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【举荐】语文教案10篇
作为一名默默奉献的教育工作者，经常要遵循教学需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有用提高教学效力。来参考自己需要的教案吧！下面是小编清理的语文教案10篇，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
1、《青海高原——株柳》这篇课文以斑斓的笔触，斗胆的猜想与想象，描述了青海高原上一株奇异的柳树，经由高原风雪、雷轰电击，却坚定地糊口了下来，成就了青海高原上一个壮不美不美观而自力的风光，歌咏了柳树伟除夜的生命力，默示了作者的畏敬和歌咏之情。
2、本文作者陈忠诚，现任陕西省作协主席，作品有《相信》、《渭北高原，关于一小我的记忆》、《百鹿原》。
3、堆集有关“柳”的诗句。
4、由这株柳你由想到哪些人物：霍金、桑兰、张海迪、夏洛蒂……
5、背诵最后一个自然段。
6、背诵边塞诗：《凉州词》、《参军行》、《夜上受降城闻笛》等。
7、课后习题三：（1）这株柳树奇异在耸峙在高原上，是壮不美不美观的一方自力风光，它生命力极其坚定，不单能在卑劣气象中保留下来，而且竟然枝繁叶茂，生气盎然。作者对它发生望而却步的感应传染，是因为柳树对那不埋怨、不胆寒，坚持抗争、坚定保留的品质。（2）这句话不单仅是写柳树，而且是写人。从中可以获得这样的启发：在人生的道路上，糊口和命运不成能公允，但只要心中一贯布满但愿，凭着自己超乎想象的'毅力和韧劲去全力，生命就会产闹事业。
8、“这是一株奇异的柳树，奇异到令我望而却步的柳树，它鹄立在青海高原上。”句中“奇异”是因为：这株柳树耸峙在高原之上，并组成了一方灿艳的风光，它生命力及其坚定，不单在卑劣的气象下保留下来，而且枝繁叶茂，生气盎然。“望而却步”是因为柳树不埋怨、不胆寒，坚持抗争，坚定保留使作者发生了深深的敬意。
9、“命运给以它的几近是九十九条衰亡之路，它却在一线但愿傍边成就了一片绿阴。”这句话不单仅写的柳树，也在写人，这句话给我们的启发是：在人生的道路上，糊口和命运不成能公允，但只要心中一贯布满但愿，仰仗自己超乎想象的毅力和韧劲去全力，生命就可以创作发现事业。
10、课题是“青海高原一株柳”，作者却又用了良多翰墨写到家乡灞河干的柳，方针是以家乡灞河干的柳柳来陪衬、对比青海高原的这株，加倍凸起了青海高原这株柳让人望而却步的生命力。
语文教案 篇2
教学分化：
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的翰墨、简单无华的措辞向我们讲述了这样一个悦耳的故事：身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起了糊口的勇气，走出了逆境，打开了神驰夸姣糊口的心扉，变得乐不美不美观开畅。伴跟着故工作节的成长，透过描述人物外表的语句。我们可以体味到他们激情的改变，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。是以，教学时可指导学生去与文中人物睁开充实对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在自动积极的激情体验中去感悟措辞，在品味中进修措辞，在实践中成长措辞，从而促进学生措辞与激情的同构共生，实现文心与人心的谐和通顺贯通。
教学方针：
常识与能力
1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2、切确理解“小儿麻木症、郁悒、娴静、游移”4个词语。
3、在感悟文本的根底上切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容。
4、经由过程联系上下体裁味两次掌声里的深切寄义，从而知道并愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。体味人与人之间彼此关心、彼此鼓舞鼓舞激励的真情，进修关爱他人。回报他人的支出。
过程和编制
1、经由过程多媒体课件揭示生字词语，学生认读。
2、筹谋学生采纳对比读、分段读、齐读等多种编制读课文，体味除夜意。
3、指导学生抓住重点文句理解人物的心理和勾当。
4、让生互订交流，体悟文中人与人之间的真情。
激情、立场与价值不美不美观
1、经由过程本课的进修，让学生体味人与人之间的关心、关爱。从而理解爱、知道爱，在现实糊口中与酬报善，尊敬他人，善待他人，鼓舞鼓舞激励他人；同时，也要知道珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
2、经由过程师生共学、自立切磋、发散想象等编制从措辞文字中体味人物的内表激情。
教学重点：
指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变。
教学难点：
经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。
教学预备：
朗读单元导读，体味单元主题。
1、谈话导入
1、适才我们读了单元导读，体味了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要进修的是本组课文的第一篇，问题问题叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和谭教员一路来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得伸展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。一路读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同窗之间发生的事，工作虽小，但读起来却令人很是打动。
2、初读感悟
1、想读吗？碰着坚苦若何办？孩子们，借助拼音、查字典、就教他人、多读几遍，这些都是很好的进修编制。教员相信经由过程全力，你们必定能读准字音、读通句子。读好了就坐划定礼貌，最早读吧！
（同窗们，齐读和自由读有甚么分辩呢？）
2、随文识字
（1）同窗们适才念书都很是当真，教员想问一下。你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就得了（屏显：小儿麻木症）指名读，读流利一点。
