螳螂捕蝉教学反思
作为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编帮巨匠清理的螳螂捕蝉教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
螳螂捕蝉教学反思1
语文教学，要以学生实践为主，浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。《螳螂捕蝉》这篇寓言故事内容其实不复杂，学生经由过程预习就可以掌控。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够或许垂手可得地舆解。学生一读就可以除夜白的课文，若何激起他们继续求知的欢兴奋乐喜爱呢？我认为，关头就是要实现对教材的重组。
连络本课怪异的“除夜故事套小故事”的框架结构。我采纳“整体→局部→整体”的编制，先对故事整体有个初步的熟谙，再深切到对小故事内容的分化、寄意的理解，穿越回故事的启事对比体味少年的挽劝之奇奥，最后对人物、故工作节、寄意都有了周全的掌控。
教学时，首先，操作归纳综合提醒引领学生初快速地抓住事务梗概，同时进行板书，学生对文章的整体也就一目了然了。借使假如进一步要肄业生仅遵循板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的首要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品首要内容的'归纳综合编制的方针。但考虑时刻的关系，这一环节并没有付诸实践。
随后，在学生对文章整体有了清楚熟谙的前提下，打破故事前因后果的顺次，直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发现蝉、螳螂、黄雀的配合点，提出质疑，在小组构和中合作解决发现的问题。扣住三者“齐心专心”的不合默示，教师发问，孩子们饰演脚色答问，调动他们的积极性，在趣味问答中进一步加深对寄意的理解，寓教于乐。上完课后细想，这些问题及谜底都很简单，假定在小组构和的时辰就有方针地让孩子们本成分脚色来进行创作发现性的问答表演，是不是更有益于孩子们阐扬他们的想象力呢？
对“恍然除夜悟”、“判定”和“死”等词的解读，正视成长孩子们的措辞理解和应用能力。“还有哪些词语也含有倏忽除夜白的意思呢？”让孩子们除夜白一样的意思可以用不合的词语来表达；“这两句话里面的‘死’意思一样吗？”又体味到一样的字词在不合的措辞气象中意义又有所改变，对其理解不能断章取义。既指导了学生有激情地朗读，又达到了堆集习作素材的方针。
本课最除夜的遗憾就是拓展迟误的环节设置过于轻率。“从中我们能看出少年是个甚么样的人？从哪里看出来？”这个问题限制住了学生思虑的角度，前一个问题他们已悟出了少年的机智，是以良多学生被我引进了误区，紧紧抓住“机智”不放，在课文中处处搜罗。窃感受，假定将问题改成“你感应传染少年还有哪些品质值得我们进修呢？”更有益于孩子们发散思惟。最后一个问题，要让孩子们在极短的时刻内联想常日堆集和糊口现实讲述“像少年这样长于巧（智）劝的故事”是个高难度的动作，所甚至使了冷场。假定我能预设到会闪现这样的气象，提早自己预备一些近似的故事，不单能有用地扩除夜孩子们的常识面，更能避免这类气象的闪现了。或，遵守高年段读写相连络的特点，将最后一个问题改成创设情境，让孩子们用三分钟摆布的时刻进行一个小练笔，再在班级进行分享，达到读写连络，连成一气之效。
纵不美不美观全课，当然环节的设计较为紧凑，但在现实的操作中还有良多需要细化改良的处所。这也是本课的遗憾之笔，为尔后的设计供给了珍贵的经验。
螳螂捕蝉教学反思2
今天，事实下场上完了教研组的公开课，同事们都很热忱，我一上完，都围拢过来，强烈强烈热闹地构和起我的课来。想起窦桂梅教员那时辰上完课下来，非要逼着教员们说自己的三条短处错误一事，心里便感应传染暖暖的不需要我一个个地求，巨匠都愿意把我课堂中的不足的处所给我亮出来，这是一种何等除夜的相信与撑持啊！在此，真诚地感谢感动打动列位同事的指导，你们的攻讦是对我最好的辅佐。
现将同事们的不美观不美观概念记实下来，以指导尔后的教学工作。
得的处所：
1、课堂结构斗劲好，首尾联系，让学生从吴王巨除夜的改变中体味到少年这段话的浸染。
2、从学生的发问中提练出三个除夜问题，作为课堂的主线索，条理脉络清楚。
失踪踪的处所：
1、贫窭一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有甚么关系？
事实上，我把这个问题割裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指甚么？这么一斗劲下来，就可以发现假定按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发现问题，解决问题。
由此看来，一样是一个问题，但问题的设计却除夜有学问。
2、漏失踪踪一个环节：
备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀面前的益处和死后的隐患各指甚么？可是在后来的备课中却漏失踪踪了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王面前的益处和死后隐伏的祸害是甚么的伏笔，所所以不理当失踪踪失踪踪的。而我，甚至于直接丢失踪踪了。
