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语文教案
作为一名优良的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。教案理当若何写才好呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案7篇，接待巨匠分享。
语文教案 篇1
1、教材分化
义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇措辞斑斓，气象通顺贯通，适合于学生朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚打鱼图：在清幽的气象里，渔人挑唆鸬鹚出没在湖面打鱼。
2、教学方针
本文的教学方针有四个：1、有激情地朗读课文，感应传染水乡的斑斓风光和渔平易近打鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像------似的”、“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、切确流利地背诵课文第一自然段。
3、教学重点
有激情地朗读课文，感应传染水乡的斑斓风光和渔平易近打鱼的乐趣。
教学难点：
理解湖面从舒适-跃动-舒适的过程及鸬鹚打鱼的关系。
4、教学设计
（一）、多媒体揭示鸬鹚，简介鸬鹚，揭露课题。
（二）、指导自读。
1、那么渔人是若何用鸬鹚打鱼的呢？请同窗们自由的读读课文。
2、搜检交流：读了课文，你体味了甚么？
（三）、默读课文。
1、一面读一面想，鸬鹚打鱼和湖面的改变有甚么关系？并填表。
湖面的改变
鸬鹚的勾当
渔人的勾当
2、搜检交流，此刻你们有甚么新的收成？
3、那么课文哪些部门写打鱼前的气象？哪些部门写打鱼时？哪些部门写打鱼后？
（四）、再读课文。
1、此刻请同窗们再来读读课文，看看你最快乐喜爱课文哪个部门，把这个部门多读几遍，全力读得超卓些。
2、此刻请同窗们来读读你所快乐喜爱的课文段落。
（五）、研读课文。
第一段
（1）谁也快乐喜爱这一自然段？
（2）好！其他同窗边听边不美观不美观不雅察看丹青，我请一个同窗来遵循课文内容率领同窗们看图。
（3）还有谁也快乐喜爱这一自然段？那我们这些快乐喜爱的同窗一路来读。
（4）那同窗们为甚么快乐喜爱这一段?
（5）你们是从哪些文句中体味到的？
“悠然”是甚么意思？
（6）夕照斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们经由过程朗读再一次来感应传染这分安好、这分温馨。
第二段
（1）教师也很快乐喜爱这部门内容，你们赞成让教员来读读这段内容吗？我在读的时辰，你们可以闭上眼睛边听边想象那时的气象。
（2）适才你们仿佛看到了甚么？
（3）书上是若何写的`？谁来读读。
1、辨析“一抹”，体味内在意。
（1）这些排队的战士在期待一个若何的呼吁？这个呼吁是若何的？
（2）“一抹”是甚么意思？“抹”还可以换成哪些词？
（3）课文为甚么要用“一抹”？你感应传染用“一抹”好在哪里？
（4）四人一组合作研究“课文为甚么用‘一抹’”。
（5）交流研读功能:
2、研读“一抹”，领略打鱼乐。
（1）同窗们对“一抹”的研究真是超卓，但教员相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些甚么？请同窗们读课文第2至第4自然段，同桌构和研究。
（2）同桌合作进修第2至第4自然段，研读“会抹出些甚么。”
（3）交流研读功能：
（4）交流：
（5）真了不起，同窗们对渔人这“轻轻一抹”的研究功能真多，如斯丰硕地体味到渔人打鱼的忙碌和喜悦。让我们也一路来享受这类欢愉，请巨匠一路读2至4自然段。
第三段
1“岸上炊烟四起，籼傲地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水打鱼了……”，这时辰湖面又（生接：逐步恢复了舒适）。
2。是啊，湖面又恢复了舒适。（教师出示课件：打鱼后湖面舒适图。并在图上映出“湖面又恢复了舒适”，其中恢复为不合色。）
3。为甚么要用“恢复”？对，湖面原本是舒适的，此刻又像原本那样舒适了，所以可以用上“恢复”。在哪些气象下我们可以用上“恢复”？（师边说边清理板书）
4。但请再研究一下，这时辰的静与原本的静是不是是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时辰的静是若何的静？
5。你能把这类忙碌往后的满盈着幸福的静的感应传染读出来吗？
6。师生品读第5至第7自然段。
（六）、小结
5、教学新理念应用声名
