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语文教案经典8篇
作为一名兢兢业业的人平易近教师，经常需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。我们理当若何写教案呢？以下是小编为巨匠清理的语文教案8篇，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
1、教学要求：
1. 学会本课16个生字，其中6个生字只识不写。
2. 能切确、流利、有激情得朗读课文。
3. 理解“烈日似火”、“惊涛拍岸”的意思，知道“无字辞书”的意思。
4.用“烈日似火”一词，描述夏日天色的'炽烈。
2、重点难点：
理解“无字辞书”的寄义，学会不美观不美观不雅察看糊口，从糊口中学到更多的常识。
3、教学时刻：2课时
4、教学过程 ：
第一课时
1、导入 新课：
①出示“烈日似火”、“惊涛拍岸”两个词语，指导学生，说说词义。
②过渡到新课。
③板书课题：2 学会查“无字辞书”
④设疑：
“无字辞书”指甚么？
若何查“无字辞书”？
2、初读课文。
①自由轻声读课文。要求:读准字音，标出自然段序号，读通每句话。
②指名试读课文。
③进修生字词。
无字辞书 山崩地裂 旅游 注释 烈日当空 烈日似火
惊涛拍岸 岩石 理解 语重心长 聪明不竭
④练读生字词，理解词语。
⑤识记词语，描红。
5、功课 ：
1.练读课文；
2.抄写生字词。
语文教案 篇2
教学方针：
1、顺畅朗读文言课文。
2、堆集文言实词和虚词，学会翻译文言文。
3、理解文章除夜意，整体感知，体味文章除夜旨。
4、进修王羲之勤恳苦练的精神（从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益）。
5、体味借事立论、叙议连络的写法。
教学设想：
这篇课文可先让学生连络注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读的根底上，教师指导学生对本文的思惟内容和艺术特点进行赏析、评点；
课时放置：
1—2课时。
教学内容及法度楷模：
1、导入。
1、作家作品简介
本文选自《元丰类稿》，作者曾巩（1019—1083），字子固，北宋南丰（今江西省南丰县）人，后人称之为南丰师长教师。卒谥“订亲”。曾巩聪敏勤学，十二岁即能着文立论，遭到欧阳修的正视。嘉佑二年举进土，前后在处所和朝廷做过官。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思惟，并普遍接触儒家经典以外的文化遗产。他在良多诗文中，都谈到自己吃苦念书的气象，认为没有浓密的文化常识堆集，要自成一家，是毫不成能的。他的散文气焰简单沉着，群情醇正，讲究法度和结构，结构谨严，头头是道，尤以文字明洁着称。其作品对后世有必定影响。他也是北宋闻名的散文家，名列于唐宋八巨匠。
2、关于墨池
墨池，写字时供洗笔洗砚的水池。文中所记墨池在江西临川，相传为晋朝除夜书法家王羲之进修书法的墨地遗址。
2、学生自读
1、连络注释，将课文通读一遍，扫清文字障碍，要求读准、读通，粗知文章内容。
洼（wā）邪（yé）楹（yínɡ）徜（chánɡ）徉（yánɡ）恣（zì）肆（sì）
2、朗读课文，要求做到读音切确，节奏分明，语气流利，饱含激情。
3、操作注释，疏浚文字，体味文章除夜旨，在不懂不明处，作出标识表记标帜。
3、质疑解难
学生发现问题，提出问题，经由过程学生间、师生间的彼此构和填补解决疑问。
4、研读，体味作者的写作意图，整体掌控文章的思惟内容。
1、再次朗读课文，整体感知。
（整体感知：这篇文章是曾巩应抚州州学教授王盛之请于庆历八年九月写的，记叙墨池地址地及其来历，点出王羲之临池学书的传说。阐述王羲之书之善，虽“以精神自致”，而“非天成”，指出后人的书法不及王羲之是因为进修不够，进而点出欲进修道德，应加倍勤恳进修。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索记的经由，推究王君的专心，借以鼓舞激励学者全力进修。）
2、作者认为王羲之能在书法方面获得巨除夜成就的启事是甚么？
了了：作者认为王羲之在书法方面的巨除夜成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练获得的（“盖亦以精神自致者，非天成也。”）。
