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[通用]语文教案9篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不能不需要编写教案，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。那么优良的教案是甚么样的呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案9篇，接待巨匠分享。
![[通用]语文教案9篇](https://p.9136.com/00/l/d3efcec408_5fbf7eb564519.jpg)
语文教案 篇1
第一课时
1、导入新课： 这节课文我们一路来进修《语文六合》。
2、教学新课：
（一）进行形近生字的斗劲，组词操练。
1、 从——丛 评——坪 静——净 搏——博
2、想想：不美观不美观不雅察看这每组生字你发现了甚么？
3、教员进行放哨体味气象。
4、要肄业生回覆问题时要完全。
5、这些生字外形和发音差不多，那么我们若何来分辩他们呢？
6、指导学心理解生字的意思。
7、进行生字的组词操练。有能力的学生可以鼓舞鼓舞激励进行措辞操练。
（二）进行词语抄写、措辞操练。
渴求盘旋 滑行绿盈盈 空位撒落 追逐素质 当即乖戾 活络晴朗 扭捏讳饰 讨人快乐喜爱 互订交流不懂的词语意思。
教员重点指导“滑行、渴求、讳饰” 先指有能力的学生进行措辞，给其它学生做个典型。
（三）堆集暗示动作的词语，操练操作。
1、学生看书中给出的例子： 蹦跳、捧扒、退、追
2、学生摹拟例子，自己思虑暗示动作的词语。
3、指学生回覆。教员进行板书。 教员将响应的部门进行标示。
（四）堆集暗示时刻的词语，操练操作。
描述小虾吃工具、松鼠搭窝的两段话。 指学生朗读，其他学生思虑这些时刻词语之间有甚么联系？ 指学生考试考试用这些时刻词语说措辞。 教员重点关注口头表达能力一般的学生进行教育。 课堂小结： 这节课我们复习形近生字生字、暗示动作、时刻的词语和句子，考试考试自己也用暗示时刻和动作的词语造句。 第二课时 1、导入新课： 这节课我们继续来进修《语文六合》。
2、教学新课：
（一）浏览短文《人平易近币背后的风光胜景》。
1、思虑：你体味了哪些内容？
2、在预习过程中，你对短文有哪些感应？说一说。
（二）畅所欲言，堆集进修编制。
四周的同窗若何放置压岁钱？ 教员连络学生交流的资料指导学生揭晓自己的设法。 构和：我们理当若何的珍惜金钱呢？ 指学生集体交流揭晓设法，彼此点评，彼此填补。教员连络学生的.定见进行板书。 总结：巨匠都是从哪里获得的这些信息？巨匠再看的时辰有哪些方面需要提醒巨匠？ 教员将学生的建议用投影片进行揭示，学生浏览。
3、课堂小结：
这节课我们一路来讲了说若何养成精采的俭仆习惯，假定请巨匠来想些编制，使巨匠都能来爱护保重金钱，学会分拨，你们有甚么好建议？ 好我们就请巨匠用自己想出的合理的编制来表切确看待金钱在糊口中的地位。
语文教案 篇2
【教学方针】
1、知道事物之间是有联系的，遇事要长于动脑子设编制。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味文中小伴侣的创意。
3、会认7个生字，会写12个字。
【教学重点】
认字、写字和切确朗读课文。
【教学器具】
什物投影、三个小伴侣的头像、生字卡片、图片。
【教学过程】
1、猜谜，引入课题
1、同窗们快乐喜爱猜谜吗?教员出个谜巨匠猜猜：
耳听呜呜叫，眼看树枝摇，
要问他住哪，谁也不知道。
他是谁?(风)
2、今天我们来一路进修《画风》(板书课题)，看到这问题问题你有话要说吗?下面我们就带着这些问题一路进修这篇课文。
2、初读感知，创设情境，读准字音
1、自由读课文：
请同窗们自己试着读课文，碰着不熟谙的字，自己设编制弄清楚，寄望读准字音，读通句子。
2、再读课文：
课文中的三个小主人公是谁，他们都想出了哪几种画风的好编制。
3、搜检初读下场：
贴出三个小伴侣的头像、他们的名字和三幅画。连络课文辅佐三个小伴侣找到他们自己的名字，并说说三幅画分袂是谁画的?为甚么?
3、在不合的'气象中识字
1、找三名同窗分袂戴三个小主人公的头饰，手拿带驰誉字的卡片。呼吁学生和他们三个做伴侣，与他们三个打呼吁，作简要的毛遂自荐。(学生在趣味盎然的打呼吁、交伴侣的过程中就会熟谙宋、涛、陈、丹、赵、艺六个字了。)
例如：宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫×××，很想和你们做伴侣。
2、想想、找一找：
宋、涛、陈、丹、赵、艺这几个字在我们身边哪些人的名字中闪现了?