由此看来，深切地切磋，能够化解教学的重难点。
3、轻忽了几个问题：
（1）、恍然除夜悟的注释没提到（这个没想到）；
（2）、吴王的脾性特点分化得不周全（这个浏览教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意想到重点人物理当在少年而不是吴王身上，因而在后来的`设计中轻忽了）；
（3）、课堂用语几回再三得过量，不够精练（怕学生听不懂问题，经常会几回再三）。
由此看来，细到无痕处，才能有课堂的超卓。
参议的处所：
最后的习作操练第二天，吴王若何跟巨匠注释抛却攻楚的启事，方针何在？是留着仍是拓展成联系糊口现实谈谈螳螂捕蝉的事？
我小我认为留着是可以的。
联系糊口现实谈也能够，但课堂有得必有失踪踪，不成能面面俱到，甚么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题《习作操练在语文教学中的斥地和操作》联系起来了。可是我阿谁习作操练因为前面的伏笔埋得不够（好比说吴王的脾性特点），所以在这儿措辞操练就显得有点唐突。
当我设计完一份教案后，我经常等闲被教案所牵制，而没法跳出教案，超出教案，所以一最早就轻忽的问题在后面的改削中经常不等闲被发现。这是我在尔后的课堂中更理当寄望的问题。
课堂永远是一门遗憾的艺术。只是，今天的课堂遗憾良多了点。当然后来有同事奖饰我完全改变了以往上课的气焰，奖饰我前进很除夜，但面临这么多课堂中生出来的问题，我没有涓滴的喜悦感，反倒生前途漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。
螳螂捕蝉教学反思3
课文学完了。因为时刻仓皇，小我能力有限，语文素养不高，我小我的教学机智不足，教学中不能随时遵循学情调剂教学思绪、调剂自己的措辞，是以仍是有良多有待参议的增强的处所。
1、本节课教学以一个除夜问题贯串课文的教学，即抓住了课文首要内容又将本课的重点呈此刻学生面前。但首要问题的设置是以教师为起点设计的，而学生在现实浏览过程中是在对陆龙卷和海龙卷有了必定熟谙的根底上，才对龙卷风组成了“形态特异驯良焰狞恶威猛”的熟谙，而我在设计教学时正好和学生浏览的过程是相反的，在学生初读课文的根底上就提出了用课文中的文句归纳综合龙卷风给你留下的印象的问题，这对四年级学生有较除夜的难度。我想这个问题的设置放置在学生对陆龙卷和海龙卷有了感性熟谙和体验的根底上，也就是在对第三四自然段学完的根底上再提出这个问题，学生就很快找到第一自然段中作者归纳综合龙卷风特点的词语了，而这个体验是学生自己读出来的，不是作者和教员奉告他的，这样的过程才是学生自己进修与体验的过程。
2、本文是一篇介绍龙卷风的常识性声名文,要指导学生体味文章中应用的声名编制。本文中操作了打例如、列数字、举例子、斗劲等声名编制。在本节课教学时我指导学生体味了打例如、列数字、举例子这三种声名编制，而斗劲的声名编制轻忽了，这与教师备课不充实有关。对课文中海龙卷操作列数字的声名编制来闪现海龙卷的强除夜威猛的'特点的措置，光凭学生强调读出数字，而学生对一千米、直径二百米等概念其实不清楚，教师只是纯挚强调朗读手艺，而学生并没有深切的体验，学生的朗读是没有心里真实感应传染的。我想教师在教学时假定对这段内容做精心设计，为学生创设联系糊口的场景，来体验海龙卷的高峻威猛，学生心里有了体验就可以读出自己的感应传染。
3、学生在部门段落中的体验不够深切，如第五自然段“遵循1953年一个把高压电线钢塔摧毁的‘记实’估算，改变的速度超越了每小时六百千米”的体验不够深切，当然学生们抓住了钢塔的材料组成和时速六百千米，但学生对六百千米没有感性熟谙，是以当然讲话的学生斗劲多，但翻来覆去老是那几句话，学完课文谈感应传染时也闪现了近似的现象。而对“不竭地摧毁建筑物”这一句，学生没能联系糊口现实谈出自己的体验，而教师也轻忽了这一点。
4、时刻分拨不够合理，课堂调控不合理，若有关龙卷风的视频资料预备不充实，播放的时刻斗劲长，占用了学生与文本对话的时刻，是甚至使课堂延迟了十多分钟。
5、学生的朗读操练有待增强，朗读水平有待提高。
6、教态不够自然细腻，肢体措辞过量，有点忸捏，教师的措辞窘蹙传染力，对学生的关注不够。
螳螂捕蝉教学反思4
《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一名少年用螳螂捕蝉的故事奇奥挽劝吴王裁撤攻打楚国的念头的故事。等到最早深切研读文本，才发现麻烦除夜了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！
