语文新课标教案(优选)
作为一名优良的教育工作者，经常要睁开教案预备工作，教案有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。教案理当若何写才好呢？下面是小编清理的语文新课标教案，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文新课标教案1
教学方针：
1、认读9个字。
2、能够有激情的朗读课文
3、理解首要电话的首要性，知道干事要讲诚信，做个英勇坚定的孩子。
教学重点：
理解首要电话的首要性
教学难点 ：
理解首要电话的首要性
教学具预备：
字典 辞书
教学过程：
1、连络糊口现实导入
师：今天我们进修20课首要电话(板书课题)，读了课题后你有甚么疑问?学生读课题质疑，简单板书：甚么电话?内容?
师：同窗们，你们有过一小我在家的时辰吗?当你一小我在家时，有甚么感应传染?学生说出自己一人在家的体味。
师：我们一路看看书中的小女孩是若何做的?
2、初读课文
1、自由读课文，不熟谙的字查字典，把字音查切确，把句子读通顺。
2、读准以下词语的读音(板书)
3、两小我彼此搜检念书。
4、指名分段读课文，集体评。
3、朗读课文，想想课文首要讲了甚么内容?，并找出首要电话是甚么?
1、谁来讲说课文首要讲了一件甚么事?
2、谁来讲说首要电话是甚么?
首要电话就是天亮时妈妈打来的电话
4、理解这个首要电话若何首要
1、构和：为甚么这个电话首要?
边朗读课文，小组构和回覆问题
2、陈述请示交流 在交流时学生要边读边说出首要电话首要的启事，重点弄清以下三点
(1)妈妈打电话的方针，意在指导孩三更里一小我在家锤炼胆子，成为英勇的孩子，育人的方针首要。(板书)
(2)从妈妈打电话的时刻和内容看，是体味莎莎是不是在家，是不是战胜了怯懦，育人的功能首要。(板书)
(3)从莎莎等电话过程及功能看，等电话真正起到了激起孩子思惟斗争，不竭战胜怯懦的浸染，育人的过程很首要。(板书)
(3)莎莎是个若何的.小女孩?从哪看出来的?妈妈若何?
先在小组内说一说自己的设法。
班内交流预设：
1、莎莎是个胆子很小的女孩。
2、莎莎是个听话懂事的好孩子。
3、莎莎是个能战胜坚苦的孩子。
…………
要找到响应的句子几回再三读一读。
教员有一个问题想就教巨匠：
莎莎最早很惊慌，而且几回想逃跑，但事实下场她逃跑了吗?为甚么?
莎莎没有逃，因为她怕阿谁首要电话是病人找妈妈的。
教员还感应传染莎莎的妈妈是个很聪明的人?你们有甚么不雅概念?
还有甚么不懂的处所吗?说出来我们巨匠一路解决。
揭晓学生的个性化设法，教师放哨，体味学生说的气象，实时发现学生傍边有价值的不雅概念。
让学生多读，倡导个性化的朗读，读出莎莎的惊慌及心里的矛盾。让学生在充实的朗读中体味莎莎心里的改变，发现莎莎身上的益处。
指导学生体味出莎莎仍是个很有爱心和责任心的孩子。
5、变换脚色朗读课文
让学生把文中的“莎莎”都该为“我”来读
6、小结
1、与家长说说，进修完这篇课文，你的感应传染是甚么?你理当向莎莎进修甚么?
板书设计：
课外拓展：
你有这样的履历吗?你的感应传染若何?把自己的感应传染用日志的形式表达出来。
语文新课标教案2
教学方针：
1、切确流利、有激情地朗读课文，堆集课文中的斑斓措辞。
2、体味德国娟秀的风光和怪异的平易近族风情。
3、连络上下文和糊口现实理解寄义深切的句子，从中遭到启发和教育。
教学重点：
连络上下文和糊口现实理解寄义深切的句子。
教学难点：
理解“人酬报我，我为人人”的境地，从中遭到启发与教育。
教学过程：
1、谈话激趣，揭露课题
1、谈话激趣：在这个色采斑斓的世界里，各个国家有着不合的风土着土偶情和平易近族文化，今天教员将带你们去一个遥远的国家——德国去看一看。
2、（课件；出示哥廷根的城市风度）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷肃除夜学而闻名，因为在这所除夜学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国闻名的措辞学家、北京除夜学的教授季羡林师长教师就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感伤万千，写下了今天我们要进修的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给他人看的》。（板书课题，学生书空）
引读课题：谁的花是给他人看的？（读）
自己的花是给谁看的？（读）
谁的花是给谁看的？（读）
2、初读课文，整体感知。
1、请同窗们带着要求自由朗读课文。
（1）寄望读准字音，读通句子，把你认为斑斓的语段多读几遍。
（2）作者季羡林师长教师时隔35年，再次踏上这片熟谙的土地时，发出了若何的赞叹呢？找到那句话，用海浪线画下来。
2、搜检生字的字音和字形。
（1）搜检字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、目不暇接
（2）搜检字形：出格提醒“脊”字的写法：上半部门先双方后中心。
3、生反馈。（生读）（课件：何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！）（齐读）
3、细读课文，品味“娟秀、怪异”。
导语：事实是甚么样的风情习惯让作者发出如斯由衷的赞叹呢？请同窗们默读课文，找出能够闪现风光娟秀、平易近族怪异的语句。专心读，专心体味，想想它“奇”在哪里？
1、感应传染风光娟秀
谁来讲说，文中哪些语句让你感应传染到了风光娟秀？（生反馈）
（课件：走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，目不暇接。）
（1）全班齐读，读完这段话，最早跳入你眼帘的是哪个词呢？那是若何的一种气象形象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种若何的气象形象呢？（生答）（课件：词语变红）
（2）用一个字来形容这里的花若何样？――（美）我们一路来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的气象形象）读词语，读出这类美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？
（3）花美是一“奇”，请问风光娟秀还“奇”在哪里呢？ （花多）哪个词说了然花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，良多窗子毗连在一路，就是良多锦簇的花团连在一路，姹紫嫣红，那是一番甚么样的气象形象啊！是不是是让我们感应传染到这条街有多长，这花的'路就有多长，这条街没有终点，这花的路就主、没有终点，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（目不暇接）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这类感应传染，一路来读读第二句话。
（4）在德国仅仅是一条街有这样的娟秀的风光吗？生回覆（引出“任何”一词）（课件：词语变红）
在德国，每条街都是这样娟秀的风光，条条街都是这样娟秀的风光，假定你走过这里的一条街，举头向上看，看到的是家家户户的窗子前——
走过此外一条街，举头向上看，看到的仍然是——
（是不是是只有一年有这样的气象形象呢？）
四五十年前，季老在德国留学的时辰，安步在陌头，他看到了——
四五十年往后，季老再次踏上这块土地，他看到的仍然是家家户户的窗子前——
（怪不得，季先成长教师会发出这样的感伤）（课件：何等娟秀的风光！）
（5）赏识娟秀的风光（课件：德国陌头的娟秀风光）
（6）看到这样娟秀的风光，你想说甚么吗？（生答）我想此时此刻，巨匠必定被这娟秀的风光沉浸了，教员也被这娟秀的风光沉浸了，走在这样的陌头，我真想赋诗一首，我们一路来吧！（课件：诗）
2.感应传染平易近族怪异。
导语：在这斑斓的诗歌声中我们又一次感应传染到了风光的娟秀，那么平易近族的怪异又表此刻哪里呢？
（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在房子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在房子里只能看到花的脊梁。）
（1）哪里让你感应怪异了呢？（家家户户）（课件：词语变红）
家家户户就是说――（每家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的平易近族呀！那我想查询拜访查询拜访，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，怪异吗？（怪异），可见德国人爱花之传神，把他们这类爱花的激情读出来吧！（生读）
（2）还有哪里让你感应奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）
A、脊梁指的是甚么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假定此刻你们就坐在房子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁）
B、假定你们在坐的列位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有甚么样的感应传染？为甚么会有这样的感应传染呢？谁能读出这类感应传染来？（读）（再读）
C、我们中国人是若何养花的？（把花养在房子里或养在阳台上。）养花是为了给自己――赏识，而德国人却把花养在外面，你们说怪异不怪异？（怪异）
（3）德国人如斯怪异的养花编制，何等令人诧异呀！辛辛劳苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的后背），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），较着，德国人养花不是为了自己，而是――（给他人看的）。养花给他人看，你们嗣魅这个平易近族怪异吗？一路把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）