3、抚州学官王盛邀曾巩为墨池作记，方针是甚么？（抚州学官王君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的方针是甚么？）
了了：方针是推崇王羲之的书法手艺，用王羲之勤学苦练的事迹劝勉自己的学生（“其亦欲推其事，以勉其学者邪于”）。
4、分清文章记叙、群情部门，归纳综合各部门内容，体味借事立论、叙议连络的写法，从而理解文章借墨池的传说，阐释的事理。
本文借王羲之“临池学书”一事，声名任何成就都要依托吃苦进修，绝非“天成”，从而引申到关于道德涵养问题也是如斯，方针是鼓舞鼓舞激励人们勤学苦练，全力向上。
文章开首，先写墨池处所、外形，再交接有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部门，其行文盘曲，构想周密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的群情供给了论据，埋下了伏笔。接着，作者由论说转到群情，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲进修道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的除夜旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的首要按照，而“精神自致”、“非天成”则是作者的切确论断。第二部门先论说州学教授索文的经由，接着又发群情，猜想王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄士之遗风余思”对“下世者”的浸染，借以鼓舞鼓舞激励人们勤于进修完美自己。
了了：本文是曾巩在庆历八年（1048年）应抚州州学教授王盛君之请而作。文章从墨池落笔，点出王羲之的书法之所以获得巨除夜成就，是“以精神自致”，而并不是出于“天成”，进而推及要进修道德，更理当坚持吃苦进修。
全文把介绍事业人物和记事群情连络在一路，借事立论，内容精警，用小问题问题写出了峻厉稳重的除夜除夜旨，却又写得活跃、矫捷、精练、明快，充实闪现了曾巩行文的气焰。
5、掌控几个设问句的意义，体味委宛沉着的措辞特点。
这篇文章顶用了良多设问句，请在浏览的过程中画记出这些设问句，并几回再三朗读，体味它们在文中的意义和浸染。
了了：文中共用了六个“邪”字设问句，分袂是：①“岂信然邪”；②“而又尝自休于此邪”；③“岂其学不如彼邪”；④“况欲进修道德者邪”；⑤“而因和乎其迹邪”；⑥“以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句，了了其在文中的意义和浸染：①注解作者对墨池传说持有思疑立场（因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处）。②用以加重语气，必然王羲之其实不沉浸于游山玩水。③必然了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的功能。④起提醒、启发的浸染。⑤⑥声名自己的猜想，加重礼让的语气。
文章6次操作了设问句，提出了陆续串疑问和猜想，使读者在仿佛不必定的谜底中去思虑，十分耐人寻味，闪现了委宛沉着的'措辞特点。（设问句的除夜量应用平增了一唱三叹的情韵，兼收搁浅、伸展之功，避免一泻无余之弊，盘桓吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。）
（详解：“此为其故迹，岂信然邪？”“岂有盘桓肆恣，而又尝自休于此邪？”这是王羲之学书的遗址，莫非果真是这样么？莫非他漫游尽兴山水时，曾在这儿栖息过么？作者对江西临川的墨池是不是为王右军的遗址存有思疑，但他是受州学教授王盛之托为墨池作记的，所以既没需要具体考证，也未便把话说绝，因而用了两个设问句。这类测度的语气，现实上是委宛的否认，既表达了作者心中的思疑，又使王教授能够领受，不导致他尴尬。
“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪？……况欲进修道德者邪？”作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学惩恶，却不直说，而用两个设问句表达。这两个设问现实上是必然的意思，声名进修道德非增强进修不成，但作者只是提出问题，让读者经由思虑自己去得出结论。这样来写，显得语气委宛，读者等闲领受。
