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六年级语文教案《螳螂捕蝉》
作为一名优良的人平易近教师，经常要睁开教案预备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。若何把教案做到重点凸起呢？下面是小编汇集清理的六年级语文教案《螳螂捕蝉》，接待巨匠分享。
六年级语文教案《螳螂捕蝉》1
1、激趣解题，了了方针。
⒈教师谈话：在糊口傍边你城市碰着你“最钦佩的一种步履”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的编制来畅谈。
⒉自由讲话：说说甚么是“演讲”，若何才能弄好演讲。
⒊师：介绍演讲的特点，教学演讲的手艺。
⒋自立讲话，说说你对这类步履和习惯的熟谙和理解。
2、不美不美观图，分化图意。
⒈看图，说出首要意思。
⒉拼图，从主到次顺次说出图中所见的人或景物，“最钦佩的一种步履”“最看不惯的'一种现象。
⒊哪些长短讲不成？描绘一下他们的特点。
⒋推前：工作的启事是甚么？
⒌想后：功能会若何？
3、了了演讲要求。
⒈设计演讲要寄望的三点。
①想好演讲的内容。（我钦佩的步履是甚么，为甚么要钦佩，若何钦佩，我看不惯的现象是甚么，为甚么看不惯，若何改变这类现象。）
②列提纲，放置演讲思绪。
③遵循自己拿手：选合适的表达编制。（措辞流利，立场自然细腻，有激情。）
⒊同桌交流，彼此启发，完美演讲预备。
4、小组畅谈，全班交流。
⒈以小组为单元畅谈。
⒉鼓舞鼓舞激励第一次畅谈不幻想的同窗再来。
⒊综合评议，选出最好的同窗代表小组到全班演讲。
⒋各组代表演讲。
⒌小组，选出最好演讲者。
5、扩年夜步履。
写一，把”最钦佩的步履“或”看不惯的现象“写下来。
六年级语文教案《螳螂捕蝉》2
1、导入：
今天我们一路进修螳螂捕蝉。你之前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们进修的课文与这个寓言故事有关。
2、初读课文。
1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。
2、用自己的话归纳综合一下课文首要讲了甚么故事？
（少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知死后的黄雀要将它啄食的故事，警告吴王齐心专心想获得面前益处，失踪踪臂死后隐患是危险的。吴王听后除夜白过来，裁撤了攻打楚国的念头。）
总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王
3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——（想劝吴王抛却攻打楚国的筹算。）
除夜臣与少年都挽劝吴王，斗劲一下。出示功能对比。
除夜臣们认为，攻打楚国当然取胜的但愿很除夜，但假定其他诸侯国混水摸鱼，后果将不胜设想。可是吴王判定地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
听了少年这番话，吴王恍然除夜悟，连声说：“对！对！你讲得太有事理了！”因而裁撤了攻打楚国的念头。
你有甚么问题想问吗？为何功能相差如斯之除夜？
4、可是，纵不美不美观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？
只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令判定的吴王改变了主张，这个故事太值得我们去研究了。
3、精读课文。
1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。
2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。
3、进修故事。
A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露珠蝉螳螂黄雀少年
B蝉、螳螂、黄雀有甚么配合的处所？（齐心专心看到面前的益处，却都不知道死后的祸害）
这几种动物都十分借鉴，为甚么都没觉察死后隐伏的祸害呢？
——“齐心专心”，蝉：高屋建瓴，落拓地叫着，自由安适地喝着露珠。
螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。
黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。
读读故事，你必定能测度出它们那时的设法。
出示：望着面前的（），蝉心想：
螳螂
黄雀
——是啊，我们不难体味到正因为急于获得面前的益处，才使它们放松了借鉴，轻忽了即将到来的危险。谁能读出它们的“齐心专心”得利的心理。
——蝉死后隐伏的祸害是螳螂的捕食，螳螂死后隐伏的祸害是黄雀的捕食，而黄雀死后隐伏的祸害是少年手中弹弓的抨击袭击。
5、这个故事让你除夜白了甚么事理？引读——其实我们理当想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。
这个故事让吴王除夜白了甚么？引读——攻打楚国是面前的益处，其他诸侯国混水摸鱼是死后隐伏的祸害。万万不能因为妄图面前的益处，而轻忽死后的祸害，板书：（别因）面前的益处（轻忽）死后的祸害
否则后果不胜设想。理解不胜设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时代，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。借使假如被诸侯国混水摸鱼，我们无妨想像一下会有若何的`后果？（国家被灭，人平易近被奴役……）
6、可是除夜臣们的否决、苦劝获得的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然除夜悟，—
—引读。