课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章现实上是个故事，其结构近似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很了了地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。事实是故事仍是寓言？这个问题令我很是纠结。因为不合的体裁，采纳的教学策略是不合的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，理当是成心图的。小学阶段学过的良多寓言故事，学生对寓言的特点已斗劲体味了，这个故事放置在这里，更多关注的多是寓言的应用。当然，这篇课文中少年的高尚尊贵不单仅在于寓言的操作，但我的着眼点最后仍是落在了寓言上，必定的根底教学思绪是学寓言，用寓言。
基于这个设法，第一次试教时我把寓言故事拎出来孤立讲。遵循寓言的一般教学思绪，读故事，明事理。然后构和少年为甚么要用这个寓言来劝吴王。功能发现，这样的教学现实上是游离于文本以外的，原本超卓的故工作成了古板的分化，试教的下场也很是糟。后来，我调剂了教学思绪，把寓言放在故事中，重点构和两个问题：一是少年为甚么选用这个故事来劝吴王？力争在把寓言的体裁特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些预备工作，这个问题着眼让学生体悟于少年挽劝的奇奥，同时我也成心识地指导学生发现少年的'一举一动和讲寓言之间的内在联系。
好比选择凌晨，手拿弹弓，都是为了给增添故事的真实性，为让吴王相信这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我仍是正视了学生的自立性，采纳了自读、构和、交流的编制。通干与干与干与题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学应用到实践中去。
螳螂捕蝉教学反思5
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知死后的黄雀即将啄食的故事，警告吴王齐心专心想获得面前益处，顾不到死后隐患是危险的。吴王听后除夜白过来，裁撤了攻打楚国的念头。
课文可分三段。第一段写吴王预备出兵攻打楚国，判定得不听劝阻。第二段写一名侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，奇奥地挽劝吴王。第三段写吴王事实下场除夜白过来了，裁撤了攻打楚国的念头。
课文的重点，也是课文最能吸引学生的浏览欢兴奋乐喜爱的是课文的第二段——“螳螂捕蝉，黄雀在后”。教学时，我把重点也放在了这部门。为了让学生能够充实理解课文内容，感应传染少年的聪明和聪明，在具体的教学过程中，我抓住了课文中的一些细节描述，去指导学生充实的读，充实地舆解，从而达到教学的方针。
细节(一)当吴王预备出兵攻打楚国时，除夜臣们劝阻的出处是“攻打楚国当然取胜的但愿很除夜，但假定其他国家混水摸鱼，后果将不胜设想。”可是，“吴王判定地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!”
读这句话，指导学生读出吴王的“判定”，读出吴王的王权。然后指导学生思虑，吴王为甚么如斯判定?他说出了这样的话，还有谁敢拼命凡谏呢?经由过程朗读，构和使学生除夜白，吴王之所以死心塌地，是因为他只看到了面前的益处，他只感应传染瓮中捉鳖。是以下了死呼吁，这样当然就不再有人敢拼命相谏了。
而这恰是故事的启事。弄除夜白了这一点，有助于进一步理解故事的经由。
细节(二)“第二天凌晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露珠沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在乎。就这样，陆续转了三个凌晨。”。
指名读这段话，然后提醒学生寄望，朗读这段话，要寄望读好那些词语?为甚么?指导学生抓住“转来转去”、“毫不在乎”、“三个”等词语几回再三朗读，从这些细节描述中，你读懂了甚么?从而使学生除夜白，少年在王宫花园里，不是为了打鸟，而是为了激发吴王的寄望。那么，为甚么要让吴王寄望他呢?一此问题为契机，激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，有益于指导学生进一步深切浏览、理解课文内容。
细节(三)“少年关于被吴王发现了。吴王问道：‘你凌晨跑到花园里来干甚么?看你的衣裳都被露珠打湿啦!’”
读这一段话的时辰，指导学生寄望“事实下场”这个词语，经由过程与句子“吴王事实下场发现了少年。”进行斗劲，进一步感知，少年在皇宫花园里的转来转去的方针'，就是为了激发吴王的寄望。在读吴王的问话时，经由过程指导切确学生朗读，体味吴王那时的好奇心理――这为少年用故事说服吴王，奠基了根底。
细节(四)少年有条有理的讲述的阿谁“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。经由过程几回再三的，不合形式的朗读，指导学生读出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎视眈眈，又首要刺激的空气，然后指导学心理解少年的良苦专心——他只是在讲故事给吴王听吗?他的真正专心是甚么呢?在构和的根底上导读——“它们都齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着祸害呢!”感悟这里的“它们”不就是吴王吗?