3、用减一减的编制识字：
湿──显。
4、搜检识字下场：
在游戏中继续巩固生字。
4、再读课文，更正字音
1、自由读文：
寄望读准字音，寄望语气，腔调。
2、自由组合：
分脚色操练朗读。
5、指导写字
1、出示汉字，指导不美观不美观不雅察看：
寄望每笔在田字格中的位置。
2、一一范写，落到实处：
学生当真不美观不美观不雅察看教员范写，指出不足，教员逐步完美。
3、学生试写，感悟交流：
学生先描红，再试写，而且圈出自己写得知足的字，同桌彼此看看，彼此进修。教员深切学生中心，遴选典型性功课用什物投影揭示并评析。
6、课堂迟误
在除夜自然中不只有风看不见，摸不着，不能直接画出来，还有声音、气息，但他们都可以经由过程画与他们有关的事物默示出来。假定由你来画，你会画甚么?让我们一路去不美观不美观不雅察看，看谁的收成最除夜。
语文教案 篇3
1、教学设计学科名称：负荆请罪（小学语文北师除夜版五年级上册）
2、地址班级气象，学生特点分化：本班有60名学生，男生36人，女生24人。学生根底好，快乐喜爱语文课外浏览，快乐喜爱课本剧表演，但创作发现思惟能力差，出格是男生口头表达能力不强，同时一部门炊庭前提好的学生积极自动的习惯没有养好，是以在教学中应采纳鼓舞鼓舞激励、教育、操练、启发教学相配合的策略。
3、教学内容分化：《负荆请罪》是北师除夜版第九册第九单元面临短处中的第四篇课文。文章文字简略单纯易懂，故事人物脾性光鲜。
4、教学方针：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、经由过程朗读理解剧本措辞，体味廉颇知错就改及蔺相如保全除夜局的品质。
3、学会浏览剧本。操练排演小话剧。
4、能分脚色朗读课文。
5、教学难点分化：经由过程措辞文字体味蔺相如为国家而不计较私怨、忍辱含垢的博除夜襟怀胸襟和廉颇知错就改的珍贵精神。
6、讲授课时：三课时
7、教学过程
第一课时
1、板书课题，质疑导入
1、读题质疑
师：这是一个成语，请巨匠自己读一读课题，你有甚么问题要提？（指名说）
2你想知道谁向谁请罪吗？为甚么请罪？请罪的功能若何？我们读这个剧本就知道了。
2、自读课文，疏浚文句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思虑揭题时所提的问题。
2、搜检自学下场
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，连厦魅正音，理解词义。
短长：难以对。
惊慌：惊慌。
饶恕：宽容。
昏庸：胡涂而拙笨。
3、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是甚么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为甚么要请罪？
此题不作太高要求。
（3）功能若何？
2、默读课文，想想：这两幕剧讲了甚么？
4、指导书写
5、功课
抄写词语、朗读课文。
第二课时
1、复习导入：
这节课，我们继续进修剧本——《负荆请罪》，这个剧本首要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了若何的印象？
廉颇：鼠肚鸡肠、气宇狭小、傲慢无礼、自私行利、争名夺利、居功自年夜、气焰万丈、耀武扬威
蔺相如：勉强求全、气宇宽广、保全除夜局、名正言顺、宽容除夜度、齐心专心为国
2、初读剧本第二幕
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不合的，那么接下来到了剧本的第二幕，跟着故工作节的不竭成长，廉颇和蔺相如还会给我们留下若何的印象呢？请同窗们高声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体味。
2、交流初读课文的感应传染：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是甚么？板书：知错能改，宽容除夜度
3、脚色品读
1、过渡：像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们理当若何来读呢？从他们的台词中，我们还能感应传染到甚么呢？若何才能经由过程他们的台词把这两小我物的形象有条有理地默示出来呢？这堂课我们一路来研究研究。
2、感悟编制
出示文本：
〔幕启。几天往后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃仓皇走上。〕
韩勃（首要地）除夜人！除夜人！
蔺相如甚么事？
韩勃廉将军来了！
蔺相如（稀少地）甚么，廉将军来找我？
韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如快请廉将军进来！
韩勃是！
教学思绪：
（1）这是剧本最早的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的工作。我想请同窗们火速地浏览一下这个片段，遵循你进修第一幕的体味，想想要读好韩勃和蔺相如的台词，理当要寄望甚么？