英子恰是因为得了这类病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音出格需要寄望呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读甚么音？能组个词吗？
（ ）落叶
（ ）丢三拉四
（ ） 一共三个读音，但在这个词中读（ ）。专心记才能不犯错，再读一遍这个词，看谁能把它牢谨记在心里。
因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿式），自己拼一拼，能读准吗？指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去失踪踪拼音了，谁敢领着巨匠读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一路读读。
（2）俄然间强烈强烈热闹 持久
屏显词语：从你最早，每人一个，领着巨匠读一读。
屏显：“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”
又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一路走进英子的心里世界。
3、走进文本，感应传染人物改变
1、进修第一段
（1）师：请同窗们自由读课文第一自然段，细心想想，英子是个甚么样的孩子？
学生自由朗读后交流：（自卑、郁悒、不欢愉，孤傲……）（板书：自卑郁悒或郁悒）
（2）同窗们体味得真好，你们是从哪里感应传染到这一点的呢？
●课件出示句子：“老是默默地坐在教室的一角。”
想象一下那时同窗们在干甚么，
生：同窗们在做游戏。
生：同窗们在唱歌跳舞。
生：同窗们在操场上奔跑，跳绳。
生：同窗们在尽兴地说笑。
屏显：当同窗们（ ）的时辰，她老是默默地坐在教室的一角，引读“当同窗们（ ）的时辰，她老是默默地坐在教室的一角。”
师：当同窗们欢愉地游戏的时辰。读
生（齐读）：她老是默默地坐在教室的一角。
师：当同窗们唱歌跳舞的时辰。读
生（齐读）：她老是默默地坐在教室的一角。
师：当同窗们在操场上奔跑，跳绳的时辰。读
生（齐读）：她老是默默地坐在教室的一角。
（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤傲的一角，你能把英子的郁悒、孤傲经由过程朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“老是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同窗们都很理解英子。那时的她不爱措辞，默默无闻，何等郁悒啊！让我们一路来读一读课文第一自然段，体味英子的郁悒和孤傲吧！（齐读）
齐读→评价：何等自卑、郁悒的孩子啊！
2、进修第四段
（1）后来英子就像变了一小我似的，有甚么改变呢？请你来读第四段，其他同窗想想此刻的英子变得若何了？
（2）原本英子老是默默地坐在教室的一角，此刻和同窗们一路（游戏说笑），还郁悒吗？脾性变得（开畅，板书）；原本她的腿有残疾，不愿意让同窗们看见她走路的姿式。此刻还让同窗们教她（跳舞）。声名她此刻布满了（自年夜）。
（ 3 ）看到英子的改变你们兴奋吗？那我们把兴奋的激情酝酿到脸上，一路读。
3、归纳综合课文的首要内容
（1）课文学到这里，你有甚么疑问吗？：是甚么使英子发生了这么除夜的改变呢？
学贵有疑，你是个爱动脑、会发问的好孩子，掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完全，你的思绪很清楚，措辞表达也很精练。）
（2）那你能用黑板上的这些词语归纳综合出课文的首要内容吗？谁敢来讲？请你来讲。（你的措辞组织能力真棒！）
（3）这就是课文的首要内容，记住，同窗们，抓住了课文中的关头文句，我们就可以很好地归纳综合出课文的首要内容。
4、读文感悟，贯通掌声内在
重点进修课文的2、3自然段。
过度：那课文的哪几个自然段写的是同窗们送给英子掌声这件事的呢？
下面就请同窗们默读课文的2、3自然段，画出描述英子动作
和神志的语句，多读几遍，想想英子那时是若何想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说？
★轮到英子上台的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。
●英子，轮到你上台了，你为甚么马上把头（低了下去）？
教员真兴奋，你能英勇地举手，斗胆地说出你的设法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感应传染。
（评价：你把“一齐”读得斗劲重，“低了下去”读得轻，读得有激情。教员听出了你的无助/自卑/惊慌）
●屏显句子，师领读：我们一路读：轮到英子上台的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。
还画了哪一句？
★英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为甚么游移呢？
●可见这游移中藏着的是英子的惊慌、胆寒，对吗？读出你的感应传染。
●她还有此外设法吗？（她想去吗？）
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来。你的心中必定是有了与其他同窗纷歧样的不雅概念。英勇地站起来。
你的讲话很有独到的处所，长于思虑，读出你的设法。
●不知道该若何办才好，心里拿不定主张，所以英子（游移了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的心里布满了疾苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个老是默默地坐在教室一角的`小女孩，在全班同窗的凝睇下——生接：她事实下场一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让他人看见她走路姿式的女孩，在全班同窗的凝睇下-----生接：她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
你能奉告巨匠为甚么把事实下场读得这么清脆？（生答：因为英子下了很除夜的决心，才走上了讲台。）
（评价：理解的多深切啊！）
