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语文教案
作为一名专为他人授业解惑的人平易近教师，经常需要预备教案，教案是教学蓝图，可以有用提高教学效力。那么巨匠知道正规的教案是若何写的吗？以下是小编汇集清理的语文教案7篇，接待浏览与保藏。
语文教案 篇1
1、教学方针：
1、常识与手艺：
（1）熟谙“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。体味诗句的首要意思。
（2）切确、流利、有激情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
（3）体味古诗所描绘的美景及特点，并出手画一画。
2、过程与编制：
在读、画、背中初步感悟。
3、激情立场与价值不美不美观：
经由过程朗读感悟，感应传染诗中描述的景物，体味诗人酷好祖国河山的激情。
2、教学重点：
借助注释，理解诗句意思。
3、教学难点：
体味古诗所描绘的美景及特点，并出手画一画。
4、课前预备
①我国闻名的风光胜景和生字词、古诗的课件。
②学生课前聚积有关古诗内容及诗人的资料，聚积描述祖国除夜好河山的古诗。
5、讲授课时：
两课时
6、教学过程：
第一课时
进修《望天门山》
1、回忆诗人，导入新课
①同窗们，你们体味李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同窗们很是快乐喜爱李白的诗，这节课我们再来进修他写的一首诗——（学生齐读课题）
2、读通诗句，体味诗意
①学生初读课文。请巨匠用自己快乐喜爱的编制读课文，碰着读禁绝的字音多读几遍，在读不懂的处所打一个问号。
②搜检交流。
A、多媒体出示课文中生字：断 楚 孤 帆 亦 妆
让学生读生字，并辅佐正音。
B、多媒体出示课文《望天门山》。假定巨匠把这些生字带到诗中必定会读得更好！
学生读诗句，小我读，集体读。
③自读自悟诗意。请除夜学联系课文中注释，并参考一些工具书，想想诗句的意思。
A、学生小我读悟。
B、在进修小组中交流。
C、在全班交流：提出疑问，巨匠参议解决。
D、教师指导巨匠说说诗意。
3、朗读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②多媒体配乐操练读，整体体验，力争读出激情。
③指名朗读，读完后，请介绍为甚么读得这么好！
④指导背诵：这么美的诗巨匠想不想永远留在自己的记忆中呢？
自由练背。
同桌彼此背。
多媒体配乐有激情的.背。
4、书写生字，默写课文
①操练生字“断、楚、孤、帆”。
②默写《望天门山》。
5、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有甚么感应传染呢？请选择自己快乐喜爱的编制把感应传染表达出来。
第二课时
进修《饮湖上初晴后雨》
1、创设情境，导入课文
①播放西湖风光的课件。发问：西湖的风光美吗？假定你赏识了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。这节课我们就来进修宋朝闻名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
2、自由朗读，初步感悟
①借助拼音初读课文，寄望读准字音，读通句子。
②教师重点指导：潋liànyàn 空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ 适合xiāngyí
③读通课文：假定把这些生字新词放入诗中，巨匠必定会读得更好！
学生再读课文，边读边体味诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并彼此正音。
3、熟读成诵，体验情境
①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体味诗意。你从这首诗中读懂了甚么？
③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画几回再三朗读体验。
④学生自由背诵。
4、走出课文，拓展迟误
①交流课前聚积的描述祖国壮美河山的诗。
②进行“斑斓的祖国”古诗词朗读会。
板书设计：
碧水：开、回
1、望天门山青山：间断、出
孤帆：日边来
2、饮湖上初晴后雨
晴
水光、山色
雨
淡妆
比西子总适合
浓抹
语文教案 篇2
1、设计理念
指导课之方针在于辅佐学生开启心灵之窗，找寻糊口记忆，使他们发生写的打动。本设计全力指导学保留眷糊口，以真实的糊口打动学生，使他们真情透露，乐于表达。
2、教材简析
“成长的懊恼”是苏教版国标本第十二册第五单元的习作话题。本次习作要肄业生环抱“成长的懊恼”斗胆倾吐自己心里话，写出懊恼是甚么，因甚么而懊恼。是以习作指导时应创设一种宽松空气，使学生乐于将懊恼倾吐，从而获得丰硕的习作素材及激情体验。
3、操练方针：
1、指导学生回忆成长中的懊恼，具体写出一件令自己懊恼的事。
2、培育嗣魅真话，抒真情的精采文风，除夜白只有样才能写出好文章的事理。
3、指导学生切确看待成长中所碰着的坚苦和挫折。
4、拓展学生思惟空间，培育学生在糊口中寻觅素材的精采习惯。
4、教学重点：
要教会学生写真人真事，抒真情实感。
5、教学难点：
