螳螂捕蝉教学反思15篇
身为一名优良的教员，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮巨匠清理的螳螂捕蝉教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
螳螂捕蝉教学反思1
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时代，吴王抉择攻打楚国并禁绝他人来劝阻。危在夙夜迟早之际，一名少年奇奥地用“螳螂捕蝉”的故事挽劝吴王，使他裁撤了攻打楚国的念头，借鉴人们只看到面前益处，失踪踪臂死后隐患是危险的。教学时，我指导学生抓住少年劝阻之“妙”，激起学生的切磋意识，从而深切感应传染课文内容。
1、激发疑趣，发现其妙
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同窗们读读课文，看看吴王想攻打楚国，最早立场若何？最后若何样了？在此根底上，我再加以指导。这里，经由过程对比，让学生发现疑点以激发寄望，从而激起了学生切磋事物的欢兴奋乐喜爱。
2、转换脚色，感应传染其妙
在激起学生切磋少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感应少年讲的故事很妙，并启发学生经由过程生生朗读、师生朗读、分脚色表演等编制把故事默示出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自立进修、彼此协作的空气。从归纳综合文章的'首要内容，到体味少年是若何一小我，甚至后来理解寓言的寄意，层层深切。
3、复述故事，默示其妙
浏览教学以读为本，经由过程朗读内化“理解”，经由过程复述默示“感应传染”。我在功课部门就安插了这样一题，让学生经由过程内化领受，进行步履的复述，把少年劝的妙处默示出来了，从某种角度上来讲，这也是一种“步履”。既辅佐学心理解了课文内容，又可以内化文中的措辞文字，提高学生的综合的言语表达能力。
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螳螂捕蝉教学反思2
薛法根教员是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》第二课时，除夜气而不失踪踪邃密，轻松而富有聪明，令人耳目一新，又颇多启发。
1、“重组”课文，构建板块
语文教学，要以学生实践为主，浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。笔者感受，落拭魅这一点的关头是对教材的重组。教材上的每篇课文，都理当遵循学生气象，或斗胆取舍，或切换段落，或从课外填补……在课文根底上设计简明流利的教学流程，使学生能自动、充实、自由而有创意地进修。而不是一概从头至尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时代，吴王抉择攻打楚国并饬令禁绝他人来劝阻，这时辰一名少年奇奥地用“螳螂捕蝉”的故事挽劝吴王，使他裁撤了攻打楚国的念头。薛法根教员教《螳螂捕蝉》并没有“安分守纪”逐段教学，而是从学生浏览心理解缆，遵循教材自己特点，斗胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分精练，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分袂是：①蝉
落拓自由安适；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年
拿着弹弓瞄准），然后听教员讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完全地读课文，指导学生联系上下文理解“恍然除夜悟”的意思，学生质疑后构和一个问题：阿谁少年为甚么不在公开场所之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每小我就那时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。全数课堂教学环节放置别致怪异，当然改变了课文的“序”，但以成长措辞理解和应用能力为主线，科学合理地放置了听、说、读、写、思等语文实践勾当，出格是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个活跃活跃的综合的板块，使学生在头头是道的实践中获得了周全的操练和整体的成长，真正地达到了以简驭繁、以一当10、事半功倍的下场。
2、操练思惟，培育聪明
薛法根教员一贯正视思惟操练，他认为此刻的语文教学有一个问题就是“让学生记忆常识，而轻忽了让学生应用常识去切磋未知的世界，轻忽了学生质疑问题的切磋精神的培育，问号的磨灭踪标识表记标帜着聪明火花的熄灭”。简直，不单是语文教学，此刻的中小学教学普遍存在重常识教授轻聪明培育的问题。有常识不等于有聪明。一小我可能才当曹斗，但他没需要定是聪明之人，因为他完全可能万万次地几回再三人家的思惟，自己却不善思虑，不去切磋，更不会发现创作发现。在今天的布景下谈成长学生思惟的问题，首先要考虑让谁发问，这牵扯到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的若干良多若干好多和价值。问题过量，对时刻固定的课来讲，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍没法“主宰自己的命运、假定一堂课就只有那么几个问题，而且都有思虑价值，我们认为，即便由教师提出，也完全可使学糊口跃起来。
薛教员在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文措辞，而长短常寄望激活学生思惟，让学生糊口在思虑的世界里。整节课，薛教员只提了一个半问题。一个问题是在学生创作发现性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛教员问：故事的结尾说吴王恍然除夜悟，这“恍然除夜悟”若何理解？较着，这个问题需回首回头回忆回头回忆全文、整体掌控方能解决。请看学生的交流气象：