经由过程这一细节描述的几回再三品读，同窗们不单理解了吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，同时也除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。从心肠里服气少年的机智英勇。
螳螂捕蝉教学反思6
进修教员送孩子回家，抓“解”“搂”“送”等几个描述动作的词，请同窗们专心去想象教员将十岁的达丽玛搂在身边，裹在袍中，在春雨中相依而行的场景，体味达丽玛感应传染到的温度和此时她打动的神采，进而感应传染教员的关爱。
在抓住“搂”这个动词体味的时辰，我更是联系了前面一个单元刚学过的《奶奶最快乐喜爱的铃儿》进行教学，文中“奶奶把东东一把揽在怀里，紧紧地搂着她说”;孩子们一会儿就可以很快的理解，奶奶把东东搂在怀里表达的是奶奶对东东的疼爱，乌罕娜教员把达丽玛搂在怀里也是一种爱，而且这类爱是对一个上课欠妥真听讲的孩子的，从而更进一步的体味乌罕娜教员的爱。
能够实时的`联系学生已学的常识进行新的理解诶，这也是这堂课上下来自己斗劲“知足”的一点。在全数课堂教学中，我寄望营建以读为本的进修空气，给学生足够的朗读课文的时刻，应用自己快乐喜爱的编制读、指名读课文，到默读、有激情地朗读重点句子边读边谈体味，经由过程这一系列不合形式的读，读出了条理，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那竭诚的激情，悟出往后再经由过程激情朗读体味教员对学生的忘我而深挚的爱心和进修要收视反听的事理。
螳螂捕蝉教学反思7
《螳螂捕蝉》的课文内容其实不复杂，成语的理解学生经由过程预习就可以掌控。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的近似的处所，学生也垂手可得地舆解了。那么我们课上闪现若何的操练呢?第一处的点拨呈此刻"感应传染少年的策略奇奥"这个环节中。学生从文本内容的理解解缆，都说到了少年以讲故事处所式挽劝吴王，很奇奥。文中还有哪些细节也能看出少年策略的奇奥呢?学生必需细读文本才能找到。对话的地址在花园，时刻在凌晨，手中的弹弓和身上的露珠，无不看出少年的专心良苦和精心经营。适当的时刻和处心积虑的.道具预备，都是为了引到"螳螂捕蝉"的话题。只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功挽劝吴王就有了实足的掌控。在构和"你认为这是一个若何的少年"的话题构和中，学生对少年的神机奇谋印象深切，但也仅此而已。我进行了第二次点拨："少年就必定会挽劝成功吗?假定不成功，让吴王看出了他的专心后功能会若何?"少年现实上是冒着生命危险，英勇地劝谏的。"少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，事实是为了甚么?"少年现实上是一个很是了不起，很是爱国的人呀!至此，少年的形象已立体丰满起来，学生对文本的感应传染又深了一层。
螳螂捕蝉教学反思8
今天，我教学了长春版教材四年级上册的第11板块的第一课——《永远的一课》。与学生一路走进文本，感应传染了文本带给我们的教育与陶冶、感悟，并深深的打动。我记得美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个甚么样的教育，就意味着给孩子一个甚么样的糊口!而我不由思虑：作为语文教师理当给孩子一个甚么样的语文课堂?给孩子甚么样的糊口?连络我这节课我感应传染，全力从以下方面入手，久之，会有所成就。
1、在激情共识中进修语文
苏姆林斯基说过：“黉舍里的进修，不是毫无热忱地把常识从一个脑子里装进此外一个脑子里，而是师生之间不时刻刻都在进行心灵的接触。”教学傍边的“情”如同教与学双边勾当的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《哈尔威船主》一课，经由过程介绍对哈尔威船主的舍己救人的尊贵品质和他英雄形象，充实表达了他除夜义凛然的精神，在教学中，为了让学生与作者在激情上发生共识，我设计了一段布满激情的导语：“你知道甚么是英雄吗?谁能列举感受英雄?谈一谈你对他的熟谙?”简短的一句话，开启了学生激情的闸门，学生纷繁讲话。正如“爬山则情满于山，不美不美观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对英雄的酷好与酷好，如涓涓细流源源不竭地流了出来。恰是基于对英雄的跪拜，学生才逐步走进了作者的心灵，与作者发生了强烈的激情共识，对理解课文起到了强有力的催促浸染。
2、正视情境创设，激起进修欢兴奋乐喜爱。