构和了了：小括号中的“首要、稀少”，方括号布景提醒中韩勃的步履也能声名首要——“仓皇走上”，韩勃因为首要，是急仓皇的，他是一边走一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高哇，谁再来喊一喊？
提醒：韩勃是不是是只有第一句台词是首要的？蔺相如其他的台词也没有提醒语，我们可以遵循自己的理解在心里填补出提醒语。
（2）下面请巨匠遵循适才的构和试着自由地读一读这个片段的'台词，直接读韩勃和蔺相如的台词。
（3）请两位同窗分脚色读一读这个片段的台词，其他同窗寄望听，你感应传染他哪儿读得好，你感应传染哪句台词还可以若何读？
（4）遵循学生的交流，随机点拨：
面临韩勃的首要，蔺相如首要吗？职位：上卿，掌管着一个国家，甚么样的世面都见过，碰着突发事务，处变不惊，舒适自如；身份是文人，慢条斯理；联系履历：想昔时……
蔺相如传说风闻廉颇找上门来了，很稀少，巨匠听我读一遍，像我这样读行不成？他会除夜惊失踪踪色、惊慌失踪踪措吗？即便心里首要也不会默示出来，仅仅只是默示出一点稀少。
蔺相如又传说风闻堂堂的赵国的除夜将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在除夜街上，蔺相如这时辰又会想到甚么？（认错；关心廉颇，不要冻着，丢体面；关心国家，有失踪体统，丢国家的体面）他还可能想到此时最好的做法是甚么？他想了这么多，有没有想到之前廉颇欺负他、几回再三挡道的工作？由此，你想到蔺相如若何？蔺相如是为了国家为了廉颇而热忱地迎接廉颇的到来。这是一种何等博除夜的肚量襟怀胸襟啊，读
3、男女生分脚色读最早片段。
4、总结念书编制。
短短的几句台词，经同窗们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的面前。巨匠之所以能够读得这样好，就是因为同窗们在读台词时，不单能够抓住人物的台词、动作、神气，还能联系人物的职位、身份、履历等等来体味人物的心里，体味人物的脾性特点和品质。没有动作神气提醒的处所，我们还填补出了动作、神气的提醒。
5、应用读法学读剧本其他内容
念书贵在得法，下面请巨匠拿出笔来，应用我们适才所学到的编制，读读剧本第二幕剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提醒语的处所添上小括号和提醒语。（即便有小括号和提醒语的处所，你也能够写出你自己的理解、感应传染。学生读后提醒学活跃笔，留一些时刻给学活跃笔）
教学思绪：
（1）应用读法，自立试读，
（2）交流攻讦，随机点拨，感悟人物，练读句子。
指导语：你感应传染读哪句话时要寄望甚么？可以给巨匠提提建议；适才你写了些甚么，可以说给巨匠听一听。假定你还有其他的设法，也能够和巨匠一路构和构和。
（你为甚么要这样说？还有没有同窗对这句台词的说法提出建议？说好这句台词还要寄望甚么呢？还有没有同窗想说嗣魅这句话？）
点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是——
破折号暗示语气的延迟，默示受惊。
②蔺除夜人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
语文教案 篇4
常识要点与进修要求
1、常识方针
⑴了了实施正义步履，不做非正义的事，是做人的根底要求。
⑵体味正义与非正义的寄义。
⑶体味公允与正义的分辩与联系。
⑷了了做有正义感的人的具体方针。
2、能力方针
⑴理解正义要求处于每小我都遵循轨制轨则和法度楷模，能分说正义和非正义步履。
⑵自觉呵护正义，自觉遵循社会轨则和法度楷模。
3、激情立场价值不美不美观方针
⑴成立以自觉遵循各项社会轨制和轨则为荣的意识，培育正义感。
⑵做一个有正义感的人，勇于同非正义步履作斗争。
教学时数：2课时
第一框正义是人类良知的“声音”
1、设计理念
1.新课程更始强调以酬报本，淡化学科系统，正视学生的感应传染、经验、体验、进修、升华的过程，变领受性进修为切磋性进修，寄望培育学生的立异实践能力。是以，教师应学会“用教材教”，既安身于教材又不拘泥于教材，充实操作课程成本辅佐学生进行自立的道德进修，积极指导学生自己熟谙、自己体验、自己践行，正视学生的介入和思虑;正视教学予学生糊口经验和社会实践的联系，正视课内课外相连络，力争做到在案例分化中揭示不美观不美观概念，在斗劲分说中识别不美观不美观概念，在价值冲突的辨析中澄清不美观不美观概念，在自立切磋中提炼不美观不美观概念，让教材内容切近学生糊口、切近现实，营建教师与学生配合进修、配合参议、配合辅佐、配合成长的'课堂教学。
2.遵循课程尺度的理念，八年级教学内容要从学生逐步扩年夜的糊口来放置相关教学内容。这一阶段学生心理、心理特点默示为：跟着春秋的增添，自力意识也慢慢增强，但受春秋的限制，长短不美不美观念还处于进修和培育阶段;除夜除夜都学生都是独生后世，更多的是享受家人及社会对自己的关心和爱护保重，很少知道回报，支出;即便知道甚么是正义，也不知道若何呵护正义，做一个正义的人。是以，教学应顺应学生慢慢扩年夜的糊口内容。
语文教案 篇5
【教学方针】
１、熟谙６个生字，会写１４个生字，切确理解“拮据、求之不得”等词语。
２、能切确、流利、有激情地朗读课文。
３、在理解故事内容的同时，知道诚心，讲诺言是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的事理。
