针：
在读课文的根底上，学会10个生字，认读7个字。在措辞气象中识字。自立识字，同窗之间互订交流，解决生字。经由过程学生多种形式读课文。使学生体味课文内容说了然动物是通人道的。知道爱护保重动物。
教学重点：
随文识字，提高识字能力，培育写字手艺及精采的写字习惯。朗读课文。
教学难点：
掌控所学生字词语，乐于应用。
教学时刻：2课时
第一课时（3月28日礼拜三）
教学方针：学会6个生字，矫捷应用识字编制识字记字，体味汉字音、形、义三位一体的特点，能遵守汉字的书写原则把字写得切确、斗劲划定礼貌，感应传染汉字的形体美。使学生在不竭的操作中堆集并应用词语，丰硕措辞，激起写话欢兴奋乐喜爱。在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想像力和创作发现潜能。
教学重点：识字、写字，培育学生的写字手艺和精采的习惯。
教学难点：切确、划定礼貌的写所学生字，养成精采的书写手艺和习惯。
教学过程：
1、激趣导入
动物是人类的好伴侣，动物长短常通人道的，只要你对他好，它也会回报你的。你听过那些有关动物和人类和气相处的故事？讲听。
2、初读课文，熟谙生字，切确读课文。
1、自由读课文，看准拼音读准字音，仍不熟谙的字问教员和同窗。
2、读边标然段序号，用手势暗示出，标错的更正过来。
3、课文中有一些生字词伴侣，你能读准他们的名字吗？出示词语。
海滨感谢感动打动挣扎恢复饲养恋恋不舍救起
你们读的真准！把他们放到课文中你还熟谙他们？快试一试。
4、分自然段读课文，更正字音，切确读课文。
5、操练切确朗读。
3、进修生字。
1、出示生字，生操练读并扩词。
2、生连络笔顺各自学生字，分化字形。
3、交流记字编制。
指导学生用熟字加偏旁或熟字换偏旁记忆字形。你还有甚么好的记忆编制介绍。
4、指导生字书写：
（1）不美观不美观不雅察看田字格中的生字，生自己描述一个字熟谙笔顺和间架结构。
（2）说说在写的过程中那一笔欠好写，自己自力写一个。教师指导不美观不美观不雅察看，改削。
（3）师范写，指导关头笔划及各部门的比例放置。
5、生写字，师放哨指导。
4、巩固操练：
1、读（卡片）生字词语。
2、读词抄写。
5、写生字，完成操练册上的相关操练。
板书设计：
8、侥幸的小海豹
散挣扎洗喂恩
第二课时（3月28日礼拜三）
教学方针：经由过程学生多种形式读课文，使学生体味课文内容，知道良多动物通人道，知道爱护保重动物。进修4个生字。
教学重点：有激情的朗读课文，随文识字。知道爱护保重动物。
教学难点：进修过程中，学会连络上下文、糊口现实……的多种编制，感应传染到人与除夜自然、动物的慎密慎密亲密关系。
教学过程：
1、认读字词。
海滨感谢感动打动挣扎恢复饲养恋恋不舍救起
2、进修课文。
1、默读课文：思虑问题：为甚么说小海豹是侥幸的？画出相关的文句。
2、小组交流。
3、班内交流。
（1）发问：“侥幸”是甚么意思？
（2）为甚么说小海豹是侥幸的？
（第2自然段中“渔越收越紧，它感应危险了，想冲出去。可是它被渔裹着，若何挣扎也不成。”要读出小海豹危险的处境。第3自然段中：丽莎当即跳进除夜海…….救起鳞伤遍体的小海豹……抱回家。第4自然段中“擦洗……饲养……健康…..小海豹被丽莎送回除夜海时，它望着丽莎不时地回头，恋恋不舍。”要边读边想象小海豹恋恋不舍的模样，读“恋恋不舍”语速稍慢，腔调轻些。预设：体味饲养的意思（），感应传染到小女孩的爱心。体味恋恋不舍的意思，感应传染到小动物和人类之间成立的`激情。第5自然段中“见到丽莎，它抬起前肢，啪啪啪地拍打，嘴里兴奋地叫着，好象在感谢感动打动救命恩人……”要读出兴奋的神采，语速稍快一些。“好象在感谢感动打动救命恩人……”稍慢，要留有想象的余地。）
（3）：孩子们你们知道吗？像这样侥幸的小海豹太少了，教员想请你们看一些图片,看后把你的设法说一说。出示捕杀海豹的图片
(4)师生交流谈谈不美不美观感。
激起学生用自己的激情回覆问题，
（5）再说嗣魅这只小海豹为甚么是侥幸的。
4、连络你的体味再读读这课文相信你会有更深的感伤。
3、再读课文，思虑：为甚么说小海豹是侥幸的？
4、进修生字。
1、出示生字，生操练读并扩词。
恢复依舍
2、连络笔顺各自学生字，分化字形
3、指导学生记忆字形：你还有甚么好的记忆编制介绍。
4、生不美观不美观不雅察看田字格中的生字，生自己描述一个字，说在写的过程中那一笔欠好写。
5、自己自力写一个，寄望位置和结构放置。