在课堂中让学生作真诚的交流与沟通，打欢畅扉，真话实说，促进课堂多元对话。
6、教学时数：一课时
教学过程：
1、勾当导入：
同窗们，我今天想先来个平易近意考试，巨匠可得嗣魅真话哟。你们比来有没有疾苦懊恼的工作啊？假若有，主若是哪些方面的呢？说出来巨匠听听，看看能不能辅佐你化解一下？[学生说，师生点评；寄望指导学生切确看待这类成长的懊恼，指导学生调适心理，化解懊恼的编制：念书法、寄望转移法、步履法、倾吐法、安眠法等]
2、畅谈构和，考试考试。
（一）浏览提醒，了了要求。
1、中世纪英国闻名的唯物主义哲学草创者培根说道：“假定你把欢愉奉告一个伴侣，你将获得两个欢愉；而假定你把忧闷向一个伴侣倾吐，你将分失踪踪一半忧闷。”
2、今天，让我与在坐列位同窗一路，真心肠分管彼此的懊恼吧！起码可以分失踪踪一半的懊恼，或许还会烟消云散呢！
3、出示要求：当真读一读要求，边读边细心想想，要求奉告了我们甚么？
归纳：懊恼来自进修、家庭、同窗、身体……。
板书：斗胆地说心里话，嗣魅真话、表真情
4、此刻请同窗们当真想想，先回忆、一下糊口中、进修上、家庭中、同窗间曾发生过哪些让自己懊恼的工作，挑一件感应传染最深的想想是因为甚么而感应懊恼的？
（学生回忆思虑。）
5、师：问题问题是文章的眼睛！之前，我们应必定一个问题问题呀！遵循适才自己脑海中想到的.懊恼，再考虑一下，取个你认为最好、最合适的、最有创意的问题问题写下来。有的问题问题一看就知道小作者懊恼甚么，有的激发读者强烈的浏览欢兴奋乐喜爱，……（出示问题问题）新课标第一
（二）放胆习作，真情体验
1、为了留下自己成长的萍踪，赶忙动笔把困扰你的最深切的懊恼写下来吧！
2、构想酝酿，自由习作。
3、对比浏览，贯通编制。
1、自己改削
师：写好后自己先放声朗读，听听是不是顺口，想想词语用的是不是适当，句子是不是通顺，意思是不是交接清楚具体了，不合适的自己试着悔改来。
2、同窗互评与教师点评（例文对比赏析）
4、交流评选，改削完美。
语文教案 篇3
教学方针：
1、进修本课生字，能联系上下文知道高手其实不直除夜吃一惊伶丁失踪踪群伤弓之鸟等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、体味课文内容，，能从更羸长于不美观不美观不雅察看、长于分化中遭到启发。
4、能分脚色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体味更羸的分化是切确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体味更羸分化剖断的合理与切确性为重点。遵循魏王由不信到受惊稀少的立场改变，使学生了了，把不美观不美观不雅察看、思虑与实践经验连络起来的思惟编制是切确的，是值得进修
教具预备：CAI课件，生字卡片。
教学时刻：两课时。
教学过程：
第一课时
1、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同窗们，这个学期，我们进修了两则寓言故事，从中遭到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事《伤弓之鸟》。这则故事的内容出格别致有趣，会使巨匠贯通出更多的工具，出格能启发我们在熟谙事物的过程中，应用切确的思惟编制，作出切确剖断。此刻看书，听教员朗读课文。
2.有神采地范读或放配乐录音。
2、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将碰着的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，寄望在长句顶用/标出句中的搁浅。
(3)把每个自然段用数码标识表记标帜清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出措辞人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在簿本上，或联系上下文理解。
3、搜检自学气象。
1.指名学生朗读全文，连厦魅正音。
魏国的魏读作wèi。更羸人名，读作gēngléi。嘣象声词，后鼻音，读作bēng。苦楚的惨，平舌音，读cǎn。愈合的愈，整体音节，读作yù。拼命的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓舞鼓舞激励查阅工具书的同窗辅佐注释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学心理解重点词语。
高手：具有某种手艺，对某项工作、步履出格谙练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本事的意思。
苦楚：处境和蒙受极其疾苦，令人沉痛。
愈合：伤口长好。
拼命：失踪踪臂及人命，文中指除夜雁尽最鼎力量往高处飞。除夜吃一惊：因出乎猜想而很是诧异。
4、思虑、构和。
1.课文写到几小我物？首要写谁？为甚么？（更羸、魏王两小我。首要人物是更羸，他是驰誉的射箭高手；他只张弓不搭箭就使除夜雁从半空里直失踪踪下来。）
追问：更羸是若何使那只除夜雁失踪踪下来的？
2.构和：更羸若何知道不用箭，只要拉一下弓，就可使那只除夜雁失踪踪下来？