《语文课程尺度》积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制。四年级的学生可以经由过程“自立、合作、切磋”的进修编制完成初步感知课文，熟谙生字词，理清课文脉络，这里教师只要作适当点拨便可以了，要勇于让学生自登时进修。理解湖面从舒适-跃动-舒适的过程及鸬鹚打鱼的关系是教学的一个难点，我们可以列一个表格来辅佐学心理解。竖着看表格三行，可以看出文章的结构，作者按工作的前后，分三段记叙渔人用鸬鹚打鱼的经由，把表格纵横联系起来，便可以初步理解湖面从舒适-跃动-舒适的过程及鸬鹚打鱼的关系了。最早，小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟。后来，渔人赶鸬鹚下湖打鱼，小湖一片欢娱。再后来，渔人让鸬鹚停下来，喂完才回去，小湖恢复了舒适。
课文的教学重点是：有激情地朗读课文，感应传染水乡的斑斓风光和渔平易近打鱼的乐趣。浏览教学就应以读为本。全国小语研究会理事长崔峦教师说过：“朗读能成长学生的思惟，激起学生的激情。学生朗读能力逐步提高，对措辞文字的理解就会逐步加深。”新课标在方针定位中指出：浏览是学生的个性化步履，应让学生在积极自动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，在教学中我感应传染更应正视对学生的朗读操练。经由过程各类编制的几回再三朗读，较好地感应传染和贯通到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充实地让学生读，读他们自己快乐喜爱的段落。因为是学生自己快乐喜爱的，自己选的，读起来也更投入。我们可以请快乐喜爱统一段的小伴侣一路站起来读一读，然后说说为甚么快乐喜爱这一段，在此根底上我们可以指导学生采纳多种编制谈。如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，读措辞文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思虑中读，指导学生带着问题几回再三读。还可以指导学生在感应传染中读。“夕照斜照，水平如镜，多美的田园风光啊!”让我们经由过程朗读再一次来感应传染这份安好、这分温馨。经由过程这一系列地朗读操练，第一段的背诵就顺理成章了。课文教学的第四个方针就不难完成的。这里我感应传染应出格正视的是经由过程朗读感悟来品标存候境。《鸬鹚》一文中打鱼前的静和打鱼后的静其实不是完全一样的，这两种静当然近似，但不是简单的几回再三。俗语说：“境由心造”，打鱼前的静主若是一种赋予了人心里感应传染和激情体验的美。这类意境与神色只有经由过程投入地朗读和研究学生在课堂上才能感应传染和通顺贯通到。有了这类感悟后再让学生把这类忙碌往后满盈着幸福的静的感应传染读出来。
“抓住重点词语，理解重点句子的意思”。这是《鸬鹚》一文的第3个教学方针。完成这个教学方针，我积极倡导学生睁开切磋性浏览。这样能较好地闪现“自立研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好的教学下场。这里值得寄望的是：切磋性进修其实不意味着罢休让学生漫无边际地随便进修，而是应由师生合作成立宜精不宜多的富有切磋价值的专题。《鸬鹚》一文中的“一抺”可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚积在这“一抺”一词上的。所以在教学中可以以“一抺”为切进口，辅佐学生确立三个切磋专题：(1)为甚么用“一抺”？(2)抺出了甚么？(3)打鱼后的静是一种若何样的静？尔后保证必定的时刻与空间指导学生以小组合作的编制自立切磋与发现。这样确立研读专题指导自立切磋，使教学走出教师繁琐发问，学生被动应对，主体的自动性失踪踪落的场所排场。
语文教案 篇2
教学方针：
1.进修快速浏览的编制，培育学生浏览小说的能力;
2.可以或良多角度、多侧面赏识文学作品，在赏识作品的过程中感悟人生，培育积极的人生立场，保更生命;
3.采纳自立切磋的进修编制，研读品味超卓片段，贯通课文震撼人心的力量。
4.体味小说心理描述的特点，掌控主人公的心理改变过程。
教学重点、难点：
学会赏识文学作品，感悟人生，培育积极的人生立场，保更生命。
教学放置：2课时。
教学预备：
学生几回再三浏览、熟谙课文，查阅相关资料;教师查阅作者、作品等相关资料，预备多媒体课件。
教学法度楷模：
第一课时
1、导入
可采纳多种导入编制。
(一)同窗们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个岁首，在这十多年的人活旅程中，你对生命都有过若何的熟谙呢?