● 谁愿意来读读第3自然段，体味一下英子的这种复杂的神采呢？
（指名读）（评价：何等无助的英子啊）
●走路对他人来讲是件何等等闲、何等泛泛的事，可对英子来讲却是那么（ ）。 生：坚苦。
为甚么？
★从课桌走到讲台，这其实不遥远的距离，可对英子来讲，这需要何等除夜的勇气和抉择抉择信念啊！作者对人物的神志、动作做了正视的描述，让我们仿佛触摸到了英子的疾苦与自卑。我们跟着她艰难地移动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她何等盼愿有一种力量能鼓舞她。就在这时辰辰，（齐读）——教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。
●“俄然”还可以用哪个词来庖代？（倏忽 倏忽 蓦然）那作者为甚么刚好用了“俄然”这个词呢？
●假定斯刻教员是英子，你们是英子的同窗，甚么样的掌声是“强烈强烈热闹而持久的”，你们能用掌声暗示一下吗？
●这真是强烈强烈热闹而持久的掌声啊，同窗们把千言万语都化作了这强烈强烈热闹而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓舞鼓舞激励 、撑持） 板书：鼓舞鼓舞激励
●假定你是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真英勇！
生：英子，别惊慌，我们不会不放在眼里你！
●师：英子此时最需要的就是巨匠的撑持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久”。
就在英子忐忑不定的那一刻，（男生接着读）──“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久”。
就在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻，（巨匠一路读）──“教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”
★在同窗们那包含鼓舞鼓舞激励与相信的掌声里，英子的泪水流了下来，掌声逐步停歇，英子也舒适了自己的激情，最早讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了强烈强烈热闹的掌声。
●教室里为甚么又响起了强烈强烈热闹的掌声？请同窗们再读读课文的第3自然段，想想。
你的讲话很有条理，也很有不雅概念。
●这一次同窗们除用掌声鼓舞鼓舞激励了小英子以外，还送去了对英子的（歌咏）。板书：歌咏
●听到这强烈强烈热闹的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示联系关系词：假定没有……我就……；拓展措辞）
●此时无声胜有声，她甚么也没说，只是向巨匠-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿式，她心里的感应传染一样吗？（纷歧样）
●让我们带着这类感谢感动打动之情再读这句话：英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
5、感悟力量，升华激情
１、同窗们那布满鼓舞鼓舞激励，饱含歌咏的掌声就像春雨，融解了英子心里的冰川，医治了英子心里的疾病。英子变了。原本老是默默地坐在教室的一角，此刻——生接读 “她和同窗们一路游戏说笑。” 原本她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿式，此刻——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同窗们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像之前那么郁悒，那她酿成了一个若何的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的人。
她成了一个（自年夜）的人；
她成了一个（欢愉）的人；
她成了一个（开畅）的人；
她成了一个（英勇）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（勇于面临糊口）的人……
3、几年畴昔了，上了中学的她仍然惦念取给以她掌声的同窗们。她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一路去读一读吧！（齐读）
我永远不会健忘。。。。。。糊口。
（１）你就是英子，你读吧。
（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
4、学到这里，我们慢慢贯通到掌声的深层内在。它不成是拍手、拍手的暗示，它还包含着对他人的__________？（鼓舞鼓舞激励、撑持、尊敬、相信、关爱……）掌声凝固着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓舞鼓舞激励，就多一份成功的但愿！
5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：糊口中，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
（1）女同窗，请轻轻地把这句话奉告自己。
（2）男同窗，请真诚地把这句话奉告你身边的伴侣。
（3）同窗们，请高声地把这句话奉告所有的人。
6、诗心飞扬，谱成爱之歌
小练笔
1、听了你们的真情广告，教员也被深深地打动了，我选了一首小诗，送给同窗们。
2、出示
掌 声
掌声是闪闪的星星， 能把孤傲的黑夜照亮
掌声是缓和的阳光，能照亮人们的心房。
掌声是一把钥匙， 能打开勇气的除夜门！
3、师：掌声还会是甚么？相信同窗们心中必定有自己的谜底，赶忙拿出操练本写下来。
7、 小结
今天这节课，同窗们默示得真棒！让我们为自己超卓的默示鼓拍手，（拍手），也把这感谢感动打动的掌声送给在场所有教员，（拍手）。愿我们尔后在掌声中履历风雨，在掌声中快成功长。让我们把掌声献给他人，献给自己，献给多彩的糊口吧！
板书设计：
29、掌声
郁悒 歌咏 开畅
鼓舞鼓舞激励
爱
教学反思：