6、生写字，师放哨指导。师范写，指导关头笔划。
7、巩固：读读写写。
海滨感谢感动打动挣扎恢复饲养恋恋不舍救起
5、把这个故事讲给同窗听。
6、功课：
1、抄写生字。
2、给生字找伴侣，再组词。
板书设计：
侥幸的小海豹
看见——救起——参谋——送回——感谢感动打动
反思：经由过程本课教学，学生不单知道良多动物通人道，知道要呵护动物的事理，更能从直不美不美观感应传染到呵护动物的首要性。学生酷好动物呵护动物的激情被充实激起出来。同时在教学中我充实罢休，让学生自读自悟。学生不单体味了课文中的小海豹是侥幸的，还从自己的读中体味到小海豹是欢愉的，有激情的，活跃的，知道自我呵护的，能分说除夜年夜大好人坏人的……这时辰我第一次感应传染到孩子们真的有自己的，他们在读中真的会有自己怪异的发现，真的会有自己不合凡响的不雅概念……同时我也深切地体味到:不要爱戴人家的学生有多好,其实,我们的孩子一样能做到。
语文教案 篇5
教学方针
常识方针
1．需要掌控的字的`读音：
缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
2．掌控以下词语（实词）的意思：
止 从 缀 敌 顾 弛 径 黠
3．掌控以下一词多义现象：
止 同“只” 止有剩骨 遏制 一狼得骨止
意 神气 意暇甚 想 意将隧人以攻后来也
敌 报复抨击袭击 恐前后受其敌 敌方 盖以诱敌
前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前
4．掌控以下词性活用现象：
洞：名词用为动词，打洞。 一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从地道。 意将隧入以攻后来也。
犬：名词用作状语，像狗一样。 其一犬坐于前。
5．通假字
“止”同“只”，只有。 止有剩骨。
能力方针
1．能斗劲流利地谙练地朗读课文，并能创作发现性地复述故事。
2．能对比注释掌控一些实词，读懂文章的意思。
3．理解描绘人物形象的编制。
激情方针
认清狼的阴险奸狡的赋性，看待像狼一样敌对者，要勇于斗争、长于斗争。
语文教案 篇6
（指导学生联系上下文读懂“每到这时辰”是指甚么，然后再遵循自己的理解，可以肆意强调“每到这时辰”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的木樨雨”等不合的词，读出自己怪异的感应传染，闪现朗读的个性化。）
环节2、部门理解——精读感悟，重点打破
（四）精读感悟。
1．初识“木樨雨”。
（1）“木樨雨”是甚么意思？（是指良多木樨一齐落下来，就像下雨一样。）
（2）用文中的话，是若何说的？出示（读）：木樨纷繁落下来，落得我们满头全身，我就喊：“啊！真像下雨！好喷喷香的雨呀！”
（关注“！”，指导学生读出对“木樨雨”的赞叹。）
（3）这是一场若何样的“木樨雨”呢？请同窗们默读课文，划出相关的文句并写上批注。
（4）小组构和，合作交流。
（5）集体陈述请示：这是一场的木樨雨，请用上一个词归纳综合说一说。这是一场喷喷香喷喷的木樨雨（板：喷喷香）。这是一场欢愉很是的木樨雨（板：乐）。这是一场喷喷香喷喷香甜甜的木樨雨，这是一场难忘的木樨雨，是一场布满忖量的木樨雨（板：念）。
2．品读“木樨雨”之“喷喷香”。
这是一场喷喷香喷喷的木樨雨（板：木樨喷喷香），你从哪些文句感应传染到的？据学生讲话相机出示句子，指导学生交流，触摸文字的温度。
（1）出示：木樨开得最强大时，不说喷喷香飘十里，起码前后摆布十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。
①把这句话换个说法，酿成必然句。
②“浸”原本是甚么意思？在这里指甚么？“浸在木樨喷喷香里”是一种甚么样的感应传染？（投入的、沉浸的、忘我的、沉浸的感应传染就是“浸”的感应传染。）想象一下，“几十家邻人都浸在木樨喷喷香里，是一种甚么样的气象？”
（借助教员激情的措辞指导学生想象，教员再小结：非论走到哪里，城市闻到木樨的喷喷香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；非论白日干活，仍是晚上安眠，城市闻到木樨的喷喷香味。总之，喷喷香气是无时不在，无处不有。）
③让“芳喷香的木樨喷喷香”飘满全数教室，飘满全数校园，飘满我们的心里，让我们都浸在这浓浓的木樨喷喷香中吧。请用你自己的编制读出你怪异的理解。