【教学重难点】
理解“父亲”面临的道德坚苦，体味文中“母亲”说的话的寄义。
【教学预备】
课件等。
【教学过程】
1、创设空气，谈话导入
１、伴侣碰头，巨匠都带来了礼物，教员也给巨匠带来了碰头礼，俺把它板书在黑板上（板书“财富”）你心目中的财富是甚么？（让同窗畅所欲言）
２、有道是“正人爱财，取之有道”。获得财富编制有哪些呢？（教师遵循同窗的回覆，相机板书“中彩”及课题“中彩那天”）寄望“中”字的读音。
2、初步感知，整体掌控
１、中彩那天事实发生了甚么事，请巨匠自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师放哨，体味学情，并相机个体指导。
２、课文讲了一件甚么事，哪些处所给你留下了深切的印象？同窗陈述请示，教师相机对同窗的进修气象做出评价，鼓舞鼓舞激励同窗读懂课文，掌控全文的线索。
３、读了课文，你对课文的哪些处所有疑问呢？请把自己的问题写在教材的响应位置。教师放哨时寄望梳理同窗的疑问：
预设一：同窗提出了理解词语的问题，教师可指导同窗简单地连络辞意理解。如“拮据是糊口很坚苦，坚苦到一家仅靠父亲一人工作来连结六人的'糊口；“求之不得”就是甚么时辰都想要，文中的意思是父亲十分想具有一辆轿车，连做梦都想。
预设二：同窗提出了对中心句“一小我只要活得诚心，有诺言，就等于有了一除夜笔财富”的理解问题，教师只给以强调并指导同窗读好这个句子，并让同窗自由谈谈对句子的理解便可。教员暂不下结论，方针是随文再作深切理解。
假定同窗还提了此外问题暂且留置，随后面的进修来交叉解决。
设计意图：要同窗“文通事晓”。“文通”即扫清字词障碍，能初步读通文章。“事晓”即经由过程初步读文，同窗能知晓文章的梗概，体味事务的布景，掌控全文的除夜致线索。从熟谙事物的过程来讲，这是一个整体入手，初步感知的阶段。
3、细读课文，专心感应传染
１、同窗细读课文：
课文的哪些段落是写中彩那天发生的事？（３～８自然段）
２、谁能找出中彩时“俺”神采最打动的句子读一读。指导同窗有激情地朗读，体味“俺”的兴奋和打动。
３、和一般中彩场所排场斗劲，“俺”在这个打悦耳心的场所发现了甚么出格的处所？指导同窗自立浏览课文第7、八段后自己发问，自己试着回覆，再交流、构和。要寄望指导同窗发现父亲的道德坚苦。
课件出示。
⑴指导读好长句子。
⑵读这两句话你除夜白了甚么呢？边读边想，那淡淡的Ｋ字，到底淡到甚么水平？能不能读出来？
⑶在Ｋ字擦与不擦之间，他是若何想的呢？把课文前前后后联系起来读，这是个很好的念书习惯。
４、师小结：
看来，这辆小汽车的“留”和“还”都有出处，这就是爸爸的道德坚苦。
设计意图：指导同窗经由过程对这一重点句子的理解，除夜白父亲的道德坚磨折在何处；同时鼓舞鼓舞激励同窗联系上下文边读边想，自己提出问题，自己解决问题，能更有用地激起同窗的自立精神，同时培育精采的念书习惯。
4、激情辩说，打破难点
师：在父亲的脑海里，仿佛有两小我在辩说，一个说把汽车留给自己吧，一个说把汽车还给库伯。请问：你是赞成哪个不美观不美观概念呢？
１、遵循同窗的不美观不美观概念，分成正、反两方：
正方不美观不美观概念：还。
反方不美观不美观概念：留。
正、反两方各自合作进修，在文中找撑持自己不美观不美观概念的语句──从书中找出按照才有说服力，预备辩说。
２、激情辩说，联系上下文，评议并阐述自己的不美观不美观概念。
３、教员点拨，解决难点：
父亲知道，这辆车他想留，能留下来，但却不应留啊，他是若何战胜自己的呢？
指导同窗再次回扣重点句，朗读母亲说的那句话：
一小我只要活得诚心，有诺言，就等于有了一除夜笔财富。
４、构和：
父亲失踪踪去的是甚么？获得的又是甚么？
教员小结：领走的是中奖的车子，但获得的是人情和道义，是更多真实的伴侣，是心灵的安好和欢愉。这一样是一笔很除夜的财富，是金钱所买不来的。一小我只要活得诚心，有诺言，就等于有了一除夜笔财富。
设计意图：辩说不是首要方针，首要方针是指导同窗念书，把书读懂了便有自己的不美观不美观概念，辩说才有力。同时，这是同窗“理”的恍忽之点，经由过程深切念书考虑再辩说，可使同窗愈来愈明“父亲选择诚心”的事理是何等切确。这个环节，也是同窗在“文通事晓”的根底上实现“事熟理透”的阶段。同窗经由过程多读，实现“事熟”；经由过程辩说，达到“理唾铮
5、统一熟谙，激情升华
１、自读第九段，获得汽车时父亲神气峻厉，一点都兴奋不起来，汽车被库伯领走后，他却显得兴奋，为甚么？
课件出示重点句“一小我只要活得诚心，有诺言，就等于有了一除夜笔财富”，让同窗以读代答。寄望指导读出自己的个性化理解。
２、同窗试着背诵这个重点句子。
３、谈谈你对财富新的熟谙。
４、教师总结：
这话出自“俺”的母亲之口。当然家里经济拮据，但她人穷志不穷，追求精神上更珍贵的工具。在她看来，一小我要诚心、取诺言，不妄图本不属于自己的工具。她也经常这样教育家里人，让他们知道人生最首要的是诚心，讲诺言，这是比物质财富加倍珍贵的财富。
6、回扣全文，拓展迟误
１、请想象一下，当库伯派人把汽车开走后，“俺”和爸爸、妈妈是若何的神采，可能有些甚么对话呢？让同窗试着说一说。
２、自学以下短文，用上面学到的编制自立发问，自立解疑：
凌晨，全国着雨，一家早餐店门前有良多人排队买早点，俺也在队伍中。