“推王君之心……而因和乎其迹邪？其亦欲推其事，以勉其学者邪？”开首一个“推”字就注解了这些意思属于揣想。作者猜想王君的专心，指出王君之意在于快乐喜爱他人的益处，鼓吹前人的方针是鼓舞激励后学。这现实也是作者虽思疑临川墨池为王羲之故迹而仍然为之作记的意图。这样一点明，不单使辞意委宛含蓄，又避免了给后人留下耳食之言的笑柄。）
5、总结、扩年夜
本文从墨池落笔，连络王羲之“临池学书，池水尽墨”的传说，指出王羲之的书法之所以获得超卓的成就，美尽是“以精神自致”的功能，而并不是出于“天成”，进而推及学者进修道德更理当增强进修。文章阐了然勤学苦练对事业上能获得成就所具有的抉择性浸染，鼓舞鼓舞激励勤恳进修，全力朝长前进，无疑具有积极意义。
为了达到教育方针，可让学生再找像王羲之这样的例子再联系自己谈一谈。（可以作为功课安插）
6、安插功课
1、熟读课文。
2、自古以来，有关王羲之的故事广为传布。请让学生操作课余时刻每人汇集2~3则，然后预备插手班上的交流会。
语文教案 篇3
1、教学方针：
1.继续深化学生对生命的理解和熟谙，激起对生命的思虑和酷好。
2.在白话酬酢和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
3.发现并总结体味句子寄义的编制，培育学生精采的浏览习惯。
4.堆集关于生命的名言警语。
5.理解成语故事，体味其中包含的事理。
2、教学重难点：
1、进行白话酬酢。
2、完成写作。
3、课前预备：
1.清理本组课文汇集的相关资料。
2.聚积关于生命的名言警语。
4、教学时刻：
四课时
第一课时 白话酬酢
1、谈话导入
生命，对我们每小我来讲都只有一次。若何让自己的生命在有限的时刻里获得无限的迟误，是我们每小我都应理当真思虑的一个问题。经由过程这组课文的进修，相信巨匠必定对生命有了加倍深切的理解和熟谙，这节课就让我们配合交流一下吧。
2、自立预备
1.默读提醒，体味本次白话酬酢的内容。
2.投影出示：
内容：说说自己体味到的生命现象；
讲讲自己知道的酷好生命的故事；
谈谈自己获得的感应传染、获得的启发。
3.回忆本组进修的几篇课文，浏览聚积的.资料，浏览教材中供给的三段文字。
4.选择自己感欢兴奋乐喜爱的内容，必定交流的角度，想想自己筹算若何说。
5.自己轻声操练讲述。
3、畅所欲言
1.自由选择火伴互订交流，彼此评议、匡正。教师介入部门小组的交流，给以个体指导。
2.每小组举荐一名同窗上台交流，要求讲话学生清楚流利地表达，听者当真、舒适地聆听。教师指导学生斗胆进行评议、辩说。
4、总结评价
1.自我评价：自己在这节课中讲话是不是积极，表达是不是清楚，立场是不是细腻，思惟是不是活络，
与同窗的交流、合作是不是积极等。
2.学生评价：你认为这节课谁的默示最好？为甚么？
3.教师评价：总结本节课中学生凸起的益处，提出存在的问题及改良定见。
第2、三课时 习作
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱
在白话酬酢课上，同窗们畅谈了自己对生命的理解和感悟，教员认为巨匠的讲话都很有见识。把你们所谈的内容进行加工清理，写下来就必定会成为一篇篇佳作。下面就请巨匠遵循同窗们的讲话，把自己感应传染最深的内容写下来吧。
2、浏览提醒，了了要求
1.学生默读提醒，画出习作要求。
2.投影出示习作要求：
内容具体；
写出真实感应传染；
问题问题自定。
3、试写初稿，几回再三改削
1.学生进行习作，教师对有坚苦的学生进行个体指导。
2.好文章是改出来的！请同窗们完成初稿后，自己当真进行改削。
3.小组内互读互改，提出改削建议。
4.遵循小组同窗的建议，再次改削自己的习作。
4、朗读佳作，配合赏评
1.每小组举荐一至两名同窗，分袂朗读各自的习作，可所以全文，也可所以片段。教师指导学生进行赏析。
2.请部门学生介绍自己习作中的成功的处所。
5、钞缮作文，建造墙报
1.再次改削自己的习作，直到知足后再抄写在作文本上。
2.清理习作和资料，办一期以“酷好生命”为专题的板报。
第四课时 我的发现 穷年累月 成语故事
1、复习导入
1.读词语卡中的词语。
2.听写其中的词语。
2、我的发现
1.同窗们，进修完本组课文后，你发现一些句子有较深的寄义吗？下面请同窗们先来看看小林和小东都发现了甚么。
2.学生交流小林和小东的发现。教师指导学生重点切磋理解句子较深寄义的编制，让学生自己发现总结编制。如：细心想、联系时代布景、联系自己的糊口经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等编制。
