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语文教案
作为一无名忘我奉献的教育工作者，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。优良的教案都具有一些甚么特点呢？下面是小编精心清理的语文教案6篇，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
教学方针
1.进修庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解寄义。
2.理解傅雷所说的“坚定”的寄义，熟谙到勇于面临现实、勇于回首回头回忆回头回忆历史、理智地看待成功并继续奋斗，才是真实的“坚定”。
3.体味信中讲述事理和抒发激情的两种编制。
教学法度楷模
(第1课时)
1、复习手札的名目，导入新课
2.这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是甚么?
第一封信，若何面临挫折，第二封信，若何看待成功。
3.第一封家信的开首称号是甚么?为甚么要这么称号?
称号是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪那时恰是精神降低的时辰，这样温情的称号，会给傅聪带去怙恃的爱。
4.在儿子面临挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是若何宽慰的?
提醒：寄望课文中应用的例如和援引的故事。
首先是快慰，没需要为怙恃担忧。其次必然两点：一是怙恃永远都是孩子倾埋怨闷的对象;二是人的生平就是在激情的升沉中渡过。最后以过来人的`身份，给以傅聪若何面临激情跌荡的建议。
5.傅雷应用太阳、雨水、五谷、庄稼的例如和克利斯朵夫的故事，他的意图是甚么?
总结：要学会保有驯良的心态，节制激情的升沉。然后，要连结沉着的脑子，理智地分化，领受教训，引感受戒。(太阳、雨水、五谷和庄稼的例如，是声名任何工作都要掌控分寸，)
(第2课时)
1.第二封信，写在傅聪获奖往后。在信的开首，傅雷把儿子的信例如成甚么?默示了甚么样的激情?
例如成新年中的“礼物”。默示了傅雷佳耦对儿子的信的盼愿和接到信后的喜悦。
2.第二封信中，傅雷是若何表达对儿子成功的打动的?
连络奥运冠军的感应传染，体味傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的打动和喜悦К分为三个层面：怙恃对孩子的成功感应幸福;赏识艺术的喜悦;为了祖国的名望而打动。
3.傅聪的成功，使傅雷异常打动，可是他在信中是不是只是勾留在这类喜悦之情中?他还写了甚么?
他并没有只勾留在这类喜悦之情中。他还奖饰了傅聪面临掌声、歌咏的沉着。
4.傅雷用“我更兴奋的更快慰的是”起到甚么浸染?
这句话继往开来，从对儿子艺术成功的喜悦之情迟误到对儿子思惟成熟的欣慰之情。使傅雷更兴奋、更快慰的是傅聪没有被成功冲昏脑子，没有因为且则的成功削减对艺术的试探和追求。
5.在两封信中，傅雷都提到了“坚定”。他对“坚定”的理解是甚么?你能够找到两封信中，对“坚定”内在的直接教学吗?
关于“坚定”的教学：第一封信中“一小我唯有勇于正视现实，正视短处，……愈来愈坚定”，第二封信中“你能坚定(不为成功冲昏了脑子是坚定的最好的证据)，只要你能坚定，我就生平放了心!”
总结：在傅雷看来，坚定，既是能够面临人生挫折、激情跌荡，更是能够切确看待掌声、歌咏，用一种驯良盼心态，宠辱不惊，胜不骄，败不馁。
6.在傅雷看来，坚定的最高境地是甚么?
是具有一颗赤子之心。
7.若何理解“赤子之心”?提醒：抓住赤子之心的纯粹。
赤子之心，是艺术创作发现的最岑岭。而这类心灵的纯恰是人类配合的夸姣欲望。
8、傅雷连络音乐院长对傅聪的评价，和舅舅关于傅聪小时辰的记忆，提出自己的但愿和建议。你能够找到吗?
