- 中学开学第一课语文的教案 举荐度：
- 小学语文教案 举荐度：
- 语文上册教案 举荐度：
- 小学语文《不美不美观潮》教案 举荐度：
- 高中语文《师说》教案 举荐度：
- 相关举荐
语文教案8篇【合用】
作为一名教职工，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。若何把教案做到重点凸起呢？以下是小编为巨匠清理的语文教案8篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
语文教案 篇1
设计理念：
抓住主线“为甚么嗣魅这是一对了不起的父与子”，创设精采的对话空气，
教学方针：
1、进修生字词，品味描述人物概况、措辞、动作的句子，体味父与子的了不起。
2、有激情地朗读课文，感应传染父爱的伟除夜。
3、进修归纳综合文章的首要内容。
教学重点：
品味描述人物概况、措辞、动作的句子，体味父与子的了不起，感应传染父爱的伟除夜。
教学难点：
贯通作者抓住人物概况、措辞、动作反映人物品质的表达编制。
课前预备：
把相关的句子、图片建造成课件。
教学过程：
1、导入
1、复习字词
2、在突如其来的除夜地震中，孩子生还无望。父亲很是哀思，读句子：他马上感应面前一片乌黑，除夜叫：“阿曼达，我的儿子！”。
2、父亲跪在地上除夜哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“非论发生甚么，我总会跟你在一路！”他剖断地站起身，向那片废墟走去。那时父亲心里是想些甚么？
3、畴昔对儿子承诺，让父亲重燃但愿，他决心找到儿子。请你默读 1-12自然段，细细品味描述父亲概况、措辞、动作的句子，感应传染父亲的了不起。
4、从父亲的概况、措辞、动作，你认为这是一名若何的父亲？
5、这真是一名了不起的父亲啊！在废墟前，
此外怙恃仓皇赶来，哭喊后又失踪望分隔，这位父亲抛却了吗？他要干甚么？（课件）挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当好心人拉住他说：太晚了，没有但愿了。这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当消防队长要他分隔时，这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当差人要他马上回家时，这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当人们认为他反常，不再否决他时，这位父亲抛却了吗？——没有！没有！他必定要————挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子。
为了信守承诺，不管谁来劝阻，父亲也决不抛却，（板书：信守承诺 决不抛却）这是何等的——了不起。
此刻，父亲心中只有一个念头——“儿子在等着我”。面临好心人，他若何说，面临消防队长，他若何说？面临差人，他若何说？
谁也没父亲，谁也不理解父亲，父亲是何等的孤傲无助！可是，为了信守承诺，不管若何孤傲无助，父亲也决不抛却，这是何等的——了不起。
6、下面，我们一路朗读课文这些片段，好好地体味一下。
7、父亲孤身一人，要徒手挖开废墟寻觅儿子，难吗？从哪看出来？
从这些描述，你想象出父亲在挖掘中会有哪些坚苦吗？
8、是啊，要找到埋在废墟下的儿子，谈何等闲啊，除要挖，（课件变色彩）父亲还要若何样？你想到哪些动词？这么多的动作，作者为甚么单单写一个“挖”字，从这可以看出甚么？
9、就这样，父亲在不竭的余震和爆炸中挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀，一刻不竭，分化“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来否决他。”想象：父亲听到埋在废墟下的儿子对你说：——父亲边挖边对儿子说：——
就这样，8小时畴昔了，12小时畴昔了，24小时畴昔了，36小时畴昔了，在余震和爆炸中父亲挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分化句子“满脸尘埃，双眼布满血丝，衣服破烂不胜，处处都是血迹。”
但父亲始终没有停下来，他仍是挖呀挖呀，把我们的感应传染送进文字里，一路朗读这段话。
10、是甚么让父亲挖个不竭，健忘危险、健忘饥饿、健忘倦怠、甚至健忘了自己？是爱！是父爱！（板书：爱）因为爱，父亲用步履对儿子说：“非论发生甚么，我总会跟你在一路！”所以嗣魅这是一名——了不起的父亲。
11、假定没有父亲的坚持，废墟下的阿曼达会若何？让我们一路回放这悦耳的一幕吧。把书端起来，一路朗读余下的.段落。（课件）我读旁白和父亲的话，你们读儿子的话，边读边思虑，为甚么说儿子也是了不起的？
十2、为甚么说儿子也是了不起的？（措辞）
是啊，儿子相信父亲，当然被埋在废墟下，但坚定英勇，关心他人。（板书：相信父亲、坚定英勇、关心他人）最后逢凶化吉，所以说他是——了不起的儿子。假定没有这个商定，（课件不管——）被埋在乌黑的废墟下两天一夜只有七岁的阿曼达可能——？可见，这承诺是父亲决不抛却的动力，也是儿子绝境求生的勇气，所以他对父亲说——（课件出两段孩子的话）这近似的话几回再三闪现，不单前后呼应，还说了然父爱能创作发现事业。
十3、想象一下，阿曼达在废墟下会想些甚么？说些甚么？此刻动笔把你想到的写下来。点评。
十4、这节课我们走近了这对了不起的父与子，感应传染到父爱的伟除夜。其实，父爱不单展此刻除夜灾浩劫中，更多时辰伟除夜的父爱是躲藏在通俗的天天里。只要我们专心感应传染，父爱无处不在。
17地震中的父与子
父亲 决不抛却
（爱） 救出儿子
了不起
儿子 坚定英勇
关心他人
语文教案 篇2
教学方针：
1.认读生字，知道生字的两种根底结构：摆布结构和上下结构。
2.能切确、流利地朗读儿歌，体味操作太阳分说标的方针的编制。
教学重点：
1.知道生字的两种根底结构：摆布结构和上下结构。
2.切确、流利朗读儿歌，会分说标的方针。
学前预备：
多媒体课件、词语卡片。(教师)
教学过程：
1、谈话导入。
同窗们，教员知道你们很爱进修。今天，教员带巨匠再到语文场地里玩一玩，想去吗?这个场地的名字叫“语文场地六”，这个场地里有良多常识呢，我们赶忙去旅游吧。
2、我会认。
1.课件出示课本第90页：连陆续。
2.小伴侣们，除夜树上有良多字果果，你们会摘哪个?