好不等闲轮到俺了。俺收起雨伞，放在柜台边，然后火速地买了早点，找到一个角落坐下。等仓皇填饱了肚子，俺便抓起雨伞向单元赶去。
倏忽，背后有人喊，仿佛是喊俺。“叔叔，叔叔，等一下……”俺扭回头，切当是一个小姑娘在喊俺。
“俺可是给了早点钱的啊！”俺感受她是店东的小伴侣，便赶忙对她声名。
“您曲解了，叔叔。”她说，“你的伞拿错了。”
俺赶忙看自己手中的伞──蓝色的，没错啊……她却非论俺说，把伞硬是塞到了俺的手里：“您的伞是新的，俺的伞用了良久了，快坏了。”
俺们交流了伞后，彼此继续赶路。雨更除夜了，可是俺的面前却尽是晴天。
３、分组交流，全班陈述请示，教师总结，竣事全课。
语文教案 篇6
1、需要寄望的字音
就教jiào 穿梭suō 当然SUI 成就Jì
扎针ZHā 骨髓suǐ 疾苦哀痛téng tòng
多音字
中 zhōng 中国 教 jiāo教课 悄qiāo 暗暗
Zhòng 中彩 jiào 教学 qiǎo 悄然
扁 biǎn 扁鹊 间jiān 房间
Piān 扁舟 jiàn 距离
2、需要寄望的字型
彩（彩色） 汤（汤药） 剪（铰剪） 桓（蔡桓公）
睬（理睬） 烫（烫手） 箭（射箭） 恒（永远）
3、需要掌控的词语注释
弹无虚发：原指射出的箭万能击中方针，限制手艺高尚高尚，没有失踪踪手的气象发生。
4、近义词
弹无虚发——弹无虚发 高尚尊贵——高尚高尚
5、反义词
知足——失踪踪望
6、照模样写词语
弹无虚发：视为心腹、齐心专心一意、不理不理、自由安适
弹无虚发（数）千恩万谢、三心二意、言简意赅、几回再三无常
目不转睛：笑脸可掬、喜笑脸开、手舞足蹈、气急废弛
7、句子
“纪昌回家往后，就最早操练起来。”“纪昌记住了飞卫的话。回抵家里，又最早操练起来。”
这两句话写出了纪昌进修立场的虚心和当真。他虚心驯服制服教员指导，而且真正按着教员的要求去做，一点也不游移，一刻也不迟误。
“妻子织布的时辰，他躺在织布机下面，睁除夜眼睛，凝睇着梭子往返穿梭。两年往后，纪昌的`本事练得相当抵家了……”
这两句话写出了纪昌操练视力目光的决心、毅力和恒心。说他有决心，是因为他操练的方针不是静止不动的，而是往返穿梭的梭子，这就增添了追逐方针的难度；说他有恒心、毅力，是因为他躺在织布机下面，而且一躺就是两年，其进修之劳苦可想而知；而且，传说风闻他操练看虱子时又用了三年。前后操作五年时刻操练根底功，其恒心和毅力可见一斑。纪昌进修的立场及决心、毅力、恒心，与他成为一个射箭高手，也是不无关系的，这点教学时不能轻忽。
“蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。”“蔡桓公听了很是不兴奋。”“蔡桓公感应传染稀少，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。
这些句子，前几个句子都以蔡桓公对扁鹊的话不感受然，嫌他乱说自己有病而生气、愤慨。后来他的“稀少”，是稀少扁鹊的步履不合以往──失踪踪头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的注释，也无动于中，不成救药后再找扁鹊，是说他最早相信扁鹊说的话了。
“过了十来天，扁鹊又来参见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来参见……”“五六天往后，蔡桓公全身疾苦哀痛……”“不久，蔡桓公病死了。”
这些带有时刻的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的成长过程。前后不外月余，蔡桓公的病就成长到无药可救。虽悄然不觉，却来势桀，暗含了要防微杜渐的事理。而且，从扁鹊在月余时刻，不管蔡桓公的立场若何，几回来提醒蔡桓公的病情，劝戒他实时治病，足见其医德的高尚。
8、相关操练
1、《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。讲的是纪昌拜飞卫为师进修射箭，飞卫奉告他先要下功夫练视力目光，一是“眼睛要紧紧地盯住一个方针，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的工具，算作一件很除夜工具”。纪昌一一照做。等练好了视力目光，飞卫才最早教他开弓放箭。后来，纪昌成了弹无虚发的射箭高手。故事以活跃的事例阐了然不管学甚么身手，都要从进修这门身手的根底功入手。当然，从此外一个角度看，还可以体味到进修者的恒心和毅力、名师的指导对进修功能的首要的浸染。
2、《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊参见蔡桓公，几回指出蔡桓公病在何处，劝他赶忙医治。蔡桓公坚信自己没有病，是以对扁鹊的立场由不相信，到不理睬，到最后的不兴奋，导致耽延了病情，小病酿成了除夜病，不成救药，无药可医。故事以蔡桓公这样一个苦楚的终局，警示人们要防微杜渐，长于听取他人切确的定见，否则后果将不胜设想。
3、纪昌是个有毅力，吃苦操练坚持到底的人。
4、 蔡桓公是个自感受是的人。
语文教案 篇7
【设计理念】
本设计放置了让学生感知，感应传染，感悟和传染四个条理。感知，以朗读为主；感应传染，以口说为主；感悟，以进修措辞为主；传染，以朗读为主。
【设计特点】
在几回再三朗读中感知传染，在进修措辞中感应传染感悟。
【设计方针】