（2）出示：木樨摇落往后，全家带动，拣去小枝小叶??全年，全数村子都沉浸在木樨喷喷香中。
①联系上下文分辩为甚么用“拣”而不用“捡”。（“拣”是有选择、有方针遴选。而“捡”
只是拾取。）分袂用“拣、捡”说句话。
（放在文中感应传染词的.寄义，联系糊口现实操练措辞，这都是理解同音字在不合措辞气象中的意思的好编制。）
②这里的“沉浸”和前面的“浸”有甚么不合？“沉浸”是甚么意思？在这句话里又是指甚么？（指导学生抓住“全年”“全数”“沉浸”等词体味木樨喷喷香气的披发地久、披发地远、披发地广、披发地深切。）
③此时的人们，全村的任何一种事物城市有甚么样的感应传染？（提醒指导：一个月，两个月，半年，全年??一户人家，两户人家，全村的各个角落??）
④读出木樨的浓喷喷香。
（3）出示：母亲洗净双手，撮一点木樨放在水晶盘中，父亲点上檀喷喷香，炉烟袅袅，两种喷喷香同化在一路??花雨缤纷入梦甜。
①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的除夜体意思。
②这段话带给你若何的感应传染？
③指导朗读，轻轻的、甜甜的。
（4）出示“啊！真像下雨！好喷喷香的雨呀！”
①想象一下，摇落木樨时那纷繁扬扬的气象。高声喊---；
②看木樨纷繁落下的课件，再高声喊---；
③看着身边的小火伴，边摇边高声喊---。
你喊出了甚么？又喊出了甚么？还喊出了甚么？请一齐再把小作者的感应传染喊出来！
第二课时
环节2、部门理解——精读感悟，重点打破
（四）精读感悟。
1．品读“木樨雨”之“乐”。
过渡：上节课我们品读了“木樨雨”的喷喷香，这节课我们继续赏识这场怪异的木樨雨。这仍是一场欢愉很是的木樨雨（板：摇花乐），你从哪些文句感应传染到的？请圈画出来，说说你的理解。据学生讲话相机出示句子，指导学生交流，触摸文字的温度。
（1）出示：这下我可乐了，帮着在木樨树下铺竹席，帮着抱木樨树用力地摇。
①指名读。说说哪些字词让你感应传染到“我”的乐？
②指导学生抓住“可乐了”“帮着”“铺”“帮着抱”“用力地摇”感应传染小作者的难以言表的欢愉。
③为甚么说“我可乐了”？联系上下文读一读。
（指导学生读读相关的第一自然段，知道“小时辰，我最快乐喜爱木樨。”“它的喷喷香气息真是迷人。”使学生除夜白联系上下文也是读懂课文内容的一种好编制。）
④辅以神采、动作再次朗读。
（2）出示：“摇木樨”对我是件除夜事，所以老是缠着母亲问：“妈，若何还不摇木樨嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”
①指导学生抓住“除夜事”“老是”“缠着”这些词语，用自己的措辞表达出盼愿摇木樨时的孔殷神采。甚么样的事是除夜事？“我”会若何样缠妈妈？
②想象填空，出示：（时刻），“我”就（动作），地说：“妈，若何还不摇木樨嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”
③师生即兴表演。
（3）此刻事实下场可以摇木樨了，所以我可乐了。我们也快来和作者一路摇木樨吧。（出示“摇木樨”的动画。）师生互动采访式对话：
①咦，你若何这么欢畅，你在干甚么呀？
②哟，瞧你乐得，你心里在想甚么呢？
③快看，一阵阵的木樨从树上落下来了。这木樨像甚么呀？
④呀，看，一些木樨落在你的头上了，有甚么样的感应传染？瞧，又落到了你的脖颈上，你有甚么感应传染？哈哈，落到了他的身上了，你又有甚么感应传染？
⑤再次出示“啊！真像下雨！好喷喷香的雨呀！”为甚么说木樨纷繁落下来的气象“真像下雨”，而且是“好喷喷香的雨”？指导读出心中的欢愉。
语文教案 篇7
教学方针：
体味文章中作者描述的童年趣事所带来的感应传染，连络自己的童年，几回再三朗读文章，体味至情至性的人的自由和赋性。
教学重点：浓浓亲情在文中的闪现
教学难点：进修文章借景抒情的写法和描述景物的多种手法
教学编制：讲读法
课时放置：2课时
教学过程：
第一课时
1、导入新课
浓浓亲情，悦耳心弦，亲情是人世竭诚而夸姣的激情。描述亲情的诗文经常最能打悦耳，在本单元这几篇课文中，作者以自己的亲自体验，写出了亲情的丰硕，激发我们的共识。而《祖父、后园和我》一文，作者以行云流水般的文字记叙了自己与祖父之间那种浓浓的爷孙情。一个玩皮可爱的孩子，一名慈爱浑朴的祖父和一个布满乐趣的后园，配合编织了一段自由欢愉的童年年光，让我们一路走进后园，配合感应传染儿童自由的赋性和人世浓烈的亲情。
2、作品、作家介绍