（4）家家户户都养花，养花的编制又如斯的不合凡响，难怪季老要说：这是一个何等怪异的平易近族啊！（课件：何等怪异的平易近族！）
4、理解“人酬报我，我为人人”
过渡：走在斑斓的除夜街上，醉人的花喷喷香令人赏心雅观，自然地让人想到娟秀风光背后那种高尚的精神境地，那就是——“人酬报我，我为人人。”
（1）连络上下文，谈谈对这句话的理解（课件：出示句子）
（2）具体理解，从哪些句子看出“人酬报我”，又从哪些句子看出“我为人人”？
（3）自己看他人的花，他人也看自己的花。这一种境地就是——“人酬报我，我为人人。”也就是说：我莳花给他人看，他人也莳花给我看
我为他人着想，（他人也会为我着想。）
我为他人处事，（他人也会为我处事。）
我为他人奉献，（他人也会为我奉献。）
在德国，人们心中都存有这样的思惟，所以――每家都是这样，（引读）
（4）这里的每小我都已把“人酬报我，我为人人”化做了无声的步履，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为他人奉献的同时，也获得了良多，这切当是一种耐人寻味的境地！在我们泛泛糊口中，还有人酬报我，我为人人的事例吗 ？（生举例）
（5）当我们为他人支出的时辰，他人也在为我们支出；赠人玫瑰，手有余喷喷香；种下爱的种子，就会收成爱的果实。正因为德国人有着这样的境地，才让我们见识到了这样一个怪异的平易近族――（引读）（因为在这里：每家都是这样――）他们所要表达的这种境地就是――
教员但愿同窗们把这八个字放在心中，放在自己的步履中，相信你们会收成更多的斑斓。
5、理解体味“改变是有的，可是斑斓并没有改变。”
（1）转眼间35年畴昔了，当1980年，季先成长教师再次来到德国时，德国发生了改变吗？
（2）齐读（课件：改变是有的，可是斑斓并没有改变）
（3）“斑斓”指甚么？还指甚么？
（4）35年畴昔了，德国陌头那斑斓的花海，德国人那“人酬报我，我为人人”的夸姣境地一贯都没有改变。
（5）这样娟秀的风光，这样怪异的平易近族，莫非不值得我们赏识，不值得我们歌咏吗？让我们带着钦佩，带着歌咏再来读一读这句话。（齐读课件：何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！）
6、总结回首回头回忆回头回忆，拓展堆集。
今天这节课，我们仆从季先成长教师来到了德国，感应传染到了那儿何处风光的娟秀，平易近族的怪异，更收成了“人酬报我，我为人人”这份心灵的充盈。季先成长教师曾这样评价自己的作品。（课件；我写出的工具不见得都是精金粹玉，但起码能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切夸姣的工具。）
课后，同窗们可以多读读季师长教师的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）
板书设计：
18、自己的花是让他人看的
风光娟秀
人酬报我，我为人人
平易近族怪异
语文新课标教案3
教材分化：
本节教材选自九义考试考试教材七年级下册第四单元的综合实践勾当。教材对中国戏曲已作了归纳综合的介绍，对戏曲的门户及特点均有所触及，但斗劲简单。要上好这堂课，教师必需作好充实预备，既要汇集相关影碟、录音，又要查找相关网址，并对汇集到资料进行分类清理，制成多媒体课件。
学生分化：
因为地域限制，除夜部门学生对中国戏曲窘蹙根底的体味，根柢不感欢兴奋乐喜爱，是以连最根底的常识都知之甚少。但也有个体学生因为家庭的影响，对中国戏曲中的京剧有所体味，甚至对京剧中的闻手刺段还能摹唱。
教学方针：
1、经由过程体味中国戏曲这类传统艺术，培育学生酷好中华文化的激情，提高艺术涵养；
2、体味中国戏曲的常识，鉴赏中国戏曲；
3、指导学生对舞台艺术发生欢兴奋乐喜爱，培育学生文雅的艺术情趣；
4、以体味学生赏识中国戏曲为中心，培育学生的综合语文能力。
教学重难点：
1、体味中国戏曲常识，培育学生对中国戏曲的欢兴奋乐喜爱；
2、经由过程步履，培育学生的语文综合能力。
设计理念：遵循教材要乞降学生现实，连络黉舍教学步履法子设备，充实操作现有图文记忆资料和个体学生已有的戏曲根底，给学生以形象的感性熟谙，让学生在愉悦的勾傍边体味中国戏曲的有关常识，同时对学生进行戏曲艺术的陶冶，增添学生的见识，提高学生的艺术涵养。经由过程实践勾当，操练学生的出手能力，培育学生的合作意识和切磋精神。
教具预备：
1、多媒体课件；
2、《唱脸谱》、京剧《打虎下山》、豫剧《花木兰》VCD光碟；川剧选段《营门斩子》录音磁带；
3、学生李婉预备京剧片段；
4、汇集相关网址。
课时放置：2课时。
教学流程：
1、播放《唱脸谱》VCD光碟引入新课。
教师谈话：适才同窗们听到的是一首关于京剧脸谱的歌曲。京剧是地地道道的国学，它积厚流光，历史悠长，自它出生避世以来就深受人们的快乐喜爱，被称为东方“歌剧”。（播放课件中关于京剧脸谱的幻灯片）这几张脸谱只是京剧脸谱中的一小部门。其实，京剧脸谱也是一门艺术，其中的色采和图案都很有讲究，请巨匠浏览p.149“京剧脸谱”。
2、赏识京剧《打虎下山》片段。
学生分组构和：连络泛泛泛泛对京剧的体味，说说你听了京剧的感应传染。（只要说说除夜致印象或感应传染便可，不需要求过严）。
3、学生李婉演唱京剧《红灯记》片段（都有一颗红亮的心），其余学生赏识。教师点评。（多媒体链接到中国文化信息网：www.ccnt.com.cn，打开关于京剧特点、门户、剧目等内容。）
4、学生浏览参考资料，对中国戏曲进行较周全的体味。（连络屏幕显示，教师向学生讲述中国戏曲的几除夜剧种及其特点、剧目和首要表演艺术家等内容。）
5、赏识其它几种戏曲的超卓演段。（赏识完每片段后留3分钟时刻构和该剧种的特点和与京剧的异同。）
1、黄梅戏《天仙配》选段（夫妻双双把家还），配放Flash动画；
2、豫剧《花木兰》选段（刘年迈讲话理太偏）；
3、川剧选段《营门斩子》。
6、教师总结中国戏曲的成长史和首要特点。（幻灯显示）
中国的戏曲与希腊悲剧和喜剧、印度梵剧并称为世界三除夜古老的戏剧文化。历史上最早操作戏曲这个名词的.是宋刘埙（1240-1319），他在《词人吴用章传》中提出“永嘉戏曲”，他所说的“永嘉戏曲”，就是后人所说的“南戏”、“戏文”、“永嘉杂剧”。从近代王国维最早，才把“戏曲”用来作为中国传统戏剧文化的通称。戏曲是一门综合艺术，是时刻艺术和空间艺术的综合，这类综合性是世界列国戏剧文化所共有的，而中国戏曲的综合性出格强。
中国戏曲是以唱、念、做、打的综合表演为中心的戏剧形式，它有丰硕的艺术默示手段，它与表演艺术慎密连络的综合性，使中国戏曲富有不凡的魅力。它把曲词、音乐、美术、表演的美熔铸为一，用节奏统驭在一个戏里，达到协调的统一，充实调动了各类艺术手段的沾染力，组成中国独有的节奏光鲜的表演艺术。
中国戏曲中最首要的一点特点是虚拟性。舞台艺术不是纯挚摹拟糊口，而是对糊口秘闻进行选择、提炼、夸年夜和美化，把不美不美观众直接带入艺术的殿堂。
中国戏曲此外一个艺术特点，是它的程式性，如关门、上马、坐船等，都有一套固定的程式。程式在戏曲中既有规范性又有矫捷性，所以戏曲艺术被恰当地称为有轨则的自由动作。
综合性、虚拟性、程式性，是中国戏曲的首要艺术特点。这些特点，凝固着中国传统文化的美学思惟精髓，组成了怪异的戏剧不美不美观，使中国戏曲在世界戏曲文化的除夜舞台上明灭着它的怪异的艺术辉煌。
今天，我们进修体味中国戏曲，就是要体味博除夜高深的中国文化，从而培育我们酷好祖国、酷好祖国文化艺术的激情，陶冶我高尚的艺术情操。
7、勾当放置。
1、学唱一曲你快乐喜爱的中国戏曲片段，剧种非论；
2、到县剧整体味川剧及其它处所剧的现状和成长；
3、经由过程Internet网查阅中国戏曲的相关资料。教师供给网址。
要求：1、以小组为单元，拟定详实周密的勾当方案，教师签定定见后方能睁开勾当。要尽可能地将勾傍边的各类气象考虑周密，好比，学唱甚么剧，跟谁唱，歌词和曲谱哪里去找；采访剧团时应询问哪些问题，该若何问；在网上找甚么，记些甚么等等；
2、寄望安然、纪律和礼仪。
8、下场搜检评选。
1、连络团队勾当，睁开一次中国戏曲摹唱擂台赛。
2、将体味到的关于川剧和处所剧的常识写成一篇条理清楚、重点凸起的作文。
3、班内或同年级交流网上查阅的资料。
课后反思：经由过程这堂课的教学，根底达到了预期方针。学生不单体味到了中国戏曲的相关常识，而且培育了必定的戏曲欢兴奋乐喜爱，陶冶了学生情操，增添了见识，提高了艺术涵养，激起了学生酷好祖国戏曲艺术的激情。同时，学生也在实践勾傍边锤炼了语文能力，培育了学生的合作意识和切磋精神。
语文新课标教案4
教材分化：
中国有句成语，叫作“将心比心”。意为己所不欲，勿施于人。《万善集》中有云：“物我一体，将心比心”。“将心比心”是中华平易近族的传统美德。本文以“将心比心”为题，经由过程发生在泛泛糊口中的两个小故事，揭露了令人沉思的人生哲理。
这是篇略读课文。措辞精练，没有盘曲的故工作节，却给读者带来了很除夜的震撼力。两个小故事在表达上有一个近似的处所，那就是故工作节结构近似。都先写我亲耳听到和我亲自履历的一件事，然后写我自己的感应传染，让读者贯通到其中的深意。教学时可采纳扶放连络，经由过程自学培育学生掌控文章的首要内容，操练学生的归纳综合能力，感悟文章的深切寄义。
出格是两处人物的措辞描述最令人打动，教学时要让学生经由过程与文本人物的对话交流，采纳几回再三朗读、移情体味的编制，遭到中华平易近族传统美德的陶冶，体悟“我为人人，人酬报我”，善待他人，就是善待自己的思惟境地。同时体味作者若何进行人物措辞描述，而使表达发活跃听的下场，并创设情境，迟误迁移，达到学甚至用的方针。
教学方针
1、有激情地朗读课文。
2、理解课文内容，体味“将心比心”这一成语的意思。
3、培育自力浏览能力。
教学重点：
体味“将心比心”这一成语的`意思，让学生体味善待他人，就是善待自己。
教学难点：
体味作者若何进行人物措辞描述，而使表达发活跃听的下场。
教学时刻：一课时
学情分化
教学预设
1、揭露课题、引入新课。
哈默用自己的言行呵护了小我的肃静，同时博得了人们的尊敬。今天，我们进修《将心比心》。
板书。能说嗣魅这个词语的意思吗？
师介绍：这是中国的一句成语，意为己所不欲，勿施于人。《万善集》中有云：“物我一体，将心比心”。“将心比心”是中华平易近族的传统美德。
课文写了哪些将心比心的工作呢？