但愿傅聪做新中国的钟声，把中国的古老文明传递到世界艺术殿堂的各个角落，而且指出：中华平易近族是一个具有诗人魂灵的平易近族，是以音乐的默示力理当增添“气吞斗牛”的阳刚之气。
9.组织构和：在信的末尾，傅雷又回到了激情的“矛盾与欢愉”问题，斗劲第1、二封信中傅雷关于若何面临人生激情升嘲鞑授。
第一封信里，他说人生必然布满了激情上的升沉跌荡，唯有庸碌的和超然的人才不会浮沉;第二封信中，他强调“有矛盾恰是生气蓬勃的明证”，以此鼓舞鼓舞激励儿子，要英勇面临各类各样的矛盾，在不竭解决矛盾的过程中不竭提高自己，趋向“完美”。
评价：作为一名伟除夜的学者，也是一名伟除夜的父亲，傅雷的伟除夜的处所就在于，他借助儿子成功的机缘，给以了他更多的艺术砥砺，向他明示出更高的人生境地。
总结
这是两封通俗而又不服常的家信：通俗，在于它们是一名父亲写给身在异国异乡的儿子的心里广告;不服常，在于这两封家信，从儿子的泛泛糊口解缆，既给以儿子艺术的教育，更明示出高尚的人生境地。傅雷和傅聪，已超出父子、伴侣的鸿沟，成为艺术上、思惟上的知音。
功课
构和完成课后操练
.3、1、傅雷应用古沙场的例如，方针是甚么?提醒：对第一封信的进修，要抓住傅雷应用的例如和援引的克利斯朵夫的故事。
凭吊古沙场时，猛火硝烟散尽，只余断壁残垣，英姿英才、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时辰辰，即便亲历过战争的人，纵有万千感伤，也不会再像当初那样不由自立、欲死欲活。这个例如，十分传神地表达出所有“过来人”回首回头回忆回头回忆“过来事”的神采——苦楚而舒适，沉郁而超然。
语文教案 篇2
教学方针：
常识与手艺：
1、熟谙十三个生字，会写十个字。
2、能切确、流利、有激情的朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
3、体味课文内容，感应传染首都北京的巨除夜改变。
过程与编制：初步感应传染课文按不合方面连段成篇的编制。
激情立场与价值不美不美观：激起学生酷好首都北京的激情。
教学重难点：识字，写字，朗读课文。
教学预备：
生字卡片、图片。
教学时刻：
教学过程：
第一课时
1、审题、导入新课。
谈话：同窗们，你们知道我国的首都是哪儿吗？说说你对北京有哪些体味？
2、读中识字。
1、教师范读课文。
2、自由读课文：读准字音，画出生避世字。
3、小组内读课文：互查读音。
3、学生连络糊口现实，自立识字。
1、出示图片：你看到北京的那些斑斓的景物？这些景物美在哪里？（教师随即出示词语。）
2、“读读记记”下面词语。
绿树成阴 鲜花盛开 风光斑斓 来交经常 高楼除夜厦 胜景事业
4、写字指导。
1、分化字的结构。
2、正视同偏旁的字。
3、凸起编缉的字：央、市、旁、城
4、教师范写：边写边教学。
5、自由读课文，初步感知课文内容。
1、北京给你的整体印象是甚么？
2、用书上的.一句话归纳综合？读出语气
3、学生质疑，提出不懂的问题。
6、安插功课。]
第二课时
1、复习导入。
1、自由读课文：
北京给你的整体印象是甚么？用书上的一句话来归纳综合。
2、有激情的读这句话，读出歌咏的语气。
2、朗读感悟，体味内容，体味激情。
1、自由读课文：作者都抓住了哪些景物写出了北京的美？这些景物的特点是甚么？
2、学生构和得出：天安门：肃静、斑斓，宽广的广场人平易近英雄记念碑。
柏油马路：又宽又长，绿树成阴、鲜花盛开。
立交桥：良多、有绿毯似的草坪、拼成图案的花坛，车辆来交经常、川流不息。（读出立交桥的美）
胜景事业和公园、高楼除夜厦：良多、风光斑斓。
3、教师小结。
3、有激情的朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
4、实践勾当。
交流有关的北京改变的资料。
5、安插功课。
语文教案 篇3
教学方针：