3.指名认读生字。
4.小伴侣们，我们都长着一双火眼金睛，找一找，看看这些生字是若何组成的?
5.学生分小组构和每个生字的组成。
6.找纪律，看看哪些生字组成结构不异。
3、找一找，分一分。
1.小伴侣们，你们知道哪些字果果组成结构不异?
2.分组构和，不合错误的处所其它同窗辅佐。
3.教员手里有两个小篮子，你能把结构不异的字果果放到一个篮子里吗?
4.指名学生上台摘果果。师相机点拨匡正，或其它学生辅佐。
4、师总结，体味两种生字结构。
1.适才同窗们的默示很棒。是呀，生字宝宝的组成有几种结构，一种是上下结构，一种是摆布结构。尔后，我们还要进修汉字的其它结构。
2.生完成书上连线题，小组合作评价。
3.全班交流。
5、读一读，背一背。
1.多媒体课件出示儿歌，请同桌之间一路借助拼音把儿歌读一读，寄望读准字音，比一比哪些小伴侣会作得最好!(自由读儿歌)。
2.指名同桌读儿歌。其他同窗当真听并勘误。
3.多种编制练读：指名读，同桌互读，边评边读，组内读，男女生赛读齐读。
4.指导学生用动作识记
(1)师在前面黑板的上方画一个太阳，在后面黑板中部画一个太阳。
(2)将学生分成两组：一组面向前面黑板上的太阳，把它算作凌晨升起的'太阳;一组面向后面黑板上的太阳，把它算作黄昏时的太阳。
5.学生操练指标的方针。
6.派代表陈述请示功能。
7.拓展。
(1)小女孩凌晨起来面向东方上学去，你还能剖断出其他三个标的方针吗?
(2)黄昏下学，面向太阳前面是()，后面是()，左面是()，右面是()。
8.总结：同窗们，今天我们进修了一首操作太阳辨标的方针的儿歌。并体味操作辨标的方针的编制，但愿巨匠往后体味更多的分说标的方针的编制。
6、总结收成。
谁能向巨匠说一嗣魅这节课有哪些收成呢?
教学反思：
“读一读，背一背”的环节设计以读为主，熟读成诵。让学生在读中感悟，体味操作太阳分说标的方针的编制。经由过程动作巩固编制，在情境中矫捷应用编制。做到学于糊口用于糊口。在教学的过程中，正视指导学生在课堂勾当过程中感悟常识的生成，成长与改变，培育学生自动试探，勇于实践，长于发现的科学精神和合作交流的精神和立异意识。
语文教案 篇3
教学方针
1。常识手艺方针：
应用已有的识字经验和编制，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能切确、流利、有激情地朗读课文，经由过程对课文的朗读品味，读懂课文内容。
2。过程编制方针：
以学定教，经由过程创设情境、构和、朗读、补白等编制来培育和提高学生的措辞感悟能力、朗读能力和评价能力。
3。激情立场方针：
感悟彼得·弗雷特是靠自己的聪明和辛劳的劳动，事实下场获得了成功。
使学生知道必需依托坚定的毅力、聪明的脑子和勤恳的双手来获得成功的事理。
教学思绪
借助多媒体，创设情境，指导学生几回再三品读重点语句和情节，体味彼得·弗雷特经由过程辛劳奋动获得真金的盘曲过程，并从课文迟误至课外，逐层深人理解“金子”一词的多种寄义。此外，指导学生在几回再三朗读课文的根底上，睁开语文实践勾当，进一步激起激情，指导学生堆集丰硕的措辞。
教学过程
1、复习旧知，质疑“金子”
1。（1）金子，光闪闪、金灿灿的金子，我想，人人都快乐喜爱。今天教员就给除夜伙儿带来一个“金子”的故事。快乐喜爱听吗？不外，可得动脑子哟！看看哪个聪明的孩子听了教员的范读往后能遵循除夜屏幕显示的6个词语（蜂拥而至、一无所获、培育花苗、长满鲜花、找到真金、实现胡想）说一说课文的首要内容。
（2）教员在舒缓斑斓的音乐声中范读全文，学生边听边思虑。
（3）学生遵循6个词语归纳综合首要内容。
2。光闪闪、金灿灿的金子多吸惹人哪！所以一传说风闻萨文河畔有人发现了金子，往那儿赶的人就出格多。第一自然段有一个词就是形容“人出格多”的，看谁能找出来？（蜂拥而至）你还能换上一个词吗？（学生体味读）可是功能若何呢？（一无所获）（学生体味读）
3。除夜都人兴奋而来，失踪望而去，但有一小我却坚持留了下来。让我们一路高声喊出这个英勇追求胡想的人的名字。（学生高声呼叫招呼号召）彼得这一留就是五年多呀，他实现自己的胡想了吗？（除夜屏出示课文最后一自然段）
4。读了彼得说的这句话，除夜伙儿有甚么疑问吗？（指导学生质疑）
2、精读感悟，明理“金子”
是呀，我们的彼得事实下场圆了自己的发家梦，实现了自己的胡想，可他为甚么能够获得成功呢？（自学标画）
读后交流：下面我们来交流一下，你画的是哪些句子？
（指名读所画句子，并相机在除夜屏幕上出示。）
彼得走出小木屋……一层绿茸茸的.小草。
1。彼得发现了甚么？
2。我们知道彼得已整整6个月没有回家跟家人团聚了，就当他预备回家时，却碰上了这晦气的天色。假定是你，伶丁单地在这儿呆上6个月，吃欠好，穿不暖，睡欠好，会若何样？
3。彼得没有埋怨，没有抛却，这需要何等坚定的毅力啊！让我们怀着喜悦的神采来读读彼得的发现吧！
“这里没找到金子”，彼得若有所悟，“但这土地很肥饶，我可以用来莳花，人们必定会买些花来服装自己的客厅。
假定真是这样的话，用不了几年我就会成功……”
1。“若有所悟”是甚么意思？彼得悟到了甚么？
2。请同窗们读一读彼得的设法。（学生考试考试读）
3。读到这儿，你感应传染彼得是个若何的人？（板书：布满聪明）
彼得留了下来……不久境地里长满了斑斓娇艳的鲜花。