3.快速浏览本组课文，你还能发现哪些寄义深切的句子，说嗣魅这些句子的深层寄义或意在言外。
3、穷年累月
1.出示穷年累月中的句子，先指导学生读切确，然后说一说自己的理解或熟谙，往后请学生快速背诵。
2.教师填补出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。
a.人，只要有一种抉择信念，有所追求，甚么艰辛都能忍耐，甚么气象也都能顺应。 ──丁玲
b.人生的价值，其实不是用时刻，而是用深度去权衡的。 ──列夫托尔斯泰
c.糊口只有在平平无味的人看来才是空虚而平平无味的。 ──车尔尼雪夫斯基
d.一小我的价值，理当看他供献甚么，而不理当看他获得甚么。──爱因斯坦
e.人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。 ──爱因斯坦
3.请学生揭示自己聚积的关于酷好生命的名言，配合进行赏评。
4.鼓舞鼓舞激励学生课下将自己最快乐喜爱的生命格言制成书签。
4、成语故事
1.自己读故事，感应传染句子的寄义，画出不懂的处所。
2.小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，彼此质疑解难。
3.全班交流，说一嗣魅这个成语故事包含的事理，连络现实谈谈自己对这个成语的体味。
4.操练讲述这个故事。
语文教案 篇4
教学方针：
堆集文中词语，并谙练应用。
体味意识流小说的特点。
进修作者怪异的艺术构想和结构形式。
分化心理描述在乎识流小说中的浸染。
教学重点：
怪异的艺术构想和结构形式。
教学难点：
意识流小说的特点。
讲授课时：
2课时。（第一课时主若是预习；第二课时分化体味小说特点）
教学编制：
解读法。
教学过程：
一教学导入：
前面我们进修体味了西方默示主义文学的艺术特点，也是在20世纪初期，还兴起了一种以默示人们的意识勾当、揭示恍忽迷离的心灵世界为主的小说门户——意识流小说，今我们一路来体味一下这类小说的艺术特点。请看伍尔夫的《墙上的黑点》。
二作者介绍：
弗吉尼亚·伍尔夫（1882－1941）原名弗吉尼亚·斯蒂芬，是英国现代闻名的女小说家、评论家和散文作者。她的小说创作实践催促了现代小说的成长，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。可是，40年月到60年月，在英国对伍尔夫的评价一贯偏低。从70年月起，英国文学研究规模却突发了对她从头研究的欢兴奋乐喜爱，甚至对她的“发狂”、面容、癖性、欢兴奋乐喜爱、私糊口等等都有人进行专题研究。弗吉尼亚·伍尔夫已成为英国文学界的一名传奇人物。
1882年，弗吉尼亚·伍尔夫生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一名学识赅博、很驰誉誉的哲学家和评论家。弗吉尼亚自幼身体孱羸，未上学，在家跟着父亲念书。那时良多学者名人是她家的常客。家境的敷裕、父亲的博学、家藏书籍的丰硕和学者名人的影响陶冶，使她具有丰硕的精神世界和细腻敏感的脾性。1904年父亲弃世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里集体”的勾就地所。这个文学集体的成员经常在一路构和问题，否决那时的社会风尚，否决文学艺术方面的清规戒律，倡导自由试探。这个集体不单对她本人后来的创作思惟和创作手艺有影响，而且对两次除夜战之间的英国文化糊口和思惟糊口都发生了相昔时夜的影响。1912年，弗吉尼亚与伦纳德成婚。在丈夫的鼓舞鼓舞激励下，伍尔夫最早创作小说。1917年，佳耦俩在自己的居所楼下建树了“霍格斯出书社”，出书了一些十分首要的作品，搜罗伍尔夫自己的一些作品。T·S·艾略特的一些初期诗集和凯瑟琳·曼斯菲尔德的一些短篇小说。
伍尔夫自幼精神斗劲懦弱，精神割裂症曾多次爆发。进人30年月往后，病情日趋恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就最早酝酿新作，但每写成一部作品老是感应不知足，激情经常处于思疑和降低的状况。1941年3月，伍尔夫因为对刚完成的小说《幕间》不知足，又因为“二战”狼烟已燃烧到英国，更因为她确信自己的精神割裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢感动打动丈夫多年对她的关心和赐顾帮衬，随后就投河自杀。