1、能体味到人与人之间夸姣的激情，初步知道对人要有爱心，要彼此尊敬，善待他人。
2、默读课文，继续进修边读边思虑提出不懂的问题。
教学重点：
能体味到人与人之间夸姣的激情，初步知道对人要有爱心，要彼此尊敬，善待他人。
教学难点：
理解教员让同窗们都戴帽子的真正意图。
教学过程：
1、导入
读全文，回忆课文讲了一件甚么事？
上节课已解决了一些问题，继续进修。一路走进这个悦耳的故事。
2、深切理解课文，解决问题
第一自然段
1、自由读，想汪霞为甚么要戴着帽子去上学？
（1）得了恶性肿瘤（注释甚么是恶性肿瘤）——不能不领受化疗（用化学药物医治恶性肿瘤）
（2）“不能不”换词理解——而必需领受化疗的功能就是一头乌黑发亮的头发几近失踪踪光。
（3）曾是一头乌黑发亮的头发，此刻却因为病痛的熬煎，几近失踪踪光了，小汪霞的心里若何啊？（疾苦沉痛等）
那你理当若何读啊？ 自己试一试，指名读
2、同窗们，我们想象一下，假定你就是汪霞，因为化疗，那一头曾乌黑发亮的头发几近失踪踪光了，你将要天天顶着一颗光秃秃的脑壳去黉舍上课，这时辰你会若何想？是甚么神采啊？ （很不安、惊慌）
你们能体味到汪霞的神采，能用自己的朗读把汪霞这类不安的神采读出来吗？指名读
3、此时，你感应传染汪霞是个甚么样的孩子？（可怜，自亏心强，自卑）
过渡：这个可怜的孩子当她回到熟谙的校园时，气象又是若何的呢？她担忧的工作发生了吗？我们理当读哪个自然段？
第三自然段
1、默读课文，思虑：汪霞的神采发生着若何的改变呢？（最早接着最后）
1）师生配合找出关头文句，简单说一说
2）读到这，你有甚么问题吗？
3）“为甚么汪霞一最早迟迟不敢进去，到最后她除夜步走进教室”带着这个问题来进修
4）她为甚么迟迟没敢进去？为甚么戴着一顶帽子就迟迟没敢进去？
5）那么此时的汪霞会是甚么神采呢？ （惊慌首要担忧等） 怕甚么？
6）那你理当若何读呢？自己试试读一读这一句话。 指名读——评读
7）同窗们想象一下，迟迟没敢进去理当是甚么模样的？你能用你的措辞来形容一下吗？ （生自由回覆） 再读这句话，该若何读？练读
2、正在此时，她发现了什？
（当他把目光投向教室的.时辰，发现每个同窗都戴着帽子）
理解“意外”
1）意外甚么意思？她为甚么会感应意外？读这句体味她意外的神采
2）巨匠想象一下：他们的帽子都有多是甚么色彩的呢？又有多是甚么样式的呢？ （学生自由讲话）
你能用一个词来形容吗？ （生自由讲话：花团锦簇、各色各样、形态各异、千姿百态、------）
那么课文顶用了一个甚么词来形容同窗们的帽子呢？ （五花八门）
3、同窗们都戴着五花八门的帽子，跟他们那些帽子比起来，汪霞感应传染若何样？ （自己的那顶帽子显得那样通俗，几近不会激发任何人的寄望）
4、假定你就是汪霞，此刻你就站在教室门口，看到面前的气象形象，仍是迟迟没敢进去吗？还会担忧惊慌吗？会是甚么样的神采？为甚么会是这样的神采呢？（和巨匠一样，不再感应传染自卑、不安。）
5、斗劲句子：她感应传染自己和他人没有甚么两样。
她一会儿感应传染自己和他人没有甚么两样。
两句话有甚么不合？多“一会儿”好吗？好在哪儿？（神采改变很除夜，马上变轻松）这句话理当若何读？操练朗读最后一句。
6、师小节：抓住汪霞的心理改变，细腻的写出了汪霞由最早的不安，到此刻能轻松地笑了这样的改变。板书：不安----轻松
7、自由读全段，再次体味汪霞的神采改变。
过渡：汪霞这么除夜的改变首先要归功于谁呢？我们来看看教员事实说了些甚么？
第二自然段
1、默读画出教员的话，想想对教员说的话有甚么问题吗？（勘误发问）
预设：为甚么要从下礼拜一最早？为甚么所有的同窗都要戴帽子？为甚么帽子越别致越斑斓越好？解决问题。
2、教员是若何发布这件事的？甚么是驯良而稳重？试着用驯良而稳重的语气发布一下这件事。（出示句子）
1）在甚么气象会稳重的说？联系糊口现实（升旗揭幕式考试）
2）读到这，你能提出甚么问题？