(1)指导学生抓住关头句：一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣。
(2)指导学生揣摩词语，激发联想，进而发生逻辑推理：①除夜雁凡是为成群地遨游，这里却是一只，声名甚么？②逐步地飞又声名甚么？为甚么用鸣而不用叫？③学生自由谈自己的不雅概念。（不做统一的要求。）
5、齐读全文，理清论说的顺次。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，除夜雁就可以失踪踪下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，除夜雁果真从半空里直失踪踪下来；最后更羸介绍他是若何知道只要拉一下弓，除夜雁就可以失踪踪下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭露工作的启事，紧紧扣住了读者的心弦。
6、功课。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
1、揭露课题：
（1）今天，我们进修课文《伤弓之鸟》。（板书课题）
（2）伤弓之鸟甚么意思，同窗们除夜白吗？（释题：惊从它的偏旁你知道甚么？弓指弓箭，之是的的意思，）谁能说说伤弓之鸟的意思？
（3）体味了课题的意思，你有甚么问题想提出来？（故事中的鸟是一只若何的鸟？它为甚么惊慌弓箭？它惊慌到甚么样的水平？）
（4）同窗们，是谁有这样的本事，体味到那只鸟连听到弓箭的声音都惊慌呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个？在黑板上标出）
2、深切进修课文，自读自悟。
搜检发问：经由过程自己读和听同窗读课文，你弄懂了甚么？
1、弄懂：那是一只若何的鸟？
那是一只受了箭伤的除夜雁。你从课文的.哪里知道的？
①一只除夜雁从远处逐步地飞来，边飞边鸣。
②更羸笑笑说：不是我的本事除夜，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
学生讲话后，教师归纳：除夜雁是一种候鸟，每到秋季就从北方飞到南方去，春季又从北方飞回南方。同窗们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分化雁：厂是它的声旁，古时辰读作han,里面的隹指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的燕。
2、读了课文，你还知道了甚么？
（1）伤弓之鸟现实上是指惊慌弓弦响的除夜雁。
从哪里看出那只鸟惊慌弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不单要读得切确、流利，还要读得有激情，能读出激情来，就不单证实你理解了，而且声名你学得相当不错了。若何读的得有激情呢？要学会过片子，想象课文描述的气象。
自由读第五自然段，说说你读的时辰，脑子里闪现了甚么样的气象。
师：你看到了甚么？还听到甚么声音？
（3）这一段有两个直，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只除夜雁直往上飞，拍了两下同党，倏忽从半空里直失踪踪下来。
（教师在黑板上画出示意图：除夜雁边飞边鸣的气象形象为→直往上飞：↗
↑；直失踪踪下来：↘↓。）（让学心理解，直往上飞的直是一个劲的意思，应这样暗示↗，直往下失踪踪的直是垂直的意思，应这样暗示：↓）
（4）该若何读？语速要快稍快，首要一点。自由朗读这一自然段，体味。
指名读，强调两个直字。生用手势配合表演。全班同窗边读句子边演示。
（5）看到这样的气象形象，魏王除夜吃一惊，同窗们自由朗读6-8自然段。
①指导学生联系上下文理解除夜吃一惊的意思。与伤弓之鸟的惊对角力计较，联系第八自然段，体味惊长短常稀少的意思。
奉告学生，联系上下文也是理解词语的一种编制。
②激情朗读课文，读出魏王稀少的语气。（强调啊！读á，抓住啊除夜吃一惊加倍等词语。）
3、更羸为甚么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且火速作出剖断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就可使除夜雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
进修课文第九自然段。
（1）请同窗们自由朗读第九自然段，思虑课后思虑、操练的第2题。
什物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分化？他是若何一步一步分化的？这个自然段首要讲了甚么？
（2）四人小组构和交流。
（3）搜检自学气象。
①哪些是更羸听到和看到的？他不美观不美观不雅察看到甚么？
板书：不美观不美观不雅察看：飞得慢叫得惨
字理进修惨。（从竖心旁分化字义），寄望读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分化？他是若何一步一步分化的？
板书：分化：箭伤作痛伶丁失踪踪群
进修生字；愈（古时辰愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的愈合指伤口长好了。）