2、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，想想课文写了哪些将心比心的工作呢？
2、指名请几位同窗朗读课文。
3、交流：
一名阿姨辅佐素不体味的奶奶排闼。
母亲打针，护士扎了好几针才扎准，母亲没有求全，反倒给以鼓舞鼓舞激励。
4、履历了这两件事的“我”，心里有甚么感应传染？（文中有个词你能说出来吗？）——缓和
3、感悟课文，品味措辞
1、自读这两件事，想想工作的哪些处所缓和了你的心？边默读边在这些处所做上记号。
2、交流第一件事。
①推开繁重的除夜门才松开手
她辅佐的是她的亲人和伴侣吗？
若是你是那位阿姨，你会若何做？
假定你是老奶奶，你心里会若何想？
②阿姨轻轻对老奶奶说的话
学生自由谈对这句话的体味。
③带着缓和的感应传染读读这件事。
3、交流第二件事
①母亲的神气、措辞、动作
假定你是这位母亲，你会这样做，这样说吗？
读一读，说一说你的体味。
②引读：
昔时青护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓舞鼓舞激励她——
当母亲的手被扎的兴起青包时，母亲仍然鼓舞鼓舞激励她——
当凝睇着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已觉察到年青护士是个新手，有可能面临第三次的失踪踪败，她一样鼓舞鼓舞激励着——
③从舒适的眼神，舒适的话语中，你熟谙到了一名若何的母亲？
④鼓舞鼓舞激励的功能
4、复述这两个小故事。
5、学了这两个小故事，你想对课文中的那位阿姨和“我”的母亲说些甚么？
4、拓展迟误，升华激情。
1、你泛泛泛泛糊口中有否碰着过这样的事？（或正好相反的事例）
2、创设情境，填补对话（进修文中两位人物的措辞）
①在公共汽车上，一名红领巾给白叟让座。
②一名年数很除夜的白叟忙着在山上种树。
3、我们假定理解了阿姨和母亲的话，必然也会这样想着：是啊，假定我们在糊口中能将心比心，就会对白叟生出一份尊敬，对孩子增添一份关爱，就会令人与人之间多一些宽容和理解。
4、朗读、背诵。
请男孩子把这句话对女孩子说——
请女孩子把这句话献给男孩子——
让我们肝胆照人地奉告所有人——
5、读名言，说说自己的感应传染。
台湾作家罗兰曾这样说：“假定每小我与他人相处的时辰，都能先想到他人，后想到自己，多想到他人，少想到自己，那么世界上可以增添良多欢喜与驯良，而且可以削减良多悲剧和恨事。”
学生回覆，一一板书。（辅佐、关心、宽容、理解、相信、鼓舞鼓舞激励、撑持、尊敬……）教师最后在板书上画一颗爱心
愿我们每小我都能将心比心，享受爱与被爱的欢愉与幸福！
5、联系糊口，指导实践。
联系亲自履历，写写学了这篇课文后的感应。
【板书设计】
将心比心
辅佐关心宽容理解相信鼓舞鼓舞激励撑持尊敬
（画于一颗爱心中）
教学反思
语文新课标教案5
教学要求
1、熟谙12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2、切确流利的朗读课文。
3、理解课文内容，知道雨水与植物成长有着慎密慎密亲密的关 系。
教学重难点
认字和朗读是教学重点。要经由过程朗读让学生知道雨水与植物成长的关系。
教学预备
挂图、生字词卡
课时放置 2课时
第一课时
1、教学要求：
熟谙12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2、教学重点：
认字和朗读。
3、教学难点：
要经由过程朗读让学生知道雨水与植物成长的关系。
4、教学过程：
（一）、激趣导入
1、猜谜：小伴侣们，今天在上新课之前，教员想请巨匠猜个谜语，好吗？“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）
2、巨匠都知道是雨，谁来讲说你见过甚么样的雨？（除夜雨、细雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风暴雨。）
3、今天，我们就来进修一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）
（二）、初读课文
1、这篇课文事实讲了雨点儿的甚么事呢？请同窗们借助拼音自由地高声读课文，快乐喜爱的那一节多读几遍。
要求：把字音读准，课文读通，不熟谙的字可以问问四周的同窗和教员。
2、指名将自己快乐喜爱的自然段读给巨匠听，听的同窗辅佐正音纠错。
3、跟着读文出示生字、生词认读。
（三）、看挂图，进修课文
1、第一节 ：
〈1〉〈图一〉你看见了甚么？看到雨点儿若何？〈很小、良多〉多到若何？〈数不清〉
〈2〉理解“数不清”，指导朗读第一节。
操练用“数不清”措辞。
〈3〉“飘落”甚么意思？还有甚么工具可以飘落下来？
创设气象，操练用“飘落”措辞：秋季到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。
〈4〉齐读第一节。
2、第2、3、四节
〈1〉（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时辰，半空中，一个除夜雨点儿和细雨点儿说起暗暗话来，让我们听听它们说了些甚么。
〈2〉除夜雨点儿要去哪儿？细雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的处所，没有花没有草的处所。）
〈3〉下面请同窗们拿出笔找出除夜雨点和细雨点分袂是若何问的，用直线画出来，读一读。指导学生体味“你呢”这句话没说完全。
〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生饰演除夜雨点，细雨点读对话。
3、第五节
〈1〉同窗们，读到这儿，你们想不想知道除夜雨点、细雨点去了那儿往后，那儿何处的风光发生了若何的改变？让我们去看看课文中是若何说的吧！（自由高声读课文，找一找发生了甚么改变。）
〈2〉指名说说有花有草的处所发生了若何的改变。（板画）。
（配乐图三）你看到了若何的`气象形象？
〈3〉那没有花没有草的处所发生了若何的改变呢？
（配乐图四：荒地—有花有草）
〈4〉师：有了雨水的津润，花更红，草更绿了，没有花没有草的处所长出了红的花，绿的草。
4、（看图3、图四）想象：假定你是小花、小草，你想对雨点儿说些甚么呢？〈小组构和后，指名措辞。〉
（四）、总结
今天，我们进修了〈雨点儿〉一课，知道了除夜雨点儿去了有花有草的处所，花儿更红，草更绿了；细雨点儿去了没有花没有草的处所，那儿就长出了红的花，绿的草。
你们快乐喜爱雨点儿吗？让我们带着快乐喜爱雨点儿的激情去齐读全文。
5、功课安插：
回家熟读课文。
6、板书设计：
12、雨点儿
有花有草的处所，没有花没有草的处所。
7、课后反思：
第二课时
1、教学要求：
1、切确流利的朗读课文。
2、理解课文内容，知道雨水与植物成长有着慎密慎密亲密的关 系。
2、教学重点：
认字和朗读。
3、教学难点：
要经由过程朗读让学生知道雨水与植物成长的关系。
4、教学过程：
（一）、复习导入
上节课我们进修了《雨点儿》这篇课文，这节课继续，教员请这一行的同窗一人读一段。再认认生字。
1、出示生字卡：数不清 云彩 飘落（生认读）
2、出示生字。
（二）、进修生字
这些字你们在课文中已熟谙，那么分隔课文你还熟谙吗？拿出字卡教员读一个生字,你们找一个。
1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。
2、生字“找伴侣”（从12个生字中找，找字摆词，并领读）
（三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文
（四）、指导书写
1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写平均。
2、教师范写，学生书空。
3、学生描红、练写、反馈，再练写。
4、口头组词。
（五）、安插课外实践勾当的使命
课余时刻，请学生在家里的小花盆里栽花种草，继续指导学生不美观不美观不雅察看，下雨或浇水后，花卉有甚么改变。
（六）、操练
1、在切确的读音后打钩。
cai( ) shu （ ） fan（ ）
彩 数 方
chai( ) su （ ） fang（ ）
2、想想，猜一猜。
千条线，万条线，落到水里看不见。
5、功课安插：
课间不美观不美观不雅察看：下雨或浇水后，花卉有甚么改变？
6、板书设计：
在田字格中写“方、半、巴” 三个字。
语文新课标教案6
1、谈话导入，揭露课题
1、板书：太阳。同窗们，看到在这个词语，说说你的感应传染。太阳这个词语给你若何的感应传染？
是啊，没有太阳就没有我们这个斑斓可爱的世界。世界上每个角落的亮光懈弛和都是太阳送来的，太阳是属于全数世界，是属于我们巨匠的。今天我们一路来进修第25课，巨匠一路读课题：太阳是巨匠的。
2、从课题，你读懂了甚么？
（简单说说，在上课之前初步体味“巨匠的”）
3、这个课题，该若何读得好听？想想，试试。
（学生自己读课题）
指名读课题。你认为该若何读？强调“巨匠的”。
2、初读课文，疏浚字词
这是一首诗歌，请巨匠打开课本106页，自己高声地读，把课文读切确，读通顺。
（学生自由读，教员指导）。
课文里的这些词语，你会读吗？出示词语
趁、陪着、晚霞、红实足
（提醒：红实足的变调）
这些生词在那些诗句中，找出来，读一读。指名读。
这是课文里的两个的生字，其中这个“陪”和我们学过的“部”很是像，不要同化了。
我们可以一路记：太阳不是属于一部门人的，她老是愿意陪着巨匠。
（学生写字）我们一路读读这两个句子。从这两个句子里，你看出太阳是属于巨匠的吗？（说）
3、深切研读
请同窗们再自由读读课文，找找划划，你从哪个诗句读出：太阳是巨匠的。
你找到哪个句子，让你体味到太阳是巨匠的？谁愿意来读读。
反馈
1、第二节
太阳为哪些人和事物做了哪些好事？
（寄望：理解“拔”此处的寄义）
关注“……”声名太阳还做了良多好事。你试着来讲说太阳还为我们做了哪些好事？
读好这一节。关注“红实足”是不是读切确。你能嗣魅这样的词语吗？（ ABB式）你能用上 ABB 的词语，说说太阳做的好事吗？（出示）
太阳把金光洒向湖面，湖水（）的，可雅不美观了！
ABB晒了一天太阳的被子，盖在身上（）的，真舒适！
“阳光足够，橘子长得真好！”看着果园里（）的橘子，农民伯伯（）地说。
小结：哦，太阳为这么多人和事物做了这么多好事，因为……（读课题）“太阳是巨匠的。”