3）教员为甚么要峻厉当真的说？（正视寄望必定做到）
3、构和：教员为甚么让所有的同窗都戴着帽子？教员真实的意图是甚么？
（裁撤汪霞惊慌被同窗冷笑的记挂，化解了她因为头发失踪踪后进而发生的不安、自卑心理，让她能和巨匠协调的相处）
师：从教员看似通俗的两句话里我们可以感应传染到教员是何等专心良苦啊！适才的问题解决了吗？指导朗读两句话
4、教员为甚么不直接奉告同窗们汪霞的病情呢？（呵护她的自亏心）
师：恰是因为教员奇奥、周密的放置，汪霞才能和巨匠轻松的相处，可赐教员的爱心、善解人意啊！我们不单要学会尊敬，善待他人，而且还要讲究编制使被关心的人乐于领受，不危险他们的自亏心。（板书：尊敬，善待）
过渡：同窗们除夜白教员的良苦专心吗？你是从哪知道的？
第四自然段
1、汪霞经常健忘了甚么？真正忘了甚么？
2、甚么是仿佛？同窗们仿佛健忘了甚么？还仿佛健忘了甚么？
3、此刻你感应传染汪霞是个甚么样的孩子？
3、师总结
汪霞是不幸的，因为病魔不单让她身受疾苦，而且使她失踪踪去了一头乌黑发亮的头发。可是汪霞又长短常侥幸的，因为她具有布满爱心的教员和同窗们。这位可亲可敬的教员，不单呵护了汪霞幼小的心灵，同时教会了同窗们若何尊敬他人。在我们的糊口中还有更多的人和汪霞一样等着我们伸出驯良之手，去辅佐他们，让我们携起手来，配合创作发现一个布满爱的世界吧！
4、白话酬酢
此刻，你想对谁说甚么？
板书设计：
9 帽子
尊敬 善待
不安—————轻松
语文教案 篇4
教学方针：
1.理解词作的意思，体味作者高手铺排，衬着空气的笔法。
2.理解、品味词中的千古名句。
3.掌控抒情主人公的形象，学会知人论世的鉴赏编制。
教学重点：
抒情主人公“那人”形象的掌控。
教学难点：
千古名句的理解及形象以外所给人的丰硕联想和深切的启发。
教学过程：
1、 激情导入
同窗们，南宋词人辛弃疾有句话“众里寻他千百度，蓦然回首回头回忆回头回忆，那人却在灯火衰退处”历来被人传诵。这句话甚么意思呢?有人说，那是辛弃疾在寻觅他的伊人，也就是文章中的“那人”;也有人说，“那人”就是辛弃疾自己;还有人说，“那人”不是指人而是指作者心中的理想，众说纷繁。今天我们来赏析一下这首词，看作者到底要奉告我们甚么。
2、简介布景：辛弃疾生平仕途盘曲，最后被迫退休于江西上饶，这首词除夜约作于被罢免闲居时代。是以，字里行间有种高洁的气质，可是也有孤傲伶丁的闪现。
三.初读体味
1. 自由朗读文章(连络文章注释发问，元夕之夜你在做甚么，见到甚么场景，那这首词又写了若何的场景)
2. 个体朗读(正音)
3. 再读词文，分组构和上下片内容。
四.赏析词文
(我们来分享一下巨匠对这首词的理解)
1. 本词既然以“元夕”为问题问题，那么词中从哪些方面来写元宵节的盛况的呢?下面我们请几个小组派代表说一下。
( 提醒 ：A.焰火：如花树如星雨——形态之美。
B.车马：宝马雕车喷喷香满路——服饰华贵，不美不美观者之盛。
C.音乐：凤箫声动——音乐夸姣。
D.花灯：玉壶光转——光华精明
E.士女：蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈幽喷喷香去——妆扮、情态之美。
总结：上片几回再三衬着了一个动态的灿艳的灯节之夜。车多、人多、灯多;焰火美、音乐美、花灯美、服饰美、情态美。作者调动视觉、听觉、嗅觉多种感应传染器官，极尽衬着陪衬，写出了元宵节的强烈热闹很是，盛况空前。)
2.元宵节盛况的描述中既写景，也写人。上面我们看了强烈热闹的气象形象，那文中又闪现了几类人，主角是谁?请分化归纳综合主人公的人物形象。
(提醒：两类人：“笑语盈盈”的仕女;“灯火衰退处”的那人。
主角：“灯火衰退处”的伊人。
形象：孤高、恬澹、自甘伶丁的女性形象。)
3.写景、写人起到甚么浸染?(既然主角是“那人”，文章却用十三句中的九句来写景，写此外快乐喜爱强烈热闹的女子，对写主角有甚么浸染和洽处吗?