。1。除夜伙儿想象一下，彼得培育花苗时，可能会做些甚么呢？
2。填空操练
彼得留了下来，他把自己的全数精神都用来培育花苗，他先平整土地，再一——，然后————。泛泛泛泛，非论是，仍是，他都当真赐顾帮衬花苗。不久境地里长满了斑斓娇艳的鲜花。
3。一份垦植一
份收成，彼得支出的劳动事实下场获得了回报。
让我们一路分享彼得的劳动功能吧！（赏识花卉图片）你还能用甚么词语来形容这斑斓娇艳的花呢？
4。彼得不单勤恳肯干，仍是个热情肠呢！巨匠请看。f师生进行接读文字，其中画线部门为学生读）（除夜屏幕出示）
探望怙恃，送上康乃馨，代表幸福完竣。
庆祝生日，送上满天星，代表吉利如意。
庆祝新婚，送上百合花，预祝百年好合。
新店开张，送上黄菊，代表财源广进。
伴侣远行，送上剑兰，代表海不扬波。
d。彼得靠坚定的毅力、布满聪明的脑子和勤恳的双手，事实下场实现了自己的胡想。他笑着说：“我是独一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”
1。你想若何读这句话呢？能说说出处吗？
2。教员激情引读，学生接读。（画线部门为学生读）
①看到自己的生意越做越除夜，彼得立崖岸地说：“我是独一找到真金的人！我的金子就在这块土地里
②彼得看着斑斓的除夜花园，一边擦着汗，一边露出了了欣慰的笑脸，他孤高地说：“我是独一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”
③五年半呀，1980个日日夜夜呀，彼得事实下场在这块土地上靠着自己的辛劳、聪明获得了财富，实现了自己的胡想。所以，我们的彼得不无立崖岸地说：“我是独一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”
3、总结板书，揭露“真金”
1。学到这儿，适才我们的质疑有了谜底吗？
2。看，教员给除夜伙儿带来一个小小选择题。奉告我你的谜底，好吗？
“金子”的寄义：
①一种珍贵的金属
②财富
③珍贵、夸姣的品质
a。妈妈戴了一个金戒指。
（ ）
b。人们都说徐虎的心像闪光的金子。（ ）
c。彼得的金子就在这块土地上。（ ）
4、总结全文
1。在尔后的日子里，我真心祝贺我们的每个孩子都能依托坚定的毅力、布满聪明的脑子和勤恳的双手，去寻觅属于自己的“金子”，去实现自己的胡想。
2。在功课超市里选做自己快乐喜爱的功课吧！（除夜屏幕显示）
①我会堆集词语，并查字典：
金光除夜道英姿英才
金鼓齐鸣金碧辉煌
②我会堆集句子，并查辞书：
精诚所至，金石为开。
一寸功夫一寸金，寸金难买寸功夫
③我会给爸爸妈妈讲今天学的故事，还会说一说自己的胡想
语文教案 篇4
语海畅游
1 词语真有趣。
方针：堆集学生的语文根底常识，体味不异的单字经由不合的组合，在表达的意思上可能会有所改变。
进修法度楷模：
①初读操练中词语，初步感应传染汉措辞的的丰硕性。
②自己考试考试说出几组这样的词语。如：闻名——名著；队列——排队；交往——交往……
[可以发给学生纸条，让学生把自己想好的写下来]
③让学生斗劲读操练中的两组词语，发现不合。（字的位置改变，意思可能不变也可能改变）
④让学生给自己预备的词语归类。
第二步和第三步可以调剂，第二法度楷模整后于第四步连络，课堂下场会有所不合。
2 读一读，想想。
方针：经由过程实例，辅佐学生发现并掌控对话的四种默示形式，能够切确的加点标点。
进修法度楷模：
①教学“对话”的组成——“文中人物措辞”和“提醒语”。
②让学生用不合符号（直线和曲线）标示出操练中所给例句的.“人物措辞”和“提醒语”。
③读一读标示后的例句，连络“进修小火伴”的提醒，发现纪律。
小结：提醒语在前——“说”后点冒号；
提醒语在中——“说”后点逗号；
提醒语在后——“说”后点句号；
没有提醒语。
④到课本中找寻有关对话描述，印证纪律。
⑤完成一组加标点操练。
⑥针对操练完成气象，进行重点指导。（当段落中闪现两小我的对话时，学生不等闲分辩人物措辞的归属，也就不等闲剖断对话默示编制）
积少成多
读读背背——《爱的奉献》
方针：进一步感应传染诗歌的韵律美，进行需要的堆集。
进修法度楷模：
①朗读本单元学过的或课外汇集到的诗歌，简单说说现代诗歌的特点。
②自由练读《爱的奉献》，班内揭示。
③听歌曲《爱的奉献》，进一步感应传染诗歌表达的思惟激情。
④班内交流进修感应传染，试背诵《爱的奉献》。
浏览平台——《考试考试》
方针：指导学生抓住重点语句，充实联系自己的糊口现实和熟谙现实，深切理解短文，使学生除夜白干事要有抉择抉择信念，勇于面临坚苦，不懈全力，终会获得成功
进修法度楷模：
①注释“考试考试”的意思，并连络自己的履历，说说曾做过若何的考试考试，功能若何。
②连络课后思虑题，自由读短文，体味短文首要内容。
③经由过水平歧形式交流初读功能。（读出相关内容、归纳综合首要内容、连络相关语句谈理解等都可）
④环抱“短文为甚么以‘考试考试’为题”进行构和，指导学生深切体味、理解短文。
⑤自由交流浏览后的心得。
伶牙俐齿——挽劝他人
方针：以“挽劝他人”为话题，继续进修与他人进行对话交流时的编制编制，培育精采的酬酢习惯。在提高措辞表达能力的同时，也晋升学生措置问题的意识与能力。
进修法度楷模：
①回忆：你和家人在家中有时会做出他人不单愿看到或不单愿发生的事，四周的人是若何做的？