指导学生联系上下文理解伶丁失踪踪群的意思：这里的失踪踪可以用上文中的哪个词来理解？（分隔）群字呢？（火伴）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊快乐喜爱成群地在一路。）
③遵循这样的分化，更羸剖断这是一只若何的鸟？（受过箭伤的伶丁失踪踪群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了若何的分化，要若何做就可使这只除夜雁失踪踪下来？
伤口裂开
往高处飞
↗
∣
心里惊慌
↗
∣
板书：
听到弦响
↗
↓
失踪踪了下来
谁能用因为所以的句式说说更羸分化思虑的过程？（先分辩，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就可使这只除夜雁失踪踪下来。板书：不用箭只拉弦事实证实更羸的剖断是切确的，更羸创作发现了事业。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个甚么人？若何有这样的本事，知道那只除夜雁那么惊慌弓箭，甚至听到弓箭的声音就会失踪踪下来呢？
进修课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了驰誉和高手）理解高手的意思：对某一项手艺、某一种工作出格谙练，干得出格超卓的人，称作高手。织布手艺出格谙练的人，我们称他为织布高手，种菜出格超卓的人就称为种菜高手。射箭手艺很高尚尊贵的人就称为射箭高手。驰誉的射箭高手声名更羸不是一般的射箭高手，他射箭的手艺出格高尚尊贵、射箭的经验出格丰硕，是以巨匠都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法若何？用一个词语来形容。（弹无虚发、箭无虚发、弹无虚发）
（2）是不是是因为更羸射箭射得出格准，所以才除夜雁落下来的呢？是因为他有丰硕的经验，长于不美观不美观不雅察看四周的现象，而且能对不美观不美观不雅察看到的进行当真、深切地思虑，得出切确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说甚么？
3、复述课文。
1、同窗们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说）
2、能不能先说更羸是不美观不美观不雅察看分化的，然后再说他是若何说、若何做的。（要肄业生变换顺次说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？巨匠想想例如若何的人？他碰着近似的气象若何样？
板书设计：
18、伤弓之鸟
不美观不美观不雅察看：飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思虑：箭伤作痛
伶丁失踪踪群
往高处飞
↗
│
心里惊慌
↗
↓
功能：不用箭
只拉弓
听到弦响
↗
失踪踪了下来
语文教案 篇4
教材简析
本次习作是配合单元主题设计的，规模是写一处家乡的风光，或是记一次春游。内容可以写看到的自然景不美不美观：郊外、草原、森林、河流、瀑布、高山、峡谷等；也能够写所体味的人文景不美不美观：遗址、建筑、园林、碑刻等。
设计理念
“糊口是创作的独一源泉，分隔糊口，写作就成了无源之水，无本之木。”指导学生细心不美观不美观不雅察看感知身边的景物，并做好不美观不美观不雅察看记实，为习作堆集素材。指导学生矫捷应用浏览中的写作手艺，抓住景物特点有条理地论说，表达出自己的真情实感。浏览与写作有机连络，操练学生的白话表达及书面表达能力。
教学方针
1．不美观不美观不雅察看糊口中的景物，在不美观不美观不雅察看实践中提高不美观不美观不雅察看力和想象力。
2．乐于写作，能抓住景物的特点有条理地论说自己的真情实感。
3．长于交流和评改，在习作中激起潜能，丰硕堆集、陶冶情趣。
教学重、难点
抓住景物的特点有条理地论说，表达自己的真情实感。
教学预备
1．课前不美观不美观不雅察看家乡一处熟谙的自然景不美不美观某人文景不美不美观，并做好不美观不美观不雅察看记实。
2．课件：家乡风光图片资料。
教学时刻
2课时。
教学过程
第1课时
1、激起欢兴奋乐喜爱，导入新课
同窗们，本单元我们进修的4篇课文，作者以斑斓的文字，怪异的视角，向我们揭示了一幅幅多姿多彩的自然风光和异国风情画卷。我们的家乡就是一座山清水秀、历史悠长、闻名遐迩的斑斓古城。今天，就让我们拿起手中的笔，来描绘我们斑斓的家乡吧！（板书课题：写一处风光）
【回忆中切入主题，激起学生的写作热忱。】
2、浏览提醒，了了要求
1．指名读习作提醒，看插图，了了要求。
2．了了习作规模及要求。
（1）弄清楚甚么是自然景不美不美观，甚么是人文景不美不美观。
自然景不美不美观指的是只遭到人类间接、略微或偶然影响而原有自然脸蛋未发生较着改变的景不美不美观，如本单元进修的《密西西比河风光》；人文景不美不美观是指遭到人类直接影响和持久浸染使自然脸蛋发生较着改变的景不美不美观，如本单元进修的《音乐之都维也纳》和《埃及金字塔见闻》。《威尼斯》则是既写了自然景不美不美观，又写了人文景不美不美观。
（2）了了习作内容，写一处家乡的风光，也能够写一次春游，写春游也要把着重点放在景物描述上。