《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，从此变得乐不美不美观开畅。这个故事奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。这篇文章措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。是以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变；若何经由过程英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。
语文教案 篇3
1、进修方针：
1、熟谙8个生字，熟谙三个偏旁 “三点水、提手旁、火字旁”。
2、切确识记生字。
3、指导按顺次看图，学做尊敬怙恃的好孩子。
2、教学重、难点：
重点：识字
难点：指导学生学做尊敬怙恃的好孩子。
3、课前预备：多媒体课件
4、课时放置：1课时
5、教学流程：
第一课时
一：谈话导入：
1、同窗们，你泛泛泛泛在家里都干些甚么？谁能完全地说一说？（泛泛泛泛，我在家里帮妈妈扫地……）今天呀，教员给巨匠带来了好伴侣。（课件出示毛遂自荐的'小女孩）她叫小红，她邀就教员带着巨匠一路去她家做客。你们愿意去吗？（愿意）
2、出示课本插图，小红在哪呢？（在家里）板书：在家里。齐读课题。
设计意图：
（活跃活跃的人物介绍，以做客的编制进入课堂，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。）
2、看图措辞，学词识字
1、小红家里的工具可多啦，请同窗们按顺次找一找，小红家里都摆放着哪些物品？（课件出示课文插图）按顺次出示带有音节的词语认读。
沙发 茶几 报纸 书架 台灯 挂钟 电视 电话
强调：灯，钟是后鼻音。 电是前鼻音。
2、图上有哪些人物呢？他们在干甚么？（经由过程说爸爸在看报纸出示“报纸”读。）
总结：对，晚上，小红一家人都在家里，爸爸在看报纸，妈妈在看电视，小红给他们送去生果。爸爸妈妈兴奋地笑了，小红也笑了。
3、出示课件：我会读
沙发 电视 台灯 报纸
A自由读，指名读，齐读。
B 出示生字条，圈画生字。
沙 发 报 纸 台 灯
同窗们，这就是我们今天要进修的生字，请巨匠打开语文书49页，借助生字条，把这些玩皮的生字宝宝找出来圈住，一边圈一边读，圈完往后再读一读。
4、出示带音节的词语
沙发 报纸 台灯 电视
指名读、跟读、开仗车读、齐读
5、去失踪踪音节读词语
自由试读、指名读、开仗车读、齐读
设计意图：
初入学的孩子好动，坚持不了一节课，课中安眠一下，学生的积极性会和刚上课一样高。
语文教案 篇4
【教学方针】：
1.使学生知道幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。人们从你的劳动中获得了益处和欢愉，你也就获得了幸福。
2.朗读课文，理解课文内容，体味并说说课文的中心思惟，培育浏览能力。
【教学重点】：
体味三个牧童对幸福各有若何的体味，从而知道真实的幸福是甚么。
【教学难点】：
理解聪明的女儿两次话语中的深切寄义。
【教学时刻】： 2课时。
【教学过程】：
第一课时
1、课前谈话，引入课文
每小我都想获得幸福，那么同窗们有没有当真想过幸福事实是甚么呢？今天我们学的这篇课文问题问题就是“幸福是甚么”。（板书课题）
2、指名朗读全文，搜检预习气象，更正不切确的字音
3、自己作声读全文，思虑
1.课文讲了一件甚么事？(学生自由朗读课文，教师放哨。)
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，是以获得了聪明的女儿的祝贺，并让他们自己去弄除夜白幸福是甚么。十年往后，三个青年与聪明的女儿在小井旁边再次相遇，他们经由过程自己的劳动亲自体味到了幸福。）
2请多名同窗讲述课文除夜意，并要其他学生从完全性方面做出评价。
3.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的启事是甚么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）
4、分化课文的启事
1.默读课文启事部门，思虑三个牧童是若何关的？
2.指名几个学生说说他们挖小水井的`过程。
3.他们挖小水井时神采若何样？把默示他们神采的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为甚么这么欢愉？连络上下文说一说。（因为他们看到自己的劳动有了功能而且给他人带来益处。）
5、朗读课文启事部门，读出他们欢愉的神采
6、朗读全文，提出不理解的词语和句子
7、安插功课
读熟课文；查字典弄懂自己不理解的词语。
第二课时
1、复习发问，引入本课时，激起欢兴奋乐喜爱
1.三个牧童挖小水井的方针是甚么？（为了让他人喝。）
2.由挖小水井引出了一个问题是甚么？（幸福是甚么？）
3.那么幸福事实是甚么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？下面我们继续进修这篇课文。
2、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些甚么
（学做除夜夫，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，赡养多人）（板书）
3、十年后，三个牧童已酿成三个青年，回覆
他们对幸福各有若何的体味？请你朗读课文后说说。说后再回覆：这些体味是若何获得的？（经由过程劳动获得的。）
4、朗读全文，把聪明的女儿两次说的话划下来
读这两段话，连络三个青年的体味说说幸福是甚么？
（经由过程自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的工作，给人们带来欢愉，这就是幸福。）
说说甚么叫“有益”？（益就是益处。）
5、朗读全数裁会“幸福”的寄义，并想想课文的中心思惟是甚么
1.自己思虑；
2.小组构和；
3.巨匠构和得出：本文奉告我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的工作，给人们带来欢愉。
6、谈谈你学了课文后有甚么收成
7、总结升华
今天，我们知道了甚么叫真实的幸福。我想同窗们尔后必定会全力进修，未来好好工作，好好糊口。这样，我们每小我城市尝到幸福和欢愉。
语文教案 篇5
内容预览：
3．山中避雨
丰子恺
教学设想：
经由过程自立、合作、切磋的进修编制，浏览课文，联系糊口现实经验来感应传染、体验文中的意境和事理；并出疑问，配合切磋，研究进一步感悟课文的思惟内容。
进修方针：