教师遵循学生讲话小结：有攻讦、有求全训斥、有挽劝、有讲事理等等。
②连络自己履历，说说面临他人的攻讦、求全训斥、挽劝、讲事理，你更愿意领受哪一种形式？声名出处。
③组织读题析题，掌控操练要求。
[重点分化第二部门文字中的前两句，了了“挽劝他人”需要寄望的。]
④两人一组进行操练。
操练前预备：先说说你们筹算针对甚么事进行挽劝；两小我再筹商一下若何挽劝会更有用；进行摹拟表演，并遵循闪现问题实时调剂。
⑤班内揭示，同窗进行评价。
[教师介入评价，着重挽劝编制的指导，着重点明“挽劝”与攻讦、讲事理等形式的不合，着重评价挽劝下场]
笔下生辉
习作内容：当你碰着坚苦的时辰，他人是若何辅佐你的？当他人碰着了坚苦，你又是若何伸出支援之手的？每个同窗都有过这样的履历吧，请你写一件他人辅佐你的事，或你辅佐他人的事。
习作要求：
要选择印象最深的一件工作写。
要把自己最受打动的内容写清楚。
写好后要当真改削。
方针：继续操练写叙事文，并进修、巩固经由过程首要内容的描述表达自己真情实感的表达编制；经由过程本次习作，指导学生进一步感应传染人与人之间的真情，培育学生的奉献精神。
进修法度楷模：
①毗连本习作内容，做好选材预备。
前进前辈行同窗间自由交流，彼此启发。
再当真回忆小我履历，填写选材表格。
自己辅佐他人他人辅佐自己
黉舍
家里
社会上
事实下场选材及出处
②了了习作要求，必定习作材料。
斗劲分化所选事例，看看哪一件是印象最深的，为甚么会有如斯深的印象。（填写“事实下场选材及出处”）
注：以上两个环节，教师要成心识指导学生“回忆典型事例，唤起真情实感。”
③成立事务成长过程，必定习作重点。
先指导学生体味“要把自己最受打动的内容写清楚。”。
再让学生回忆清楚事务成长的全过程。
（可以用坐标轴的形式来默示，见后）
进一步启发学生回忆自己在事务成长过程中激情的改变，并对应事务成长过程，填入坐标轴。
例如：天黑了，不知名的叔叔送我回家
首要——焦炙惊慌——思疑…安心——打动（感应传染）
发生——成长——高涨——尾声（过程）
最后，指导学生经由过程对应斗劲，必定自己习作重点内容。
④学生完成习作。
动笔前，可以组织学生把首要部门辩一说，在说的过程中进行指导。指导重点放在“若何论说事务才能更好的表达自己的真情实感”。
⑤组织学生进行评议。
⑥小我遵循评议气象改削自己的习作。
语文教案 篇5
教学方针：熟谙课文内容，掌控全文结构，感应传染信客的品质和精神。
教学重点：熟谙全文内容，掌控课文结构。
教学难点：感应传染信客的品质和精神。
教学时刻：2课时
教学过程
第一课时
1、导入
1.作者简介
作者余秋雨是我国今世闻名的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“国家级凸起供献专家”称号。首要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》等，其中散文集《文化苦旅》曾获良多个书评除夜奖，《山居笔记》更获得海外华文文学最高奖第一名。
2.导语
此刻通信事业发家了，电话、互联网的闪现使我们的沟通便当多了，可是传统的手札联系在良多处所仍然饰演着首要的脚色。而邮递员也延续着他们的'工作。不知道巨匠对邮递员有甚么印象呢？
2、听了几个同窗对邮递员的不雅概念后，我们看看余秋雨师长教师所写的邮递员也就是信客的故事。
1.自由朗读课文，找出生避世字词，并给文章的四个部门各写一个小问题。
生字词：抽剥 布施 唏嘘 怪异 凶信 呵斥 质问 焦灼 手法 颠沛 记念文绉绉
穷愁潦倒 风尘苦旅 琐细零星 低眉顺眼 连声诺诺 死活祸福
文章结构：信客当信客的启事---信客是若何做信客的---信客为甚么不做信客了---信客为甚么当教师、校长也是好样的
2.浏览课文一遍后，文中的信客给你若何的印象呢？可以用形容词来描述一下吗？
任劳任怨 待人宽容 仁慈厚道 恪尽职守 有才调
3.连络课后操练第一除夜题的3个小问题，再次细心浏览课文，然后分小组构和，看看文中首要写了信客的哪些故事，各个故事又闪现信客若何的为人呢？
任劳任怨：代读写手札辅佐摒挡村夫后事、安抚死者家眷
待人宽容：遭他人思疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较
恪尽职守：前后当了三十年的信客
有才调： 当教师、校长一样遭到赞誉
4.在信客的这么多的故事中，哪个最让你打动呢？并说说启事。
5.解答课后的操练
3、小结
回首回头回忆回头回忆文中信客的故事和他的为人，假定让你在信客的墓碑上写碑文，你回用一句若何的话来写呢？
板书设计：
信客当信客的启事---信客是若何做信客的---信客为甚么不做信客了
任劳任怨：代读写手札 辅佐摒挡村夫后事、安抚死者家眷
待人宽容：遭他人思疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较
恪尽职守：前后当了三十年的信客
有才调： 当佬都一样遭到赞誉
第 二 课 时
1、感应传染信客的品质和精神。
2、完成课后习题。
3、拓展迟误。
板书设计：
信 客
信客信客就在一个信字-----诚信忘我
长年跋涉，很是辛劳-----任劳任怨
收入陋劣亏弱，糊口贫困-----待人宽容
教学后记：信客一文的进修，学生对信客的品质和精神都能能较好地体味，对文章的结构根底能掌控，朗读能力有提高。