提醒：写景写人都是为了反衬女主人公。A.景越强烈热闹，越见“那人”处境的伶丁与孤傲。B.他人越兴奋，笑语欢喜，就越见“那人”的脱俗与恬澹。总之，这都是为了陪衬“那人”的，这不是鹊巢鸠占，经由过程对宾的着重描述，正起到了增强凸首先要人物形象的浸染，采纳烘云托月之法，意图全在陪衬那人。)
4.作者为甚么要写这样的一小我，请连络梁启超在《艺蘅馆词选》中评论 “自怜幽独，沉痛人自有怀抱”，谈一谈自己的体味。
(提醒：从作者身世看，这首词除夜约作于被罢免闲居时代，置身强烈热闹以外的“那人”形象里，实有作者自己的影子在，或简直就是作者人格的化身。写出作者当然没法实现自己的自愿，也不愿趁波逐浪过着穷奢极欲的豪华糊口，而甘愿宁可在这疯狂的强烈热闹中独守着孤高、恬澹，自甘伶丁。)
五.常识迁移：
一篇文学佳作的艺术魅力，经常不止于它所塑造的艺术形象自己所具有的沾染力，还默示在它又可以在形象以外能给人以丰硕的联想和深切的启发。例如王国维的人生三境地(也是做学问三境地)。
A.“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天际路。”(晏殊的《蝶恋花》)。这首词是写拜此外疾苦。闺中人一夜难眠，晨起登高，极目远眺，西风黄叶，天际路长，想和忖量的人通个音信，却因山长水阔而不知道他在何处。这句词富有哲理，王国维以此声名第一境地：高瞻远瞩，选定方针。故也称为“立志”。
B.“衣带渐宽终不悔，为伊消得人蕉萃。”(柳永《蝶恋花》)。写忖量一个女子，为了她，自己一天天蕉萃下去也在所不惜。王国维以此例如为第二境地：判定不移，艰辛奋斗。故也称为“追求”。
C.“蓦然回首回头回忆回头回忆，那人却在，灯火衰退处。”(辛弃疾《青玉案·元夕》)。这首诗写上元之夜，灯月交辉、车马闹热强烈强烈热闹荣华。不美不美观灯女郎，笑语幽喷喷香，飘可是过。可是意中人千寻万觅，杳无踪迹，仿佛已失踪望了。谁料蓦然回首回头回忆回头回忆，竟看见他在灯火衰退的处所。悲喜交集，戛可是止，令人回味无限。王国维以此例如为第三境地：豁然开畅，亲手得之。故也称为“获得”。
纪律总结：
衬着就是经由过程对气象、景物某人物的步履、心理的描述、形容或陪衬，以凸起形象，增强艺术下场的一种默示手法。古典诗词中经常应用这类默示手法。如杜甫的.《登高》，是五十六岁的老诗人独自登上夔州白帝城外的高台，面前的秋江之景，激起了他身世漂荡的感伤，渗入了他老病孤愁的哀思。首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，写俯仰间所见所闻，陆续闪现六个特写镜头，衬着了萧瑟苦楚的秋江景物的特点，为全诗定下了沉郁哀思的基调。
再如柳永的《雨霖铃》，首先“寒蝉惨痛,对长亭晚,骤雨初歇”三句写送此外气象,点出离去时的季节是萧瑟凄冷的秋季,地址是汴京城外的长亭,具体时刻是雨后阴冷的黄昏。作者浓墨重彩，经由过程这些景物描述,死力衬着了一种疾苦的空气，加重了离愁别恨,为全词定下了疾苦伤感的基调，真正做到了字字写景、字字含情
编制指导：
若何分辩衬着和陪衬两种手法及其浸染?衬着原本是国画的一种手法，在需要强调的处所，用水墨或淡的色采涂抹画面，显出物象阴阳向背，以增强艺术下场。诗歌则经常用来对气象、景物等进行描述，这些描述是作多方面的正面描述形容，以凸起形象。如孟浩然《早寒有怀》：“木落雁南度，冬风江上寒。我家湘水曲，遥隔楚云端。乡泪客中尽，归帆天际看。迷津预有问，平海夕漫漫。”这首诗写寒秋时节诗人漫游长江轻贱时所发生的思乡的哀思和对前途的迷惘。首联“木落雁南度，冬风江上寒”，写出暮秋时节的气象形象。木叶渐脱，北雁南飞，冬风吼怒，衬着出秋季冰凉，凄飒的空气。诗人抓住最有代表性的事物从正面死力描述秋寒，这是衬着的手法。
陪衬本是中国山水画的传统手法，用水墨或色采在物象的轮廓外面涂抹，使物象较着凸起。用在诗文中则指从侧面着意描述，作为陪衬，使所要默示的事物光鲜凸起。如杜甫《秋兴八首(其一)》：“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间海浪兼天涌，塞优势云接地阴。丛菊两开改日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”首联从除夜处落笔，写暮秋的萧杀疾苦气象形象，颔联写天上地下，江间关塞，处处惊风骇浪，动荡不安，萧条阴晦，这类气象形象使诗人翻腾升沉的忧思和胸中的郁郁不服形象地默示出来。这些景物描述是从侧面着意，用翰墨于景物，实则形象地衬出诗人的思惟激情，是陪衬手法。