生：吴王从这个故事一会儿想到了自己要攻打楚国的事。他除夜白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾面前的益处，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。
师：（鼓舞鼓舞激励地）这里用逗号，请讲下去。
生：假定其他诸国混水摸鱼，后果将不胜设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王除夜白了除夜臣们的挽劝是有事理的，心里必定很悔怨，就自己裁撤了攻打楚国的念头。我感应传染吴王仍是一个明君。
师：除夜白事理、更正短处的除夜王仍是个好除夜王嘛！（众笑）
接下去就是那半个问题，为甚么说是半个问题呢？因为是薛教员先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算等闲，但都指向吴王，薛教员在此根底上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”较着在挑战学生的聪明。请看实录：
师：学到这儿，你还有甚么问题？
生：少年所讲的事在糊口中发生的可能性很小，吴王若何就相信了呢？
生：吴王没有听除夜臣们的挽劝，为甚么会听阿谁少年的话？
师：这两个问题提得都很有事理。可是只要当真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会除夜白的。教员此刻想到一个问题：阿谁少年为甚么不在公开场所之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已下了死呼吁，谁再挽劝就杀谁。少年在公开场所之下讲这个故事，意图就是挽劝吴王，吴王必定不会听的。
生：那样做会使吴王感应传染很没体面，生平气反而会把少年杀失踪踪的。
生：假定在除夜臣们面前讲这个故事，吴王必定不会相信这个故事是真的，感受是少年编出来的，就不会想到故事中的事理。
生：那少年在花园里陆续站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的模样，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年便可以经由过程讲这个故事，让吴王自己除夜白其中的事理。
师：少年概况上是讲故事，现实上是一
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸害。
师：所以，少年的劝与除夜臣的劝有一点不合。假定说除夜臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷繁抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主张要想成功，还得选择一个适当的气象、适当的机缘，这就是策略。我们可以看出这少年有勇有谋，布满聪明。
只有念书，没有问题，这是今朝语文课堂教学更始傍边透露出的一除夜问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向后背。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有警告：“真实的黉舍理当是一个积极思虑的王国。”“让孩子糊口在思虑的世界里——这才是理当在学生面前揭示的糊口中的最夸姣的事物。”
3、成长措辞，正视创作发现
在浏览教学中若何指导学生进修措辞，读熟是前提，分隔这个，勿谈措辞的成长。所以薛教员是很正视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是进修措辞的第一条理，切确来讲还不到位。薛教员在以下两个方面值得我们进修借鉴：
一是按照课本的措辞成长学生的措辞。“课文不外是个例子”，当然也是进修措辞的例子。完全跳开书本去进修措辞，经常是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，是以让学生在自可是然间能复述这个故事，借此成长学生措辞，也是一举多得的好事。只不外薛教员做得了无痕迹，铺设的台阶很合适学生走上去，而且还能别出新意，有所创作发现。他先经由过程默写四组词语，“暗暗”辅佐学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联厦魅这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要肄业生边听边记。学生再遵循四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证实，几位学生的复述不单切确、流利，而且有立异，如把“蝉高屋建瓴，落拓地叫着，自由安适地喝着露珠”说成了“蝉趴在高高的枝干上，落拓地唱着歌，自由安适地吮吸着甘露”，显得加倍活跃。
二是让学生创作发现性地填补课文空白。好的文章像书法，有时密欠亨风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可让学生遵循课文语境动动笔。好比课文写这位少年为了挽劝吴王，拿着弹弓陆续在王宫花园里转了三个凌晨才觅得机缘，碰着吴王。花园里此时是若何一番气象形象呢？薛教员就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，功能学生写有方针，十分成功。这里无妨抄写一名学生的练笔：凌晨，早霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、花团锦簇的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢喜地鸣叫着。这时辰，一名手拿弹弓的少年，正在花园的小路上盘桓。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，仿佛在等甚么人，却又装出一副专心打鸟的模样。露珠沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时辰……（学生最早上场表演。）