《祖父、后园和我》这部作品是萧红后期代表作，经由过程追思家乡的各类人物和糊口画面，表达作者对旧中国的.扭曲人道损害人格的社会现实的否认。
萧红年少失踪恃，父亲刻毒暴戾，再婚后根底上对萧红隔山不美观虎斗。萧红自小就窘蹙怙恃的关爱。在伶丁的童年里，只熟年迈的祖父给她疼爱懈弛和，让她感应一些人世的温情。她和祖父之间的激情是十分深挚的，他们彼此沉沦，彼此快慰，渡过了很夸姣的一段年光。萧红能进黉舍念书，也得力祖父的撑持。
萧红的祖父是一名慈爱的白叟，他慈爱、宽容、仁厚，因为有了祖父的关爱，萧红童年当然伶丁，却仍然有温情有欢愉，甚至于萧红“感应传染这世界上有了祖父就够了，还怕甚么呢？”祖父一天到晚都在后花园里劳作，因而萧红也跟着祖父总在后花园里玩乐，锄草，吃黄瓜，捉蜻蜓，采花，捉蚱蚂，浇菜，玩累了用凉帽遮一遮，睡一觉，一切对她来讲很是夸姣。
3、进修新课
（一）学生自读，整体感知课文，寄望文中重点字词：
谷穗衣衿嘴馋玫瑰玩腻了亮堂堂毛嘟嘟蓝悠悠
（二）指导构和，理清课文的情节
课文以一个布满乐趣的后园为中心┞扶开情节，论说了我和祖父在后园的欢愉年光，其中又以几件趣事串连。
4、安插功课
课后操练一
教学后记：
第二课时
1、导入新课
经由过程上节课的进修，我们斗劲到位的熟谙和感应传染到了“我”和祖父在后园渡过的自由欢愉年光，可是作者是若何将童年的夸姣记忆活跃地表达出来让我们感同身受的呢？本课我们姑息这一点睁开深一层的参议。
2、课文分化（教师指导、学生边浏览边构和）
后园：课文所描述的典型气象。
顺次提出以下四个问题，待同窗（可所以小组讲话人）充实揭晓定见后，分袂给以提醒，最后由教师作结。
1、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，全身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
发问：作者的不美观不美观不雅察看是不是很正视？从哪些词语中可以看出这一点？
A：作者的不美观不美观不雅察看很正视，从“金”“绿”“嗡嗡地飞”“全身绒毛”和“胖圆圆”等词语中可以看出。
2、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，除夜榆树先就冒烟了。太阳一出来，除夜榆树的叶子就发光了，它们明灭得和沙滩上的蚌壳一样了。
发问：“啸”“冒烟”是甚么意思？作者为甚么由发光的叶子想到沙滩上的蚌壳？
语文教案 篇8
教学方针：
1、掌控本课生字新词，并能理解其意思。
2、理解课文内容，指导学生经由过程体味故事意思，体味出课文蕴涵的寄意，从而教育学生要内外如一。
3、有激情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。
4、聚积与龙有关的寓言、成语或故事等。
教学重点：学生能否切确的断句，流利的朗读
教学难点：创设情境增强对学生朗读的.指导
教学预备：课件、录音机等。
讲授课时：
教学过程：
教学环节
教师教学勾当
学生进修勾当
成语入手激趣导入
同窗们，能说出有关龙的成语或诗词吗？跟着学生的回覆，教师相机板书：叶公好龙。
点出课题，激起欢兴奋乐喜爱。今天，我们就来进修一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是甚么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了若何的故事？
交流课前聚积气象
初读寓言整体感知
下面请巨匠自由朗读课文，寄望读准每个字的音
搜检生字认读气象。
谁能把课文读给巨匠听听？其他同窗当真听，每句话都读对了吗？再找学生读，评价、更正
朗读课文，整体感知。
用自己快乐喜爱的编制读，想若何读就若何读；全班齐读，边读边体味课文的除夜体意思。
回首回头回忆回头回忆学法合作解疑
请同窗们回忆：我们上学期在进修《按图索骥》一课时，是若何解决难读、难记、难明的句子的？
课文的概略意思差不多读懂了，能斗胆地奉告教员在预习、念书时碰着的坚苦吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。
适才，我们一路总结了良多好的进修编制，你认为哪一种编制用，就用哪一种编制来解决这些问题。当然，也能够提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小角逐，看看哪个小组自学得好自学得快。教员也介入到你们中心。