语文教案 篇6
《米洛斯的维纳斯》一文，是日本作家清冈卓行用散文的笔法写就的一篇艺术评论，谈的是米洛斯的维纳斯因偶然缺损双臂而意外获得了不凡的美学价值，不美观不美观概念建筑在哲学，文艺美学的根底上，表述又极具归纳综合性，是以内在深蕴。
教学方针：
1、整体掌控辞意，理解作者对残缺与完美的感悟。
2、深切参议首要语句，体味句子寄义。
3、虚实相生无中生有的艺术辩证法。
讲授课时：1课时
1、导入
在巴黎的中部，有一座闻名的宫殿，它的名字叫卢浮宫。有这里荟萃着无数人类文化至宝。其中以卢浮宫三宝最为惹人凝望。蒙娜丽莎以其神秘的微笑而有了永远的魅力，还有张开同党奏响海战凯歌的成功女神，只是她的头颅已失踪踪去，还有就是米洛斯的维纳斯。
不知道是岁月的流失踪踪或是一次意外使她残缺了双臂。而事实上米洛斯的维纳斯共有两尊，可是耐人寻味的却是，双臂无缺的维纳斯默默无闻，可是断了双臂的维纳斯却漂洋过海，穿越了久远久远的时代而除夜放异彩。
2、指导学生发现问题
1.教师指导：日本作家清冈卓行认为：对维纳斯而言，无情的历史，偶然的破损，刚好成全了维纳斯，使她成了人类艺术宝库中不成或得的珍品。这是一个很斗胆、很出格的不美观不美观概念。作者这个不雅概念的成立根底是甚么?作者在文中对这个不美观不美观概念的完全表述是若何的?请同窗们浏览课文思虑。
2.学生默读全文，思虑上述问题。
3.学生默读终了，找到谜底，回覆：作者是以艺术的名义否决对维纳斯所进行的任何回覆回覆工作的，他认为维纳斯她为了如斯的娟秀迷人，必需失踪踪去双臂。
4.教师指导：她为了如斯的娟秀迷人，必需失踪踪去双臂。这是作者的根柢思惟，也是本文的中心。不知巨匠读着这句话时，心中有没有发生疑问。
5.学生研读这句话，寻觅问题。发现：文章的这一中心句起码存在两个问题，一是维纳斯的双臂为甚么必需失踪踪去?二是为甚么失踪踪去的必需是双臂?
3、指导学生研究参议问题
1.教师指导：课文其实就是紧紧环抱着这两个问题睁开的，除我们已看过的1、2、五段外，3、四段是在谈论第一个问题的，6、七段则是谈论第二个问题。下面请同窗们默读这四个段落快速找出你认为与这些问题有关的语句。
2.学生快速浏览，划出语句。然后回覆。
3.遵循学生的疑问语句，组织学生分组构和：
4.学生构和终了，每组派代表讲话。
4、教师小结
听了同窗们对断臂维纳斯艺术的分化，我倒倏忽有了良多感悟，说出来给巨匠听听，一是对艺术创作而言，形体的残缺不等于艺术的残缺，有时刚好相反，形体的残缺会铸就艺术的完全二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些工具，但能让赏识者获得更宽广宽除夜奔放的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。这也就是艺术上以无胜有、以少胜多的原则。
5、扩年夜操练：
以小组为单元，构和哪些人或事物(可具体也可抽象)，他们恰是为了因为残缺而完美，因不完全、不完竣而更有价值。
例1：作为一部伟除夜的作品，《红楼梦》有两度残缺，一是后四十回的失踪踪落。二是终局，宝玉披着除夜红氅子，在茫茫的雪地里踽踽独行，石沉除夜海何处，只能看到走向一片苍莽。这个终局是残缺的，它打破了花好月圆，有情人终成家族的除夜团聚终局，但恰是这类残缺才使它具有了震悦耳心的艺术魅力。
例2：诗歌是残缺的，它恰是因为空白而带给了读者多种解读的可能性，而正因如斯，才让它成了文学殿堂的一朵奇葩。如：《陌上桑》中对罗敷的描绘。
6、小结
人生是残缺的，总有一些没法填补的缺憾。但恰是因为有了疾苦的插手，人生才加倍丰硕多彩。真正履历伤痛的人，才算出真正活过。黛玉的美在于她没没能实现的铭肌镂骨的恋爱，三毛的美在于她历尽沧桑后即一瞬息的明彻与超脱，梵高的美在于用金黄的刀子让他在亮光中不竭感应巨痛，贝多芬的美则是在失踪踪聪后用吵嘴键撞击出生避世命的悲壮文章。假定说糊口中的残缺让通俗者泄露出生避世命的光点，那么这些优良的灵魄则如银色的礼花，开满了我们头顶的天空，让人雀跃与钦佩。人世没有完美，完美是一个标的方针而不是一个处所。但或许正因为如斯，才点燃了人们试探追求的.激情。所以面临人生中的不如意，我们应有一颗泛泛心去面临，苏轼词云：人有离合悲欢，月有阴晴圆缺，此事古难全，其实当我们学会切确看待残缺时，我们就会发现，月圆是画，月缺是诗。
板书设计：
残缺+联想=完美
虚实相生
参考资料：
米洛斯的维纳斯的发现
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗称《米洛斯的维纳斯》、《断臂的维纳斯》、《维纳斯像》等，除夜理石雕像，高204厘米。
在希腊化时代，默示女性人体美的雕塑日渐增多，对爱与美之神阿芙洛蒂忒，也就是维纳斯的称道更是层见叠出，其中最为闻名雕像的就是这尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已成为歌咏女性人体美的代名词。