《新课标》了了指出：教师要经由过程教学情境的创设，以使命驱动进修，激活学生已有的'经验，指导学生体验和感悟进修内容。在语文教学中，让我对这句话有了深切的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，若何有用地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢?我感应传染无妨从以下几方面睁开
1、让孩子去“揭示自己”
课堂上，要斗胆地让学生去体验，去试探，去感悟，去尽兴地揭示自己!每进修一篇新课文，我都鼓舞鼓舞激励学生尽可能地聚积与课文内容相关的常识，上课时，巨匠都但愿把自己的功能揭示给巨匠，这样，不管是在课内仍是课外，他们都默示得十分积极，而且极除夜的丰硕了常识的储蓄量。
2、引领孩子去念书
我经常聚积课外浏览材料，举荐给学生浏览。此外，我还连络教材所触及到的内容，有方针地组织学生睁开课外浏览，使学生尽可能贯通不合类型的文章的写作手艺;同时，鼓舞鼓舞激励学生浏览中外儿童名著，领略书中的出色地址!我们班还设立了图书角，加倍丰硕了学生的课外浏览。
睁开各类读课文的形式，鼓舞鼓舞激励学生从读中感悟，读出激情，读出形象，读出心里的共识。与潜移默化中感应传染语文，却不留刀斧之痕。
总之，我期盼着：我的语文课堂会酿成孩子们进修常识、放飞胡想的理想舞台。
螳螂捕蝉教学反思9
教材简析：
苏教版教材从四年级起，每册放置一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思虑，组成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。
本单元首先让学生学习用列表的编制汇集、清理信息，并在列表的过程中，分化数目关系，寻觅解决问题的有用编制。
教学反思：
本单元教学的重点是让学生体味策略的价值，并自动应用有关策略解决问题。
基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：
1、正视策略的组成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我操作教材供给的丰硕信息成本，将现实情境揭露给学生，让学生试探和掌控用列表法解决问题的策略和编制，在发现问题、提出问题息争决问题的过程中，反思、提炼响应的经验、手艺、编制，真正组成解决问题的策略。
2、正视对策略的体验，而不只是关注策略的操作。解决问题教学的素质应是"策略的组成"，而不是问题的'解法和结论。解决问题的策略不合于解决问题的编制，编制可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在编制的实施中感悟获得。
学生在几回再三斗劲中组成策略，在操作中体验策略。由"原本的不知道该若何清理"到"自觉地应用策略"解决问题。
不足的处所：
我看到了论坛上，巨匠给我提出来的建议，我会在教学中不竭反思，不竭改良的。
1、想把题傍边触及到的所有常识点，全数让学生有用的掌控，所以感应传染课堂上重点不是很凸起。
2、课堂上教师的措辞不够精辟，对学生的针对性的评价斗劲少。
螳螂捕蝉教学反思10
文文的做法也有过度的一面，或许泛泛泛泛受外界的影响，有专心亲近阿谁女孩儿的倾向。碰着这类气象，我们理当沉着下来，避重就轻，转移话题，向有益于学生积极介入课堂教学的方面去指导。这时辰，其他孩子会在教师歌咏文文的做法中遭到启发，斗胆地表达自己对文中激情的理解。当最后我问巨匠，学完这篇文章想说点甚么时，孩子们纷繁说："教员，我就是那只快乐喜爱撒娇的划子。""教员，你的怀抱就像河水一样，我们就是那一只只划子，在你的怀抱中成长。""教员，我们也是好伴侣。"
新课程尺度中了了指出，教师要乐于歌咏学生富有个性化的理解和表达。是以，就让我们来尊敬每个孩子真实的`怪异感应传染，捕捉课堂上的有益契机，呵护他们心中的那份爱。在他们自由默示的时辰，我们会看到良多生命的亮点。
螳螂捕蝉教学反思11
一是在这样除夜型开课勾傍边，开设班会课还没有先例，也无章可循;二是对一个刚组建不久的班级，对班里的每位同窗还不是很熟谙，出格是对巨匠的拿手体味较少;三是面临听课教师学生能默示好吗?事后，证实我的这些设法是多虑的，功能完全出乎于我的意外。
1.没想到同窗们的积极性如斯之高。我最早时认为学生怕影响进修，对这类近乎于作秀的课不感欢兴奋乐喜爱，没想到良多同窗找到我自动为这堂课献计献策，向我举荐合适的勾当放置和构和人选，有的更是自动要求插手表演，他们积极地操作课外勾当的时刻进行小品、唱歌、诗朗读的排演，有的同窗是以抛却了良多次午休和就餐的.时刻。值得一提的是在班会课开设过程中，因为前面插手构和的同窗有点首要良多想说的话都健忘说了，所以最后显得时刻有空余，这时辰有好几个同窗都举手要求讲话，对自己英勇地进行体味剖，指出自己做得不够的处所。