4、用语活跃，布满欢喜
教师的课堂用语很是首要，它跟学生进修的积极性、进修的下场等都慎密联系。在共性以外，特级教师在课堂用语上又有个性，薛教员的'教学用语轻松滑稽，他的语文课布满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。
我们无妨来赏识一下他的某些课堂用语：
在学生默写完四组词语后，薛教员说：“同窗们听写得很当真，教员奖励巨匠一组词。”此时，学生都欢畅地笑了。其实第五组词语：“不胜设想、隐伏着祸害、恍然除夜悟”原本也要默写，只是薛教员这么一强调，学生首要的激情马上得以减缓。本该默写，此刻成了“奖励”，奖励是虚的，实是闪现薛教员的育人之道：“听写适当真”，才有奖励，才能多默写一些。
在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛教员赞誉那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”何等形象有活力的评价！何等有鼓舞激励浸染的评价！当第二位学出发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它死后……”时，薛教员没有否认和僵硬攻讦，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的措辞奇奥地启发学生。
在学生成功表演后，薛教员又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国片子拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在必然学生切确理解了课文，切确地掌控了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，很是“煽情”，轻松的话语，其实又很深切！
超卓的有聪明的语文课，不在于教师教学无数个常识点，而在于学生提出更多的为甚么；不在于教师应用甚么编制，而在于学生是不是在进修过程中有除夜量的介入和自由表达的机缘；不在于设计的课堂有没有其根底型、拓展型或研究型之分，而在于学生是不是对所学的工具感欢兴奋乐喜爱，经由过程进修发生强烈的好奇心和切磋欲；不在于学生从课本中领受了若干良多若干好多，而在于他们质疑和评判了若干良多若干好多，在于他们是不是睁开想像的同党，拓展宽广宽除夜奔放的心灵，在于学生对自己的成长是不是有足够的自年夜。
螳螂捕蝉教学反思3
对《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特点的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即除夜故事里还套着一个小故事），事实该若何措置，这样的课文自己在给学生浏览带来知足感的同时，也给我们带来挑战，带来思疑：如两个故事是若何的关系？若何措置这类关系等。在这节课上，我在结构方面采纳了“故事前置”的措置，这是我的一次教学考试考试，此次考试考试也给我带来了良多启发，自己回首回头回忆回头回忆这节课，感应传染颇深。
1、重组教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蝉”虽然说在文中是少年讲给吴王的故事，并不是课文之全数要义，但课文所论说的故事却又事实地因为该寓言而得以存在风行，将寓言作为教学的打破点，我认为既抓住了学生的欢兴奋乐喜爱地址，又能很自然打破理解上的重难点。在课堂伊始，学生乐趣正浓之时，直接进修“螳螂捕蝉”之故事内容，学生欢兴奋乐喜爱较高，下场较好。
2、脚色体验，加深理解
在教学环节的放置上，为了加深学生对故事、对脚色更深的理解和熟谙，我放置了几回脚色体验，事实也证实，学生脚色的担负也避免了学生熟谙的陋劣，同时也实现了文本与浏览者的深层信息交流。如放置学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”脚色的心理:“失踪踪头看看是件垂手可得的事，它们为甚么没有这样做呢？我找三个同窗来替它们回覆。”学生的话也充实辩了然三个脚色只顾面前益处，没有寄望死后祸害的危险。此外在教学竣事时，让学生体验“少年”、“吴王”“除夜臣”、“苍生”脚色的心理：“故事学到这儿，假定你是少年、吴王或是得知此事后的除夜臣、苍生，你会说甚么呢？”此次体验，学生不单已完全理解了故事，学生超卓的.讲话更让我们感应传染到他们将理解化为自己措辞的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰硕了故事，也锤炼了思惟，培育了能力。
3、措辞操练，扎实有用
语文课必定不能忘了语文课的特点，词语的堆集，句子的理解，措辞的操练，都理当让学生有所收成。在这节课上，我放置学生在理解“恍然除夜悟”的根底上堆集含有这个意思的词语，实现课堂长进行词语的有用堆集;斗劲句子“吴王判定地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。’”和句子“可是吴王已下了死呼吁”中的“死”的不合意思，来感应传染不异词语在不合语境中的意思；放置学生斗劲句子“少年关于被吴王发现了”“吴王事实下场发现了少年”，经由过程斗劲感悟不合表达的浸染；放置学生有阶梯地复述：先供给脚色和部门词语到只供给脚色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在教员放置的这些环节中措辞上真正有所获，有所得。