【指导学生当真审题，弄清本次习作的内容和要求。在分化理解的过程中，培育学生的审题能力。】
3、必定内容指导写法
1．教师指导学生说一说，筹算选择哪一处风光来写。
（教师遵循学生的回覆，相机板书并归纳为自然景不美不美观、人文景不美不美观两类。）
2．写法指导。
（1）自然景不美不美观的写法指导。
回忆《密西西比河风光》一文，思虑：密西西比河两岸风光有甚么特点？作者是若何描述密西西比河两岸风光的？
在学生构和过程中教师相机小结：
《密西西比河风光》是一篇描述自然景不美不美观的课文。作者经由过程细心不美观不美观不雅察看，抓住密西西比河两岸风光奇伟壮不美不美观的特点，将东岸风光与西岸风光进行对比描述，描述时还拔取了景物中的典型事物，如“西岸，草原一马平川，绿色的海浪逶迤而去，在远处同蓝天连成一片。三四千头一群的野牛在宽广宽除夜奔放无垠的草原上漫游。”东岸“除夜树耸立入云，野葡萄、喇叭花在树下交叉成长，往树枝上攀缘，一贯爬到顶梢。”“在小径终点，有几只因为吃饱了葡萄而醉态可掬的小熊，在树下盘跚；群鹿在湖中洗澡；黑松鼠在强大的树林中游玩……”凸起景物特点。同时，作者还经由过程精当的用词，华美的措辞闪现出了两岸不合的风光之美。（教师相机板书。自然景不美不美观写法：选典型事物凸起特点；应用对比、动静连络等编制；措辞华美，用词精当。）
（2）人文景不美不美观的写法指导。
《音乐之都维也纳》是一篇描述人文景不美不美观的文章。作者从维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，是一座用音乐装潢起来的城市，天天几近都离不开音乐、金色除夜厅和昌除夜的新年音乐会4方面介绍了维也纳是“音乐之都”。维也纳作为一座世界名城有良多可写的处所，着重介绍维也纳作为一座“音乐之都”的怪异风情，对维也纳的
地舆位置和自然风光一笔带过。全文介绍维也纳这座“音乐之都”是应用“从部门到整体”的写作顺次；从文章介绍“音乐之都”的每部门看，应用的是“从归纳综合到具体”的写作编制。
(教师相机板书。人文景不美不美观写法：重点凸起，具体适当；遵循必定的.写作顺次；见闻连络，叙议连络。)
【正视浏览与习作的有机连络，经由过程重温课文的写作编制，使学生习作有所借鉴，学甚至用。】
3．师生配合总结写法：
（1）抓住景物的特点；
（2）论说有条理，有顺次；
（3）措辞活跃、形象，激情竭诚。
4弊槟诮涣鳎你筹算写哪处风光?
5敝该说说，你要写的风光有甚么凸起特点?
6．学生列出写作提纲。
提纲完成后，同组学生互订交流，不足的处所实时改削。
4、学活跃笔，完成写作(教师放哨，个体指导)
第2课时
1、指名朗读习作
教师在桌间放哨的过程中，有方针地体味学生写的气象，选择几个有代表性的，写自然风光的、写人文景不美不美观的，或写春游的，指名当众朗读，为学生供给借鉴。
2、回首回头回忆回头回忆习作要求
3、指导讲评，完美提高
1．教师赏评指导。
教师对放哨时体味到的习作气象进行简要的整体评价，指出存在的共性问题，找出问题的关头，提出评改的要求：
（1）论说是不是有条理、有顺次；
（2）是不是抓住了景物的特点来写；
（3）措辞是不是活跃，有真情实感。
2．学生自评自改。
学生朗读自己的习作，遵循要求自力进行评改，经由过程自我评改成立写作的自抉择抉择信念。
3．学生互评互改。
（1）同桌之间互评。
（2）小组内选择一篇习作配合评改。
遵循评改要求，指出习作的不足和改削定见，同时也标注出习作益处，使学生间能够取长补短，配合前进。
4．讲评揭示。
（1）赏识式讲评。
找一名写得好的同窗朗读自己的习作，巨匠评议，经由过程赏识，更好地掌控习作的要求。
（2）改削式讲评。
选择一篇存在问题，需要再进行改削的文章，经由过程对比评改要求，提出改削定见，进一步了了若何才能写好这篇文章。
5．教师总结点评。
6．学生再做改削。
【应用多种编制进行习作讲评，不单使学生除夜白习作评改的意义，而且掌控评改编制。在自我关注、自我揭示的过程中体味习作成功的乐趣。】
3、誉写习作
4、拓展迟误
做好预备，以交流自己的习作为主，进行一次“爱家乡、赞家乡”佳作交流会。
板书设计：
写一处风光自然景不美不美观写法：选典型事物，凸起特点
应用对比、动静连络等编制
措辞华美，用词精当
人文景不美不美观写法：重点凸起，详略适当
遵循必定的写作顺次
见闻连络，叙议连络
语文教案 篇5
教学方针：
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语的意思。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文。背诵第3、4、五自然段。
3、在熟读课文的过程中感应传染到九寨沟的秀美与奇异，遭到美的陶冶，激起对除夜自然的酷好之情。
教学重点：
有激情地朗读课文，背诵第3、4、五自然段。
教学难点：
介绍九寨沟自然风光
教法学法：
指导切磋 合作交流 构和
教学过程：
第一课时
1、揭题、审题。
教师饱含激情地陈述：“同窗们，在中国，风光秀美的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的措辞和画一样的手法，为我们描绘了九寨沟的奇异与秀美。相信巨匠读了这篇课文，必定会被夸姣绝伦的九寨沟所沉浸、所传染。”
2、初步感知课文。
1、听教员范读，一边听一边思虑
(1)你知道九寨沟的地舆位置、名字的来历吗?