多媒体揭示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最珍贵的是生命，生命对每小我只有一次……”奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每小我都正视生命、酷好生命。今天，我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《酷好生命》来贯通生命的意义，感应传染“人”生命的伟除夜、坚定。
(二)由《荒岛余生》引入：巨匠还记得鲁滨孙吗?他在濒临绝境时的惊人毅力让我们难以健忘。其实又何止一个鲁滨孙，杰克·伦敦笔下那位无名的淘金者所默示出来的求生的欲望，所揭露的生命的潜能更让我们震动。
(三)由生命现象引入：可连络七年级(上)课文《生命生命》导入。
2、简介作者及作品
1.学生自立介绍聚积的有关资料。
2.教师清理填补：杰克·伦敦是闻名的美国小说家，他生平共创作了约50部作品，其中最为闻名的有《野性的呼叫招呼号召》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》和一系列优良短篇小说《老头子联盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。杰克·伦敦是一个自幼当童工、漂浮在海上、跋涉在雪原、尔后半工半读才获得成就的作家。《酷好生命》曾遭到列宁的歌咏，列宁在弃世的前几天，手里还捧着它。
3、整体感知
1.看问题问题，有何感应，快乐喜爱这个问题吗，为甚么?
提醒：指导学生由问题问题进行联想。
2.快速浏览课文，思虑并完成以下问题。
(1)标出生避世字、词语，查工具书注音释义：
狼嚎(háo)：高声叫。
转眼(shùn)即逝：转眼就磨灭了。
品味(jǔjúe)：用牙齿磨碎食物。
半身不遂(suì)：原指身体一侧发生瘫痪，不能动弹。
(2)提炼故事首要情节后复述梗概，在复述的根底长进一步梳理故工作节，掌控课文内容。提醒学生寄望暗示时刻的文句，归纳综合体味主人公在短暂而又漫长的时刻中疾苦煎熬的气象形象;感应传染人物强烈的求生欲望和生命自己巨除夜的暗藏能量。然后分小组构和以下问题：
①理清课文主线，思虑课文写了若何一个故事，揭露了哪几个画面?主人公在萧瑟上面临着哪些死活考验?
提醒：课文是小说的节选，写一名淘金者在求生旅途的各类蒙受、感应传染和他对生命的渴求。首先写到主人公惊慌的心理，因为狼嚎的声音而惊慌;到黄昏发生了矛盾的心理，死或许就是解脱。往后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极端虚弱时，他看到了但愿──一只除夜船，同时也碰着死敌──病狼;因而闪现人狼坚持──一样虚弱的人与狼的坚持。在濒临衰亡的时辰，他接近了除夜船，看到了生的但愿，而人与狼也最早挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的死活决战。可以经由过程板书揭示文章的主线：
饥饿寻食(狼嚎、惊慌、矛盾)──发生幻觉(遇除夜船，“打动”、麻木)──遇病狼(沉着、沉着)──与狼决战(超出极限)──战胜病狼
②文章表达了作者若何的激情?揭露了甚么样的主题?
提醒：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感应传染作者对人生的积极立场，对生命的珍爱，感应传染到生命自己那巨除夜的潜能，这类能量让你不管面临甚么，哪怕是吞噬你的萧瑟、野兽，熬煎你的饥饿、疾病，你都能英勇地战胜它们。生命永远与我们同在!
③自读感伤最深的内容，在小组内交流;朗读令自己心灵震动的句子，并简要谈谈为甚么。
各组派代表在班上交流。
4、课落伍一步熟谙课文，复习小说的有关常识
第二课时
1、研读赏析
浏览课文，学生先自立切磋，再分组构和下面的问题。
小说之所以发生了如斯震悦耳心的力量，在于人物形象的塑造，课文经由过程“他”的履历，向我们揭示了一幅幅生命病笃者求生的画面，那么，是甚么促使他如斯坚定?在塑造这一人物时作者首要采纳了哪些描述编制?
1.配合赏析超卓片段。
(1)抽读52页第2、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：
“这些残骨在一个钟头之前仍是一头小驯鹿……莫非在天黑之前，他也可能酿成这个模样吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转眼即逝的工具。”
“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残存生命……有时砸到自己的指头，使他一时感应诧异的是，他其实不感应传染很痛。”
提醒：这是在主人公饥饿难忍、无处寻食之时的思唯独白和动作描述，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到甚么呢?(联想到自己，联想到生命是如斯懦弱，这声名即便意志坚定的人也有心里的矛盾和疾苦，在同气象和坚苦斗争的时辰也有自己的悲不美不美观和亏弱虚弱，真实地反映了人物的心里。)
那他是不是降低，畏缩呢?步履就是最好的证实，即便生肉、碎骨也让他感应欣喜，可见对生命的酷好，对生的渴求。同时他不感应传染痛则声名身体的虚弱，反映最早迟缓了。
(2)人和病狼最后较劲的情节是小说最为超卓的排场，也是高涨部门，可齐读最后两段：
“他只是从梦里逐步清醒过来，感应传染有条舌头在顺着他的一只手舐去……这小我已把全身的重量都压在狼的身上。”
在这部门中，写到了他的感应传染，凸起了心理勾当，活跃形象地描述了人与狼奋斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最超卓?一个濒临衰亡的人最后为甚么能战胜狼呢?
牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的奋斗编制，只有执政不保夕的人和一样虚弱病笃的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人事实下场用此外一只手逐步摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的'身上，可惜他的双手已无利巴狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……事实下场，狼死失踪踪了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。经由过程上述对主人公心里世界和细节、动作的描绘，揭露了主人公身处逆境却不愿向坚苦垂头，坚定不服同自然作斗争的坚定意志和酷好生命的深切主题。
可以几回再三浏览，掌控语气，体味激情。
(2)同时，主人公也在同自然和自己弱点的斗争中不竭锤炼自己坚定的意志和求生的抉择信念，培育了坚定的生命意志和英勇精神，成为坚定不服、具有超人勇气的强者。
2.学生自由解读其他部门，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深切印象的处所，谈熟谙，谈感应传染，体味这样写的浸染。重点从人物心理、动作、细节描述等方面进行赏析。
建议：假定学生根底较差，教师还可以作进一步的提醒、指导，如成功的心理描述是小说的一除夜特点，可指导学生切磋：作者对“他”的心里世界进行了若何的描绘，默示出了人物哪些脾性特点?
示例：
1)课文中写他见到比尔的骨头时，“倏忽间，他不笑了。假定这真是比尔的骸骨，他若何能冷笑比尔呢?假定这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?”
主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种恐怖的凶兆：难到比尔的命运不恰是自己将要面临的残暴现实吗?同时主人公那宽厚仁慈的心也展此刻我们面前，当然他有良多出处怨恨和鄙夷死失踪踪的火伴，可是这类激情却一会儿为他对死者的同情所抵消了。他感应传染不应冷笑一个曾同除夜自然作过斗争的死者，更不能冷笑一个曾一度同他共过患难的火伴，当然他有不成饶恕的过失踪踪。
2)课文写到他已接近那但愿之船，却可望而不成即，“那条船离他不外四英里路……不管若何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道往后，他还很是舒适”“他仍要活下去……当然朝不保夕，他仍是不甘愿宁可死”“即便到了死神的铁掌里，他仍然要招架它，不愿死”。
何等坚定有力的生命意志和求生的精神!
作家紧接着用例如，用动作陪衬心理，形象地描述了主人公精神殆尽仍不服就的身体和精神状况，光鲜地把他奋力抗争的悦耳动态陪衬出来。
他的倦怠就像除夜海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地沉没他的意志”，可是他还“用无力的双手划着，凭着一种稀少的心灵浸染”，也就是对生命的酷好和执著，“找到一丝毅力，斗劲坚定地划着”。超卓的描述让我们深切体味到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭露了主人公战胜病狼的主不美不美观启事，陪衬出他坚定不服的脾性。
提醒：不合的学生因为各自的糊口履历不合，理解不合，赏识的角度不合，对课文的理解自然会有所不合，要充实阐扬学生的主不美不美观能动性，采纳自立切磋的编制，只要能言之成理、自圆其说，就应充实必然。
3.分化气象描述在小说中的浸染，边浏览边圈点批注。
4.小结：经由过程对课文的赏识，让我们从字里行间看到了生命自己那巨除夜的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和衰亡抗争，不如说是与惊慌抗争;杰克·伦敦作为文学巨匠，用高深的手法，活跃传神地描绘了这场战争。故工作节首要，却没有一点作者酬报的痕迹，它只是向我们清楚地揭示了一小我在萧瑟中历尽艰难的求生过程，若无其事地描绘出了生命的伟岸和强除夜。它奉告我们，请畏敬我们的生命，酷好我们的生命，和我们的生命结成最慎密的“联盟”，我们就会尽享生命的斑斓与奇异。
2、拓展操练
1.“他”是小说的主人公，可文中一贯没驰誉字，是作者的失踪踪误吗?谈谈自己的设法。