这节课学生是有收成的，我在收成欣喜的同时也收成了遗憾，遗憾老是有的，遗憾也是斑斓的，因为它会催人思虑，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置措置，这个故事在文中的首要浸染在后面环节的放置上若何闪现，还需考虑；在朗读指导上，若何闪现指导的实效性、阶梯性，也还需全力；问题的预设若何多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化措置后若何回归整体等等，我想，这不单仅留给我的遗憾，更是留给我的新课题……
螳螂捕蝉教学反思4
一贯感应传染，寓言故事首要教甚么？就是教它的寓言事理呀！所以，《螳螂捕蝉》一课没有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蝉黄雀在后的事理便可。
旧年，对教材又有了一点自己的思虑。贯通寄意是第一个要完成的使命，然后是要体味少年的睿智与辩才，再者是吴王的判定到恍然除夜悟这样的改变闪现了甚么？这个故事中，谁是最后的成功者？翻着旧年的旧教材，书上这么写着。今年，读了沙主任的《承载匠心的感伤号》一文，也很有种“恍然除夜悟”之感。戋戋几个不起眼的标点符号，竟承载着如斯厚重的独到之心，其实服气沙主任怪异的文本解读，也其实服气文本的建构，原本最出格的工具就潜匿在我们习感受常的文字中。
今天按着沙主任的教案进行了课堂教学。感应传染所走的线路与旧年又加倍周密与久远了。加上研修营读过语用学，前段时刻读过本体性教学内容与非本体性教学内容等相关常识，仿佛有点开窍：解读文本，是一种功力。文字就在那儿何处，就看你能不能揭开文本的.那面纱，与作者与编者与学生心心相照，是不是是能成为他们的“朱颜良知”；语文课堂教学，不再过量地去挖非本体性教学内容，爱国、爱自然、爱糊口……这些，简直是任何一门课程都理当承载的，而非语文一人承担，课堂上没需要过度于牵强于这些，而文章的本体性教学内容则是主线。作者是若何写的？语意图义是甚么？作者是经由过程甚么来默示人物心理、脾性？学生从我这一节课里，能学到甚么？
今天这节课，我想，学生必定能学到，文章里的小小的不起眼的标点符号都可以圈出来玩味玩味，透过文字看到背后的记忆：如少年“事实下场被吴王发现”的期盼；少年按部就班如垂钓似的吊足吴王的口胃，最后才揭露谜底等。
螳螂捕蝉教学反思5
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时代，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一名少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，警告吴王齐心专心想获得面前益处、失踪踪臂死后隐患是危险的，从而使吴王裁撤了攻打楚国的念头。
对寓言这一体裁，学生其实不目生。但学生经常只寄望故事的情节，不长于思虑包含的事理。是以，教学时我首要指导学生抓住揭露寄意的语句，环抱具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，切磋“面前的益处”和“隐伏的祸害”，从而深切理解文章内容，贯通奉告人们的事理。
为了将课题研究的功能充实表此刻本节课中，我当真研究教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我凸起了学生的切磋性进修，闪现了合作式进修，让学生在合作中与文本对话，理声名注解话，组成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。
如，为进一步感悟少年的神机奇谋，我设计了这样的合作进修：请每个小组选举两位同窗，一个当少年，一人当吴王，其他的.人是导演，表演对话。要求：表演合适人物身份，配合默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，彼其间进行有用的沟通，在趣味盎然、欢愉很是的表演中发生对常识的渴求，学生自觉性就会自可是然地默示出来。在表演往后，我指导学生揭示的小组进行评价，实时鼓舞鼓舞激励必然他们的进修功能。
如，在学生了了了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育学生的合作进修能力，我提高了要求，让学生以小组为单元，构和若何用符号暗示三者的关系。每组的2号做记实，1号陈述请示，4号组长负责组织协调工作。每小我都要揭晓自己的不雅概念，并当真聆听组员讲话，需要时发问、质疑。片霎往后，每个小组都设计了示意图，而且各有特点。经由过程这样的合作，学生思惟的火花被点燃了。
课后，我也安插了一个合作的功课：吴王抛却攻打楚国，第二天早朝时，他会若何对除夜臣们说才不失踪踪自己的颜面呢？请小组构和为吴王设计一个讲话稿。这样的功课，不单激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育了学生的想象创作发现力，而且将小组合作进修迟误到了课堂以外。
螳螂捕蝉教学反思6
本课写了一名少年操作“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到面前益处，失踪踪臂死后隐患。教学时，我指导学生抓住少年劝阻之“妙”，激起学生的`切磋意识，从而深切感应传染课文内容。
1、激发疑趣，发现其“妙”。
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同窗们读读课文，看看吴王想攻打楚国，最早立场若何？最后若何样了？在此根底上，我再加以指导。这里，经由过程对比，让学生发现疑点以激发寄望，从而激起了学生切磋事物的欢兴奋乐喜爱。
2、转换脚色，感应传染其“妙”。
在激起学生切磋少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感应少年讲的故事很妙，并启发学生经由过程生。
经由过程教学也发现：教师设计的教学思虑过程必定要合适学生的认知纪律、春秋特点，太浅了，学生感应传染如同嚼蜡，提不起欢兴奋乐喜爱；太深了，学生听得不除夜除夜白，如同云里、雾里。所以，设计出合适学生研读的问题很关头。
螳螂捕蝉教学反思7