良多时辰衬着陪衬合说，其实不意味着二者可以齐截，而只是声名这两种默示手法经常慎密连络在一路操作。出格是在借景抒情的诗歌作品中，经常是先用衬着的手法描摹景物塑造意境，再经由过程景物(意境)来陪衬人物激情。一般我们说，衬着空气，陪衬激情。像上面孟浩然《早寒有怀》先衬着出一幅秋季冰凉凄飒的空气，再经由过程这类空气陪衬出诗人思归的哀情和前途苍莽的愁绪。杜甫《秋兴八首(其一)》先衬着一种沉郁悲壮、萧条涌动的浓烈苦楚的空气，再以这类空气陪衬心里的激情。
陪衬是一种侧面描述，即为了凸首先要方面，作者从次要方面下笔，加以润色和陪衬。陪衬又称烘云托月，为了凸起月亮的美，而从云写起;或为了默示红花的美，几回再三地描绘绿叶。所以陪衬的“托”略带“陪衬”的意思。如《陌上桑》：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”作者对行者、少年、耕者、锄者各类描述，就是从侧面来陪衬罗敷的美。衬着则是为了营建某种空气或创设一种意境，而对景物或声音进行描述。如柳永《雨霖铃》：“寒蝉惨痛。对长亭晚，骤雨初歇。”作者开首写寒蝉惨痛悲切的啼声，方针是为下文的离去衬着一种疾苦、伤感的空气。
课堂操练
斗劲李清照的《永遇乐》和辛弃疾的《青玉案》在立意和默示手法上的异同。
《永遇乐·元宵》
夕照熔金，暮云合壁，人在何处。染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许，元宵佳节，融和天色，挨次递次岂无风雨?来相召，喷喷香车宝马，谢他酒朋诗侣。
中州盛日，闺门多暇，记得着重三五。铺翠冠儿，撚金雪柳，簇带争济楚。此刻蕉萃，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。
答：这两首词的配合的处所：二者都是以元宵灯节作为描述对象，借以依托此外的思惟激情。在默示编制上，都用了对比手法，极写元宵盛况，反衬出一名独处于灯火稀落的处所的孤高女子，借以默示自己不合流俗的政治操守和高洁的人格。用较多的翰墨往返忆“中州盛日”的元宵，抒发的是身世之感和家国之悲。用例如、白描、对比、衬着、以乐写哀等手法。
其不合的处所是：辛词只直接对畴昔的元宵没有牵扯，而李词对今年的元宵的用笔编制与辛词不合，并没有真正凸起其富贵排场，而用较多的翰墨往返忆“中州盛日”的元宵。
这主若是因为二者的立意不合。李词所抒发的是家国之慨和身世之感，而辛词则是默示了不合流俗的理想追求，从政治层面来讲，是对朝廷奉行战胜钦佩国策并由此带来的政治现实的不满，从而默示自己的政治操守和高洁的人格。在对比手法上，二者也有所不合，李词除今昔对比外，还从人与我、乐与悲等多方面进行对比，辛词主若是将世俗与“那人”进行对比。李词概况极写元宵节火树银花、万人今夜狂欢的排场，嘲讽南宋统治者只知沈醉于歌舞泰平承平安然，而不思复国。词中富贵的气象形象，陪衬出一名自怜幽独，脱俗不群的佳丽形象，从中默示了词人唯我独醒，不趁波逐浪的狷介品质。
6、安插课后功课
1《全优设计》p111第六 第七题
2清理笔记
语文教案 篇5
教学内容：
人教版《语文》第三册
教材简析：
《纸船和风筝》是一个悦耳至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝贺，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好伴侣，成了维系、成长他们友情的纽带。
故事的悦耳的处地址于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架往后，他们默示出的心里的失踪踪落和难忍的疾苦，和修补“裂痕”的怪异的编制和悦耳排场。只要我们带着一颗童心，带着对真老友情的神驰，去朗读这篇课文，就必定会遭到深深的沾染。
设计理念：
1、《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”所以本课教学以读为主，指导学生在读中悟。