1820年2月，在爱琴海的米罗斯岛上，一个农民在一座古墓旁整地时挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下两截，并与刻闻名字的台座、拿着苹果的手段和其它断片等等一道，散落在四周的境地下。已知道这是值钱的工具的农民，马除夜将它们埋原，并陈述了在岛上的法国领事。领事稍付定金，即通知那时设在君士坦丁堡的法国除夜使。几近与此同时，在爱琴海弄测量的一名法国水战士官，名叫鸠尔丢孟都尔维尔对此暗示了更除夜的关注。这是一名希腊艺术的欢兴奋乐喜爱者，当他看过这些雕像的块片往后，认为它们是一个整体，并第一个剖断这就是维纳斯的雕像。因而马上奉告农民，法国抉择把她买下，要他没需要再处处声张了。随即赶到君士坦丁堡，向除夜使命陈详情，促使除夜使下了决心并派专人前往生意。不意岛上的长老出于本岛的益处而半途插手，开会经由议天命农民将雕像卖给在土耳其任职的一名希腊除夜官，当法国人赶到岛上时已经是雕像装船的关头了。见此气象，他们几近要动武，呼吁法国船舰随时预备步履。马上，爱琴海上战云密布。适值，一场暴风而解了围。它推迟了土耳其船只的起航，为法国使者争得体味救的机缘，他们软硬兼施，把雕像事实下场转到了法国船上。后来又给岛上赠予金钱，从而获得了岛上抛却雕像的誓约书。雕像顺遂运抵巴黎，因为各类政治、人事方面的启事，一贯推至1821年3月2日，国王路易十八才正式领受献礼。从这一天最早，她便成为法国国家财富。那时的挂号名称是在希腊群岛中的米罗所发现的维纳斯像，并被放置于罗浮宫特辟的专门展室中。
法国获得这尊雕像时，全国一片沸腾，人们视之为国宝，并被尊称为卢浮宫的镇馆之宝。她一贯为世界上所有酷好艺术和美的人们所钦慕，他们都以能亲眼目击这尊古希腊最伟除夜的艺术事业为人生一除夜幸事。
2、关于维纳斯的文化布景
维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是意味敷裕多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在除夜海的泡沫中出生避世，在三位年光女神和三位美惠女神的陪同下，来到奥林匹斯山，众神被其斑斓面容所吸引，纷繁向她求爱。宙斯在遭其回绝后，遂把她嫁给了丑恶而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾辅佐特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦。激发希腊人远征特洛伊的十年战争。《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕塑宏构。
3、米洛斯的维纳斯的艺术魅力
从雕像被发现的第一天起，就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的一尊。若干良多若干好多年来，人们对她倾泻了不成胜数的歌咏和称道。爱神的身段肃静严重娟秀，肌肤丰腴，斑斓的椭圆型脸蛋，希腊式挺直的鼻梁，平展的前额和丰满的下巴，舒适的脸蛋，透露出希腊雕塑艺术鼎盛时代沿袭下来的理想化传统。她那微微改变的姿式，使半裸的身体组成了一个十分协调而斑斓的螺旋型上升体态，富有音乐的韵律感，布满了巨除夜的魅力。作品中女神的腿被富有默示力的衣褶所笼盖，仅露出脚指，显得厚重不变，更陪衬出了上身的秀美。她的神采和身姿是那样的肃静高尚而肃静严重，象一座记念碑;她又是那样斑斓，透露出最抒情的女性斑斓和妩媚。人们仿佛可以感应，女神的神采很是舒适，没有半点的娇艳和羞怯，只有纯粹与典雅。她的嘴角上略带笑脸，却含而不露，给人以矜持而富有聪明的感应传染。出格令人诧异的是她的双臂，当然已残断，但那雕镂得有条有理的身躯，仍然给人以浑然完美之感，甚至于后世的雕镂家们在竞相建造回覆回覆双臂的复制品后，都为有一种弄巧成拙感应传染而感喟。恰是这残缺的断臂仿佛更能激发出人们的夸姣想象，增强了人们的赏识趣味。雕像没有追求纤小细腻，而是采纳了精练的艺术措置手法，闪现了人体的青春、美和心里所包含的美德。整尊雕像不管从任何角度赏识，都能发现某种统一而怪异的美。这类美不再是希腊除夜部门女性雕像中所默示的感官美，而是一种古典主义的理想美，布满了无限的诗意，在她面前，几近一切人体的艺术作品都显得黯然失踪踪色。
全数雕像的比例也是十分耐人寻味的。它接近于利西普斯所追求的那种人体美比例，而且，雕像的各部门比例几近都包含着黄金豆割的美学奥秘。这恰是前人对人体美的歌咏和必然，为后世的艺术成立了不朽的典型。
语文教案 篇7
第一课时
教学方针：
常识手艺：
1.会写12个生字，切确读写“城堡、风调雨顺”等词语。
2.有激情地朗读课文，抄写自己快乐喜爱的部门。
3.抓住关头句子，体味课文的内容。
过程与编制：
1.课前查阅资料，体味除夜炮与战争的关系及战争时除夜跑的威力。
2.让学生充实浏览，置身课文所描述的气象中，去感应传染，去贯通主题。
3.抓关头文句，切磋感悟，理解文章的写作编制。
激情立场价值不美不美观：
经由过程本课的进修，感悟和泛泛泛泛代的幸福，成立否决战争，酷好和平的不美不美观念，呼叫招呼号召、珍惜和平。
教学重点：
1.体味课文的主题。
2.抓住关头语句，理解文章的表达编制。
教学难点：
体味课文的主题及默示主题的编制。
教具：
录音机、幻灯、课件
教学编制：
指导、点拨
教学流程：
1、导入新课
不美旁不美观灯片，引出主题。
2、讲述故事
1.教师讲述故事。
(1)故事插问
(2)交流了了：要筹谋战争吗?要向老苍生开炮吗?
(3)听完故事，你心里感应传染若何?