(2)课文从哪几方面描绘了九寨沟的美景?
2、读后交流。
(1)九寨沟在哪儿?(2)它的名字是若何来的?(3)九寨沟它的自然风光若何?有哪些珍禽异兽?
3、再读课文。
请同窗们逐步地浏览课文。可以朗读，也能够默读。
小结：请巨匠把教员提出的问题，问题的顺次与课题的内容论说的顺次进行斗劲，你发现了甚么?
3、教学生字、词。自学生字，并想想，作者是若何来向人们介绍“九寨沟”的?
1、学生自学。
2、搜检交流。
3、钢笔描红。
过渡：适才巨匠经由过程听读、自读，注释了课文的首要内容。为了更好地浏览课文，请同窗们当真地进修课文中的生字、词。
4、播放课文录相。不美旁不美观九寨沟的录相
5、总结。
同窗们，在课本中向人们介绍描述一个处所的风光、物产的课文良多。课文一般都用阿谁处所的名称作为问题问题。经由过程今天的进修，尔后读到这样的课文，读了问题问题该若何发问呢?你们知道了吗?
第二课时
1、复习导入
2、精读课文
(一)细读第一段
1.学生自由朗读，思虑：你读懂了甚么?
a. 九寨沟的地舆位置
b.九寨沟名字的由来
c.一进入景区，像到了一个童话世界。
过渡：事实是若何的一个世界呢?课文第二段为我们做了介绍(二)细读第二段
1.学生快速朗读，思虑：课文从哪两方面来介绍的。
师相机板书：自然风光、珍禽异兽
2.师配乐朗读该段，让学生闭眼想象九寨沟的美景。
3.四人小组合作进修第三段。
(1)出示自学编制：
a. 找自己最快乐喜爱的一处风光，读一读;
b.谈一谈自己的体味，说一说从哪些词语上能闪现出来。
(2)学生小组合作进修。
学生说到哪一处，教师就指导巨匠来进修这一处。以学生说为主，教师适当点拨。(以下教学设计显示的是点拨内容)
“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
(3)正视体味感应传染：
a.学生交流读懂了甚么
b.教师相机出示投影图片，配合窗生的讲述。
“除夜巨细微的湖泊，像颗颗宝石镶嵌……色采斑斓。”
(除夜巨细微、颗颗——湖泊多;清亮见底——湖水清;色采斑斓——湖石色采多。)
“从河谷至山坡，普遍着原始森林”
“每当天色晴朗时……五花海，五彩池呢”
c.教师出示图片，讲述：天空是蓝色的.，云朵是白色的，雪峰闪闪，森林郁郁葱葱。不单如斯，春季百花盛开，秋季果实金黄。这么多的色彩都反照在湖水中，真是美得让人心醉呀。巨匠愿意用自己的朗读让我们来领略这类美吗?
“因为河谷凹凸不服……蔚为壮不美不美观”
d.出示挂图。师述：因为地势凹凸不服，瀑布顺地势层层跌落。这就是课文中哪个词——凹凸错落。
你最想用哪句话来歌咏这瀑布?
师述：真是水声轰响，水浪翻腾，水花飞溅，气焰磅礴。
(4)齐读第三节。
(5)堆集内化。
过度：此刻让我们继续向纵深行进去看一看吧。
3.细读第四小节。
(1)生自由读，思虑：课文描述了四种珍稀动物，它们的首要特点是甚么?