2、第三节
读了这节，你想对太阳说甚么？
不怕辛劳，真好心……因为“太阳是巨匠的。”
读好这一节。
3、第四节
这一节，你读出了甚么？ 是呀，那的.小伴侣的除夜树、鲜花也很快乐喜爱太阳。
他们在梦中盼甚么？
（指导用自己的话回首回头回忆回头回忆第2节）
看来，巨匠都盼愿太阳，不要吵醒了他们的美梦，第4节要读得稍稍轻一些。
4、拓展措辞
教员读第一节诗。
此外国家的小伴侣正等着，盼着太阳呢。太阳就要解缆去他们那儿何处了，你有甚么话要说给此外国家的小伴侣听吗？太阳必定会帮我们带到的。
（教员可以举例铺垫）
太阳把她的的辉煌洒满世界的每个角落，也把和平、但愿带到了世界的每个角落。我们再一路有激情地读读课题：太阳是巨匠的。
5、激情朗读，摘抄句子
学了25课，你是不是是更快乐喜爱太阳了？一路有激情地读读整首诗歌。
请同窗们把诗歌中，你最快乐喜爱的，最能闪现“太阳是巨匠的”句子抄一抄。
语文新课标教案7
整体感悟：
上节课我们体味到这是一篇托物言志（借景抒情）的散文，此类文章写作成功的根底是先
把景物写好，那么我们来看一下，本文是若何写景的。
学生默读课文，然后讲话谈谈自己认为本文写景哪里写得好
教师要遵循学生的讲话加以指导总结，可以将问题总结到以下几点上来：
１、第一段的浸染
２、景物描述的顺次
３、景物描述的角度
４、所操作的修辞手段
研读赏析：
此阶段要紧承上阶段的构和总结，以解决上面列出的问题，本阶段首要在于环抱问题指导学生深切文本，几回再三浏览、体味文章在写景上的独到的处所
1．文章的第一句我禁不住停住了脚步，从侧面陪衬出紫藤花惹人止步，眩人眼方针`斑斓，也引出下文，赐顾帮衬结尾。
２、描述的角度
花形（像一条瀑布；像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不由的笑脸）
花色（辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫，泛着点点银光；色彩边上浅下深）
花态（在欢笑，在不竭地成长；推着挤着，好不活跃强烈热闹；在笑，嚷嚷；）
描述的顺次：
３、花瀑②——花穗（花串）③⑤——花朵⑤；整体——局部。
从描绘的形象看：作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其事实下场”。“深深浅浅的紫……仿佛在勾当、在欢笑，在不竭地成长。紫色的除夜条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光彼此挑逗”，将花瀑拟人化，使静态酿成动态，歌咏花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再遵循视野所及，从局部着笔，细写每朵花，像“帆”、如：“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不由的笑脸”。进而提出花中装的是甚么仙露琼浆的问题，这便写出花不单朝气勃勃．而且还具有神话般的斑斓。
从描绘的色彩看：仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的除夜条幅”．再写局部“泛着点点银光”“是每朵紫花中的最浅淡的部门”“上深下浅，仿佛那紫色沉淀下来了”，作者出力描述紫色是因为紫色是艰深深挚的，意味着生命的永远。
语文新课标教案8
教学方针：
1、熟谙“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能切确读写“成功、考试考试”等13个词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、理解课文内容，培育浏览能力。
教学重点：
理解课文内容
教学过程：
1、 谈话导入，进修最后一自然段。
1、小伴侣们，你们做过考试考试吗？（鸡蛋呵护器的考试考试）当考试考试失踪踪败的时辰，你心里是若何想的？当考试考试成功的时辰，你的神采又是若何的？
2、考试考试老是有成功和失踪踪败的，这不，有一名外国教育家将一个考试考试在其它国家进行操作时都失踪踪败了，可是唯独在中国获得了成功。那时这位教育家的默示是这样的——
3、（出示最后一自然）
（1）学生自由读这段话，说说你感应传染到了甚么？
（2）只是简单的一读，我们就有这么多的收成，看来你们个个都是专心念书的孩子，让我们一路来感应传染他的打动吧！（齐读）
4、读着，读着，你有甚么疑问吗？
师：是呀，此次考试考试为甚么会获得成功呢？让我们带着这个问题走进今天的课文——（齐读课题）。
2、 初读课文，进修字词。
1、 请小伴侣们自己读读课文，寄望把生字读准，句子读通，难读的处所多读几回。
2、 读得这么当真，相信这些词语你们必然掌控了。指名分行读。
（1）读得很好，出格是这两个词。（课件用红色标出）。谁再来读一读。
系着 不假思虑
（2）“系”和“假”这两个生字宝宝还有此外一个名字？谁知道。指名说，并组词。
（3）可是这里读“jì” 和“jiǎ”，送进一路读读。
（4）其他的词语宝宝打声呼吁吧。
3、读得真不错，把这些生字词放到课文中，你会读吗？谁愿意来？（指名分节读1至11自然段）
4、读了课文后，谁能用上“谁让谁做考试考试，功能若何样”的句式说说课文首要讲了一件甚么事？
3、进修第三段
1、想体味这事实是个若何的考试考试吗？（课件出示插图）看图说说考试考试的工具和对象。
2、那考试考试的轨则呢？哪位教育家高声地宣读一下这个考试考试的轨则。
课件显示
他对三个学生说：“这个瓶子是一口井，不外此刻井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一小我。”
（指名读，齐读）
3、 就这么简单的考试考试，为甚么之前都失踪踪败了呢？
（再出示最后一段）谁来讲说。假定用一个词语来形容他们失踪踪败的启事，那是甚么？（自私行利）
4、可是这三位中国小伴侣，为甚么能获得成功呢？让我们回到考试考试现场，好好的研究研究。
4、进修第四至十段。
1、默读4—10自然段，划出让你感伤出格深的句子。
2、学生反馈
预设一：一个女孩低声对两个火伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
（1）你为甚么要读得这么轻？（学生：因为这个女孩是低声对两个火伴说的。）你念书真专心啊。
（2）还有谁想读？你为甚么读得这么快？（学生：因为那时的气象很是乞助弥留，假定不快点，那么他们随时都可能有生命危险。）真好，你不单知道了若何读，而且知道了为甚么这样读，真了不起。
（3）此刻我就是阿谁教育家，你们就是阿谁女孩，我想再现一下那时阿谁首要的气象，预备好了吗？师生合作分脚色朗读；指名1+1+1;齐读（一路来）
3、引读：“三”字刚出口，三个学生就顺遂地把小铅锤一个一个提了出来。
4、我想采访一下，你们这些小女孩，你适才跟两个火伴说了甚么？（指名说）你为甚么要这样做呢？
句子出示：女孩不假思虑地说：“有了危险，理当让他人先出去。”
（1）嗣魅这句话的时辰，我想那时你想都没想，课文顶用哪个词来形容？（不假思虑）
（2）那就请你不假累索地读一读吧！（指名读——齐读）
5、读到这儿，相信小女孩必定给你们留下了深切地印象，你必然有良多话想对他们说，把你们想说得话写下来。学生交流，教师板书：祖前后已 沉着沉着
6、其实此次考试考试的'成功还离不开三个小火伴，为甚么？假定用一个词来形容那就是——团连络作。（板：团连络作）
5、进修最后一段
过渡：恰是小女孩的祖前后已、沉着沉着和三个小火伴的团连络作，才能让此次实考试考试获得成功。怪不得教育家打动抱起女孩，良久才放下。
1、（再现最后一自然段）齐读。
2、孩子们，教育家的哪个动作最让你深有感伤？（抱起）
3、你能把教育家的打动用朗读来默示出来吗？先自己练练。（自由读—指名读—齐读）
4、做为一个中国人，教员的心里更打动，你知道为甚么吗？
5、师总结：是啊，小女孩祖前后已、沉着沉着的优良品质打动了教育家，也深深打动了我们。让我们带着对小女孩的很是钦佩，把她的话深深地记在心里。
齐读：有了危险，理当让他人先走。
6、欢愉写字。
过渡：时刻过得真快，又到了我们的欢愉写字时刻了。
1、出示：绳 险 俩 堵 瓶 顺
2、你发现了甚么？写字结构上要寄望甚么？
3、出格是哪个字要教员范写。
“瓶”
4、学生书写。
语文新课标教案9
教学方针：
常识与手艺：
1、切确认读“距离、联系、相背而行、训斥、怠懈、俗语、平衡、山洪爆发、脱鞋绾裤、不移至理、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”.2、能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、进修作者细心不美观不美观不雅察看，活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
过程与编制：
应用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系糊口体验等编制，理解课文，体味搭石上包含的美，感应传染乡亲们的夸姣激情。激情立场与价值不美不美观：
感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。
教学重点：
让学生解决搭石是甚么，若何搭石和为甚么搭石几个问题。
教学难点：
经由过程朗读，从通俗的事物中感应传染美。教学预备：多媒体课件
讲授课时：两课时
第一课时
三分钟措辞操练： 话题〈〈亮丽风光〉〉
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱，揭露课题。
1、谈话，并课件出示：（），组成了家乡的一道风光。
师：同窗们，我们的家乡内蒙，有着数不胜数的斑斓风光，你认为甚么了家乡的一道风光？
2、师生交流。
3、在作家刘章的家乡—河北承德，搭石组成了家乡的一道风光。（教师板书课题：搭石）
4、学生质疑：看了这个课题，你联想到了甚么？或你有甚么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：甚么是搭石？搭石有甚么用？为甚么刘章认为搭石组成了家乡的一道风光？??）