2.学生讲故事。
3、再次赏识故事，不美旁不美观课件。
1.卡卡王国的孩子新年欢愉吗?从哪些话中可以听出来他们很欢愉?请再细心听故事。
2.交流了了
4、分享卡卡王国新年的欢愉
5、课堂小结
18.城堡上的除夜炮
第二课时
教学流程：
1、谈话导入
1.上节课，我们不美旁不美观了灯片，赏识了故事，我们感应传染了卡卡王国里新年时人们的欢愉与幸福。
2.板书课题
2、进修新课
1.有激情地朗读课文。
2.学生复述课文内容或按课文内容讲述课文中的故事。
3.搜检生字、词的掌控。
3、精读课文
1.学生自读课文，在书上作标识表记标帜。
(1)除夜炮之前是用来干甚么的?有若何的威力?
(2)卡卡国王将除夜炮失踪踪头面向广场时，人们有甚么神采?想些甚么?人们是若何的'神采?
(3)国王用除夜炮做甚么?那时的气象是若何的?你是从哪些处所感应传染到的?
4、再读课文，理解表达编制
1.通读全文。
2.思虑：
(1)为甚么要写教员带学生参不美不美观城堡上的除夜炮?与国王用除夜炮狂欢有甚么关系?
(2)为甚么不把国王的意图直接写出来?
(3)“难忘的狂欢之夜，难忘的除夜炮”可改成“难忘的狂欢之夜和除夜炮”吗?
3.交流，了了。
语文教案 篇8
教案是教师为顺遂而有用地睁开教学勾当，遵循教学纲要和教科书要求及学生的现实气象，以课时或课题为单元，对教学内容、教学法度楷模、教学编制等进行的具体设计和放置的一种合用性教学文书。结构化语文的教案理当若何写?
结构化语文教案
此刻的语文课堂教学，关注的多半是文本的内容，师生双方几近将全数的精神都投放于文本内容的解读，解读得很细，也抠得很死，但已很少有人再关注文本的结构了。
记得我在读中学的时辰，我的语文教员多半都是很在乎文本的结构，并舍得花必定的时刻去当真分化文本结构的。但此刻走进课堂，我们已很难见到教师带着学生去分化文章的结构、划分文章的段落条理这样的气象形象了，取而代之的是，对文本的结构不闻不问、隔山不美观虎斗，做得略微好一点的也仅仅是“一笔带过”，轻描淡写，并美其名曰“淡化结构”。课堂教学中的“结构缺席”，不能不说是语文教学的一种稀少的现象。
这类现象，我们无妨称之为语文课堂教学的“去结构化”。
尽人皆知，文本由两个根底要素组成，一是文本表达的内容，二是文本默示的形式;而结构就属于文本形式方面的。文本结构是文本思绪的外在默示形式，是文章段落之间和段落内部的组合关系，它搜罗文中句与句的联系，段与段的关系，整体谋篇结构等。而文本的思绪，就是作者遵循必定的条出处此及彼地表达自己思惟的路径、脉络，这个路径、脉络把作者要表达的思惟内容组成一个周密的整体。
从理论上来讲，语文教学中的文本解读也就理当从文本的内容和形式两个方面着手去进行解读，要两手抓，两手硬。甚至，在良多气象下，文本解读还可能就是从结构入手。
结构，文本解读之抓手
刘勰《文心雕龙·知音》中有云：“夫缀文者情动而辞发，不美不美观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，写作文章的人因激情怒放而经由过程辞章表达出来,而浏览文章的人则是经由过程辞章来体味作者所要表达的激情。作家写作的过程，是一个由内而外的过程;而文本解读的过程，良多气象下则多是一个由外而内的过程。
切确解析文本的结构，是掌控文本脉络的首要手段，更是整体感知文本内容的根底。人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思绪，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就如统一盘散沙，贫窭了内在的联系关系。而且有些文本，只有理顺了却构、理清了思绪，才能更好地舆解文本所要表达的内容。
如《左忠毅公逸事》一文，全文采纳的是一种很见匠心的“回环”结构：先正面描述左光斗不辞辛劳、为国选才，功能发现史可法，最后则又回到史可法恪尽职守、为国戍边，从侧面来默示左光斗对他的影响。这样的正面实写与侧面陪衬相连络的“回环”结构，其方针和浸染都是为了更好地默示出左光斗的“忠毅”这一首要内容。假定不明结构，就有可能导致学生对课文为甚么要花那么多篇幅来写史可法不明就里。
内容抉择形式，形式反过来一样也浸染于内容，二者相辅相成，相得益彰。在语文课堂教学中，我们甚至可以借解读结构来带动对文本内容的解读。
再如贾平凹的《秦腔》，这是一篇浑朴繁重的文化散文，其中不单濡染了秦地的平易近情风尚，而且传神地揭露了秦地苍生的精神风骨，而承载着一切的，即是“秦腔”。作品虽写的是秦腔，但其实意在写人，写这里的自然景不美不美观、人文景不美不美观，写人的生命意志和精神脸蛋。“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”，八百里古风犹存的“空阔平展、厚重其实”的秦川养育出了“二愣粗犷，简单豪宕”的秦人，而“二愣粗犷，简单豪宕”的秦人又养育出了“高亢清脆、沧桑苦楚”的秦腔。——这既是文本自己的思绪，也是解读文本的思绪。假定我们不梳理文本的结构，不分化文本的行文思绪，不掌控“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的关系，而仅仅拎出“秦腔”自己的内容来“精耕细作”，去深究秦腔是甚么，秦腔有甚么特点，秦腔是若何组成的，那岂不是将厚重的文化散文算作一般声名文来教了?