出示进修编制。
a. 每人选自己最快乐喜爱的一种动物读一读，并划出暗示它首要特点的词语。
b.说说若何读就可以读出快乐喜爱的感应传染。
师述：从巨匠的朗读中，教员听出来巨匠都很爱这些动物，愿和它们成为伴侣。
(三)细读第三段
师述：如斯夸姣绮丽的九寨沟，令人热切神驰。难怪作者在最后一小节动情地赞叹道……
3、总结全文
师论说：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑的自然风光与各类异兽珍禽的完美连络，九寨姑魅真不愧是一个布满诗情画意的人世仙境!
相机板书：人世仙境
4、小导游勾当
同窗们，这么美的处所真得去看看。可惜此刻不成。那我们就先找个小导游来介绍一下，饱饱耳福吧。
5、功课
摘抄课文中的斑斓语句。
板书设计：
九寨沟
自然风光
童话世界 人世仙境
异兽珍禽
语文教案 篇6
1、课题的选定：
略读课文若何教？若何学？这个问题持久以来良多教员对略读课文若何教、若何学感应思疑。
我们年级组的教员认为，略读课文不列入考试规模，在客不美不美观上为学生自立念书、自立试探，为学生个性的组成与成长，供给了加倍自由的空间，也为略读课文的教学研究供给了宽松的气象。是以我们年级组抉择把此次的教研课题定为高年级略读课文的教学，让巨匠一路来参议下略读课文事实理当若何进行教学？为教师改良略读课文的教学供给借鉴，从而阐扬略读课文教学在促进学生浏览能力的提高及个性成长过程中的怪异浸染。
2、略读课文教学应闪现的根底理念：
经由过程我们集体备课研究，我们认为略读课文的教学应寄望以下几点：
１．强调自立进修，培育学生自力浏览能力。略读课是学生自力浏览的实践机缘，个体自读和合作交流是略读课文进修的首要编制，课堂的绝除夜部门时刻理当用于自读和交流。是以，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更理当强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给以点拨指导，从而真正地把念书时刻还给学生。
２．认可分歧，倡导个性化浏览。浏览是一种个性化的心理过程。我们要认可分歧，尊敬分歧，倡导学生个性化理解。教学中应避免要求太高过全，要多给学生供给选择不合进修内容和编制的机缘，多给学生供给揭示不合潜能的机缘。
３．增强课内外联系，适度拓展、迟误。略读课文的教学理当成为联系课内外浏览的桥梁，要遵循课文特点，适当向课外拓展、迟误。如：指导学生从不合角度去理解课文，丰硕学生的熟谙；指导学生评价文章的成败得失踪踪，提高学生的赏析水平；连络课文内容，在课前课后浏览、书籍，汇集相关资料，加除夜学生的信息领受量；操作课文的某些内容，激起学生进一步切磋某些问题的.欢兴奋乐喜爱等。
所以，我们初步必定了略读课文的根底教学模式，即“自读——交流——堆集（扩年夜）”。
3、教材分化：
《索溪峪的“野”》是第十一册六单元的一篇描述自然风光的略读课文。编者在第十一册六单元中放置了一个新的要求，即：在理解课文思惟内容的同时，体味作者是若何表达的，贯通作者的表达编制，在学生进修了两篇精读课文《鸟的天堂》和《第一场雪》往后，放置了略读课文《索溪峪的“野”》，意在让学生能在精读课文掌控进修之法往后，应用其法，经由过程自立、合作、切磋式的进修，在理解这篇课文的思惟内容、体味思惟激情的根底上，贯通作者抓住景物的首要特点采纳先归纳综合论说再具体描述的表达编制，并借助课文的切确、丰硕、活跃的措辞描述，体味作者经由过程应用对比写法，应用排比、拟人、例如等修辞手法，给我们具体描述了索溪峪自然野性的美，表达作者畅游其间很是兴奋的神采。
4、教学设计：
《索溪峪的“野”》是一篇文质兼美的描述自然风光的文章，文章紧紧环抱问题问题睁开论说和描述，结构性强，全篇用一个“野”字归纳综合出索溪峪的特点，然后分袂从山野、水野、动物野、游人野等四个方面进行具体描述。每段也是先归纳综合出特点，然后再具体描述山若何野，水若何野、动物若何野、游人若何野。在具体描述顶用语丰硕、切确，还应用了良多修辞手法等。针对本文在教材中所处的位置，遵循课型特点，课文自己的内容特点，连络学生进修的现实，我必定出本课的
1、 教学方针：
1）熟谙“赋、淑、撅、奥、涤”5个字。
2）切确、流利、有激情地朗读课文。
3）感应传染索溪峪风光区自然野性的自然风光，体味作者酷晴自然、祟尚纯挚的思惟激情。
4）贯通作者抓住景物特点先归纳综合表述再具体描述的表达编制。
2、教学重点、难点：
体味索溪峪的“野”默示在哪些方面，贯通作者的表达编制。
3、教学流程：
1）从课题导入新课
2）自立进修，整体感知内容，理清课文脉络，初步感悟表达之法
