语文教案

时刻：2023-10-19 07:48:49 语文教案我要投稿

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语文教案优良【3篇】

　　作为一名忘我奉献的人平易近教师，凡是会被要求编写教案，教案是实施教学的首要按照，有着相当首要的浸染。那么优良的教案是甚么样的呢？以下是小编清理的语文教案3篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

语文教案优良【3篇】

语文教案篇1

　　教学方针

　　1、认知方针：堆集本文中的生字词语。

　　2、能力方针：熟谙《丑小鸭》这一部童话作品的自传色采。理解这一形象的社会意义，培育学生对文学作品的赏识能力。

　　3、激情方针：丑小鸭之所以能成为白日鹅，是因为心中有梦，并向着胡想遨游，让学生知道命运其实没有轨道，关头在于要有对夸姣境地、夸姣理想的追求。

　　教学重点：经由过程丑小鸭的履历，熟谙到要成为“白日鹅，要经由自己的全力，首要的是要有天鹅一般尊贵的魂灵。

　　教学时刻：一课时

　　教学过程：

　　1、导入：童年的记忆里，有良多斑斓悦耳的故事，仁慈的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，伶丁的嫦娥，感动鼓舞感动细腻除夜方忘我的欢愉王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？

　　2、体味作者

　　学生介绍自己所体味的气象，教员作适当的填补（安徒生的生平可具体一些）。

　　3、断根浏览障碍：

　　（指名完成后齐读识记）

　　注音：冷笑吐绶鸡灯炷草铰链迸出

　　听写：池沼地吃醋木屐飕飕冷笑

　　释义：架空来势汹汹充溢

　　4、你快乐喜爱这篇童话吗？请谈谈你的出处。

　　丑小鸭“丑在甚么处所？它刚出生避世时的处境是若何的？请联系书中的语句往返覆。（见彩图）

　　5、学生跳跃浏览全文后，进行研究性进修。

　　1、你知道贯串全文的线索是甚么吗？（指名回覆）－（理线索）

　　以丑小鸭的流离萍踪为线索

　　2、全文写了丑小鸭在哪几个处所的流离糊口？请分袂找出来－－（明结构）

　　池沼地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里

　　3、并简要归纳综合它在各个处所所发生的故事。巨匠是若何看待它的？丑小鸭又是若何看待自己的糊口的？请联系具体的语句往返覆。－－（知内容）

　　池沼地：（同情、不放在眼里）

　　老太婆家：（被冷笑）

　　灌木林里：（神驰美与幸福）

　　老农家：（被追打）

　　花园里：（被歌咏）

　　4、找出童话中的若干人物（动物）形象，连络具体语句谈谈自己的不雅概念。－（辨形象）

　　启发：教员看到了仁爱的农民，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了阿谁时代仁慈仁慈甘愿宁可核准辅佐他人的人。（让学生自由揭晓不雅概念）

　　（可悲的、好笑的、可鄙的、斑斓的.……可用分脚色朗读的编制熟谙猫名人与鸡太太）－－连络此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色采。

　　5、你知道丑小鸭酿成白日鹅的启事是甚么吗？在文找出响应的语句并分化－－（悟主题）

　　关头句子：

　　A、想我仍是走到泛博的世界里去才好。

　　B、我要飞向他们，飞向这些尊贵的鸟儿．．．．．．在冬季里吃苦要好良多

　　C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有甚么关系。

　　D、他到很是难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会立崖岸的

　　研究参议：有人说，丑小鸭酿成白日鹅是它是自己追乞降全力的功能；有人说，他假定不被仁慈而又亏弱虚弱的鸭妈妈赶走，就是最初糊口的处所，也会酿成白日鹅。你赞成哪一种不雅概念呢？

　　（此题的设置，是让学生辩说，在思惟的碰撞中，深切理解作品的主题。）

　　分化：

　　1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美尺度来评价的；之所以在猫名人和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力尺度来权衡的。所以人们永远也不成能认可它的斑斓。

　　2、丑小鸭假定不分隔老太婆家，去追求自己想要的糊口，从而在灌木林中熟谙白日鹅的话，他永远也不能切确熟谙自己。

　　6、丑小鸭留给我们甚么样的启发呢？（可板书学生的超卓讲话）

　　1、能够英勇地分隔阿谁让他饱受欺侮的出生避世之地，走向一个未知的世界。

　　2、能够舍弃所谓的缓和舒适的糊口，去追求自己想要的糊口。

　　3、它对自己的熟谙发现过程声名，没有对夸姣境地、理想糊口的追求，不履历那么多的考验，就不会发

　　现自己其实也能够成为糊口的一个事业。

　　7、拓展引申：

　　1、在我们的现实糊口中，也有良多丑小鸭,他们经由自己的拼搏奋斗，最后同样成了一只斑斓的白日鹅，赏识文章－－－－＜掌控生命的每分钟＞、＜命运无轨道＞

　　2请学生谈谈自己听了两篇文章的感应传染。

　　8、功课安插：从以下作文问题问题中任选一题写一篇作文

　　A命运无轨道B丑小鸭的梦

　　板书设计：

　　丑小鸭－－－－－－－－－－－－白日鹅

　　要有一颗好的心：仁慈、宽厚、有理想、

　　英勇地追求美与幸福

　　丑小鸭奉告我们：

　　1、成为“白日鹅，要经由自己的全力，首要的是要有天鹅一般尊贵的魂灵。

　　2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

　　3、在拼搏中才能真正熟谙自己原本也能够酿成“白日鹅“

语文教案篇2

　　1、课题的选定：

　　略读课文若何教？若何学？这个问题持久以来良多教员对略读课文若何教、若何学感应思疑。

　　我们年级组的教员认为，略读课文不列入考试规模，在客不美不美观上为学生自立念书、自立试探，为学生个性的组成与成长，供给了加倍自由的空间，也为略读课文的教学研究供给了宽松的气象。是以我们年级组抉择把此次的教研课题定为高年级略读课文的教学，让巨匠一路来参议下略读课文事实理当若何进行教学？为教师改良略读课文的教学供给借鉴，从而阐扬略读课文教学在促进学生浏览能力的提高及个性成长过程中的怪异浸染。