2、充实尊敬学生的感应传染，体验。
尊敬和相信是实现齐截对话的前提。在课堂进修中，要实现与学生齐截的对话交流，首先要尊敬学生，而尊敬学生首先要相信孩子进修的能力，尊敬孩子的激情体验。
进修方针：
1、熟谙8个生字。会写8个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味松鼠和小熊的友情。
3、对若何交伴侣和呵护友情有必定的感应传染。
教学流程：
1、谈话导入：
1、每小我城市有好伴侣，你和你的好伴侣发生过争吵吗？有过不兴奋的工作吗？指名陈述。（学生畅所欲言）
2、今天我们就来进修一篇关于两个好伴侣的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻声。）
2、初读课文，识记生字
1、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号。
2、搜检自学气象
（1）学生朗读时可能有坚苦的句子，课件出示，重点指导。
A他想了想，就扎了一只风筝。
B松鼠一把抓住风筝的`线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的同党上写着：“祝你幸福!”
C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
D过了几天，松鼠再也受不了啦。
（2）搜检学生识记生字的气象。
课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵
具体操作：指名学生当小教员领读生字。
3、进修课文，感悟体味
1、进修1——6自然段
（1）请同窗们自由读1——6自然段，然后遵循——当我读到（）时，我感应传染很（），因为（ ）。
（2）学生交流读后的感应传染，随机进行第3、第5自然段的朗读指导。
具体操作：借助课件让学生体味小熊和松鼠欢愉的神采，再指导朗读，并理解词语“乐坏了”。
（3）松鼠和小熊是若何成为好伴侣的？指导学生小结。课件演示过程。
师：松鼠和小熊成了好伴侣，他们乐坏了，那我们就在音乐中去体味欢愉吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最欢愉。
生在音乐伴奏下齐读1——6自然段。
过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好伴侣，正当他们沉浸在幸福和欢愉中时，这欢愉却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到漂荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。
2、进修7——11自然段
（1）这时辰，小熊和松鼠的神采是若何的？到7——11自然段中找找谜底吧。
（2）陈述请示交流：小熊和松鼠的神采若何？你从课文中的甚么处所感应传染到的？
相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的神采）。
（3）松鼠和小熊打骂往后，他们很是难熬，在他们自己的全力下，事实下场和洽如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（课件出示）谁愿意读给巨匠听？
指导读11自然段。
（4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些甚么呢？
（指名说）
3、指导书写
1、细心不美观不美观不雅察看田字格中的生字，找出关头笔划。（ 重点指导“幸”。）
2、写好后冲写得知足的字笑一笑。
语文教案 篇6
教学方针：
1、掌控本课生字，能切确书写并应用。
2、联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。
3、从“我”和乌丽娜数小桥这件事中，想象“水”和“桥”给丽江带来的美，体味乌丽娜对丽江古城的酷好和“我”和乌丽娜纯挚的友情。
4、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵“都说是水给丽江带来了斑斓……”这一段。