伍尔夫的首要作品有《墙上的黑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《通俗读者》两部。
三预习诊断：
1选择注音切确的一项（A）
A蜂拥（cu）假货（yan）别墅（shu）铁箍（gu）
B储蓄储存（xu）笼盖（zhao）芜菁（jing）机械（chi）
C地毯（tan）古冢（zhong）都铎（duo）箭镞（cu）
D鳍翅（qi）鸟窠（ke）鼓舞（cong）褶皱（zhe）
2选词填空：
①除夜地的凉气（凛凛、凛凛）逼人，压得树木的纤维一根根地断裂开来。
②必定有哪位古物保藏家把这些白骨（挖掘、挖掘）出来，给它们起了名字……
③惠特克序列表被送进垃圾箱，给我们巨匠留下一种令人（陷溺、沉浸）的犯警的自由感——假定真存在自由的话……
④人们老是本能地（呵护、保障）自己的形象，不让偶像崇敬或是甚么此外措置编制使它显得好笑。
3剖断以下成语操作是不是切确：
①这个地域位处热带雨林地域，山上的泉水源源不竭地流如小河，跳下山崖，组成一幅幅壮美的瀑布。（短处，只能用于此外事物，表例如）
②这件事不能持久迟延下去不做决计，悬而不决对谁都没有益处。（短处，与前一分句几回再三）
③他为人闲散，回抵家吃得心知足足往后，却甚么正事都不干。（短处，操作“酒饱饭足”）
四题解
《墙上的黑点》是弗吉尼亚·伍尔夫于1919年揭晓的第一篇意识流小说。
在《墙上的黑点》问世之前的1915年，伍尔夫揭晓了《论现代小说》一文，最早阐述意识流的根底不美观不美观概念。她在这篇文章中表达了她的真实不美不美观和艺术不美不美观。她认为，小说创作不应勾留在对客不美不美观事物的概况摹写上，而应追寻糊口的内在真实。这类内在真实就是糊口现象在人们心里深处激起的“改变无限、不成名状、难以界说的内在精神”。小说家的职责，就是要把这类内在的真实“用文字表达出来而且尽可能删除外部的杂质，而要做到这一点，小说家就要丢弃常规，采纳一种新的编制”，“让我们遵循那些微尘纷繁坠落到人们脑子中的顺次，把它们记实下来，让我们追踪这类模式，非论从概况上看来它是何等不连贯，何等纷歧致；遵循这类模式，每个气象或细节城市在乎识中留下痕迹”。《墙上的黑点》恰是一篇实践了作者描绘内在真实的艺术主张的作品。
五意识流小说与心理小说
意识流小说是典型的心理小说，人物的意识勾当成为小说的绝对主体。《墙上的黑点》打破传统小说的套路，没有情节，没有气象，也没有终局，作者只抓住人物瞬间的没有步履的印象感应传染和深思冥想，将我们引入人物的精神世界。小说的论嗣魅者脸孔面容恍忽，从文中内容猜想，多是一名女性，一名妻子，但这其实不首要，首要的是她看到墙上的黑点往后所激起的心里勾当。这心里勾当主若是经由过程自由联想的编制默示出来的，因而我们看到在作者的联想中，既有迅即更迭的糊口速写，又有浅尝辄止的历史点击，还有不时生发的迷惘、虚幻的人生感喟，和或兴奋或郁悒的激情。
六小说的内容与结构形式
以一个支点为轴心向四周辐射，是伍尔夫小说的怪异结构形式。在课文中，“墙上的.黑点”是一个意味性意象，代表着现象世界。在结构上它是作者进人心理世界的一个跳板或支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的阿谁黑点解缆而发生出良多联想的；而每段落的联想又都是以这个黑点作为支点而生发开去的。从支点解缆，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如斯轮回交往交往，默示出了人物涣散无序的意识勾当。
具体地说，课文中主人公对黑点的猜想共有六次：
1为了必定是在哪一天第一次看到这个黑点，作者想起了冬季炉子里的火，想到了城堡塔楼上漂荡着一面鲜红的记号，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡。
2看到黑点仿佛是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的必定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子之前的房主，想到了铁路旁郊外的别墅。
3看着黑点太除夜太圆，不像钉子，因而就想到了生命的神秘，人类的蒙昧，想到了遗失踪踪的工具，想到了糊口飞快的速度，想到了下世。
4感应传染黑点良多是一个暗黑色的圆形物体或一片炎天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类呵护自我形象的本能，想起了伦敦的礼拜日，还有惠特克的尊卑序列表。