１、指导学生不竭深切感悟长城的伟除夜，进一步激起平易近族孤高感。
２、抓住特点，辅佐学生以首要句归纳综合首要内容，和由物联想到人的典型写法，从而深切体味题旨。
３、以各类形式多读，体味长城是我国古代办悦耳平易近创作发现的事业，增强学生酷好祖国的激情。
【设计重、难点】
第２、３两段典型段，经由过程多读，指导学生感悟长城的伟除夜，经由过程多读，白话中进行升华，让学生体味长城是我过劳悦耳平易近心血和聪明的结晶。
【设计过程】
1、在初读中感知、感应传染
１、学生自由朗读课文，要求：
读准、读通、读畅。
２、学生各自谈自己浏览的感应传染，不受限制，畅所欲言。
３、从初读中你感应传染到万里长城是若何建成的？请再读有关段落：
⑴ 从第三段可看出万里长城是劳悦耳平易近心血和聪明的结晶。
⑵ 从第四段可以知道万里长城的建成，是中华平易近族的'立崖岸。
（充实感知教材是进修教材的前提，是以我放置了多次让学生念书的时刻，学生读了课文后就有表达的欲望，可见遵守学生的进修心理，让学生几回再三念书往后畅所欲言表达自己的感应传染，这时辰的感应传染最传神、最自然。）
2、在进修措辞中感悟、传染
１、读了全文后你感应传染到哪几段最打动你的？
（第２、３段）
２、进修第２段：
⑴ 贯通第３句的例如句，找出本体、喻体是甚么？
⑵ 找出描述人平易近劳动的句子读一读，体味劳悦耳平易近的聪明。
３、操练激情朗读第２段。
４、进修第３段：
⑴ 这么高峻刚毅的长城令“我”想到了甚么？从文中找出来读一读。
（单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时辰没有火车、汽车、没有起重机，就*无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这高峻陡峭的山岭。）
⑵ 师密意朗读这段话：
生凝思聆听后奉告教员想到、看到、听到了甚么？
学生自由讲：
① 我看到平易近工繁重的脚步。
② 我听到平易近工那疾苦的呻吟。
③ 我看到平易近工倒毙路上。
④ 我想到长城是用平易近工的心血、生命筑成……
⑶ 摹拟教员激情朗读这段话，集体读，小组读，个体读：
生：读若干良多若干好多次？我不能再读下去。
师：读到懂！读到能理解！
（充实感知教材是进修的前提，是以放置了多次让学生念书的时刻，学生读了课文后就有表达的欲望，让学生几回再三念书往后畅所欲言表达自己感应传染，这时辰的感应传染最传神、最自然。例如：学生经由过程多读上述这段话，学生激情真是透露出来，那时我扫视教室，学生真的流出了眼泪，怪不得有些学生说没法读下去。）
⑷ 考试考试背诵第３段。
3、在白话中升华
你读了这篇课文，必然印象很深？请同窗们用一句话闪现出来。
１、长城在世界历史上是一个伟除夜的事业。
２、劳悦耳平易近你真伟除夜。
３、长城是劳悦耳平易近的心血和聪明的结晶。
４、长城！我成长在幸福的糊口中，我要好好进修，未来为社会培育汲引作出一份供献。
【评点】
激情性是语文学科的个性，本文设计以“感知、感应传染、感悟和传染”四个条理逐层敦促，既闪现了教材的特点，也完全合适学生的激情心理成长过程，有“知”才能有“爱”，有“爱”才能有“悟”，而 入于“化”（传染）。在导读过程中，本人以多种手段煽情，把教学推向高涨。
语文教案 篇8
教学方针：
1、 进修穷年累月、初显身手。
2、 进修开卷有益，了了遵循轨则的.首要性。
3、 进修习作。 教学重点： 用精练、平实的措辞表达声名性措辞。
教学难点： 用精练、平实的措辞表达声名性措辞。
课前预备： 多媒体电教
教学过程：
第一课时
1、继续指导学生摘录笔记的编制。
1、不美观不美观不雅察看词语的`特点。
2、摘录的编制
3、遵循不合的内型堆集词语。
4、读一读。
2、初显身手
1、玩游戏“传口令”。
2、寻觅游戏中闪现的问题。
3、思虑解决这些问题的编制。
4、拟定轨则。
5、遵循轨则从头游戏，继续改削轨则中的不足。
6、感悟轨则的益处。
3、课堂功课。
第二课时
1、进修《诺言》
1、遵循课题提出问题。 甚么是诺言？谁说的`诺言？说了甚么诺言？
2、分脚色读对话。
3、遵循要求做摘录笔记。
4、交流笔记。
5、拓展操练。
6、实践功课：编排课本剧。
2、习作
1、为你快乐喜爱的游戏写轨则和弄法声名。
2、查核我们的校园糊口，你感应传染哪些处所需要成立轨则？和同窗们构和，拟定轨则。
3、学生交流，并进行习作。
板书设计：
寄望：
（1）不美观不美观不雅察看游戏的过程。
（2）介绍时，措辞要精练，论说要清楚。
（3）写后，思虑有没有漏失踪踪。
语文教案 篇9
课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营建轻松协调的空气，同时为感悟课文内容做铺垫。
1、激趣导入
师：同窗们，让我们带着微笑，配合进修吧！
师：你看到了甚么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）
生：我看到窗户外面有一个红气球。
师：细心不美观不美观不雅察看，这个气球有甚么出格的处所？
生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。
师：看到这幅图，你想知道甚么？
生１：我想知道这个气球是哪儿来的？
生２：我想知道为甚么要把这个气球放飞在窗户前？