为甚么统一个起点，却获得完全不合的功能呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到谜底。
——除夜臣是直劝，少年是巧劝。
巧，表此刻哪里呢？再浏览课文，你必定有话对少年说：少年，你的（）让我钦佩。
A聪明——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭露事理，用故事启发吴王。
B勇气——拼命劝戒，勇气可嘉。联系到第二小节。
C讲话很有艺术，很有手艺。
措辞看似泛泛，却是精心设计，一步步地让吴王除夜白事理。操练对话朗读。语气应若何？
D耐心——为了说服成功，耐心期待机缘。（在王宫花园里转来转去。露珠沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，陆续转了三个凌晨。）假定吴王仍然没有发现他，他会若何办？（继续等，或想此外编制）
好一个令人钦佩的少年，用聪明、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！
4、总结全文：
1、这篇课文是一则寓言故事，寓言故事就是借端事来声名事理，我们会在糊口中找到与之近似的例子，从而深受教育启发。课后，请巨匠去聚积一下，糊口中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？
板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王
（别因）面前的益处（轻忽）死后的祸害
反思：
这篇课文有良多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽可能不要几回再三他人的设计，以避免有邯郸学步之疑。是以在进行教学设计时，难免有带着枷锁束厄狭隘跳舞的嫌疑。
综不美不美观这节课的设计，有几个亮点：
1、几个措辞操练点设计较好。如“不胜设想”的理解，我先让学心理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有若何的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思绪，丰硕了对词语的熟谙。
再如，“除夜臣会对少年说甚么”？让学生体味到措辞的艺术，除寄意的揭露，还让学生领略了措辞的艺术与下场。
还有，为了走进文本，我还设计了一些口述操练，如望着面前的（），蝉、螳螂、黄雀心想：（）；少年，你的（）让我钦佩。
2、课外资料的填补较好地辅佐学生打破了对重难点的理解。
当然，还有一些不足的处所，值得我去反思。
1、要在相信学生上下功夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。
2、归纳综合首要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来归纳综合。
3、发问要相对集中，如故事的分化，凸起“齐心专心”，不要太琐碎。
六年级语文教案《螳螂捕蝉》3
1、教学方针：
1、培育学生借助工具书，采纳小组合作的编制，自立进修古文的能力。
2、体味寓言这类文学样式的特点。
3、用读写连络的编制，深化寄意。
4、经由过程对多则有趣寓言的浏览，激起学生对平易近族文化的酷好。
2、教学过程：
（一）导入
用学生秋游照片引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”。激起学生对这个寓言故事的欢兴奋乐喜爱。
（二）读通课文，理解辞意。
1、分组进修，正音、正义。
逐字、逐句翻译课文。读、加点字、翻译。最后由学生强调重点：找出不能弄错的关图焯郑
2、感悟寄意
再次朗读课文，读了《螳螂捕蝉》这个故事后，你从中遭到了甚么启发？
蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着的祸害。
例如只看碰头前有益可图，却不知道祸害就在后面。
不能只看中面前益处而轻忽死后隐患。
凡事需作全盘筹算，不能鼠目寸光，毫无远见。
3、浏览与写作相连络，深化寄意。
找出文中对动物形象进行描述的词。
抓住文中关头词语，看动画片，睁开联想，进行形象再创作发现。
用80－100字选择蝉、螳螂、黄雀中的一种，经由过程活跃形象的'神志、动作、心理勾当、措辞的描述，凸起其“欲得前利而失踪踪臂后患”。
（三）经由过程自己的浏览感应传染，体味寓言这类文学样式的特点。
经由过程短小、活跃、有趣的小故事，将深切的事理用简略单纯的编制表达出来，令人理解。
（四）拓展
寓言它经由过程短小、活跃、有趣的小故事，将深切的事理用简略单纯的编制表达出来，令人理解。这类说理编制很等闲为我们所领受。《螳螂捕蝉》的作者西汉刘向，就是擅长于用寓言来讲理，他为我们中华平易近族留下了良多文化至宝。此刻我们就来看看他写的其他寓言故事。
要求：读懂寓言除夜意并能说出获得的启发。
枭东徙
刘向
枭逢鸠，鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何以？”枭曰：“村夫皆恶我鸣。”鸠曰：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。”
齐景公出猎
刘向
齐景公出猎，上山见虎，下泽见蛇。归，召晏子而问之曰：“今日寡人出猎，上山见虎，下泽见蛇，殆所谓之不祥也？”晏子曰：“国有三不祥，是不与焉。夫有贤而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所谓不祥，乃若此者也。今上山见虎，虎之室也；下泽见蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而见之，曷为不祥也？”
晏子辞高僚
刘向
高僚仕于晏子，晏子逐之。摆布谏曰：“高僚之事夫子三年，曾无以爵位。而逐之，其义可乎？”晏子曰：“婴，仄陋之人也，四维之然后能直。今此子事吾三年，何尝弼（读音bi四声，更正）吾过，是以逐之也。”
（五）功课
1、背诵课文。
2、选择刘向寓言故事中的一则进行扩写，300字摆布。