《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一名少年用螳螂捕蝉的故事奇奥挽劝吴王裁撤攻打楚国的念头的故事。等到最早深切研读文本，才发现麻烦除夜了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！
课文中少年讲的'螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章现实上是个故事，其结构近似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很了了地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。事实是故事仍是寓言？这个问题令我很是纠结。因为不合的体裁，采纳的教学策略是不合的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，理当是成心图的。小学阶段学过的良多寓言故事，学生对寓言的特点已斗劲体味了，这个故事放置在这里，更多关注的多是寓言的应用。当然，这篇课文中少年的高尚尊贵不单仅在于寓言的操作，但我的着眼点最后仍是落在了寓言上，必定的根底教学思绪是学寓言，用寓言。
基于这个设法，第一次试教时我把寓言故事拎出来孤立讲。遵循寓言的一般教学思绪，读故事，明事理。然后构和少年为甚么要用这个寓言来劝吴王。功能发现，这样的教学现实上是游离于文本以外的，原本超卓的故工作成了古板的分化，试教的下场也很是糟。后来，我调剂了教学思绪，把寓言放在故事中，重点构和两个问题：一是少年为甚么选用这个故事来劝吴王？力争在把寓言的体裁特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些预备工作，这个问题着眼让学生体悟于少年挽劝的奇奥，同时我也成心识地指导学生发现少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。
好比选择凌晨，手拿弹弓，都是为了给增添故事的真实性，为让吴王相信这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我仍是正视了学生的自立性，采纳了自读、构和、交流的编制。通干与干与干与题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学应用到实践中去。
螳螂捕蝉教学反思8
今天，事实下场上完了教研组的公开课，同事们都很热忱，我一上完，都围拢过来，强烈强烈热闹地构和起我的课来。想起窦桂梅教员那时辰上完课下来，非要逼着教员们说自己的三条短处错误一事，心里便感应传染暖暖的不需要我一个个地求，巨匠都愿意把我课堂中的不足的处所给我亮出来，这是一种何等除夜的相信与撑持啊！在此，真诚地感谢感动打动列位同事的指导，你们的攻讦是对我最好的辅佐。
现将同事们的不美观不美观概念记实下来，以指导尔后的教学工作。
得的处所：
1、课堂结构斗劲好，首尾联系，让学生从吴王巨除夜的改变中体味到少年这段话的浸染。
2、从学生的发问中提练出三个除夜问题，作为课堂的主线索，条理脉络清楚。
失踪踪的处所：
1、贫窭一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有甚么关系？
事实上，我把这个问题割裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指甚么？这么一斗劲下来，就可以发现假定按上面的问题来问的'话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发现问题，解决问题。
由此看来，一样是一个问题，但问题的设计却除夜有学问。
2、漏失踪踪一个环节：
备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀面前的益处和死后的隐患各指甚么？可是在后来的备课中却漏失踪踪了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王面前的益处和死后隐伏的祸害是甚么的伏笔，所所以不理当失踪踪失踪踪的。而我，甚至于直接丢失踪踪了。
由此看来，深切地切磋，能够化解教学的重难点。
3、轻忽了几个问题：
（1）、恍然除夜悟的注释没提到（这个没想到）；
（2）、吴王的脾性特点分化得不周全（这个浏览教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意想到重点人物理当在少年而不是吴王身上，因而在后来的设计中轻忽了）；
（3）、课堂用语几回再三得过量，不够精练（怕学生听不懂问题，经常会几回再三）。
由此看来，细到无痕处，才能有课堂的超卓。
参议的处所：
最后的习作操练第二天，吴王若何跟巨匠注释抛却攻楚的启事，方针何在？是留着仍是拓展成联系糊口现实谈谈螳螂捕蝉的事？
我小我认为留着是可以的。
联系糊口现实谈也能够，但课堂有得必有失踪踪，不成能面面俱到，甚么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题《习作操练在语文教学中的斥地和操作》联系起来了。可是我阿谁习作操练因为前面的伏笔埋得不够（好比说吴王的脾性特点），所以在这儿措辞操练就显得有点唐突。
当我设计完一份教案后，我经常等闲被教案所牵制，而没法跳出教案，超出教案，所以一最早就轻忽的问题在后面的改削中经常不等闲被发现。这是我在尔后的课堂中更理当寄望的问题。
课堂永远是一门遗憾的艺术。只是，今天的课堂遗憾良多了点。当然后来有同事奖饰我完全改变了以往上课的气焰，奖饰我前进很除夜，但面临这么多课堂中生出来的问题，我没有涓滴的喜悦感，反倒生前途漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。
螳螂捕蝉教学反思9