常识能力方针：理清文中人物思惟激情成长改变的线索，进一步弄清文章的中情意思。
过程编制方针：自立、合作、切磋的进修编制。
激情立场方针：感应传染和体验音乐的趣味。
教学重点：
掌控课文中人物思惟激情成长改变的线索。
教学难点：
弄清文章的中情意思，感应传染音乐的趣味。
教学过程：
导入
1、导语
这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文措辞活跃，耐人寻味，条理清楚，结构严谨。进修这篇课文，将给我们以美的享受；竭诚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、艰深之美、协调之美……真是美不胜收！
2、简介作者，揭露课题
几回再三朗读接近美
1、师配乐朗读课文，生听读课文，体味作品的语感和激情。
2、学生选择快乐喜爱的段落自由朗读、自立体验、自立鉴赏。
3、扫除字词障碍（投影显示）
合作切磋寻觅美
1、整体感知，理清思绪
师：这篇课文首要写的'是甚么内容？.
生：快速浏览课文，归纳综合辞意。
师：文中人物思惟激情发生了哪些改变？
生：以小组为单元构和、归纳人物思惟激情的成长改变，并提出问题，预备进行研究。
2、合作切磋，深切理解，（投影研究题或学生提出的较有研究价值的问题）
（1）、为甚么避雨的作者说：“反感应传染比春季游山趣味更好”？你有近似的履历吗？
（2）、“三家村里……十分缓和”雨是“苦雨”，山是“荒山”，作者为甚么还感应传染“缓和”？
（3）、“有生以来……的趣味”若何理解？
构和终了后每组举荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同窗可以发问或填补自己本组的不合理解，个体同窗也能够揭晓自己的深切体验。
拓展迟误品味美
1、师：音乐给人以享受，音乐给人以无限无尽的趣味，你们爱听音乐吗？音乐给了你若何的感应传染？
2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感应传染的记出来。
小结。
语文教案 篇6
从本课课后第一题：“在课文中找出不熟谙的字猜猜它们的读音”中便能看出，本课识字教学的一个重点就是指导学生对形声字相关常识的体味与应用。所以本课教学中可以充实阐扬学生的主不美不美观能动性，先让学生自己不美观不美观不雅察看，再在学生不美观不美观不雅察看的根底上引入形声字的概念并出示操练让学生对此类常识有进一步的巩固。
教学方针：
1.指导学生按要求掌控本课要求会认的12个新字，并能切确书写要求会写的8个生字。
2.指导学生朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。
3.能经由过程朗读与理解除夜白故事的寄意。
教学重难点：
1.学会用熟谙的半个字猜新字的编制进修汉字，初步体味形声字的概念。
2.指导学生能切确流利的朗读课文，并用自己的话讲述故事内容并能经由过程朗读与理解除夜白故事的寄意。
教学预备：
讲授课件
教学过程：
1、激趣导入
上课前教员想考考巨匠，（在黑板上写两个字：古、冬）这两个字谁会读？
接下来教员要加浩劫度了（先给“古”加上口字旁）巨匠猜猜看这个字读甚么？——咕
巨匠可真聪明，那我在给冬加上口字旁，巨匠猜猜看，这又是甚么字？——咚
巨匠可真聪明，细心不美观不美观不雅察看这两个字，再想想它们的读音，你能发现甚么呢？
（加上口字旁往后的新字和没有口字旁的字读音很是像，加上口字旁往后，新字的读音都和声音有关）所以，我们把这样的字就叫形声字（引入形声字的概念）。
2、初读课文，认读新字。
1.形声字有良多良多，我们的课文中也有良多呢！接下来就请巨匠自己读一读课文，在课文中找出不熟谙的字，画出交往后猜猜它们的读音吧！
组织陈述请示交流
2.猜一猜，连陆续。（小操练巩固学生对形声字的掌控与应用）
吓 fēn
拦 lǐng
领 xià
纷 lán
3、指导朗读课文，可按整体——部门——整体三步来指导。
（一）从整体指导读课文。
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。
2.对比插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按进场顺次说出来。
3.同桌共读一遍课文，读后彼此构和课文讲了一件甚么事？
（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回覆。
1.指名读第1～2段。
（1）师问：咕咚指的是甚么？
生答：咕咚是木瓜失踪踪进湖里发出的声音。
（2）师问：木瓜失踪踪进湖里的`声音若何？从哪可以看出来？生答：这声音很除夜很重。因为木瓜熟了，从高高的树上失踪踪进湖里的。
（3）师问：兔子为甚么跑？（课后第1题）
生答：兔子听见这又除夜又响的咕咚声很惊慌，吓跑了。
（4）指导看第一幅插图。说说图意。
举例：木瓜从树上失踪踪进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已撒腿跑了。它很惊慌，一边跑还一边喊：“欠好了，‘咕咚’恐怖极了。”
2.指名读3～4段。
（1）师问：小山公为甚么也跟着跑？他还说了甚么？（课后第2题）
生答：小山公听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“欠好了，欠好了，‘咕咚’来了，巨匠快跑呀！”
（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫甚么？
生答：听了山公的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
（3）请三个同窗分袂把兔子、小山公和除夜伙喊叫的话读一读，并说说有甚么不合？为甚么不合？最后一问斗劲难，教员可做提醒。
生答：有良多话都是越传越走样。因为他们是遵循自己的理解去说的，而他们的理解没需要定对。他们不是成心造谣来勒索人的。
（4）指导看插图（二）说出图意。
举例：良多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的神采。
3.指名读第5段。
（1）师问：除夜象跑没跑？他是若何跑的？
生答：除夜象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑，他也跟着跑起来。
（2）师问：野牛为甚么没有跑？他是若何做的？功能若何？（课后第4题） 生答：因为野牛不知道“咕咚”是甚么，它在哪里，所以它没有跑。