教学重点：
从具体的文句中体味丽江的美，体味乌丽娜对丽江古城的酷好。
教学难点：
透过文字想象“水”和“桥”给丽江带来的美。
教学预备：
生字卡片、多媒体课件。
教学时刻：2课时
教学过程：
第一课时
1、创设情境，谈话引入。
1、同窗们，几年的黉舍糊口，留给我们无数夸姣的回忆。在进修糊口中我们有许良多多的同窗，还有同桌，在这些同窗中，你和谁的友情最深，能简要地谈谈吗?(引领学生以难忘的.友情为主题，进行白话酬酢)
2、齐读课题，指导学生对课题质疑(“我”和乌丽娜若何样?课文讲了“我”和乌丽娜的甚么事?从这件事中能体味到甚么?……)
2、初读课文，体味除夜意。
1、学生用自己快乐喜爱的编制自读课文，画出生避世字、词。
2、本课的生字、新词良多，相信同窗们能经由过程自己的全力，学会本课的生字、词，把课文读切确、流利。(自学生字、词)
3、搜检学生初读课文的气象和进修生字的气象。
(1)初读课文，寄望长句子的自然搁浅，如：有时辰欢愉地赏识着绒丝线似的青苔跟着水波轻柔地扭捏。
(2)进修生字，从音、形、义三方面指导。
①音：寄望分辩平翘舌音，如“酥”“诧”“捶”“宅”。
寄望多音字“娜”。
②形：寄望分辩“宅——诧”的字形。
③义：学生提出不理解的字、词，师生配合解决。假定与课文理解慎密相关就留到后面随文进修。
4、指导学生归纳综合首要内容。
初步解决下面的问题：课文讲了“我”和乌丽娜的甚么事?古城丽江给“我”和乌丽娜最深的印象是甚么?
第二课时
1、回首回头回忆回头回忆课文。
课文讲了“我”和乌丽娜的甚么事?
(逛古城、数小桥、到纳西人家、吃丽江粑粑)
2、品读课文，解疑感悟。
(一)课文重点写甚么?(“我”和乌丽娜数小桥。)
(二)从课文对“我”和乌丽娜数小桥这件事的论说描述中，你体味到甚么?
1、体味丽江的美。
勾勒出描述丽江的句子，在朗读中感悟，在感悟中朗读。
教员点拨：
(1)整体描述。
①扣住“依山而建”“高凹凸低”“错落有致”体味古城富有情趣的结构美。
②扣住“一千多年的历史”和“四方街的建筑特点”体味丽江城的古味。
(2)局部描述。
“水”和“桥”给丽江带来的美。
①“水”：水的特点是甚么?
清亮：扣住“反照着白墙灰瓦，还有那在水……出格雅不美观”理解。
活跃：扣住“流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。
②“桥”：桥的特点是甚么?(各色各样)“各色各样”甚么意思?(形容繁多)
桥各色各样表此刻哪些方面?
数目多：354座。
样式多：石板桥、木板桥;石拱桥、木拱桥;单孔桥、双孔桥、多孔桥。
材料多：石头、木头。
雕镂丰硕：有东巴象形文的吉利语，有东巴神舞，还有各类鸟兽花木。
(3)总结过渡。
这“水”和“桥”给丽江带来了甚么?又给“我”和乌丽娜带来了甚么?
2、从具体文句中朗读体味“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来的欢愉。
如“我们流连在水边，有时辰欢愉地赏识着绒丝线似的青苔跟着水波轻柔地扭捏……”
3、小结：丽江的“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来了无限的欢愉，从这欢愉中也让我们体味到乌丽娜对斑斓的丽江古城深深的酷好，这类酷好在文中还有哪些处所能看出，找出具体文句朗读体味。
4、学到这里，你感应传染乌丽娜是个若何的孩子?
3、拓展操练，感悟表达。
1、乌丽娜这样活跃开畅的小姑娘谁都快乐喜爱，“我”更是与她成立了深挚的友情。课文最后一部门默示了甚么激情?
(我对乌丽娜的忖量之情。)
2、在分袂一年后的今天，当“我”看到《丽江古城》的邮票，抉择给乌丽娜写封信，把邮票寄给她时，想想，在信中“我”会对乌丽娜说些甚么?
交流讲话。
4、堆集背诵。
1、课文在叙事中写景，在内容上是若何放置的?
2、背诵“都说是水给丽江带来了斑斓……出格雅不美观”。
板书设计：
逛古城
10 我和乌丽娜 数小桥 酷好丽江古城
到纳西人家 友情纯挚竭诚
吃丽江粑粑
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