5看到黑点是凸出在墙上的圆形就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴和学者。
6细心看黑点时，就感应传染仿佛在除夜海中抓住了一块木板，因而就想到了树，想到树的保留。
7最后，事实下场发现，墙上的黑点原本是一只蜗牛。
这类以黑点为中心的纷繁的意识勾当组成了一种立体的辐射结构，正若有的学者所说，恰似一朵由若干片花瓣环抱开花蕊的盛开的鲜花。全数论说貌似涣散无羁，实则结构对称，构想严谨。
在小说中，我们分不清哪些是内容，哪些是对内容的表达。意识流前驱人物亨利·詹姆斯说：“针和线分手就不能缝衣，内容和形式割裂即不成其为艺术品。”《墙上的黑点》就是这样一篇内容与形式难以分辩，内容即形式，形式也就是内容的作品。
七关于小说的主题：
有人曾求全训斥伍尔夫的小说过度关注自我和心里，窘蹙社会性。其实，当我们读到伍尔夫发出的“活该的战争；让战争见鬼去吧”的心声时，读到她想象出的阿谁“没有教授、没有专家、没有差人脸蛋的管家”，也没有“尊卑序列表”的“十分可爱的世界”时，社会的“微尘”已然落到了作者的心灵上，而且激起了回响与反映。这声名不描述社会糊口，其实不等于远离社会糊口。经由过程人物的意识来折射现实，一样能默示出社会性。这正如伍尔夫自己所认为的那样：“小说就像一张蜘蛛网。或许只是极其略微地黏附着，可是它仍是四只脚都黏附在糊口之上。”是以，从作者自由安闲的意识勾当中，我们仍然可以着到作者对人生的思虑，对现实的不满，和对自由、理想的追求。传统小说中也有心理描述，但那些心理描述都是局部的，是仰仗于人物、情节或气象并为的处所事的。意识流小说则将人物心理的意识勾算作为自力的事务，置于作品的主体位置，默示出对传统小说的起义性。
八措置课后功课：略赐教师用书。
九印发易晓明《〈墙上的黑点〉赏析》一文，学生连络文章分化细心赏读小说。
十教学后记：
西方现代文学对习惯于追求情节的中国人来讲，浏览甚难，而高中生浏览更难，教学关头是让学生体味文学门户的特点，没需要过度纠缠与文字语句。
语文教案 篇5
教学要求：
1. 学会本课的10个生字，理解生字新词。
2. 体味演讲的特点，除夜白为甚么要做到“天天四问”，培育学生不竭鼓舞激励和催促自己的好习惯。
3. 能切确、流利、有激情的朗读课文、背诵课文。
教学时刻：
2课时
教学设计：
第一课时
进修方针：
1. 能说出第一问的内容。
2. 能联系现实说嗣魅这一问的首要性。
教学过程：
1、导入新课
1. 同窗们有没有听过演讲？
2. 板书课题，揭露教学内容。
3. 学生遵循资料介绍“陶校长”
4. 说说你想从这可体味到甚么？
2、初读课文
1. 自由轻声朗读，要求：读准字音，读通课文。
2. 搜检自读下场。
正音：锤炼碉堡不变鼓舞激励催促收视反听韧性
指导书写：锤炼碉堡鼓舞激励等
3. 分段朗读。学生评议。
4. 从这篇文章傍边，你看出演讲有甚么特点？
5. 陶校长的演讲首要从哪几个方面来讲的？
3、精读课文第二自然段
1. 默读思虑：陶校长的'第一问是甚么？为甚么要先问这个问题？
2. 集体交流：
a. 指名回覆。
b. 出示联系关系词语“因为……才……否则……”朗读。
c. 说说为甚么要先问这个问题？
d. 从这段你还除夜白了甚么？
e. 朗读体味。
3.总结：
健康是如斯首要，所以陶校长但愿我们从小成立健康第一的不美不美观念。
4.理清条理：
这段话是若何来声名这个问题的？
(先说了甚么？在说甚么？最后说甚么？)
5.齐读本段。
4、课堂操练
1. 熟读课文。
2. 将陶校长的第一问复述出来。
第二课时
进修方针：
1. 能说出陶校长的后几问分袂搜罗那些意思？
2. 能应用学法进行自学。
教学过程：
1、复习导入
1. 上节课我们进修了第27课，陶校长演讲的问题问题是甚么？
2. 他的第一问是甚么？
3. 为甚么要这样问？
4. 若何才能做到呢？
2、精读课文第三自然段
1. 自学这段
要求：看看这一段问了甚么？为甚么要这样问？
2. 学生自学本段。
3. 小组交流构和。
4. 集体构和：
a．问了甚么？
b．为甚么要这样问？
c．朗读指导，凸起“有了……才……”
d．若何才能做到？
e．朗读指导，凸起“要想……就……就……”
5. 有激情朗读课文。
6. 小结学法。
3、进修余下段落
1. 学生自学三四两问。
2. 小组交流构和除夜白了甚么？
3. 全班交流：
a. 你除夜白了甚么？
b. 还有甚么不除夜白的？
指导学心理解三四两问。