野牛拦住除夜象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。功能谁都没看见“咕咚”是甚么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在何处的湖里。
（3）指导看插图（三），并说说图意。
举例：野牛在前面，很是沉着沉着地拦住巨匠，追问谁看见“咕咚”了。
4.指导朗读6～7段。
（1）师问：他们来到湖边看见甚么？听到甚么？生答：他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上失踪踪进湖里，听见“咕咚”的声音。
（2）师问：最后除夜伙儿为甚么都笑了？（课后第5题。）生答：因为除夜伙都除夜白“咕咚”是木瓜从树上失踪踪进湖里发出的声音，不是甚么恐怖的怪物，底蕴除夜白了，它们感应自己的步履十分的好笑。
（3）指导看插图（四），并说说图意。
举例：巨匠的神采各不不异。野牛在峻厉地讲事理，兔子看清“咕咚”是甚么了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲话，一边思虑；狐狸、小山公和小鹿已感应好笑了。
（三）让学生读全篇课文，并回覆问题。
1.巨匠齐读一遍课文。
2.师问：你读了这篇童话，知道了甚么？
生答：我知道做甚么事，不应该盲方针跟他人跑，听信讹传，而要问个为甚么，弄清事实底蕴。
（四）我会讲故事
指名让学生讲一讲这个故事。
板书设计：
咕咚
兔子 拔腿就跑
小山公
狐狸
山羊 跟着跑
小鹿
除夜象
野牛 找到启事 冬瓜熟了
语文教案 篇7
根底方针：
1、能流利，有激情地朗读课文。
2、能够综合应用自己的糊口经验、自己汇集的资料、教员供给的资料读懂课文。
3、仰仗具体的措辞材料，感应传染富兰克林勇于试探，勇于考试考试的科学精神。
4、能遵循图片提醒复述风筝考试考试的经由。
成长方针：
1、激起学生立志试探除夜自然奥秘的思惟激情。
2、培育学生汇集课外信息的习惯，提高学生的信息措置能力。
教学重点
读懂课文、复述风筝考试考试经由媒体预备
多媒体课件课时放置
第二课时
授课时刻
3月26日
复习导入
1、读题后发问：经由过程上堂课的进修，你们知道天火是指甚么？为甚么说雷暴在人们的心目中一贯是种恐怖的工具呢？
2、天火之谜到底指的是甚么？
3、引读：雷暴事实是甚么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是若何被富兰克林解开的呢？
（板书：富兰克林解开）
1、遵循教员的发问回覆，复习上一堂课的相关进修内容。
2、背诵教员引读的内容“美国科学家富兰克林解开”。
上堂课已进修了第1自然段，在复习中让学生再一次感应传染到雷暴在人们心目中的恐怖水平，为下文进修奠基根底。
进修第3自然段
1、请同窗们自由读课文第3自然段，思虑：这一自然段首要讲了甚么内容？
2、指名说嗣魅这一自然段的意思，并相机板书：早就不美观不美观不雅察看、斗胆猜想、抉择考试考试。
3、请同窗们再读读这一自然段，哪些处所自己能够读懂，哪些处所还不理解？读的时辰，可以用自己课外汇集的资料来辅佐理解，不理解的做上记号，等会儿我们一路构和。
4、指名学生说说不懂的问题。并相机组织学生构和、朗读课文。
（1）你们真的体味雷暴与静电放电现象之间的近似的处所吗？你若何知道的？引出：教员汇集到了这样三份资料，从这些资料中，你就会有新的发现。这些资料能帮你声名问题吗？引读，由此他斗胆地猜想――雷暴就是人们熟知的放电现象。
（2）雷暴就是人们熟知的放电现象，这类推论此刻看起来不值得稀少，但在那时却令人难以相信。人们为甚么要取笑他呢？出示取笑的一段话，你能联系课文第1自然段说说吗？齐读这一段话。他们会若何取笑富兰克林呢？
过渡：面临人们的取笑，富兰克林抉择――经由过程考试考试来揭开雷电的奥秘。（板书“风筝考试考试”）
1、自由读课文第3自然段，并归纳综合这一节的意思。
2、自读课文第3自然段，联系上下文或联系自己汇集的课外资料读懂课文，不理解的做上记号
3、提出不理解的问题息争决自己或同窗提出来的问题。
4、与教员进行齐截的对话，在对话中不竭理解课文，体味课文的意思。
5、有激情地朗读课文。在进修这一自然段时，先从整体上体味这一自然段的意思，然后应用读懂课文的编制自己进修课文，旨在培育学生的自能念书的本事
重点指导学生联系上下文和课外资料进行积极的信息措置过程，理解课文内容，在构和理解的过程中相机指导朗读课文。
进修第4自然段
1、请同窗自由读课文第4自然段，联系上下文或借助课外汇集到的资料来理解课文，不理解的处所可以做上记号。
2、教师汇集到了一段动画，请同窗们看细心了，或许可以解开你心中的疑问。
3、看了这一段动画，你又知道了甚么？
4、还有甚么问题要提吗？相机缘商、指导朗读。
（1）做此次考试考试的前提有哪些？
（2）为甚么麻绳上的纤维“发上指冠”般地竖了起来就声名这是麻绳带电的灯号记号？
（3）指导读两个感伤句：第一句要读出有诧异发现的神采，最后三个感伤句要读出他成功的喜悦。
（4）让学生联系课文和填补课外资料，体味富兰克林勇于试探、勇于考试考试的科学精神。
5、这一段写得很超卓，同窗们能够把“风筝考试考试”的经由复述出来吗？出示多幅图片，让学生操练复述。
6、指名学生复述课文第4自然段。
7、假定用上课文中的好词好句，复述就加倍活跃，谁来？
1、学生自学课文第4自然段，理解有关语句，不理解处所做上记号。
2、不美旁不美观动画，理解课文。
3、构和理解同窗傍边不理解的处所，深切理解课文。
4、体味富兰克林在考试考试过程中勇于试探、勇于考试考试的科学精神。
5、对比图片操练复述课文。
进修这一重点小节，以读懂课文、朗读课文、体味思惟、复述课文贯串，凸起以学生自立进修为主。
复述是课文后的要求，即是编者的意图，一改经由过程文字提醒指导学生复述，而是在不美旁不美观动画的`根底上并辅之以多幅图片指导学生复述。
进修第5自然段
1、“风筝考试考试”成功了，这个考试考试也证实了富兰克林先前的猜想――雷暴只是通俗俗通的放电现象。（板书：证实猜想）
2、联系上下文想想看，做成功了“风筝考试考试”在那时的影响有多除夜？
（相机板书：震动世界）
1、知道考试考试的结论。
2、说说做成功了“风筝考试考试”在那时的影响。
经由过程想象，再一次让学生感应传染到“风筝考试考试”对那时影响和富兰克林所作出的供献。
进修第6自然段
1、雷暴就是除夜规模的放电现象，这是个震动世界的发现，但富兰克林并没有沉浸于自己的成功傍边，而是继续不懈地全力，遵循放电的事理，发现了避雷针。