生３：我想知道气球上为甚么要画一张笑眯眯的小脸？
师：真会发问。这节课，我们一路来进修。（师手指课题，生齐读课题：２２ 窗前的气球。）
点评：不美不美观图质疑，吸引学生寄望力，激起学生进修新课的强烈欲望。
2、初读课文，进修生字
师：请同窗们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同窗来给小火伴们提个要求呢？
生：我但愿同窗们把生字字音读准，不熟谙的字就教下面的树叶，并多读几遍？
生：我但愿同窗们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生当真地自由地读课文，认生字。）
点评：经由过程学生自己提念书要求，闪现了学生自立进修的理念。
师：谁来揭示一下你的进修功能（课件出示带音节生字，学生个体揭示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。
点评：经由过程自读、评价读、挑战读，激起情趣，调动学生介入的积极性，从而轻松达到读准字音，凸起重难点字音的方针。
师：看看这些生字伴侣，想想你有哪些好编制记住它们。
生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。
生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。
生３：我给巨匠出个灯谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，巨匠猜猜我说的.是哪个字？
生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。
生５：我会记“逗”，阿谁“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。
师：你们真能干，会用这么多编制来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开仗车读生字，闯迷宫读词语。）
师：庆祝你们，送你们一份不凡的礼物。（课件出示写有“我会写”的聪明花。）
点评：正视情趣化识字，并把自动权交给学生，凸起学生富有个性化的识字编制，并操作有趣的游戏实时巩固识字下场，并以“趣”来激起、连结学生延续进修的热忱。
师：若何才能把这两个字写得又切确，又美不美不美观呢？
（学生自己不美观不美观不雅察看生字的特点，找出写好生字的关头地址，由学生自己来熟谙若何写好字，庖代教员一笔一画的分化。师专心误写，让学生来更正。生当真描红、临写，师放哨指导。）
师：写完了对比田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
点评：正视学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。
3、朗读感悟
师：熟谙了生字，再读课文，相信你们会把课文读得加倍流利，请同窗们用自己快乐喜爱的编制再读课文。（生选快乐喜爱的编制：自己读、同桌读、小组读、和洽火伴一路读课文。）
师：你们读懂了甚么？
生：我读懂了科利亚得了风行症住进了病院，同窗们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：甚么是“风行症”？
生１：像“非典”这样的病就是风行症。
生２：会传染给他人的病。
师：同窗们，科利亚病了，住进了病院。
（课件出示科利亚一小我静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的气象图，并配上让人感应孤傲伶丁的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
师：你有甚么感应传染？
生１：我感应传染很难熬。
生２：我感应科利亚好孤傲啊！（很难熬可贵的模样。）
生３：我有点想哭（眼圈红着）。
生４：我也想哭（泪珠动弹）。
生５：我感应传染科利亚好伶丁，好伶丁啊！
生６：教员，他哭了。
……
师：你们都是激情十分丰硕的孩子，能经由过程朗读来把你的感应传染表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境界朗读。）
师：谁来读一读？
生：（含着眼泪）很入情地朗读。
师：都想用朗读来表达你的感应传染吗？让我们一路在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。）
点评：用CAI、音乐、教师的范读，充实创设情境，把学生带入特定的情境中，有用地调动学生的进修欢兴奋乐喜爱和激情体验，尊敬学生的怪异体验和感应传染，并经由过程多次不合条理地读，让学生自己接触措辞材料，用他们自己对课文的感悟庖代教师的教学和分化。
师：科利亚一小我静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同窗们一路游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他感应传染真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想甚么？