语文教学，要以同窗实践为主，浏览是同窗的个性化步履，不应以教师的分化来庖代同窗的浏览实践，应让同窗在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。我感受，落拭魅这一点的关头是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样斗胆的考试考试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时代，吴王抉择攻打楚国并饬令禁绝他人来劝阻，这时辰一名少年奇奥地用“螳螂捕蝉”的故事挽劝吴王，使他裁撤了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从同窗浏览心理解缆，遵循教材自己特点，斗胆地重组教学内容，第一课时我首要抓住了这样几个环节：以听写词语导入进修，然后遵循词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在同窗根底掌控故工作节的根底上在一路研究“少年为甚么要给吴王讲这个故事”和“少年是若何挽劝吴王的”这两个关头的问题，当然我改变了课文的“序”，但我以成长措辞理解和应用能力为主线，安插了听、说、读等语文实践勾当，使同窗在头头是道的实践中能获得周全的`操练和整体的成长。在教学时，当然细节掌控得还不够到位，但总的进修方针仍是达到了。同窗对“螳螂捕蝉”的寄意根底理解了，对少年的智劝、巧劝也有了必定的感悟。
当然，设计老是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的处所，例如，在理解文章第一小节时，当然我也知事理当让同窗读透文章，在读中体悟吴王的判定、在读中体味“不成思议”的后果，可在同窗略微碰着一点挫折时，我总禁不住急着去奉告他谜底；当同窗的谜底与我的预设有误差时，我就会感应茫然，不知若何把同窗指导到我的思绪上来，这或许是因为我的教学机智还不够吧。
曾看过这样一段话：“超卓的有聪明的语文课，不在于教师教学无数个常识点，而在于同窗提出更多的为甚么；不在于教师应用甚么编制，而在于同窗是不是在进修过程中有除夜量的介入和自由表达的机缘；不在于设计的课堂有没有其根底型、拓展型或研究型之分，而在于同窗是不是对所学的工具感欢兴奋乐喜爱，经由过程进修发生强烈的好奇心和切磋欲；不在于同窗从课本中领受了若干良多若干好多，而在于他们质疑和评判了若干良多若干好多，在于他们是不是睁开想像的同党，拓展宽广宽除夜奔放的心灵，在于同窗对自己的成长是不是有足够的自年夜。”能够让同窗借助课本成长措辞、操练思惟、培育聪明也一贯是我的追求，当然我的课堂还存在着良多短处错误，还留下了良多遗憾，但恰是有了这样地试探，我们才调不时地前进。
螳螂捕蝉教学反思10
工具性与人文性的统一，是语文课程的根底特点。当然说语文课程中首要使命是晋升学生的读写能力，但挖掘文字背后深藏的人文思惟，历来都长短常首要的。试想，谁能撇开人文不谈，进行孤立的工具性的操练呢？
精读本文时，我让学生首先除夜白一个问题：文章等分袂有哪两组人来挽劝吴王？吴王的立场若何？用文章中的一个词语分袂归纳综合。学生经由浏览思虑，当即说出了除夜臣和少年的挽劝功能，分袂是“判定”和“裁撤”，我将这组词语板书在黑板上，让学生寻根究底，为甚么会有不合的功能呢，进而激发了全篇课文的教学。
文章中少年的挽劝段落，几近都是对话描述，没有若干良多若干好多品读的`价值，在指导朗读课文时，就是蜻蜓点水，一带而过，让学生除夜白意思便可。对少年的描述，能闪现其年夜智年夜勇的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“陆续转了三个凌晨”，教学中，我在此处略花时刻，在朗读和陈述中让学生除夜白了少年的坚持和聪明。
教学本篇文章，我们没有需要考虑其真实性，方针是透过课文的措辞文字，攻讦其背后潜匿的现实的教育意义，这步崆最首要的。在课堂教学中，我指导学生挖掘文字背后包含的工具，让学生的思惟也遭到了一次浸礼，在将文字读薄又读厚的过程中，实现了常识与能力、过程与编制、激情立场和价值不美不美观的晋升。
螳螂捕蝉教学反思11
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时代，吴王抉择攻打楚国并下了死呼吁，禁绝他人来劝阻。危在夙夜迟早之际，一名少年奇奥地用“螳螂捕蝉”的故事挽劝吴王，让他裁撤了攻打楚国的念头。
教学第二课不时，我面临除夜臣们和少年的挽劝，两种截然不合的功能导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我首要从故事和人物两方面睁开教学：
1、螳螂捕蝉的故事，血口喷人，发人沉思。
在要肄业生复述故事的同时，指导他们理解“蝉— 螳螂—黄雀—少年”之间的短长关系，并在黑板上用简笔划画出那时的形式图，进一步体味他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的'关系，以体味那时吴国的处境和故事的奇奥的处所。
2、少年劝阻的编制奇奥，彰显其英勇机智。
经由过程少年和除夜臣们不合的劝阻编制，和劝阻所获得的不合的功能来理解“吴王为甚么裁撤了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一小我不能只看到面前益处，而失踪踪臂死后隐伏的祸害”。
在教学中，经由过程媒体的辅助，学生在理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感应传染到难度其实不是太除夜。但要肄业生联系糊口现实，说说从《螳螂捕蝉》这一课中所受的启发时，因为给以学生思虑的时刻不够充实，和学生对故事的中心—“一小我不能只看到面前益处，而失踪踪臂死后隐伏的祸害”理解不够透辟，所以学生的思惟和讲话有很除夜局限。
螳螂捕蝉教学反思12
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时代，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，警告吴王齐心专心想获得面前益处、失踪踪臂死后隐患是危险的，从而使吴王裁撤了攻打楚国的念头。