六年级语文教案《螳螂捕蝉》4
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、切确、流利地朗读课文。
教学重点：
切确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词语。
教学过程：
1、板书课题，导入新课
（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同窗们，今天我们进修的课文是一个古代寓言故事，讲的是一名少年操作“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是若何回事？它为甚么能国说服国王呢？请同窗们自己读读课文。
2、学生自读课文，要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争夺弄清上面的问题。
3、碰着斗劲难读的句子、难明的句子，多读几遍。
3、搜检初读气象。
1、指名读课文，寄望更正学生读错的字音、读得禁绝的字音。
2、搜检以下词语的理解：“不胜设想、混水摸鱼、自由安适、恍然除夜悟”。
（1）假定其它诸侯国混水摸鱼，后果将不胜设想。
（2）蝉高屋建瓴，落拓地叫着，自由安适地喝着露珠。
（3）听了少年的这番话，吴王恍然除夜悟。
指名读句子，联系句子理解词义。
指名说，集体构和。
混水摸鱼：趁着空位或趁人没有防御时进入。
不胜设想：堪：能够。不能想像将会再成若何坏的终局。
自由安适：不受束厄狭隘。
恍然除夜悟：形容一会儿除夜白过来。
3、针对前面临课文质疑的几个问题，指名讲话，说说对课文内容的理解。
4、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看写这个故事的启事的是哪些自然段，写经由、功能的'是哪些自然段。归纳综合故事的启事、经由和功能。
2、组成小组彼此构和交流。
启事（1）：吴王抉摘要攻打楚国，并饬令禁绝他人来劝阻。
经由（2-11）：一名侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，奇奥地挽劝吴王。
功能（12）：吴王听了少年的话，裁撤了攻打楚国的念头。
3、分段熟读课文，争夺能讲清故事的启事、经由和功能。
六年级语文教案《螳螂捕蝉》5
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知死后的黄雀即将啄食的故事，警告吴王齐心专心想获得面前益处，顾不得死后隐患是危险的，北师除夜版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思。吴王听后除夜白过来，裁撤了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而除夜白本课前后赐顾帮衬，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深切寄意是本课的教学难点。
教学方针：
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能切确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的措辞气象和自己的糊口现实，理解"自由安适"、"恍然除夜悟"的意思。
3、仰仗课文的措辞文字，体味寓言借助故事声名事理的表达编制，除夜白不能正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。
课前预备：
写有词语的黑板，光盘
教学时刻：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，进修生字词，理清课文脉络。
1、导入
1、今天我们来进修一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请巨匠回忆一下，甚么是措辞故事?
(经由过程一个小故事声名一个深切的事理)
3、我们之前学过哪些寓言故事?
滥竽凑数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们进修的寓言故事，问题问题是--螳螂捕蝉齐读课题。
2、自学课文
这则寓言故事奉告我们一个甚么事理呢?请巨匠带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
3、搜检自学气象
1、出示词语，读，正音
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不胜设想混水摸鱼
侍奉判定恍然除夜悟自由安适诸侯得奖
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王总揽下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不兴奋的事记在心里。
不胜设想：工作的功能不能想象，指会向很坏、很危险的标的方针成长。
祸害：祸事；灾难。
4、理清课文脉络
1、再读课文，按工作的启事、成长、功能给课文分段。
第一段(1)：写吴王预备出兵攻打楚国，判定得不听劝阻。
第二段(2-11)：写一名侍奉吴王的少年讲述"螳螂捕蝉"，奇奥地挽劝吴王。
第三段(12)：写吴王事实下场除夜白过来了。裁撤了攻打楚国的念头。
5、进修课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读除夜白了甚么?
2、交流：
(1)故事的启事是甚么?
(2)除夜臣们的定见切确、考虑周密。
(3)吴王主不美不美观、嚣张。(说说你是从哪里看出来的)
3、指导读
4、齐读
6、功课
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，操练复述课文。
1、听写几组词语
1、师：这节课先请同窗们听写几组词语，教员一组一组地念，同窗们细心听，记住了再写下来，边写边想这几组词有甚么联系?