生１：他好想爸爸妈妈来看他。
生２：他好想自己的病快点好呀。
生３：他好想和同窗们一路玩耍，一路进修，一路做游戏。
生４：他好但愿同窗们来看他，和他讲故事，讲黉舍发生的事。
点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激起学生内表激情。
师：正在这时辰，科利亚倏忽看到了甚么？
（课件演示，一个气球摇扭捏摆地飘上来，在窗前停了一会，最早一上一下地震起来的气象图。）
生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地震起来。
生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
出示句子：
① 气球上画着一张小脸。
② 气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你快乐喜爱哪句话，为甚么？
生自由读句子。
生：我快乐喜爱第二句，因为第二句写出了这张小脸的模样很可爱。
师：你能经由过程朗读，让我们体味到这张小脸的可爱吗？（生有激情朗读这句话。）
师：读良多好啊，你们想读吗？
生：想。
师：一路读读吧。（生齐读。）
师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？
生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人快乐喜爱了。
生２：我的mm长着一张可爱的小脸。
……
师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他若何样了？（出示科利亚兴奋地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，兴奋地笑了。）
生齐：他兴奋地笑了。
师：我看到你兴奋地笑了？看到他也兴奋地笑了。谁来读读这句话，让巨匠都体味到科利亚兴奋的神采？（生操练朗读。）
生：有激情而且带着神采朗读。
师：让我们一路读读这句话吧。（生齐带着激情有神采地朗读。）
师：读了这句话，想想你能给巨匠提出一个甚么问题？
生：他为甚么兴奋地笑了？
师：是呀，他为甚么兴奋地笑了，快和同桌当真读读４、５自然段，边读边想，想好了彼此说一说。
点评：培育学生读中质疑和合作释疑的能力。
（学生同桌边读边议。）
生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以兴奋地笑了。
生2：因为他看到气球，知道同窗们来看他了，所以兴奋地笑了。
师：此刻你们就是科利亚的同窗，想想你们在窗下是若何把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里筹商筹商，并试着演一演。（生分小组自由排演，师放哨并点拨。请一组同窗合作表演。）
师：同窗们，你们想经由过程这个气球对科利亚说些甚么呢？
生１：科利亚，你好了吗？
生２：科利亚，祝你早日康复。
生３：科利亚，安心养病，听除夜夫的话，快点出院和我们一路玩吧。
生４：科利亚，你看到这个气球，兴奋吗？
……
点评：让学生把自己算作科利亚的同窗，入情入境，成为剧中人，在脚色体验中经由过程浏览、思虑把自己的理解用表演的形式揭示出来，同时用创作发现性的措辞回覆，闪现了“个性化浏览”和“创作发现性浏览”。
4、拓展
师：除这个体例，你还有甚么编制去问候科利亚？
生１：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。
生２：我给他打电话，和他聊天。
生３：我给他写信，奉告他黉舍里的趣事。
生４：我折一架纸飞机，飞上去。
生５：我给他发手机短信。
……
师：有同窗们关心他，想着他，想想没过量久科利亚若何样了？
课件出示：想想说说：没过量久，科利亚……
生１：没过量久，科利亚的病好了，出院了。
生２：没过量久，科利亚出院了，和我们一路上课、一路进修。
生３：没过量久，科利亚回到了黉舍，和我们一路打篮球，踢足球。
……
师：科利亚得了风行症很不幸，可是他又是何等的幸福，因为有这么多同窗关心他，让我们一路再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
点评：迟误课文内容，让学生睁开丰硕的想象，成长学生思惟，培育学生想象能力。
5、深化主题
师：今天我们进修了（手指课题，生齐读课题）。
你快乐喜爱这个气球吗，为甚么？
生１：快乐喜爱，因为这个气球很可爱。
生２：快乐喜爱，因为这个气球给科利亚带去了欢喜。
生３：快乐喜爱，因为这个气球让科利亚忘失踪踪了病房的伶丁。
生４：快乐喜爱，因为这个气球给科利亚带去了同窗们的问候。
生５：快乐喜爱，因为这个气球带去了同窗们对科利亚的关心。
生６：快乐喜爱，因为这个气球传递着同窗们之间的友情。
……
点评：尊敬学生不合的激情体验，以奇奥的发问，让学生除夜白这个气球的首要意义，体味同窗们的怪异专心，从而深切贯通同窗间的真老友情。
6、小结
师：说得好！这个红气球传递着同窗之间纯挚的友情、衷心的祝贺，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小火伴听，让他们也快乐喜爱上这个窗前的气球。