2.没想到班委能够起到如斯之除夜的浸染。在之前，我一贯认为班委只是放置，最多只能做点事务性的工作，不成能阐扬真实的浸染。但在此次班会的预备过程中，班委起到了抉择性的浸染。他们设计方案、寻觅勾当听员、这更新我对班级治理的不美不美观念，最早敢罢休让他们进行自立治理。
3.没有想到教育下场如斯之好。之前为了怕勾当分手学生寄望力，影响他们进修，对一些无关紧要的勾当一概不睁开，即即是黉舍要求班会课根底是我自己进行说教，其实下场并欠好，而此次主题班会切当对学生促进很除夜，背纪现象比之前显著削减了，能够从班级的名望感来考虑问题了，值日工作也当真负责了，更令我欣慰的是晚自修的纪律较着变好了。一名同窗举荐我们兄弟班级的一名同窗编排小品，传说风闻他是熟行，可是几天事后，他仍是没有编出来，后来这也给我们学生很除夜启发，凡事首要靠赤手起身,不能把但愿依托在他人身上。
螳螂捕蝉教学反思12
《螳螂捕蝉》一课是六下第三单元第10课的内容，讲述的是吴王不听除夜臣们的劝阻执意要攻打楚国，一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他裁撤了攻打楚国的念头。经由过程进修要让学生弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系，体悟寓言借助故事声名事理的表达编制，除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理，培育学生自立进修、合作切磋的进修能力。
环抱中心小学慧学课堂的教学模式，我是这样打破重、难点的：
首先，进修寓言，除夜白寄意
文章故事性较强，螳螂捕蝉的故事说得清楚除夜白，又配有插图，学生一读就可以读除夜白，重点是弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。所以教学时我就让学生先读一读这个故事，并连络文言文的论说辅佐学心理解，在理解的根底上请学生用简单的示意图说说螳螂捕蝉这个故事，并感悟故事包含的事理：不能只顾面前益处，而轻忽死后潜匿的祸害哪。吴王从这个故事中悟到了甚么
其次，读文质疑，了了重点
课文的难点是感悟少年的神机奇谋和他奇奥的挽劝编制。吴王经由过程寓言故事贯通到的其实就是除夜臣们挽劝的事理。问题就有了“吴王预备出兵攻打楚国，除夜臣们和少年都进行了劝阻，一样是劝，少年的劝阻成功了！由此，我们会想到甚么问题呢？”
第三，思虑问题，自立进修
请同窗们默读课文，先读读除夜臣们是若何劝阻吴王的，再读读少年又是怎
么挽劝的，斗劲起来思虑，你认为少年为甚么能挽劝成功，事实下场让吴王想除夜白了不能攻打楚国这个事理。
第四，深切思虑，合作切磋
少年是若何讲这个故事的？问甚么要这样讲？请你们自己读读课文2—4小节，读读少年的一言一行，想想他为甚么这么做，能体味到他的聪明，他的`精心设计，奇奥放置么？划出有关的词语，组内交流
第五，揭示陈述请示：你读出了若何的一个少年
最后，总结晋升：学了这课你有甚么收成
本堂课的成功的处地址于，学生是课堂进修的主人，学生自己学寓言说寄意，提出问题自立思虑，合作交流，教员更多的是指导，闪现了“让学”的思惟。不足的处地址于让得还不充实，导得不够流利，前面拘泥于常识方针的告竣，在陈述请示交流不时刻有些紧，构和得不够深切。
螳螂捕蝉教学反思13
《孔雀东南飞》这部文学作品，是保留下来我国古代最早的一首长篇叙事诗，原题为"古诗为焦仲卿妻作"，讲述了刘兰芝与焦仲卿的恋爱悲剧。鲁迅说"悲剧就是将有价值的工具杀绝给人看"。这个恋爱悲剧的骨架被亦柔亦刚之美填充着血与肉，极富浪漫主义的将"双飞鸟""自名为鸳鸯"的终局与"孔雀东南飞，五里一盘桓"的起兴开篇首尾呼应，紧紧地将读者的心弦扣住，不单让人赏识"有价值的工具"的美，还让人忍耐恋爱这"有价值的工具杀绝"的疾苦，是美与悲连络完美的文学作品。
本文措辞接近白话，而且注释较详，学生易读懂文句。且本文故工作节在平易近间广为传布，被改编成戏剧、片子等多种艺术形式，影响深广。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。是以，教学本文可从语境入手，分化人物形象，揭露主题思惟。在教学时，可操作电教手段，或浏览有关资料，以加深对课文的理解。