同窗们，还有哪些问题你是经由过程进修，自己解决了？你也能够提出来考考巨匠。
在教员的指导下，学生总结出进修古文的良多好的编制。
由文明理拓展迟误
1、回归整体，挖掘寄意。遵循你的理解，说嗣魅这则寓言写了个甚么故事？你感应传染叶公是一个若何的人？从他身上你想到了甚么？
2、联系糊口，拓睁开去。同窗们，你快乐喜爱叶公吗？为甚么？你想对叶公说点甚么？想想糊口中有没有叶公这样的人？睁开想象：真龙回到天上往后，会若何想？叶公回家往后又会若何做？
演一演背一背
下面我们请两位同窗上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发学生：假定用古文来演下场必然会更好，若何样，有抉择抉择信念吗？
切磋功课
1、把《叶公好龙》这个故事讲给他人听，并考考他们。
2、给叶公写信，奉告他若何做一个内外如一的人。
3、继续汇集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。
语文教案 篇9
教学方针：
1 、能切确、流利、有激情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。
2 、学会生字，理解词语及诗句的意思。
3 、想象古诗描绘的画面，感应传染古诗措辞与意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1 、经由过程朗读，理解诗句的寄义, 体味诗歌的意境及作者的激情，熟读成诵。
2 、连络古诗精练的措辞想象丰硕的画面, 先说再写。
教学难点：
透过诗中描述的景物，体味作者的思惟激情, 并把自己的感应传染写下来。
教学预备： 多媒体课件
教学过程：
1、导入、揭题。
师：同窗们，昨天我们进修了《古诗两首》中的《江南春》 ( 指名背诵 ) 。今天我们进修此外一首诗《春日偶成》（板书）。在 1000 多年前的一个春季里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。
师：听了教员的论说，你能经由过程自己的理教学出问题问题的意思吗 ? （出示：春日：春季里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。）
生：春季里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。
师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟趁髅瘅处称道、传布千年的.经典名诗它的魅力何在 ? 今天，我们就一路来进修它，赏识它。 ( 出示全诗 )
2、初读古诗：读准字音、分清节奏。
师：请同窗们自由朗读这首诗，寄望读准字音。（板书：读准）
开仗车分行读，正音。
师：古诗是有节奏的。 ( 出示划分好节奏的诗，范读 ) 请同窗们再读这首诗，将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
3、理解诗意。
师：这首诗你能读懂吗？经由过程课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还不除夜白？出示词语注释，开仗车读，请同窗们遵循教员供给的字词注释，思虑这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。 ( 出示：近午天：接近午时，傍：接近，随：沿着，川：河流，时人：那时的人，识：理解，余：我，将谓：就感受，偷闲：忙中抽出余暇的时刻。 )
给学生充实的时刻思虑，自由说，同桌交流。
师：同窗们，你理解了哪些诗句的意思 ? 让我们一路来分享你的进修功能。
学生试说，教师寄望指导和更正。
指导：
“云淡风轻近午天”，注释编制：改变顺次。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”，注释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，遵循诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”，注释编制：改变顺次。“将谓学少年偷闲”
师：谁能把整首诗的意思都说出来？