从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死呼吁，这是故事的初步，可以说是启事，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生成长，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，抉择撤销攻楚的抉择，是故事的功能，文章前勾后连，一气贯通，组成了有机的整体，内在联系十分慎密。
从措辞上看，文本以对话的论说故事，活跃传神；少年用寓言故事，经由过程委宛奇奥的编制阐述自己的不美观不美观概念。这些都可让学生实现措辞堆集的方针。
针对文本及学生特点，我在课堂上做了以下工作：
1. “学贵有疑。小疑则小进，除夜疑则猛进。”带着真疑问自立切磋，才能获得进修的真下场。
因而我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的启事、功能）。往后，再次指导学生质疑：吴王的立场为甚么前后有了如斯除夜的改变（吴王欲伐荆，告其摆布曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的默示。指导学生思虑:少孺子的一系列做法有甚么需要的处所。在此，为人物品质的理解、了了事理进行铺垫。
2.品味措辞，在朗朗念书中感悟、理解。
少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就加倍耐人寻味了。
对这一部门的教学，我分为了几个条理：一读，指导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生脑子中。二读，指导学生抓住三种小动物的动作，体味它们的.落拓安适和只顾面前益处。三读，指导学生找出三种小动物的配合点，即它们只顾面前益处，却没有顾到自己死后正潜匿的祸害。这样，既辅佐学生在脑子中整体构建故事，又辅佐他们深切理解课文。
3.抓住中心，启发个性揭示。
20xx版课标指出，浏览是学生个性化步履。浏览教学应指导学生研究文本，在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，收到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。教学中，我操作地形图等编制，让学生读懂了少孺子的专心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才干胆识。因而，在学生激情最丰满、激情最打动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的钦佩。这样，一时激起千层浪，学生们的谜底“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的谜底层见叠出。
4.适当拓展，迟误课堂。
古诗文的教学，我小我一贯都认为，黉舍的古诗文课堂就是要辅佐学生打开一扇通向宽广宽除夜奔放的古文六合的门，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，给他们介绍更多有趣的古文常识。
文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的近似的处所，我在课堂后部当令引入了《鹬蚌相争》，请学生遵循注释进行原文辞意的掌控，同时，体味文章的寄意，和两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自立浏览，下场很好。
反思自己的课堂，这节课所做到最多的仍是对文本的尊敬和对学生在自立进修中自立思绪的尊敬。当然，课堂上基于自立的步子还不长短终除夜，这是我在尔后的教学工作中要加倍动脑子做到的。
螳螂捕蝉教学反思13
教完了《螳螂捕蝉》这课，我心里喜孜孜的，因为在这节语文课上，我发现孩子们变了良多，课堂上一双双举起的手就是他们最除夜的改变。
1、充实预习，划定礼貌立场
前一天，我奉告孩子们，这节课可能会有教员们来听课，请巨匠充实预习，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。念书的空气比以往任何一天都浓密。我知道，他们是想有个好的默示呢。到了上课的时辰我奉告孩子们，当然教员们不来听课，可我仍是但愿巨匠能把你们最好的默示拿出来。同窗们个个伎痒，激情高涨。
2、扎根于糊口
在教学中结尾，我放置了拓展环节。经由课堂实践，我发现孩子对“只顾面前的益处，失踪踪臂死后的`祸害”这句话有良多自己的理解，所以我让学生为吴王写讲话稿.问题一出来，同窗们忙得如火如荼,争先恐后讲话……听着孩子们的讲话我知道他们是真正知道了干事要三思尔后行的事理。教学到这个时辰已不需要教员再做过量的指导了。
螳螂捕蝉教学反思14
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知死后的黄雀即将啄食的故事，警告吴王齐心专心想获得面前益处，顾不到死后隐患是危险的。吴王听后除夜白过来，裁撤了攻打楚国的念头。
课文可分三段。第一段写吴王预备出兵攻打楚国，判定得不听劝阻。第二段写一名侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，奇奥地挽劝吴王。第三段写吴王事实下场除夜白过来了，裁撤了攻打楚国的念头。
课文的重点，也是课文最能吸引学生的浏览欢兴奋乐喜爱的是课文的第二段——“螳螂捕蝉，黄雀在后”。教学时，我把重点也放在了这部门。为了让学生能够充实理解课文内容，感应传染少年的聪明和聪明，在具体的教学过程中，我抓住了课文中的一些细节描述，去指导学生充实的读，充实地舆解，从而达到教学的方针。
细节(一)当吴王预备出兵攻打楚国时，除夜臣们劝阻的出处是“攻打楚国当然取胜的但愿很除夜，但假定其他国家混水摸鱼，后果将不胜设想。”可是，“吴王判定地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!”