本课时首要参议刘兰芝的`人物形象塑造，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、构和、分化，教师加以指导、归纳。以下的教案为有顺次的，但现实操作由学生的回覆而定。分化中参议人物脾性及其命运，并联系那时社会气象。设置切磋课题：兰芝事实为何分隔焦家?刘兰芝聪明斑斓，勤恳能干，知书达礼，焦仲卿与她又情深似海，可是焦母为何非休她不成?封建社会妇女被休，一般被认为奇耻除夜辱，会遭人嫌弃。为甚么刘兰芝被休后身价反而更高了?谈谈你是若何熟谙县令太守为子求婚的?既然这类可能眇乎小哉，为甚么诗中闪现了那样的情节?他们可以不死吗?焦刘二人的死有其必定性吗?追求刘兰芝殉情的真正启事。
正堂课激起学生的切磋欢兴奋乐喜爱，对人物分化也追求一个"顺理成章"的下场，理当说，教与学是愉悦而有收成的。
螳螂捕蝉教学反思14
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时代，吴王抉择攻打楚国并饬令禁绝他人来劝阻，危在夙夜迟早之际，一名少年奇奥地用“螳螂捕蝉”的故事挽劝吴王，使他裁撤了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：
1、重组课文，构建板块
我小我感受，教材上的每篇课文，都理当遵循学生气象，或斗胆取舍，或切换段落，或从课外填补……在课文根底上设计简明流利的教学流程，使学生能自动、充实、自由而有创意地进修。而不是一概从头至尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“安分守纪”逐段教学，而是从学生浏览心理解缆，遵循教材自己特点，斗胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分精练，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完全地读课文，指导学生联系上下文理解“恍然除夜悟”的意思，学生质疑后构和一个问题：阿谁少年为甚么不在公开场所之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每小我就那时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
全数课堂教学环节放置当然改变了课文的“序”，但以成长措辞理解和应用能力为主线，科学合理地放置了听、说、读、写、思等语文实践勾当，出格是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个活跃活跃的综合的板块，使学生在头头是道的实践中获得了周全的操练和整体的成长，真正地达到了以简驭繁、以一当10、事半功倍的下场。
2、成长措辞，正视创作发现
好的文章像书法，有时密欠亨风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可让学生遵循课文语境动动笔。所以我特被正视让学生创作发现性地填补课文空白。好比课文写这位少年为了挽劝吴王，拿着弹弓陆续在王宫花园里转了三个凌晨才觅得机缘，碰着吴王。花园里此时是若何一番气象形象呢？我就让学生以写台词的`形式补一补，在学生表演时做旁白用，功能学生写得十分成功。这是一名学生的练笔：凌晨，早霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、花团锦簇的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢喜地鸣叫着。这时辰，一名手拿弹弓的少年，正在花园的小路上盘桓。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，仿佛在等甚么人，却又装出一副专心打鸟的模样。露珠沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时辰……（学生最早上场表演。）
3、自立质疑、操练思惟
教员的问题过量，对时刻固定的课来讲，就意味着学生疲于应付。课堂上，教员要给学生留下思虑的空间。是以，我在设计时，凸起了学生的思惟操练，并把切磋的权力还给了学生，寄望了对学生质疑问难的切磋精神的培育。读完故事后，我指导学生质疑，并构和关头问题：阿谁少年为甚么不直接劝吴王，而要用讲故事的编制？要肄业生小组构和，指导他们在实践中揭晓自力不雅概念，自动地获得常识，并相机指导学生从文本中去切磋人物的脾性特点，再次让学生回首回头回忆回头回忆全文、整体掌控，感悟到少年是在智劝。
一堂成功的语文课，不在于教师教学无数个常识点，而在于学生提出更多的为甚么；不在于教师应用甚么编制，而在于学生是不是在进修过程中有除夜量的介入和自由表达的机缘；不在于学生从课本中领受了若干良多若干好多，而在于他们质疑和评判了若干良多若干好多，在于他们是不是睁开想像的同党，这一节课下来，留个我良多的思虑…….