4. 朗读指导。
5. 齐读课文。
4、课堂操练
复述课文。
语文教案 篇6
教学方针：
1、有激情朗读课文，能分辩“漂、游、跑”的意义。
2、继续遵循要求预习课文，理解词语“清亮”和“清脆”的不合。
3、经由过程对文中文句的理解，感应传染小溪流活跃欢喜，积极向前的糊口立场。
教学重点：
继续预习课文并从反馈交流气象入手。
教学难点：
预习理解的切确性。
课前学生预备：
预习课文
教学流程：
1、导入新课：
同窗们，你们见过会唱歌的小溪流吗？你们听太小溪流唱的歌吗？下面，让我们一路走进严文井所写的《小溪流的歌》，去当真感应传染一下这首永唱不衰的歌吧。
2、引出课题，小溪流事实唱着若何的一首歌呢？
2、浏览教学：
1、这是一首若何的歌？
2、出示关于描述小溪流向前奔流的'句子，让学生填写完全。
一条欢愉的小溪流（唱着歌），（不分日夜）地向前奔流。
小溪流一边（奔流），一边（玩耍）。
小溪流（笑）着往前跑。
小溪流就这样（不知倦怠）地奔流，奔流，逐步地，又有良多此外小溪流来跟他汇合。
3、读第2、3小节，思虑：你感应传染小溪流的奔跑有着若何的特点？
4、组织交流：
（1）第2小节从“欢愉”入手。圈出小溪勾算作的词语。
（2）朗读小溪流、小树叶、小蝌蚪的句子，想像有趣的气象。
（3）第3小节环抱“不怕坚苦”来交流，抓住“轻轻跳跃、一股劲儿、甚么也禁止不了”等词语。
（4）出示课后“浏览新体验”中的第三小题，思虑为甚么小树叶和小蝌蚪的步履都不用“跑”？
（5）最后一小节，扣住“不知倦怠”，归纳出小溪流唱的是一首活跃欢愉、积极向前永不竭息的前进之歌。
3、拓展操练：
1、思虑：想想还会碰着哪些事物，代表哪些坚苦？哪些是积极的好伴侣，又会给以哪些辅佐？
2、举荐浏览《小溪流的歌》原文。
4、总结全文
板书：
2、小溪流的歌
活跃欢喜不知倦怠一往无前
小溪流小河除夜江海洋
教学下场反馈：
这是一则童话故事，学生很甘愿宁可核准去学。是以我充实操作学生的这齐心专心理，让学生在教员的引领下自自立去进修，经由过程感知指导，让学生知道甚么时辰该用甚么语气去闪现人物特点，表达作者思惟激情，经由过程这节课的进修，学生除夜致知道了小溪流有不怕坚苦的精神而且很可爱。在教学时，我发现学生对小溪流和枯树桩和枯草的对话很感欢兴奋乐喜爱，是以我抓住了这一契机，让学生分脚色朗读，在朗读中去体味去斗劲，使他们更清楚地体味到了小溪流那永不竭息的精神。
在功课操练中，少数同窗对文章的除夜旨熟谙不够清楚，完成“读写双通道”时，有些离题。
语文教案 篇7
[进修方针]
1、指导学生掌控和应用两种识字编制，熟谙“评、访、挤”等七个生字。
2、切确地读词语，初步理解，感应传染春季的美景。
3、切确地读写句子。
4、谙练地读背短文，简单地体味短辞意思。
[课时放置]两课时
[课前预备] 复习第一单元生字、课文。预习语文场地一
第一课时
[教材设计理念]
（我的发现）这项勾当方针是指导学生发现两种识字编制“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”，进修自立识字，并熟谙七个生字。
（穷年累月）这项勾当首要方针是堆集措辞、操练读、写根底功、巩固识字。
[教学过程]
1、我的发现
1、自由读，你发现了甚么？
2、指名读，说说上面三行有何纪律，下面两行有何纪律？
3、分男女生读
4、巩固生字，并口头组词，选择词说句。
2、穷年累月
1、我会读
a、齐读词语
b、出示“春季公园图”，用上词语说一段话。（师范说，指优等生说）
2、我会写
a、先自己读一读拼音，想想是甚么句子。
b、指名读句子。
c、写句子，寄望生字在田字格的位置。
d、同桌评选，谁写的`句子又对又美。
3、读读背背
a、自由读，不熟谙的字请同桌辅佐。
b、四人小组赛读，谁读得切确又流利。
c、指名读，说说短文写的是甚么？
d、齐读，寄望不要唱读。
e、小组赛背
3、课外迟误
课外汇集有关描述春季的词语、古诗去读一读、背一背。
语文教案 篇8
教学方针：
1、 熟谙本课5个生字，切确书写5个生字。
2、 经由过程对课文的理解，初步进修词语之间的搭配：（ ）的苹果、（ ）的山查、（ ）的葡萄，并能连起来讲段话。
3、 切确朗读课文，选择自己快乐喜爱的句子读出激情。在理解的根底上，背诵课文第3小节。
4、 体味秋季是斑斓的季节，秋季是收成的季节。经由过程课文进修，使学生酷好秋季。
5、 能够用几句话从外形、色彩、味道简单对一种生果进行描述。
教学重点和难点：
