小学语文下册教案

小学语文下册教案

　　作为一名兢兢业业的人平易近教师，凡是需要预备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。我们理当若何写教案呢？下面是小编为巨匠汇集的小学语文下册教案，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

　　第一课时

　　（一）咏读古诗，引入情境

　　师：导语：同窗们，南宋闻名诗人杨万里曾写过这样一首很美的诗。巨匠想读吗？

　　在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》：事实西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无限碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。（学生自由读）好！尽兴地读吧！看看这首诗中描绘的是甚么美景？（读、交流、板书：荷花）

　　师：在你的心目中，荷花是一种甚么样的花？你快乐喜爱吗？假定可以，想不想再赏识赏识？

　　（二）课件赏识荷花

　　师：用一个词语或一句话说说你赏识到的荷花的美。

　　师：同窗们的词语很丰硕，句子也很美。说起看荷花最出神的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也酿成荷花少女，而且在风中翩翩起舞！我们一路来赏识叶圣陶爷爷写的《荷花》。

　　（三）赏识课文

　　师：请同窗们自己读课文，找出你认为最能默示荷花美的句子，勾勒出来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾勒自己认为最美的句子）

　　（四）抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，赏识荷花的斑斓，激起对除夜自然的酷好之情。

　　1、指导学生读描述荷花美的句子。

　　抓住“挨挨挤挤”，“碧绿”，体味荷叶的长势美和形态美。

　　师：你真会念书，体味得很好，也很会措辞！还有哪位同窗也快乐喜爱这一句的，也来读一读！

　　2、抓住“有的……有的……有的……”进修描述荷花不合姿态的句子。

　　师：课文中一共描述了荷花的哪些姿态？找到读一读！

　　3、看到这一池的荷花，听到你们发自心里的歌咏，可见你们较着都已被荷花迷住了！是啊，真美！就让我们把描述白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！

　　随机出示相关文字（指导有激情地读、学生自由地有激情地读课文）

　　4、除课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不合姿态吗？

　　学生自由谈，也用“有的……有的……有的……”操练措辞。

　　5、荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体味到荷花的美？

　　生：我感应传染这一句最美！（读）“白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来。”我感应传染这个“冒”字很美。

　　抓住“冒”字教学，给“冒”换个字，体味作者要表达的激情。

　　（课件揭示荷花图片）同窗们，这就是从碧绿的除夜圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从除夜圆盘之间冒出来，仿佛是想干甚么？

　　6、多美的白荷花呀！千姿百态，朝气勃勃，让我们一路有滋有味，满怀激情地歌咏这斑斓、迷人的荷花吧！让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感应传染！（自由读、指名读）

　　7、指导学生质疑。

　　师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）

　　生：“假定把面前的这一池荷花看作一除夜幅活的画，那画家的本事可真了不起！”甚么意思？

　　师：让我们跟着作者的假定就把这一池荷花看作一除夜幅活的画，你们都看到了甚么？感应传染若何样？

　　小组构息争疑。是啊！这画家的本事可真了不起！这画家是谁？

　　师：是啊，除“除夜自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？

　　指导读好这句话。

　　8、小结指导进修编制：你们真是进修的主人，既能自己提出问题，又能经由过程念书、构息争决问题，真是好样的！

　　第二课时

　　（一）、导入课题

　　上一节课我们进修了《荷花》这一课，经由过程读课文，初步感知荷花的美。这一节课我们继续进修《荷花》。

　　（二）、初步感应传染荷花之美

　　1、师：此刻你们想赏识一下荷花吗？那就随教员的摄像机镜头一路到荷花池边美美地赏识一下那多姿多态的荷花。不外，看之前我有个小小的培育汲引，那就是待会儿你们在看荷花的时辰，不要羁绊，可以指指导点，可以发出赞叹，可以彼此群情。看看你们有甚么发现和感应传染。

　　2、学生不美观不美观不雅察看荷花视图。

　　3、师：从同窗们看荷花的那种欣喜的神采，教员知道你们必然有良多的发现和感应传染，来英勇的站起来讲出你的发现和感应传染。

　　4、学生陈述请示。

　　（三）分化品味荷花之美

　　1、师：同窗们，你们真会不美观不美观不雅察看，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那么叶圣陶爷爷看