文本解读不能“去结构化”。文本解读的过程，在某种水平上其实就是一个“剥笋”的过程，剥去“笋壳”方可见到“笋肉”，而文本的结构就是那“笋壳”。所以，文本的结构和行文的思绪，在很除夜水平上摆布着我们对文本内容的解读，有时辰甚至还多是解读文本内容的一把钥匙。
结构，构想匠心之地址
文本的结构和思绪经常是密不成分的，结构的放置是由思绪抉择的，而思绪又隐含在文本的结构傍边，靠结构来闪现。所以，文本的结构是文本内容的经纬与汇集，承载着处事文本内容、更好地表达内容的重担，有时甚至仍是文本的精髓和作者的匠心肠址。
都说“学甚至用”。我小我感应传染，从“致用”的角度来看，一些文本奇奥的结构，独具匠心的`构想，在某种水平上，比起文本的内容来更具合用价值，从中能学到的工具也可能更多，出格是对“写”而言。
好比，进修欧·亨利的短篇小说，掌控小说的具体内容，进而理解小说的主题，这当然是需要的，但更首要的生怕仍是要进修小说构想的独具匠心，去进修欧·亨利小说怪异的、历来为人称道的“在文章情节结尾时倏忽让人物的心理情境发生出人意料的改变，或使主人公命运陡然逆转，闪现意想不到的功能，但细心想想却又合适糊口现实”的“猜想以外，情理傍边”的构想手艺和结尾艺术，因为这对学生记序文的写作可谓“善莫除夜焉”。而假定我们教学的目光紧紧盯着小说所论说的故事，那真多是“拣了芝麻丢了西瓜”。
不单欧·亨利如斯，良多作家的作品都有结构上让人耳目一新的亮点;也不单小说、散文等文学类文本如斯，即即是一些合用类文本如声名文、群情文等，其结构一样值得我们去揣摩，去体味，去品味。就如读周晓枫的《花纹》，当然需要理解其细腻高深的思惟，品味其活跃形象的措辞，揣摩其意蕴隽永的语句，但仿佛也不能轻忽对文本结构的解读。文章由植物、除夜地、人类的劳动、宇宙，到人类的心里世界，从小到除夜，由内到外，从具体到抽象，这样的行文思绪和结构编制，就很值得我们进修和借鉴。
进修苏洵的《六国论》，除掌控需要的文言实词、虚词、句式、词类活用外，我们无妨带着学生在结构上“稍作勾留”，去体味文章从“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失踪踪强援，不能独完”两个不合角度去分化中心论点“六国破灭，非兵晦气 ，战不善，弊在赂秦”，从而使自己的阐述无懈可击的论证结构;进修孙犁的《亡人逸事》，我们除揣摩细节的悦耳魅力，更要进修以小见除夜、镜头剪辑的结构编制，和文章起于“笑”又事实下场“笑”的出色构想。
如斯等等，纷歧而足。对学生而言，有些文章的结构和构想可能加倍“合用”，而且有可能仍是“受用毕生”的。
我们都知道：内容，解决的仅仅是“言之有物”的问题;主题，解决的也仅仅是“言之有理”的问题;而唯有结构，则能解决“言之有序”的问题。这三者的有机组合，才能称之为“文章”，语文课堂教学亦然。“皮之不存，毛将焉附?”一旦“去结构化”，语文课堂教学就有可能陷于“无序”的泥塘。
结构，教学思绪之依托
语文课堂教学有两套结构需要措置，一是文本自己的结构和思绪，二是课堂教学的结构和思绪，二者慎密慎密亲密相关。进行课堂教学时，我们既不成能一味机械机械地严酷遵循文本的结构和思绪进行教学，也不成能完全分开文本的结构和思绪而另起炉灶。所以，教学的结构和思绪要遵循文本的结构和思绪进行重构。因而，文本结构便成了教学思绪的根底。
在课堂教学中，若能将文本的内在结构进行适度整合，转化为课堂的教学结构，不单能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致，前后勾连。所以，在解读文本时，无妨适当关注文本的结构和思绪，将文本的结构进行适度整合，使内容清楚地闪现出块状结构，进而使之成为教学的思绪和结构。
好比鲁迅师长教师的《记念刘和珍君》一文，内容纷繁、叙议交叉，作者的悲忿之情是组成文章的主线。解读文本的结构，就是要理清“悲”和“愤”两条激情线，和由这两条线而带出的相关记叙内容。但假定仅以此作为课堂教学的结构和思绪，那难免难免头绪太多且彼此纠缠，有可能会导致教学过程不竭“回头”，几回再三的概率极高。为此，就必需遵循文本结构对文本内容进行重组并使之优化。教学时，我们无妨打乱文前导发端根底有的结构，将文本七部门的内容整合成“叙”“议”两除夜块，并以此作为教学的结构和思绪：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面;以“议”为纲牵带出“其他人对‘三一八’事务的反映”和“作者的立场”这两个方面的内容。这样的措置，教学结构合理清楚，教学思绪顺畅，教学也加倍便捷。
思绪要整合，结构要优化。再如上面所说的贾平凹的《秦腔》，假定能够清楚地掌控住了文本的行文思绪和内在结构，了了了“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的密不成分的依存关系，也就可以够火速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教学链”。
结构为“纲”，内容是“目”;唯有“纲举”，才能“目张”。一篇文章假定思绪不清、结构杂乱，内容即便再丰硕，也会让人不知所云;一样的，假定我们课堂教学的结构不周密、思绪不清楚，那么教学的内容也必定会是“东一榔头西一棒”。
综上，语文课堂教学中理当避免“去结构化”的怪象。语文课堂教学不能一味地重内容、轻结构。在梳理、解读文本内容的同时，需要我们当真解读文本的结构，梳理文本的思绪，借此更好地舆解文本的内容，更有用地睁开教学。萧瑟了文本的思绪和结构，文本内容的解读就有多是东鳞西爪，窘蹙整体性。所以，在课堂教学中，我们无妨适当揣摩一下文本的思绪和结构，无妨带着学生来划分一下文本的段落条理，因为文本就是内容和形式二者的有机统一。
【语文教案】相关文章：
语文的教案06-12
小学语文语文场地教案11-19
语文《语文场地一》教案03-19
语文母鸡教案04-26
语文《公输》教案03-11
语文《植树》教案02-05
《语文场地》教案04-14
语文《检阅》教案05-02
语文翠鸟教案03-30
有关语文的教案12-07