1、 因为学生所掌控的形容词有限，所以词语的搭配还有必定的局限性，所以教师理当尽可能的辅佐学生应用已学过的一些词语进行操练。
2、 生果的写话操练，必需基于学生口头表达谙练的根底上，否则很难达到预设下场。教师理当适当的加以指导。
教学过程：
1、发问导入：
1、 师：你们还记的第四课是甚么课文吗？《四个欲望》 对了，课文里的小米佳好贪心哦，四个季节全都快乐喜爱。那你们快乐喜爱甚么季节呢？
2、 师：我最快乐喜爱秋季，因为秋季不冷也不热，天色宜人。而且秋季处处都是金色的，金色的庄稼，金色的落叶，好美！不信你们看（延续播放秋景的图片）
3、 师：美不美？难怪我们的作者要用“迷人”来形容秋季的风光。 迷人：令人沉浸，令人沉湎 那就让我们看着这美景高声地朗读课题。 全班齐读课题。
2、体味课题，体味第一小节：
1、进修课文第一小节，思虑：作者分袂用甚么词语来形容春季和秋季的。
（1）自由读 （2） 指名读 （3）（进修生字） 辉煌：（1）寄望字形 （2）理解词义 （3）搭配辉煌的（笑脸、阳光、星光、春季） 当然：1 当然 2 切当 选择义项。
2、师：你感应传染作者更快乐喜爱哪个季节呢？（秋季）为甚么？（“加倍”）。
3、难怪作者要高声赞叹 ：哦！好一派迷人的秋色呀！ 指名读 齐读。
4、过渡：作者写一派迷人的秋色到底写甚么迷人？ 作者用了一个甚么词语来归纳综合呢？（板书：生果遍地） 完成操练： （ ）的春季 （ ）的秋季 。
5、接下来，教员就带你们到秋季的果园里去感应传染一下，请看除夜屏幕。 （显示图片：生果遍地的秋景图）。
6、这些画面给你留下了若何的印象？（很是斑斓，很是迷人）快乐喜爱吗？
3、初读感知
我们的课文又选择了哪几种生果来写呢？是若何写的？请同窗们带着这两个问题去自由地浏览课文，一边读一边在书中画出这些生果的名称
1、出示自学要求：
（1）.借助拼音，读准字音。
（2）.不加字，不漏字，读通句子。
（3）.思虑：课文介绍了几种生果？用“﹏﹏”划出。
2、自由读
3、借助拼音读好词语
4、交流： 柿子 苹果 山查 葡萄
4、品读感悟 抓住斗劲，进修第二小节：
过渡：在作者笔下，这些生果事实是甚么都是甚么模样的呢？我们走进课文逐步赏识。让我们先去西面山洼看一看。
1、师：说到秋季，我们不能不提到枫叶。唐朝的杜牧就曾在《山行》中留下了闻名的诗句：泊车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。可在作者眼中，它和柿树比就减色了良多。
2、理解 “减色” 。
3、看，这就是柿子。高声朗读第2小节，你能用文中最美的一句话来夸夸柿子吗？ 指名读。
4、（进修生字）：“简”的写法。
5、评读 渗入例如句 齐读：让我们一齐去夸夸它吧。
6、出示操练
5、深切重点，进修第三小节：
1、过渡：红得火一样的柿子当然让人陷溺，可迷人的生果不止它呢。
2、自由读第3小节，想想自己最快乐喜爱哪一种生果，为甚么？
3、解决词语问题：闻名的近义词 甚么是一串。
4、 顺次分化：红喷喷香蕉苹果、除夜金帅苹果、山查、葡萄。
（1） 红喷喷香蕉苹果：那么那么那么（读出三个“那么”不合的语气）。
（2） 除夜金帅苹果：金光闪闪、黄澄澄（复习ABCC、ABB式的词语）。
（3） 山查：例如句。出示玛瑙（强调“缀”字，暗示果实累累，沉甸甸的） 斗劲句子：一颗颗 强调多和沉 。
（4） 葡萄：自己高声朗读，把形容葡萄的词语用（ ）暗示。 “水晶”葡萄：长长的、绿绿的、晶莹透明。 “红玫瑰”葡萄：紫中带亮、圆润可爱。
小结：
同窗们，当我们走出葡萄园，回头望去，你发现作者是抓住了这些生果的甚么来写的呢？ （色彩 模样） 是呀，这些生果的'色彩多美，它们红得像火，黄得刺目，绿得像玉石，紫得发亮。模样也美，有的像玛瑙，有的像水晶和玉石雕镂出来的，还有的像珍珠。
原本，不止春季有着艳丽的色采，秋季的色采也那么明艳悦耳，怪不得作者不是以迷人的秋季为题，而是以迷人的秋色为题。让我们一路去感应传染这迷人的秋色吧。
5、全班齐读课文第三小节。
6、小结文章的结构。
6、复习巩固，说说练练：
1、读词语。
2、用学过的词语说一说：（ ）的苹果 （ ）的山查 （ ）的葡萄，
3、小组合作说一说： 生果遍地的秋色真令人欣喜啊！果园里有＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。哦！好一派迷人的秋色啊！
4、全班齐读课文（配乐）。
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