蝉落拓自由安适
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
正隐伏着祸害
2、出示词语，自己批改，全对的打"A"，错的在旁边勘误，统计对错。
2、讲故事
1、师引入：经由过程上节课的进修，我们知道了吴王预备攻打楚国，不听除夜臣的挽劝，而且下了死呼吁，谁再来劝他，他就处死谁，这时辰一名侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同窗们当真听，专心记，是若何一件事。教员讲完要请同窗们来讲。
2、师出示：图(1)，示范讲故事
3、指一名同窗讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们适才默的几组词，其他同窗细心听，等会儿请你们评一评这位同窗讲得若何样?(学生评价后，再请此外一名同窗讲)
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后(板书)
当然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前益处，却没有顾到自己死后正隐伏着祸害呢！
这就是"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语所寓示的一个事理。
3、进修课文第2--12自然段
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)
2、从哪里可以看出来呢?请你细心地读课文，想象那时他的神志、动作
(1)自由读，
(2)指名读，再评议
(3)同桌分脚色读，可加上动作
(4)举荐全班演一演(有甚么建议)
4、明理
1、少年给吴王讲故事的方针达到了吗?
2、从哪里看出来的?(恍然除夜悟)
(1)出示词语，指名读
(2)说说词语的意思
(3)吴王完全除夜白了甚么?联系前文想想，教案《北师除夜版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思》。
5、总结
1、学到这里，你对吴王有甚么体味呢?
(1)判定
(2)知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一小我都理当一分为二，切确地看待。
3、那你们感应传染这位少年是一个若何的人?连络课文谈谈你的理解
(机智、聪明。他用"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个故事劝吴王，让判定的吴王听了恍然除夜悟，裁撤了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演酿成了一个成语，警告人们不要只顾面前益处而看不到隐伏的祸害。让我们再来读一读它，记住这个事理。
6、功课
1、复述课文
2、造句：
自由安适--
恍然除夜悟--
附板书：
螳螂捕蝉
黄雀在后
恍然除夜悟《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时代，吴王抉择攻打楚国并饬令禁绝他人来劝阻，危在夙夜迟早之际，一名少年奇奥地用"螳螂捕蝉"的故事挽劝吴王，使他裁撤了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：
1、重组课文，构建板块
我小我感受，教材上的每篇课文，都理当遵循学生气象，或斗胆取舍，或切换段落，或从课外填补…在课文根底上设计简明流利的教学流程，使学生能自动、充实、自由而有创意地进修。而不是一概从头至尾，每篇课文都细细给学生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有"安分守纪"逐段教学，而是从学生浏览心理解缆，遵循教材自己特点，斗胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分精练，却又"针针见血"，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔"螳螂捕蝉"的故事并进行复述；2、完全地读课文，指导学生联系上下文理解"恍然除夜悟"的意思，学生质疑后构和一个问题：阿谁少年为甚么不在公开场所之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每小我就那时情境写台词，两位学生上台做"吴王"和"少年"，其他人做导演。
全数课堂教学环节放置当然改变了课文的"序"，但以成长措辞理解和应用能力为主线，科学合理地放置了听、说、读、写、思等语文实践勾当，出格是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个活跃活跃的综合的板块，使学生在头头是道的.实践中获得了周全的操练和整体的成长，真正地达到了以简驭繁、以一当10、事半功倍的下场。
2、成长措辞，正视创作发现
好的文章像书法，有时密欠亨风，有时又疏可走马，"疏可走马"处自然可让学生遵循课文语境动动笔。所以我特被正视让学生创作发现性地填补课文空白。好比课文写这位少年为了挽劝吴王，拿着弹弓陆续在王宫花园里转了三个凌晨才觅得机缘，碰着吴王。花园里此时是若何一番气象形象呢?我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，功能学生写得十分成功。这是一名学生的练笔：凌晨，早霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、花团锦簇的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢喜地鸣叫着。这时辰，一名手拿弹弓的少年，正在花园的小路上盘桓。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，仿佛在等甚么人，却又装出一副专心打鸟的模样。露珠沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时辰…(学生最早上场表演。)
3、自立质疑、操练思惟
教员的问题过量，对时刻固定的课来讲，就意味着学生疲于应付。课堂上，教员要给学生留下思虑的空间。是以，我在设计时，凸起了学生的思惟操练，并把切磋的权力还给了学生，寄望了对学生质疑问难的切磋精神的培育。读完故事后，我指导学生质疑，并构和关头问题：阿谁少年为甚么不直接劝吴王，而要用讲故事的编制?要肄业生小组构和，指导他们在实践中揭晓自力不雅概念，自动地获得常识，并相机指导学生从文本中去切磋人物的脾性特点，再次让学生回首回头回忆回头回忆全文、整体掌控，感悟到少年是在智劝。
一堂成功的语文课，不在于教师教学无数个常识点，而在于学生提出更多的为甚么；不在于教师应用甚么编制，而在于学生是不是在进修过程中有除夜量的介入和自由表达的机缘；不在于学生从课本中领受了若干良多若干好多，而在于他们质疑和评判了若干良多若干好多，在于他们是不是睁开想像的同党，这一节课下来，留个我良多的思虑….
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