螳螂捕蝉教学反思15
1、设计意图与方针
小班幼儿对艳丽的色采很是敏感，色彩的改变使幼儿兴奋、诧异，孩子们对色彩发生了浓密的试探欲望，因而我们设计了"彩色世界"这一主题。
经由深切研究和再三考虑，连络我班幼儿现实，我们将主问题问题标定为：经由过程步履，使幼儿在彩色世界中初步感应传染四周气象的灿艳色采，体验色采及其改变带来的乐趣。熟谙几种常见的色彩，甘愿宁可核准用自己快乐喜爱的编制创作发现性地默示色采，美化糊口。
2、勾当预备与气象创设
主题进行前，我们操作家教场地、板报通知等形式，与家长进行了实时的沟通和联系。请家长操作周末时刻率领幼儿走进除夜自然、广场、公园、动物园、去不美观不美观不雅察看五彩世界，让幼儿感应传染自然美和色采美。并请家长协助聚积了除夜量色采的资料(图片、玩具、图书、光盘)，扩充幼儿的常识经验。
世界是花团锦簇的，也是超卓方∽衬。幼儿审美能力的培育要靠泛泛的陶冶。首先，我们为幼儿感应传染美和默示色采创作发现了精采前提，精心为幼儿设置了多个区域。红红的太阳，蓝蓝的天空，白白的云朵，绿绿的除夜树，黄黄的房顶，组成了后墙斑斓的画卷，色采的斑斓深深的吸引着孩子们的眼球。在主题进行中，我们将玩具柜包装成"色采揭示区"，把幼儿认为最斑斓的图片、什物等分类揭示，以供幼儿赏识构和，并请幼儿彼此介绍。在"美工区"，我们为幼儿供给了多种材料(各类色彩的彩笔、油画棒、橡皮泥、彩纸若干)让幼儿充实阐扬自己的想象力，进行创作。此外，我们将勾当室中的"不美观不美观不雅察看角"姑且更改成"英语角"，将关于英语色彩的卡片张贴在英语角墙壁上，并投放了色采光鲜的玩具图片，孩子们出格感欢兴奋乐喜爱。"益智角"里的彩色木珠，彩色拼图，彩色积木等使出手操作酿成了一种乐趣，幼儿还可以自由赏识。
3、勾当设计与分化
在主题中，我们睁开了各类有趣的勾当，如《好吃的红色蔬果》、《花被子》、《色彩宝宝对对碰》、《小兔找太阳》、《谁最斑斓》、《会变的色彩》、《雅不美观的花》、《贪心的变色龙》、《花团锦簇的饮料》、《小小糕点师》、《彩色商铺》、《彩带飘起来》等，操作泛泛糊口勾当和四周气象，指导幼儿发现色采无处不在，用不合的编制默示美。
记得在故事"小兔找太阳"的分段讲述中，孩子们听得收视反听。时而舒适思虑，时而热忱讲话。最后，当小兔找到太阳时，小伴侣都兴奋的拍起了小手。可是最令他们打动的仍是去户外寻觅太阳，刚一出教室门，所有的孩子都火烧眉毛地仰起脑壳望穿天空，争抢着去找天上的太阳。在看到太阳的那一刻，他们还会学着小兔子如出一口的说："太阳是红红的，圆圆的，亮亮的，照在身上暖洋洋的。"我又请小伴侣戴上太阳镜去不美观不美观不雅察看天空，他们诧异的喊着："太阳酿成绿色了!""教员，我看到太阳酿成橘黄色啦!""不，太阳酿成黑色的了，哈哈，真成心思!"连成一气，我组织孩子们绘画太阳。不出我所料，孩子们的作品丰硕多彩，花团锦簇，下场出奇的好。
在《会变的色彩中》中，孩子们在玩玩做做中知道了三原色和配色的功能。勾当最早我们发给每位幼儿一张红色纸和一支黄色的彩笔，请幼儿自由操作和混色。孩子们积极的试探着，可是，少数幼儿当然在教师的'指导下发现了色彩的改变，可是改变的下场现实上是不够较着。因而，我们当即抛却了这类操作，改用了颜料水同化考试考试法。每组投放了了一个透明的玻璃杯、一盘红色颜料，一盘黄色的颜料等，由他们合作进行考试考试。所有的小伴侣当即欣喜的看到了魔术般的改变。我们还用儿歌的措辞进行了小结："红黄两个手拉手，酿成橙色变橘子……"考试考试和儿歌的连络，使勾当达到了高涨。每个孩子都布满了成就感，孤高之情溢于言表。
4、勾当不足与反思
在本主题中，我们班的孩子对色彩发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，熟谙了红、黄、蓝、绿、紫、橙、黑、白等不合的色采，充实体验到了色采改变带来的欢愉，并能斗胆立异用自己快乐喜爱的编制创作发现性的默示色采美。可是也存在着良多不足与反思的处所。如在美工区角中，教师可斗胆投放木屑、宣纸、手绢、牙刷、墨汁等材料，指导幼儿操练考试考试木屑画、拓印、滴染等，提高幼儿艺术手艺和默示力。孩子的作品揭示中，教师应实时将幼儿的介绍及对色彩的熟谙记实下来，作为勾当的资料进行揭示，供幼儿不美观不美观不雅察看和赏识。此外，假若有前提能供给面团、颜料供幼儿操作，实时捕捉幼儿的欢兴奋乐喜爱点，并生成新的勾当，下场会更深切和显著。
总之，我们在教学中成长，在反思中前进。我们会将"纲要"精神贯彻到教学实践中，使工作迈上一个新的台阶。
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