【设计意图：出示课文的中心句，导入新课，而且看课题质疑，在“搭石”和“风光”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学解缆生浏览欢兴奋乐喜爱和浏览期待。】
2、初读课文，随文解词，整体感知。
1、自读课文，了了方针：用自己快乐喜爱编制，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、默读课文，标出自然段序号，划出生避世字新词和难读的词语，并思虑适才同窗们提出的问题。
【设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有用解决生字的读音问题，而让学生在朗读的根底默读课文，则能让学生更好的思虑。】
3、搜检反馈：
（1）课件出示：训斥 怠懈 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 不移至理
师：看得同窗们读得入情入境的模样，必定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读切确。（2）理解“脱鞋绾裤”。
师：还有一个词，当然不是生字词，可是它斗劲难读，请巨匠看教员写这个词。（师板书：脱鞋绾裤，并把“绾”字凸起）
指名读，查字典体味“绾”的意思，再创设气象理解“脱鞋绾裤”的意思。读着这个词的时辰，我们是不是可以看到刘章所描述的气象：没有搭石时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要——（生：脱鞋绾裤），交交往交往去，需要——（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要——（生：脱鞋绾裤），赶集访友、交交往交往去，都不需要——（生：脱鞋绾裤）。
师：或许正因为如斯，（手指课件，引读）搭石，组成了家乡一道风光。（3）学法迁移，理解其它重点词语。
师：再请同窗们细心不美观不美观不雅察看屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你仿佛看到了一道家乡的'风光。连络理解应用：协调有序 轻波漾漾 人影绰绰
把这些词带入中心句“（），组成了家乡的一道风光”朗读。（4）指名分自然段朗读课文，相机评价。
【设计意图：词语教学理当是有条理，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音最早，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再连络课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这类进修编制迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力争把词语教学高效、丰满、立体。】
3、初品“搭石”，小结本课，激起沉思
1、思虑：甚么是搭石？搭石有甚么浸染？学生自由浏览第一个自然段，划出响应的记号。
2、出示句子：进入秋季，天色转凉，家乡的人们??这就是搭石。（1）指名朗读，相机评价。
（2）自由朗读，质疑：你读懂了甚么？（解决学生之前提出的问题，指导学生感悟：恰是因为有了人们的“搭”，两岸通俗的石头才能组成家乡的一道风光—搭石，它们组成一条“路”，架起了一座“桥”，联系了两岸的小村子，也联系了乡亲们的糊口。）
3、学生自读自悟
默读课文，把你最感欢兴奋乐喜爱的处所对读几遍，并把体味和感应传染批注在旁边。
4、小组构和交流。
4、小结本课，引出下节课要构和的话题。
师：这节课，我们不单读通了课文，还初步体味了甚么是搭石，它有甚么浸染，那么，为甚么作者刘章密意地说—搭石，组成了家乡的一道风光，那又是一道若何的风光呢？我们下节课再来进修。
第二课时
1、复习导入，构建浏览布景。
1、导入：同窗们，上节课，我们随作家刘章一路熟谙了搭石，我们几回再三咏叹了这句话—出示：（搭石），组成了家乡的一道风光。（指名朗读）。
2、课文哪几自然段写出了搭石组成了家乡的一道道风光？（2—4自然段）
3、自由朗读课文2—4自然段，思虑、出示：搭石，组成了家乡的一道（）的风光？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
2、精读课文，体味意境，想象拓展。
遵循学生的交流气象，矫捷进行三个板块的进修。
1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你打动？（相机板书：仁慈）
2、理解“踏”。
师：你此刻就是这位除夜叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，必定有甚么急事吧？我看到您适才已从搭石上畴昔了，若何又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个往返，您这是—
师（质疑）：你们感应传染这是若何的踏？ 师（朗读指导）：是啊！恰是这个谨严的踏，踏了几个往返的踏，踏了又踏的踏，踏出这位白叟的仁慈，你还能把这类形象读出来吗？
3、体味浑朴乡风，丰满人物形象。
师（引述）：看见上了春秋的白叟还如斯仁慈，你感应传染中年人会若何做呢？青年人呢？那，像我们这样除夜的孩子呢？（改换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。）这真是—浑朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者密意地写道——（生：搭石，组成了家乡的一道风光。）这是一道写满仁慈的风光。
预设2：出示“每当上工、下工??给人画一般的美感。”
1、指名朗读。
2、理解“协调有序”。（板书：协调有序）
师（质疑）：这几句话描述了一个若何的气象？（一行人走搭石的气象。）师（引述）：作者写得如斯活跃，使我们如同身临其境，此刻让我们走到那一行人傍边去吧。师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他—（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）??这就是——（生：协调有序）
3、想象画面，体味意境。
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉浸，请巨匠闭上眼睛（播放音乐，范读），你仿佛听到了甚么？看到了甚么？又想到了甚么？（相机体味两个例如：“像轻盈的音乐”、“画一般的美感”）
4、美读佳句，背诵堆集。
师：所以作者密意地写道——（生：搭石，组成了家乡的一道风光。）这是一道布满协调的风光。
预设3：出示“假若有两小我面临面同时走到溪边??人们把这算作不移至理的事。”
1、指名朗读。
2、师（质疑）：你从这段话中感应传染到了甚么？（板书：谦让、尊老、不移至理）
3、此情此景，何等悦耳，让我们不由自登时要表达自己的歌咏，假定你那时正站在岸边，你预备用若何夸姣的措辞来歌咏他们呢？
（生交流）。看模样，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证实。
4、理解“不移至理”。
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把甚么看作是不移至理的事？
5、先扶后放，写话操练。（出示课件）
师：是的，故村夫把尊敬白叟、彼此谦让算作不移至理的事，他们不把许良多多夸姣的步履与算作不移至理的事，你能不能摹拟课文中的句子，写几句话。
假定碰着孩子来走搭石，除夜人总要__________，人们把这算作不移至理的事。假定碰着__________，________总要________，人们把这算作不移至理的事。
____________，___________________，人们把这算作不移至理的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者密意地写道——（生：搭石，组成了家乡的一道风光。）这是一道画满谦让、尊老的风光。【设计意图：三个画面，遵循学生的进修需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，而且经由过程三次吟诵中心句，每次都有不合体味和感悟，层层深切，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内在。】
3、总结全文，升华课文人文内在。
1、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一路赏识了搭石组成的斑斓风光。同窗们，此刻你们感应传染这搭石仍是通俗的石头吗？它是甚么？
2、正像同窗们说的那样，这通俗俗通的搭石就像仁慈浑朴的乡亲，就让我们饱含着歌咏之情，齐读课文的最后一个自然段。
3、总结全文：同窗们，一块搭石，就是一曲仁慈的歌，曲调斑斓；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓悦耳；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心雅观。可是，这些夸姣的步履，在乡亲们的眼里，是那么的——（生：不移至理），而在我们眼里，却组成了最美的风光，这就是——（生齐：搭石）。四．课外迟误：
走搭石，这是乡亲们天天糊口中极其通俗的小事，可在作者笔下，通俗傍边却闪现出不服凡的美。因而可知，作者是一个寄望不美观不美观不雅察看身边事物的人。罗丹说道：“糊口中不是贫窭美，而是贫窭发现美的眼睛。”那，在我们的身边那些通俗的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。请巨匠此刻在小组内交流一下。交流后指名说说自己发现的美。
五．功课设计：
1、看拼音写汉字
平hénɡ()
fú（）下身子 山hónɡ（）bào（）发 lǎn（）duò（）
2、写出下面句子中词的反义词
1．假定别处有搭石，唯独这一处没有，人们会训斥这里的人怠懈。
()
()
2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐。
（）
3、选择适当的联系关系词填空
若是??就??