3）选段赏读，自立、合作、切磋进修，体味作者神采，贯通表达之法
4）拓展
5、设计中的思疑：
在备课中，在措置若何理解课文思惟内容的同时，体味贯通作者的表达编制，我不知道在教学中要不要把本课的表达编制：先归纳综合论说再具体描述的表达编制（这个概念）在教学中提出来，后来经由和同组教员研究，抉择仍是在教学的最后把这个概念提出来。
6、教学反思：
1、上完这节课后，我感应传染这节课上自得犹未尽。这篇课文篇幅较长，措辞斑斓，当然在教学中，我已罢休让学生进行了充实的朗读来体味索溪峪的“野”，但这篇课文事实不是精读课文，不能做到面面俱到，只能选择一个重点段（山“野”）来进行重点赏识，那么快乐喜爱其他段的同窗就没有获得充实的朗读赏识。是以，上完这节课后，“长篇幅的略读课文若何在一节课内来完成？”是我们碰着的又一个坚苦。
2、“若何指导学生贯通文章的表达编制”是我上完这节课后思虑的第二个问题。在教学设计中，我就碰着了这个问题，经由和同组教员研究后，拟定了教学方案，但在现实操作中，下场却并欠好，给人感应传染出来得有点突兀。上完课后，我调剂了教学思绪，假定在学山“野”这段时，问学生，这段首要写甚么？你是从课文哪句话知道的？这样学生就知道了这就是先归纳综合论说再具体描述的表达编制。这样可能比在课文最后提出要好一些。
语文教案 篇7
本学期担六年级的语文教学。我对教学工作不敢怠慢，当真进修，深切研究教法，虚心进修。以下是我在这一学期的教学气象总结：
1、用全新的教育教学理念，更始课堂教学
跟其实施课程更始以来，我几回再三进修有关的教育教学理论，深切体味新课标精神，当真反思自己教学现实，研究学生，探请示法，逐步成立起以学生的毕生成长为方针的教学思惟，成立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极试探焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与成长的语文课堂教学的新思绪、新模式启发思惟，操练编制为主的自读课文浏览编制，收到了较好的教学下场。
2、用活跃矫捷的教学编制，焕发课堂活力
新课标要求我们成立以自立、合作、切磋为主的教学模式，激活学生好奇心，切磋欲，培育学生自动思虑、质疑、求索和长于捕捉新信息的能力，并把这类能力的培育定为课堂教学的事实下场方针。为此，我们细心研究教育心理，切确掌控学生的心理特点和思惟特点，积极试探有益于激起欢兴奋乐喜爱、激活思惟、鼓舞激励参议的'课堂教学编制。例如在措置每单元的重点篇目时，我们始终采纳整体 ——感知――合作切磋――反思质疑――拓展迟误的教学模式，遵循不合内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感应传染到的是一种激情亲热、协调、活跃的空气。教师已成为学生的慎密亲密伴侣，教室也改酿成为学生的书院，学生不再是僵化机械、默默无闻的表率听众。他们的个性获得充实的揭露与培育：或质疑问难，或浮想连翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，气象互动，在有限的时刻内，每位学生都获得了较为充实的锤炼和默示的机缘。师生的激情与个性融在其中，现实的糊口进入课堂，学生在互动中求知，在勾傍边试探，既轻松地掌控了常识，又潜移默化地培育了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
3、用前进前辈的教学手段，提高进修效力
现代科学手艺日新月异的飞速成长，要求具有别致活力的语文课堂不单要有教学模式的改变，学生思惟的开启，更要有指导学生学会进修，掌控丰硕的语文常识并获得叩开常识除夜门金钥匙的课堂教学下场。这是新课标对语文课程的根底要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中闪现。
4、用扎实双基的操练，培育学生的语文实践能力
黉舍睁开的写字课很是好，天天让学生练十分钟的字。使学生从小养成练字的好习惯。一般字写得好的学生语文成就都不错。《小学语文教学纲要》指出：“写字是一项首要的语文根底功，是巩固识字的手段，对提高学生文化迸懦【车仞着首要的浸染，必需从小打好写字根底。”把字写得切确、划定礼貌，并有必定的速度，是每个小学生必需具有的根底素质。从小学最早就要严酷要求、严酷操练。能写出一手斑斓的字，是一小我根底素质的闪现，有的利于进修、工作和酬酢。
教学有法，教无定法，我会在往后的教学工作中不竭切磋新的教学编制，以顺应此刻教学的需要。让学生感应传染更周全的常识。
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