读这句话，指导学生读出吴王的“判定”，读出吴王的王权。然后指导学生思虑，吴王为甚么如斯判定?他说出了这样的话，还有谁敢拼命凡谏呢?经由过程朗读，构和使学生除夜白，吴王之所以死心塌地，是因为他只看到了面前的益处，他只感应传染瓮中捉鳖。是以下了死呼吁，这样当然就不再有人敢拼命相谏了。
而这恰是故事的启事。弄除夜白了这一点，有助于进一步理解故事的经由。
细节(二)“第二天凌晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露珠沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在乎。就这样，陆续转了三个凌晨。”。
指名读这段话，然后提醒学生寄望，朗读这段话，要寄望读好那些词语?为甚么?指导学生抓住“转来转去”、“毫不在乎”、“三个”等词语几回再三朗读，从这些细节描述中，你读懂了甚么?从而使学生除夜白，少年在王宫花园里，不是为了打鸟，而是为了激发吴王的寄望。那么，为甚么要让吴王寄望他呢?一此问题为契机，激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，有益于指导学生进一步深切浏览、理解课文内容。
细节(三)“少年关于被吴王发现了。吴王问道：‘你凌晨跑到花园里来干甚么?看你的衣裳都被露珠打湿啦!’”
读这一段话的时辰，指导学生寄望“事实下场”这个词语，经由过程与句子“吴王事实下场发现了少年。”进行斗劲，进一步感知，少年在皇宫花园里的转来转去的方针，就是为了激发吴王的寄望。在读吴王的问话时，经由过程指导切确学生朗读，体味吴王那时的好奇心理――这为少年用故事说服吴王，奠基了根底。
细节(四)少年有条有理的讲述的阿谁“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。经由过程几回再三的，不合形式的朗读，指导学生读出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎视眈眈，又首要刺激的.空气，然后指导学心理解少年的良苦专心——他只是在讲故事给吴王听吗?他的真正专心是甚么呢?在构和的根底上导读——“它们都齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着祸害呢!”感悟这里的“它们”不就是吴王吗?
经由过程这一细节描述的几回再三品读，同窗们不单理解了吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，同时也除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。从心肠里服气少年的机智英勇。
螳螂捕蝉教学反思15
今天看了东林居士发的帖子，我禁不住回帖。是甚么样的帖子呢？东林认为，为甚么非得“有激情地朗读”呢？完全可让学生“有理解地读”。对这一点，我也很拥戴。若何才叫做有激情地朗读呢？对班上占多对折的中下生来讲，他们全力一下，可以切确、流利地朗读课文，可是要想有激情地朗读课文，不要说用上课堂时刻，生怕再多花一些时刻也不能达到这个方针。基于这一点，让学生思虑事后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更现实一些。
此刻，我逐步地让我们课堂进修方针“透明化”。今天这节课，我们的方针就是：1、读通课文；2、自学字词；3、归纳综合首要内容；4、体味人物形象。
对第1、2两个方针，因为学生课前已做了预习，我采纳了搜检的编制。12节课文，开了一轮“火车”，搜检面还不算除夜，再来一遍，巨匠都能读准课文了。搜检字词预习气象，我先让学生听写词语，这样的编制当然不经常操作，但对体味学生字词掌控气象来讲，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，好比：混水摸鱼、不胜设想、判定、恍然除夜悟。
遵循前面教过的“启事——经由——功能”，让学生说一说课文首要写甚么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字——“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指劝戒君主。假定要在“谏”前加一个字的话，少年是——巧谏，而除夜臣们是——苦谏（直谏）。
本课的重点环节是指导学生体味人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸全国。有学生说，吴王明智。我指导学生读第一自然段，让他们除夜白吴王刚愎自用，巨匠一路查成语辞书理解这样一个词。就这时辰的吴王，谁的定见都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可长短常野蛮啊！斗劲下来，叶剑龙读得最投入，这就是凡是所说的“有激情地朗读”吧。学生除夜白了，他这不是明智，而是脑子发昏，一时打动。我说，是甚么让他脑子发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失踪踪去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人触类旁通了，说：吴王这是峭壁勒马、失踪路知返。
那么少年呢，是一个若何的.人？在默读往后，学生睁开了交流：机智过人、英勇、齐心专心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让巨匠圈出“陆续”和“事实下场”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的仍是假的？我说，是真的若何样，假的又若何样？叶磊说，假定是真的话，声名少年关于不美观不美观不雅察看。卢弘说，假定是假的话，声名少年想象力丰硕，会编故事。
对解读文本，我赞成课前教师进行需要的研读，但我又认为，这绝对不能庖代学生对文本的理解。在课堂上，我撑持把与文本对话的权力交给学生。一名网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说良多超卓呀！今天这节课上学生的默示就证实了这类说法！
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