不管??只要??就
假定??就??
因为??所以??
1．（）前面的人倏忽停住，后边的人没处落脚，（）会失踪踪进水里。2．上了点春秋的人，（）若何急着赶路，（）发现哪块搭石不服稳，（）必定会找来合适的石头搭上。
3．（）赶上白叟来走搭石，年青人（）会伏下身子背白叟畴昔。
4、理解句子的寄义，在你认为切确的说法后打“√”。再读一读切确谜底。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。
A．这句话歌咏了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品质。
（）
B．这句话现实是歌咏乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神。
（）c．这句话寄义深切，不单写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且歌咏了乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、和气合作激情的纽带。
()
【板书设计】
搭石 ＝ 风光 不移至理
课后反思:
语文新课标教案10
教学方针：
常识与手艺：
1.学会12个生字，熟谙10个字。寄望多音字“传、供”的读音。
2.切确流利有激情地朗读课文，操练复述课文。
3.读懂课文内容，鼓舞鼓舞激励学生多念书，读好书。
过程与编制：
鼓舞鼓舞激励学生经由过程多种编制查找资料，体味水浒人物故事与同窗交流，感应传染浏览的欢愉。
激情、立场与价值不美不美观：
激起学生课外浏览的激情，并养成课外浏览的习惯。
教学重难点：
切确流利有激情地朗读课文，体验浏览乐趣。操练复述课文。
教学预备：
生字卡片、《水浒传》
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
1、初识《水浒传》
1.播放《铁汉歌》，出示水浒108将人物图，调悦耳物激情。
2.揭示《水浒传》全套书。让学生谈谈对《水浒传》有些甚么体味，说说自己快乐喜爱的水浒人物。
3.板书课题。
2、初读感悟
1.自由朗读全文，寄望读准字音，把句子读通顺。
2.搜检字词的自学气象。寄望多音字“传、供”的读音。
3.指名学生读课文，正音。想想课文讲的是件甚么事?先讲甚么?再讲甚么?最后讲甚么?有何不懂的处所?
4.指名说说文章的首要内容，并质疑。师当令小结。
3、切磋进修1-3自然段
1.学生默读课文1-3自然段。边读边思虑：作者是若何爱上读《水浒传》的?勾勒出重点词，出格是暗示心理勾当的词语。
2.同桌交流构和。
3.全班交流构和。
4.指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。
重点体味： 百听不厌 好奇 破涕为笑
4、进修生字
1.学生自己不美观不美观不雅察看生字，识记生字。
2.学生按字的结构给生字归类。
3.同窗上台当教员，全班交流。
4.重点指导书写：套 烧
第二课时
1、复习导入
上节课我们进修了课文的1-3自然段，体味了作者是若何爱上《水浒传》的?
今天我们继续参议他是若何读《水浒传》的'。
2、切磋爱读《水浒传》
1.自由朗读课文。思虑：从文中的那些句段，可以体味出“我” 爱读《水浒传》?
2.学生带着问题自读4-5自然段后陈述请示进修功能。
3.想象画面，深切体味“爱读”。
4.品读“武松打虎”的正视描述，以第5自然段的描述为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。
5.激情朗读，读出“我”的痴迷与快乐喜爱，感应传染浏览水浒传的愉悦。
3、说《水浒传》论《水浒传》
1.学了这篇课文，你的收成?
2.简介水浒及作者。启发学生谈感应传染。
4、功课。
《水浒传》是本极有魅力的书，还有良多英雄铁汉等着我们。课后请同窗们浏览《水浒传》，完成以下功课。可选作。
1.预备一个水浒英雄人物的小故事，在班上说给同窗听。
2.写一篇论水浒英雄的小练笔。
3.办一期以“水浒英雄人物”为主题的小报。
语文新课标教案11
教学理念
研究性进修是指学生在教师指导下，以进修糊口和社会糊口被选择和必定研究专题，自动获得常识，操作常识，解决问题的进修勾当。基于“研究性进修”理论的“研读”教学模式，重在追求浏览主体的个性和潜能的成长，培育学生自立浏览、自立感悟、自立切磋、自立成长的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰硕而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充实操作教材中深切的思惟、切确的事理、悦耳的形象、斑斓的措辞等人文素养来陶冶、传染、塑造学生的魂灵，事实下场实现语文学科人文性与工具性的'统一。
进修者特点分化
学生已具有了初步的自力浏览能力，学生是进修的主体，是意义构建的自动者，以具体形象思惟为主，并逐步向抽象思惟过渡，同时因为小学生对本课的进修欢兴奋乐喜爱较浓，乐于出手实践、乐于试探、乐于揭示自我。但这篇课文的社会布景距离孩子们较远，他们不等闲理解，所以聚积那时的社会布景相关的材料，是一种首要的手段。经由查询拜访，班上的孩子们有90%以上都能对计较机进行根底的操作，能够较谙练地应用互联网查找自己需要的资料（对少数几个不会的孩子，我组织班上能谙练操作电脑的的孩子对他们进行了数次培训，达到会搜索、打开网页，保留文件等根底前提）。针对孩子们的具体气象，特设计了本教学案例。 教学方针：
1、常识方针：进一步理解课文内容，体味父子之间的深切之爱。体味抓住细节进行描述的表达编制。
2、能力方针：培育学生激情朗读课文的能力。培育研究性进修的能力。
3、激情方针：陶冶、传染、塑造学生的魂灵，成立切确的价值不美不美观和积极的人生立场。
教学重难点：
1、经由过程品读揣摩人物思惟激情。
2、对学生进行爱怙恃、爱家庭的亲情教育。
教学预备：多媒体课件、挂图、录音机等。
教学模式：“研读”教学模式。
即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。
教学流程及设计意图
1、复习，质疑择题：
1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍耐父亲曲解呵，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？
2、这节课我们继续进修《小抄写员》。
3、谁还记得上节课我们充实质疑、解疑后留下的悬念？（交流）
4、师生配合择定中心研读题：“爱：”
[设计意图：这一设计是在学生初读到位的根底上，经由过程质疑谈话，直入开放性的研读专题：“爱：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一筹谋全身”、“以一当十”的下场，较好地激活学生的思惟，促进学生自动浏览，自动切磋。]
2、读研，自立切磋
学生小组内或就近选择进修火伴，自行填补开放性研读专题，再充合用自己快乐喜爱的编制精读课文（找、议、画），研究、解疑，闪现个性化进修。
[设计意图：这一过程不在于追求统一谜底，而在于学生自立、合作切磋过程的睁开。鼓舞鼓舞激励学生研究性进修中，畅所欲言，思惟合作，自动成长。]
3、交流，合作解疑
学生经由过程小组合作陈述请示，其他学生填补的编制进行学情陈述请示。在充实交流父爱子、子爱父的研究体验后，指导学生激情朗读快乐喜爱的语段，读中感悟，读中抒情。
其中穿插闪现学生不雅概念的问题谈话：
①叙利奥陷于矛盾、疾苦傍边，他该若何办呢？
②“父亲夜里就这样把头切近了儿子的胸口，这时辰睡得正熟哩。”你若何理解：
同时经由过程图片、创作发现性表演、课件演示等指导学生升华激情，与作者、教材发生“共识”。
[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，闪现开放性、多样化和较除夜的自由度，教师默示为指导、点拨，调动学生进修的积极性，培育思惟的深切性，同时闪现了“几回再三朗读，激情陶冶，自由感悟”的语文学科个性，布满人文情怀。]
4、总结，拓展迟误
（一）研读教材中的“爱”
1、研读全册教材：你认为哪些课文闪现了这类家庭中人之爱？
2、小组研读教材：
查看目录——回首回头回忆回头回忆课文——感悟情爱——激情朗读
3、交流：
（二）“研读”糊口中的“爱”
1、怙恃的爱是伟除夜的、忘我的，在糊口中你还感应传染到哪些爱？我们理当若何做？（课件演示）
2、举荐课外浏览：亚米契斯的代表作《心》（中文名为《爱的教育》）
3、歌曲竣事
[设计意图：这一环节是在学生学会课文的根底上，以点带面进行拓展迟误，学生由研究进修到研究糊口，闪现了除夜语文的教育不美不美观，加倍深化了开放、立异、布满活力的“研究性进修”]
语文新课标教案12
教学内容：
复韵母ao ou iu与声母的拼读
教学方针：
1.常识与手艺：谙练掌控ao ou iu三个复韵母和它们的四声及与声母的拼读。
2.过程与编制：操练复韵母ao ou iu拼音，切确、谙练地读准每个音节。
3.激情、立场与价值不美不美观：知道进修汉语拼音能辅佐识字和浏览，进修通俗话，学铁汉语拼音。
教学重点：
能切确拼读声母与ao ou iui组成的音节。
教学难点：
切确、谙练地读准每个音节。
教学预备：
字母卡片
教学过程：
1、课前复习
1.开仗车读ao ou iu
2.听写复韵母ao ou iu。
3.听读操练：找出这几个老伴侣。学生边听边一路找出带调韵母，师巩固。
2、音节操练。
1.“ao ou iu”很快乐喜爱交伴侣。