　　到的荷花又是若何的呢？同窗们自读课文第二自然段，找出你认为最能默示荷花的美的句子，勾勒出来，然后多读几遍。

　　2、学生自由读课文，勾勒自己认为最美的句子。

　　3、师：适才同窗们学得很当真，我为你们当真的立场而拍手。这么多人想说。我可不急着听，我感应传染好的工具理当第一时刻让好伴侣与本成分享，赶忙找到你的伴侣，把你认为最美的句子读给他听，奉告他你的感应传染，在他分享你的欢愉的同时，你可以分享他的欢愉，这样就收成了双份的欢愉，赶忙步履吧，（互读课文互说感应传染。）

　　4、学生彼此交流

　　5、师：和伴侣在一路老是很欢愉的，能把你的欢愉让我们一同分享吗？把你认为最能默示荷花美的句子

　　读给他们听一听，把人的感应传染奉告我们。

　　6、学生：陈述请示

　　片段a冒

　　（1）师：我感应传染这个“冒”字用得出格美，同窗们，请专心读读前后几句话，想想若何的长才能叫“冒”吧！（用力）

　　（2）师：那你能读出用力的感应传染吗？

　　（3）师：那还感应传染若何的长才能叫“冒”呢？（快）

　　（4）师：那你能读出快的感应传染吗？

　　（5）师：假定这篇文章让你来写，你预备在这里用甚么字呢？

　　学生陈述请示（跳、探、钻）

　　（6）师：好一个“跳出来”、“探出来”、“钻出来”，同窗们，我要为你们喝彩，我想假此刻天

　　（7）师：叶圣陶爷爷在现场的话，他必定会为你们而立崖岸的。课件揭示荷花，冒出图片，学生不美观不美观鉴赏。

　　（8）师：同窗们，这就是从除夜圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从除夜圆盘之间冒出来仿佛是想干甚么呢？

　　（9）师：学生睁开合幻想象

　　片段b荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的除夜圆盘。

　　（1）、学生陈述请示：挨挨挤挤

　　（2）、师：作者写得好，你也读得不错！还有感应传染这句好的吗？（多）

　　（3）、生人来写a多b强大c当人来写

　　（4）、师：你能从挨挨挤挤这个词中体味到荷叶长良多，长得强大，真了不起，同窗们，你们在糊口中见到过挨挨挤挤的现象吗？（公共汽车、火趁魅站、超市等）片段c（半开、未开、全开）

　　（1）学生陈述请示（半开、未开、全开）

　　（2）揭示课件，学生不美观不美观不雅察看

　　（3）学生个体读、齐读。

　　7、师：这么多的白荷花，一朵有一朵姿式，同窗们，荷花池中的荷花还会有哪些不合的姿式呢？（学生睁开合幻想象）

　　8、师：同窗们专心去品味作者写出的荷花，才能有这么多的感应传染，作者写出的荷花太美，我就美美地把第三自然段读一读。（学生读）学生齐读第三段

　　9、师：你们读的太美了，这一池荷花也太美了，看一看这一朵很美，看看那一朵，也很美。教员从你们的朗读中感应传染到你们也像作者那样，被沉浸了，你们就像那一朵朵斑斓的荷花一样，绽放自己的斑斓笑脸。你们愿意酿成一朵荷花吗？（愿意）

　　10、师：让我们静静地在荷花池中听听会有甚么悦耳故事。

　　11、展放课件，教师范读。

　　12、师：可爱的孩子们，可爱的荷花仙子们，能说说你们适才听到甚么、看到甚么、想到甚么吗？

　　13、学生睁开想象陈述请示。（翩翩起舞梦）

　　14、看课件，朗读表演

　　15、过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢！（作者适才为甚么自己是荷花，此刻却不是荷花呢？）

　　16、是的，作者沉浸了，你们沉浸了，教员也沉浸了，此刻我们美美地把这篇课文读一遍。

　　17、学生齐读。

　　（四）、总结、课外迟误。

　　1、荷花开得很美，不外荷花是从河底的淤泥中成长出来的，但她开的雪白、清雅、娟秀。“出淤泥而不染，濯清莲而不妖。古今中外，若干良多若干好多文人骚人以她为题材，吟诗作画。小伴侣，这么美的荷花你们不想把她画下来吗？这么美的文章，你们不想把它背下来吗？下课往后，自己试着画一画，背一背。