学生试说，教师寄望指导和更正。（快要午时的时辰， 淡淡 的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着除夜地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。那时的人不知道我的神采何等欢愉，还感受我学少年的模样，忙里偷闲去玩耍呢 ！）
师：我们已除夜致理解了这首诗的意思，可以说同窗们已读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。（板书：读懂）
4、指导朗读、指导想象。
理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。（板书：读悟）
师：列位同窗，此刻你就是程颢，我想就教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景 ?
生：云、风、花、柳、川（板书：云、风、花、柳、川）出示图片。
师：你能具体描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的除夜诗人呀！
师：除这些以外，你还看到了甚么美景？能不能用一两句话描绘一下 ?
出示图片，辅佐学生想象。
出示句式：
金黄的迎春花在枝头绽放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
山坡上，那除夜片除夜片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
油菜花开了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿
鸟儿在枝头＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
湖面上，几只野鸭＿＿＿＿＿＿＿
五彩斑斓的胡蝶＿＿＿＿＿＿＿＿
学生描绘春景，教师予以指导和评价。
师：哦，原本程除夜诗人看到了这么多美景。你能读出这斑斓的春景吗？
生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。
师：同窗们，假定你处在这样的美景中，你会做些甚么 ? （要求将句子说清楚说具体）
生 1 ：太欢畅了，我编了个柳条帽子戴。
生 2 ：我也很欢畅，我赏识花朵上的胡蝶了。
生 3 ：我心里有说不出的兴奋，我在河干逗小鱼和蝌蚪玩。
…………
师：诗人程颢看到如斯斑斓的春景，他也做出了像你们一样的步履。那些在地里劳动的庄稼人、在河干洗衣的姑娘们看到这样一个年过半百的白叟做出这样的步履感应传染很是稀少。他们会说甚么呢？
出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”
在河干洗衣的姑娘会说：“”
＿＿＿＿＿＿＿＿会说：“”
学生想象措辞。自由说，同桌彼此说。
师：诗人介意他人对他的群情吗？你认为诗人此时的神采若何呢？能否用一个词语来归纳综合呢？
（怡然自得、怡然自得、自得其乐的欢愉。）
师：因而可知，作者写乡邻们对他的群情，现实上是为了凸起自己心中的——欢愉 ! （指板书）指名学生朗读，评价。（时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。）
师：程颢在这首诗中先描述了斑斓的春景，（板书：写景）再抒发了欢愉的神采（板书：抒情），由景生情，气象通顺贯通，将心中的欢愉和这柔和明丽的春景融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适舒适的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读，评价。齐读。
5、背诵古诗。
师：斑斓的诗篇理当储存在除夜脑里，请读熟这首诗，学会背诵。
指名有激情地背诵，齐背。
6、改写古诗
师：请同窗们阐扬想象，将这首古诗改写成一篇现代的记序文，问题问题就是《春日偶成》改写。（板书：读写）
出示练笔提醒：
春景（诗中写到的、想象到的）
诗人的步履（诗中写到的、想象到的）
路人的群情
诗人心里所想
7、学生练写、当堂交流、总结学法。
板书设计：
春日偶成
写景：云、风、花、柳、川 读准
抒情：乐 读懂
读悟
读写
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