出示：z—ao→zao j—iu→jiu ｙ—ou→you
l—ou→lou y—ao→yao
自由拼→指名拼→开仗车拼。
2.帮它们找找伴侣。
遵循学生回覆，师相机板书。
小组互订交流自己找到的'伴侣。
3.进修三拼音节。
出示三拼音节：j——i——ao——jiao
q——i——ao——qiao
4.指名拼→同桌互拼→标调子拼→选一个音节扩词说句子操练。
x——i——ao—— xiao
5. 练读儿歌《接待台湾小伴侣》
（1）学生拼读会拼的音节，说一说。
（2）教师教读不会的音节。
（3）识记生字：小 桥 台
3、书写操练。
1.说说要寄望甚么？
①要接近；②要平均；③写中心。
2.学生书写。
教师巡回指导，强调写字、拿笔姿式要切确。
4、总结
今天我们进修了第10课，学到了甚么本事？
板书设计：
z—ao→zao j—iu→jiu
ｙ—ou→you l—ou→lou y—ao→yao
j——i——ao——jiao
q——i——ao——qiao
x——i——ao——xiao
语文新课标教案13
教学方针：
1、熟读课文，体味“刷子李”高尚高尚的刷墙身手，想象“刷子李”刷墙时的风度。
2、能抓住重点句段几回再三朗读，体味文章是若何默示“刷子李”的身手高尚高尚的，感应传染怪异的措辞韵味。
教学重点：
感应传染刷子李的高尚高尚身手。
教学难点：
贯通并进修作者描绘人物形象的编制。
教学预备：
教师体味冯骥才和他的《俗世奇人》，汇集相关资料。
课时放置：
1课时。
教学过程：
1、师生对话、导入新课
1、师：除夜千世界，无奇不有。在糊口中我们有时会看到或听到一些身怀特技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的赞叹。作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记实了平易近间许良多多身怀特技的奇人。今天我们就去熟谙其中的一名。
2、板书课题：刷子李（板书课题）
指名读（提醒把“子”念轻声会更好），一路读。
3、刷子李，这名字成心思吧？从这名字傍边你知道了甚么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷手艺出格高）
4、这是一种不凡的称号。平易近国初期，在天津卫这个处所，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称号他。好比有个姓张的，泥人捏得出格好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得出格好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷手艺出格好，人们就称他为——刷子李。下面，我们再激情亲热地叫他一声—刷子李。
想知道他是若何的一小我吗？那么把书打开，翻到138页，用自己快乐喜爱的编制朗读课文，寄望读准字音，读通句子，边读边思虑：刷子李给你留下了一个若何的印象？
2、初读课文、进修词语
同窗们都读得很是当真，先看看词语掌控得若何？
（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一路来（气派的“头”读轻声），（相机注释词语“发怔”是“发楞”的意思。）
我们再一路来把这些词语读一下。
经由过程适才的朗读，刷子李给你留下了一个若何的印象？（随机板书：身手高尚高尚）
3、品读文本、感悟身手高尚高尚
师：你们是从哪些语句中感应传染到刷子李是个身手高尚高尚的人呢？请同窗们快速默读1—5自然段，划出有关的句子。
随机教学（随学生的'学情出示相关段落）
正面描述
1、进修第一自然段
a、生说：他若是给您刷好一间房子，屋里甚么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个端方，只要身上有白点，白刷不要钱。
b、师问：你见过粉刷吗？是若何样的？（生自由说）
教员这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有甚么感应传染？（生再说感应传染）他们能称为刷子李吗？（不能）为甚么？（他们身上尽是白点）
c、那我们理当若何读这一段？（带着钦佩的语气）谁来读一读？（指名三位同窗读，再个体读）
d、刷子李真不愧是个奇人，不单干活好，还给自己立下一个端方，甚么端方？（只要身上有白点，白刷不要钱。）
这是第一奇。（相机板书：端方怪异）
刷子李为甚么敢立下这样怪异的端方？（生自由说）
师：是呀，假定不是对自己的手艺有实足的掌控，又怎能夸下如斯海口呢？让我们经由过程自己的朗读把他的这份自年夜表达出来吧！师引读：他若是————生读。
2、进修第五自然段
a、师：这只是个传说，“耳听为虚，目击为实”，那事实刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感应传染到刷子李身手高尚高尚、怪异的处所的语句，和巨匠交流一下。
b、指名说。（交流点评）
生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶出格难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不失踪踪？一失踪踪准失踪踪在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
师：好，这样的粉刷，下场若何？（板书：下场不凡）
哪几个词看得出他刷的墙下场不凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）
师：真是让人叫绝啊？假定让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、炉火纯青，盖世无双，并世无双，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）
师：就让我们带着对刷子李的服气的立场读一读这段话吧。
c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的身手高尚高尚？
“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如火伴着鼓点，和着琴音，每摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，跟尾得十全十美，刷畴昔的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的樊篱。”
师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描述？（动作）那你感应传染到了刷子李的动作若何？（板书：动作熟练）
谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词几回再三闪现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是甚么意思？（落拓的模样）
从这两个悠然中你感应传染到了甚么？（生自由说）
师：刷子李刷墙的动作可谓“前无前人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）
读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点仍是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）
听你们悠然地读这八个字，教员面前仿佛闪现出刷子李刷墙的模样来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边摹拟动作边读）
此时，你感应传染在你面前的刷子李更像是一名甚么？（指名说：跳舞家、画家等）
师：是呀，刷子李刷墙给人感应传染不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的身手熟练得已进入一种炉火纯青的境地！让人高山仰止赞一直口。把你的感应传染送到句子中经由过程朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）
师小结：悠然的动作和不凡的下场彼此映照，彰显出刷子李的身手高尚高尚。让我们一路读读第5自然段，一路拿起书，边读边感应传染刷子李的怪异的处所。
读到这里，我们知道为甚么称他为刷子李了吧？对刷子李的高尚高尚身手的怪异的处所，我们已目击为实了。
侧面描述
1、面临师傅的高尚高尚身手，曹小三的立场又是若何的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
开初曹小三对师傅的绝活一贯（将信将疑），但年夜年三更全国来，竟然连一个芝麻除夜的粉点也没发现，他真感应传染（服气），合窍门徒对师傅服气得（甘拜下风）时，却倏忽发现刷子李裤子上有一个白点，感应很（失踪踪落），最后知道那是师傅抽烟不谨严烧出来的小洞时，（甘拜下风）。
2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：将信将疑———>服气———>失踪踪落———>甘拜下风）请同窗们一路填填空。（生齐读填空）
是呀，文中的门徒曹小三从最早时的将信将疑，酿成后来亲目击证往后简直信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3、我们知道这篇文章主若是写刷子李粉刷身手的高尚高尚，那文章为甚么要写曹小三呢？是不是是弄巧成拙了？为甚么？（生自由说）