　　2、略读课文教学应闪现的根底理念：

　　经由过程我们集体备课研究，我们认为略读课文的教学应寄望以下几点：

　　１．强调自立进修，培育学生自力浏览能力。略读课是学生自力浏览的实践机缘，个体自读和合作交流是略读课文进修的首要编制，课堂的绝除夜部门时刻理当用于自读和交流。是以，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更理当强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给以点拨指导，从而真正地把念书时刻还给学生。

　　２．认可分歧，倡导个性化浏览。浏览是一种个性化的心理过程。我们要认可分歧，尊敬分歧，倡导学生个性化理解。教学中应避免要求太高过全，要多给学生供给选择不合进修内容和编制的机缘，多给学生供给揭示不合潜能的机缘。

　　３．增强课内外联系，适度拓展、迟误。略读课文的教学理当成为联系课内外浏览的桥梁，要遵循课文特点，适当向课外拓展、迟误。如：指导学生从不合角度去理解课文，丰硕学生的熟谙；指导学生评价文章的成败得失踪踪，提高学生的赏析水平；连络课文内容，在课前课后浏览、书籍，汇集相关资料，加除夜学生的信息领受量；操作课文的某些内容，激起学生进一步切磋某些问题的欢兴奋乐喜爱等。

　　所以，我们初步必定了略读课文的根底教学模式，即“自读——交流——堆集（扩年夜）”。

　　3、教材分化：

　　《索溪峪的“野”》是第十一册六单元的一篇描述自然风光的略读课文。编者在第十一册六单元中放置了一个新的要求，即：在理解课文思惟内容的同时，体味作者是若何表达的，贯通作者的表达编制，在学生进修了两篇精读课文《鸟的天堂》和《第一场雪》往后，放置了略读课文《索溪峪的“野”》，意在让学生能在精读课文掌控进修之法往后，应用其法，经由过程自立、合作、切磋式的进修，在理解这篇课文的思惟内容、体味思惟激情的根底上，贯通作者抓住景物的首要特点采纳先归纳综合论说再具体描述的表达编制，并借助课文的切确、丰硕、活跃的措辞描述，体味作者经由过程应用对比写法，应用排比、拟人、例如等修辞手法，给我们具体描述了索溪峪自然野性的'美，表达作者畅游其间很是兴奋的神采。

　　4、教学设计：

　　《索溪峪的“野”》是一篇文质兼美的描述自然风光的文章，文章紧紧环抱问题问题睁开论说和描述，结构性强，全篇用一个“野”字归纳综合出索溪峪的特点，然后分袂从山野、水野、动物野、游人野等四个方面进行具体描述。每段也是先归纳综合出特点，然后再具体描述山若何野，水若何野、动物若何野、游人若何野。在具体描述顶用语丰硕、切确，还应用了良多修辞手法等。针对本文在教材中所处的位置，遵循课型特点，课文自己的内容特点，连络学生进修的现实，我必定出本课的

　　1、教学方针：

　　1）熟谙“赋、淑、撅、奥、涤”5个字。

　　2）切确、流利、有激情地朗读课文。

　　3）感应传染索溪峪风光区自然野性的自然风光，体味作者酷晴自然、祟尚纯挚的思惟激情。

　　4）贯通作者抓住景物特点先归纳综合表述再具体描述的表达编制。

　　2、教学重点、难点：

　　体味索溪峪的“野”默示在哪些方面，贯通作者的表达编制。

　　3、教学流程：

　　1）从课题导入新课

　　2）自立进修，整体感知内容，理清课文脉络，初步感悟表达之法

　　3）选段赏读，自立、合作、切磋进修，体味作者神采，贯通表达之法

　　4）拓展

　　5、设计中的思疑：

　　在备课中，在措置若何理解课文思惟内容的同时，体味贯通作者的表达编制，我不知道在教学中要不要把本课的表达编制：先归纳综合论说再具体描述的表达编制（这个概念）在教学中提出来，后来经由和同组教员研究，抉择仍是在教学的最后把这个概念提出来。

　　6、教学反思：

　　1、上完这节课后，我感应传染这节课上自得犹未尽。这篇课文篇幅较长，措辞斑斓，当然在教学中，我已罢休让学生进行了充实的朗读来体味索溪峪的“野”，但这篇课文事实不是精读课文，不能做到面面俱到，只能选择一个重点段（山“野”）来进行重点赏识，那么快乐喜爱其他段的同窗就没有获得充实的朗读赏识。是以，上完这节课后，“长篇幅的略读课文若何在一节课内来完成？”是我们碰着的又一个坚苦。

　　2、“若何指导学生贯通文章的表达编制”是我上完这节课后思虑的第二个问题。在教学设计中，我就碰着了这个问题，经由和同组教员研究后，拟定了教学方案，但在现实操作中，下场却并欠好，给人感应传染出来得有点突兀。上完课后，我调剂了教学思绪，假定在学山“野”这段时，问学生，这段首要写甚么？你是从课文哪句话知道的？这样学生就知道了这就是先归纳综合论说再具体描述的表达编制。这样可能比在课文最后提出要好一些。