2、避雷针有甚么浸染呢？
1、齐读第6自然段。
2、说说避雷针的浸染。
在朗读中理解课文的意思，感悟富兰克林在科学上的不懈精神。对比板书总结课文1、对比板书，总结全文。
2、出示富兰克林简单生驯良其它发现介绍资料。
3、拓展功课：
（1）课外浏览《富兰克林传》；
（2）聚积关于避雷针的课外资料，说说避雷针是若何避免雷击从而呵护建筑物的？
1、体味富兰克林的生驯良其它发现创作发现。
2、课外完成功课。
进一步激起学生的浏览欲望和对科学的酷好。
板书设计
25、天火之谜
富兰克林 早就不美观不美观不雅察看 斗胆猜想 抉择考试考试
解 开 风筝考试考试 证实推
语文教案 篇8
第一课时
教学方针：
初读课文，熟谙生字新词，并联系上下文理解词语。
教学过程：
1、出示课题，提出质疑。
齐读课题，经由过程读课题你想知道甚么？
（狼会摇尾巴吗？为甚么要摇尾巴？狼在甚么气象下摇尾巴？狼摇尾巴的方针是甚么？）
2、教师范读课文。
3、学生按要求自学生字词。
1．指导学生遵循读课文，画生字，查字典，选字义的法度楷模自学生字。借以培育学生的自学能力。按要求填写表格
2．指名按自然段读课文，并更正读音。
“陷”：应读“xi4n”，不要读成“xu4n”
“模样”的“模”应读“m*”，不要读成“m$”。
“驯”：应读“x)n”，不要读成“x*n”。
“露出”的“露”应读“l)”，不要读成“l^u”。
“清理”的“拾”在文中读“shi”。
3．识记字形。
“狡”：摆布结构，右边的第四笔是“点”，不要写成“捺”。
“劲”：摆布结构，左边第二笔是“点”，不要写成“捺”。第五笔是“提”，不要写成“横”。
“凶”：第二笔是“点”，不要写成“捺”。
“善”：上中下结构，上边是“羊”，中心是“”，下面是“口”。
“猾”：摆布结构，左边是“犭”旁，右边是“骨”字，上半部第三笔是“横折”。
“狠”：最后一笔是“捺”不要写成“点”。
4．教学中可采纳分辩形近、同音字的编制巩固操练。
特（）性（）骗（）
待（）姓（）偏（）
狡（）猾（）狠（）
郊（）滑（）很（）
4、理解词语
1．查字或辞书，连络课文内容理解词语。
奸猾：“狡”是奸猾，诡诈的意思。“奸猾”在课文中形容不诚心，狡计多端、不成相信。
不放在眼里：“蔑”在这里是小的意思，“不放在眼里”在文中指老山羊识破了狼的`狡计，不放在眼里，瞧不起它。
的简直确：简直，完全切当的意思。在本课指狼焦心了，赶忙说自己是真实的狗，没有一点假。
甘言甘言：子虚、悦耳、用于骗人的话。
毫不游移：毫，一点儿。游移，拿不定主张。“毫不游移”是一点儿也不游移的意思。本文是指狼说自己在救小鸡时，涓滴没有迟缓，一会儿就拿定了主张。
2．斗劲词义，理解词语。
“仁慈”与“驯良”都含有好、仁慈的意思。不合点：“仁慈”是形容心肠好、纯粹朴重的意思，“驯良”还带有很是驯服制服主人使唤的意思。
3．寄望多义词的用法。
“清理”是多义词，常指清理、保藏的意思。在“猎人会来清理你的。”一句中，“清理”带有奖惩的意思，指猎人会来把狼杀失踪踪。
5、初读课文，体味内容。
这是一则寓言故事，文中首要讲的是一只失踪踪进圈套里的狼，用棍骗和威胁的手段让老山羊救它。老山羊从它的甘言甘言和硬尾巴上认出它是一只泼辣的狼，没有受它的骗。
6、功课
1．写生字新词
2．读三遍课文。
语文教案 篇9
1、进修方针：
1、学会本课闪现的生字生词，并能切确读写应用。
2、有激情地朗读课文，体味句子中含着的意思。
3、读懂课文，在草原自然美和人情美的陶冶下，遭到酷好祖国和平易近族团结的教育，培育学生的爱标致情趣。
4、品味、堆集课文中斑斓的语句，并能背诵自己快乐喜爱的段落。
教学重难点：
1、理解课文内容，感应传染除夜草原的自然风光和平易近族风情，并能用课文的措辞向巨匠介绍。
2、品读文句，体味例如句的妙用。
教具预备：教学挂图或有关草原的影片。
教学时刻：2课时
教学过程：
第一课时
1、谈话导入
1、同窗们，你们到过草原吗？或是见过草原吗？它是甚么样的？和我们书中写的一样吗？谁能把自己知道的奉告教员。（生谈自己的见闻）
2、师简介草原及其习惯平易近情。
2、学生自己读课文，进入进修
1、搜检自学气象
（1）生字掌控气象：搜检读音、字形、组词。
（2）说嗣魅这篇课文首要写了哪些内容？（首要写了草原的自然风光和平易近族风情）
（3）激趣：假定让你当小导游向巨匠介绍一下那儿的自然风光和平易近族风情，行吗？
3、再读课文，预备介绍材料。
1、把自己想向他人的景物作上标识表记标帜，要想想它们有甚么特点。
2、让学生自己当导游，在小组里介绍，然后选代表上台介绍（可让学生操作挂图）
景物分为：自然风光
平易近族风情
要求：先说你想介绍甚么？再作具体介绍，还可以谈一下自己的感应传染。
教师遵循课文内容和学生介绍的气象，相机作板书：（板书附后）
3、教师过渡总结：
听了他的介绍，你认为草原的自然风光美吗？（很美）美在哪呢？我们来细心体味一下老舍爷爷是若何样描述的。（读第一自然段）在自己快乐喜爱的句子旁作旁注，想想为甚么快乐喜爱这些句子。
（1）那儿何处的天比别处的天更可爱总想高歌一曲，暗示我满心的兴奋。（着重体味作者的神采）
（2）天底下，一碧千里，而其实不茫茫。（想象草原美景）
（3）四面都是小丘像给无边的绿毯绣上了白色的除夜花。（理解例如句的妙处）
（4）那些小丘的线条是那么斑斓轻轻流入云际。（理解、品味句子意思）
（5）在这类境地里无限的乐趣。（联系糊口谈感应传染）
在理解上面句子时，在让学生知道句子的意思，知道这样表达的益处，可以借助图片和以往的糊口经验，阐扬想象，细心品味，进一步领略草原的美景。
4、有激情地朗读这一自然段，并试着背诵这一段。
第二课时
1、导入
1、适才我们听了小导游的介绍，知道了草原的自然风光，此刻我们再美美的读读一读，享受一下这斑斓的风光。
2、有激情地朗读第一自然段。
2、我们知道了那儿何处不单自然风光很美，而且平易近族风情也很有趣。谁来当导游给巨匠介绍一下。生读2至5自然段，构和交流后，请一个学生介绍平易近族风情，教师遵循学生的介绍，相机板书。（板书附后）
1、听了他的介绍，你感应传染这里的.平易近族是一个甚么样的平易近族？（热忱好客）从哪里体味到的？读一读有关句子，细心体味一下，谈谈自己的不雅概念。
（1）来到几十里外接待远客。
（2）在汽车摆布和前面带路。
（3）良多人从几十里外来探望客人。
（4）奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，端进来除夜盘手抓羊肉。
（5）姑娘、小伙子为客人们表演。