4、小结：这样写其实不弄巧成拙，侧面陪衬人物叫侧面描述，这样的描述能对文章起到泼油救火的浸染；文章前面临于刷子李的直接描述就叫正面描述。恰是在如良多方面的描述中，刷子李的形象才变得愈来愈丰满，冯骥才师长教师写人叙事的高尚高尚身手真叫人拍桌赞叹。我相信同窗们也能将这类描述手法应用到自己的习作中去。请同窗们课后写一写身边有拿手的人，写出人物的特点。
4、举荐浏览：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公经由过程冯先成长教师的活跃描述带给了我们良多诧异，假定你们还想体味更多的奇人奇事，无妨去浏览一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，必然会令你拍桌赞叹。好，今天的课就上到这，感谢感动打动同窗们的配合。下课。
板书设计：
端方怪异
刷子李：身手高尚高尚{下场不凡
动作熟练
曹小三：将信将疑———>服气———>
失踪踪落———>甘拜下风
语文新课标教案14
学情分化：
这是一篇浏览课文，理当罢休让学生去读，去学，去体味使命脾性。让学生们在读中学，在读中理清课文脉络。指导学生体味人物形象。作为一个尽人皆知的故事，让学生们有从头的熟谙，深切体味人物的特点。
教学方针：
1、熟谙11个生字。
2、朗读课文，讲讲武松打虎的故事。
3、体味课文内容，体味武松豪宕强硬、英勇机智的英雄脾性。
教学重点：
指导学生在理解课文内容的根底上理清工作的前因后果。
教学难点：
指导学心理解武松豪宕强硬、英勇无畏的脾性。
课时放置
1课时。
教学过程
1、激趣导入，了了浏览要求
1、（播放《铁汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）
前面我们已进修了两篇遵循名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的《水浒传》里边的文章（板书：20景阳冈）请同窗们自由读读文后的“资料袋”。
2、指名读课文前的导语，其他同窗边听边想：导语提出了哪些浏览要求？（小黑板出示）
（1）当真读课文，找出具体描述打虎的部门，多读几遍。
（2）想想，除“打虎”，课文还写了哪些内容？这些内容跟打虎有甚么关系？
（3）武松给你留下了若何的印象？你是经由过程哪些句子感应传染到的？
2、遵循浏览要求，自读自悟
1、把课文读切确、流利，理解重点词语。
指出这是我们第一次接触近代白话文，个体语句表达上与现代白话文有所不合。
若何：为甚么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：莫非不是白白送失踪踪，枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受危险。误，受危险。岂：暗示反问，有“莫非”的意思。
2、浏览气象陈述请示。
（1）课文哪几个自然段写“武松打虎”？课文还写了哪些内容？找出相关段落。
（课文的第八至第十三自然段写“武松打虎”，除此以外，第一至第四自然段首要写武松在酒店喝酒，第五至第七自然段写武松上景阳冈。）
1、激趣导入，了了浏览要求
1、（播放《铁汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）
前面我们已进修了两篇遵循名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的《水浒传》里边的文章（板书：20景阳冈）请同窗们自由读读文后的“资料袋”。
2、指名读课文前的导语，其他同窗边听边想：导语提出了哪些浏览要求？（小黑板出示）
（1）当真读课文，找出具体描述打虎的部门，多读几遍。
（2）想想，除“打虎”，课文还写了哪些内容？这些内容跟打虎有甚么关系？
（3）武松给你留下了若何的印象？你是经由过程哪些句子感应传染到的？
2、遵循浏览要求，自读自悟
1、把课文读切确、流利，理解重点词语。
指出这是我们第一次接触近代白话文，个体语句表达上与现代白话文有所不合。
若何：为甚么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：莫非不是白白送失踪踪，枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受危险。误，受危险。岂：暗示反问，有“莫非”的意思。
2、浏览气象陈述请示。
（1）课文哪几个自然段写“武松打虎”？课文还写了哪些内容？找出相关段落。
（课文的第八至第十三自然段写“武松打虎”，除此以外，第一至第四自然段首要写武松在酒店喝酒，第五至第七自然段写武松上景阳冈。）
进修第三部门（打虎部门）。
你感应传染写得最超卓的是哪部门？当真浏览，然后和巨匠交流，谈谈自己的出处。
（2）武松手无寸铁与猛虎奋斗，事实下场打死了山君。
默读课文，思虑这部门可以分为几层？每层就是一个要点。
（猛虎闪现、猛虎进攻、痛打猛虎。）
（3）这一段默示了武松的甚么脾性特点？从甚么处所最能闪现出来？
（默示了武松机智英勇，身手超群的特点。）
① “那只除夜虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……”
“蹿、掀、吼”写出了虎的气焰，虎的声势，写虎是为了写人，虎如斯有气焰。那么打虎的武松就更了不起。这是反衬的手法。
②武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把除夜虫顶花皮揪住，按下地去……
（能看出武松机智英勇、身手超群。）
（4）小组构和：这段是经由过程甚么默示人物脾性特点的？
（这段是经由过程人物的步履来默示武松的机智英勇、英勇无畏、身手超群的脾性特点的。）
（5）朗读指导。
读时速度可以快些，读出虎的声势、气焰和武松的英勇无畏。
3、进修第二部门（上冈）
1、指读发问：第三部门是文章的重点，具体写了武松打虎的经由。我们细心浏览过了，同时也体味到了人物的脾性特点，第二部门与第三部门有甚么联系？
2、默读第二部门，思虑：这一段首要写的是甚么？（武松的心理勾当。）
3、武松的心理勾当默示了他甚么脾性特点？
用笔圈画出武松心理勾当的句子加以体味。（经由过程武松的心理勾当，默示了武松好强、无畏的特点。）
4、这一部门其实不是重点，它有甚么浸染呢？
（这一部门当然不是重点，可是对武松脾性的描绘起到了必定的浸染。经由过程思惟勾当使武松英勇无畏的脾性特点加倍光鲜，也为下文作了铺垫，对人物的`描绘是必不成少的。）
4、进修第四部门（下冈部门）
1、指读课文，这一段首要写了甚么？
（武松的心理勾当，想道：“天色看看黑了，假定再跳出一只除夜虫来，却若何斗得过？”）
2、此时武松的心里有点惊慌，这与武松英勇无畏、身手超群是不是矛盾？有何浸染？
（构和归纳：武松事实是个常人，手无寸铁打死一只除夜山君相当艰难，况且此时已精疲力尽了。假定再写他精神畅旺，预备再战猛虎就不真实了，不能叫人服气。最后一段的浸染更真实地对武松这个英雄人物作了填补，使这小我物更真实、更具体，让读者更快乐喜爱他。）
5、弄清工作的前因和后果
1、店家只给武松三碗酒的启事是——三碗不外冈。
2、武松不听挽劝上景阳冈的启事是——这条景阳冈少说也走过一二十遭，几时传说风闻有除夜虫……就有除夜虫，我也不怕。——不怕山君。
3、武松妙手无寸铁打死山君的启事是——英勇无畏，身手超群。
4、武松能打死山君，却提不动那只被打死的山君的启事是——武松耗尽了实力，四肢步履都酥软了，打虎时已将实力用完了。
6、再读课文，总结分化武松的脾性特点
1、豪宕脾性特点：豪宕强硬、英勇的脾性。
2、让学生遵循“浏览提醒”充实自读自悟，然后组织交流，经由过程交流，理解课文内容和武松的脾性。
语文新课标教案15
一，找春季
教学方针：
常识与手艺
1、会认9个生字，会写9个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。体味春季的美景，体验投身到除夜自然怀抱中去的情趣。过程与编制
3、从课题入手，指导学生从课文中去寻觅春季，经由过程朗读、理解、感悟去体味春季的特点。激情立场与价值不美不美观
4，酷好春季，愿意去不美观不美观不雅察看，发现。教学重、难点：
认记生字，朗读课文，体味课文所表达的酷好除夜自然的激情。教学放置：二课时。教学过程：
第一课时1、谈话引入。
师：春季刚刚到来的时辰，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需寄望不美观不美观不雅察看，才会发现春季的踪迹。当我们发现春季的`时辰，心里必定会荡起一阵欣喜，体验到发现的欢愉。让我们先读读课文，看看文中的小伴侣在春季里发现了甚么。
2、初读课文，认读生字。
1，自由轻声朗读课文，寄望借助汉语拼音读准字音。
2，在小组里由组长率领巨匠进修自己不熟谙的生字，设编制记住生字。
3，小组派代表陈述请示本组熟谙的生字，交流识字编制。
4，口头扩词，看谁最能干。3、再读课文，感知发现。
5，读着课文，你感应传染到“我们几个孩子”是怀着若何的神采找春季的呢？带着这个问题读第二自然段。
6，读第三自然段，能读出甚么？
7，作者找到的春季是若何的？带着这个问题几回再三读课文，从找春季的过程中感悟春季，体味找春季的乐趣，体验发现的欢愉。
8，带着欣喜的神采读课文最后一段，体味找到春季的欣喜与打动。4、朗读操练。
可自由读、同桌读、小组读、挑战读。
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