以上这些都说了然蒙古族人平易近热忱好客。
2、体味蒙汉情深何忍别，天际碧草话夕照的意思。
3、学生有激情朗读课文，体味作者思惟激情。
1、有激情读课文。
2、体味作者的表达编制。
（1）例如句的用法：找出文中的例如句读一读，让学生谈谈它的益处。
（2）指导学生几回再三地有激情地朗读课文，体味作者的思惟激情和课文的语气特点。（要求用欢喜、喜悦、赞叹的语气来读）
4、拓展操练
1、让学生以导游的身份连络课文里的措辞，介绍草原的自然风光和平易近族风情。
2、让学生遵循课文的描述，分脚色表演接待远客，好心招待，联欢话别等排场。
附：板书设计
语文教案 篇10
教学方针：
1．学会本课14个生字。能切确读写以下词语：“清幽、入场券、蜡烛、谙练、琴键、微波粼粼、瞬息、一缕、彭湃、记实”等。
2．有激情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
3．抓住贝多芬的言行步履及激情改变，体味《月光曲》的创作过程及内容。培育联想和想象能力。
4．感应传染贝多芬同情酷好麻烦人平易近的思惟情怀。
第一课时
教学方针：
1．学会本课14个生字。能切确读写以下词语：“清幽、入场券、蜡烛、谙练、琴键、微波粼粼、瞬息、一缕、彭湃、记实”等。
2．初读课文。
教学过程：
－、导入新课
1．播放钢琴曲《月光曲》。
2．让学生自由畅谈听后感应传染。
3．板书课题，简介《月光曲》。
适才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国闻名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的事实是若何的气象形象呢？它是若何谱成的呢？今天，我们就来切磋这个问题。
2、初读课文
1．自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的文句。
2．陈述请示初读收成。
（1）字、词的掌控气象。
茵（）券（）蜡（）缕（）瞎（）
阴（）卷（）腊（）屡（）割（）
盲（）键（）粼（）恬（）汹（）
育（）健（）嶙（）括（）凶（）
（2）朗读自己最快乐喜爱的段落。
（3）交流初读感应传染。
（4）质疑问难。
3、安插功课
1．抄写生字词语。
2．熟读课文。
第二课时
教学方针：
1．抓住贝多芬的言行步履及激情改变，体味《月光曲》的创作过程及内容。培育联想和想象能力。
2．感应传染贝多芬同情酷好麻烦人平易近的思惟情怀。
3．有激情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
教学过程：
－、朗读导入
1．读读课文，说说已懂了甚么。
2．学生小结上节课的质疑。
2、进修课文
1．自读，环抱重点段、重点文句进行感悟，将感悟功能以批注的形式写在书上。
2．小组内进行交流，教师放哨时加以指导或点拨。
3．班上陈述请示。
针对“贝多芬走进草屋，为甚么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进行交流。
（1）贝多芬在各地巡回表演的余暇安步时，无意中听到一所草屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩
的对话，贝多芬被打动，因而排闼进屋，弹奏了适才姑娘弹的那首曲子。
指导：贝多芬作为除夜音乐家，到各地表演还到小镇上表演，而且无偿为盲姑娘弹奏，这一切声名甚么？
（声名贝多芬没有架子，糊口在人平易近傍边，同情、酷好劳悦耳平易近，心肠仁慈。）
（2）贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹良多谙练呀！激情多深哪！”这声名盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿碰着了知音而打动，是以用“我再给您弹一首”往返覆盲姑娘。
指导：盲姑娘因为甚么剖断给他操琴的人是贝多芬。
（①贝多芬正在小镇上表演；②弹得如斯谙练，对乐曲的激情体味得这么深切，只有曲子的.创作者——贝多芬本人才能做到。）
操练朗读，掌控好穷兄妹俩对话中的彼此关心及盲姑娘听完一曲后的打动的评价。
关于“第二首曲子（即《月光曲》）是在若何的情境下创作出来的？”这一问题，应指导学生弄清以下内容：
（l）贝多芬表激情动。
（2）那时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“草屋里的一切仿佛披上了银纱”，这风光很美，这美盖过了草屋里的麻烦和疾苦，这美传染了贝多芬，激发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的同情，抉择把夸姣的音乐奉献给这贫困而欢兴奋乐喜爱音乐的人。因而贝多芬即景抒情，弹奏出了《月光曲》。
关于“皮鞋匠面前闪现的气象形象与贝多芬弹奏的曲子有何联系？”这一问题的交流，让学生贯通出：
（1）皮鞋匠面前闪现的气象形象恰是贝多芬弹奏的曲子所揭示的意境。
（2）皮鞋匠面前风光的改变恰是乐曲旋律升沉跌荡的默示。
（3）乐曲与意境的具体联系：最眉月亮升起，舒适的海面上洒遍了银光，这时辰音乐必定是舒缓的，轻柔的，默示了月光下的一切都很清幽。接着月亮升高，穿过微云，这时辰音乐慢慢增强，有了盘曲，默示微云最早破损清幽。倏忽风起浪涌，安好被完全破损了，这时辰的音乐必定是昂扬激越的，默示全数世界布满了风浪。
（4）再放钢琴曲《月光曲》，让学生感应传染旋律的进展，并想象乐曲的意境改变。
（5）有激情地朗读8、9自然段，感应传染贝多芬创作《月光曲》的过程恰是他那时打动神采的真实抒发。
3、总结
1．激情朗读全文。
2．再听贝多芬的《月光曲》。
3．说说学文后或听乐曲后的感应传染。
4、安插功课
1．查看书籍或上网，更多地体味贝多芬。
2．选一首自己快乐喜爱的曲子，听后把想到的气象形象写下来。
附：板书设计
教案点评：
教学中环抱重点段和重点文句，几回再三读、思、议，穿插教师的点拨,理解贝多芬创作《月光曲》的经由及激情改变。聆听《月光曲》，感应传染曲子的激情改变，想象其意境,弄清皮鞋匠面前闪现的气象形象和贝多芬弹奏的曲子之间的联系。经由过程理解课文，体味贝多芬所具有的超卓才协调对劳悦耳平易近的同情心。进修贝多芬同情劳悦耳平易近的仁慈、夸姣的心灵；并经由过程赏识《月光曲》，让学生感应传染音乐之美，意境之美，陶冶爱标致的情趣。
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