2.课外浏览《酷好生命》全文。
3.学生揭示聚积的有关酷好生命的资料，并谈感应传染。
4.我们经常在各类媒体中看到中学生因糊口、进修的不如意而自残，甚至轻生，进修这篇课文往后有甚么启发?你能对他们说点甚么吗?(可遵循气象选择内容)
语文教案 篇3
进修方针：
1、认字，写字，堆集文句；以秋季为主题睁开语文实践勾当。
2、在自立、合作、切磋中掌控常识，培育能力。
3、进修自立筹谋秋游勾当。
4、乐于进修，乐于揭示。
课前预备：
1、引时学生汇集一些风光区的图片、资料。
2、秋游筹算表。
第一课时：
1、我的发现。
1、发现识字编制，激趣识字，
学生几回再三自读每组词语，说一说从这几组字中你发现了甚么？
指名说一说，然后小组彼此分说一下每组的两个字有甚么不合，然后小组采纳不合行式进行熟读这些字词。
2、出示生字学生认读。
3、识字游戏汉字妈妈找娃娃六个学外行执郊等六个字，当汉字妈妈，六个学外行执交等六个字，当汉字娃娃，妈妈举字先说：我是郊字的妈妈，我的娃娃在哪里？娃娃举字说：我是交字娃娃，我找伴侣立交桥去了
4、发现汉字出格写，带有不异偏旁的字。
有四个汉字家庭请我们去做客，巨匠请看是哪四家，看完后你能遵循每组汉字的特点给这四家分袂起个名字吗？
出示字，学生认读构和，按偏旁规类。
屋字太除夜，娃娃太少，你们能给他们家再添几个娃娃吗？看哪一组添良多。学生互教互学书写，陈述请示。
第二课时：
1、穷年累月
1、读词语，自已先读几遍，读给小火伴听，彼此正音，指名当小教员带读。
2、朗读背诵儿歌。
A、创设情境导入，此刻已经是秋季了，秋季是丰收和季节，让我们跟着斑斓的音乐走进秋季的郊外果园。
B、指导学生看图想象秋季的果园和菜园，让学生说说感应传染。
C、请带着夸姣的感应传染读一读这首儿歌吧！
D、小组角逐读，单个表演读，角逐背朗读。
2、白话酬酢
1、谈话导入，创设情境。
同窗们，这一段时刻我们天天都与秋季在一路做伴侣，我们堆集了秋季斑斓的词语，朗读了秋季斑斓的诗文，还找了秋季，画了秋季，巨匠想不想有一次秋季的不雅参观呢？今天我们就成立几家不雅参观社，为我们的秋游各做一个筹算，一个小组就是一个不雅参观社，哪家做的`筹算好，我们就采纳哪家的，评一评哪家是最好不雅参观社，先给自己的不雅参观社起个名字吧！
2、遴选景区。
A、分组参议：第一步应抉择到哪去，干甚么？
各组把自己的资料拿出来，先分袂说说自己的建议，然后巨匠再构和巨匠到甚么处所去，可以睁开哪些勾当，最后选一个代表讲话，教师深切小组指导，关注学生的措辞表达及谈话立场。
B、全班交流，各组代表上台说本组设想：参议出游寄望事项，
3、从秋游的勾当放置、地址、线路来看，各不雅参观社真是八仙过海、各显神通，不外秋游解缆前，你们还应提醒乘客们做好哪些预备？下面再比一比哪个不雅参观社替乘客想的最周密，会写的可以写出来，
学生构和秋游预备，教师深切各组构和并提醒要点。
采纳乘客发问，导游回覆的编制，从衣、食、住、行、知等五个方面谈谈秋游预备。
4、总结：
各不雅参观社经由过程研究构和，为我们秋游勾当出经营策，拿出了很好的方案，下一步，我们将选定一个方案，快欢愉乐地去秋游。其它的方案我们抉择送给一年级的小伴侣，供他们放置秋游参考。
语文教案 篇4
教学方针：
1．熟谙12个生字，会写14个生字，能切确读写“侄儿、马脚、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风流、端详、标识表记标帜、气派、祖宗、可怜、精神奋起、手疾眼快、膀除夜腰圆、敛声屏气、放诞无礼、破涕为笑”等词语。
2．切确、流利地朗读课文，感应传染小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3．理解课文内容，进修作者抓住人物的动作、措辞、肖像、心理勾当等描述人物的编制。
4．激起学生浏览中外名著的欢兴奋乐喜爱。
教学重点：
感应传染小嘎子、严监生、王熙凤这三小我物形象，体味作家描述人物的编制
教学难点：
体味作家描述人物的编制，并在习作中进修应用。
课前预备：
不美旁不鸦片子《小兵张嘎》电视《红楼梦》《儒林外史》
教学过程：
第一课时
1、谈话引入
1．导语
你们看了《小兵张嘎》后，感应传染他是一个若何的人？
学生谈自己的不雅概念。
2．今天，我们就来进修张嘎与胖墩儿摔交角逐的气象。教员出示
《小嘎子和胖墩儿角逐摔交》。学生齐读课题。
2、自读课文，初步感知
1．请同窗们自由读课文，寄望读准字音，读通句子。
2．指名学生读，正音。如“擞”，应读“sǒu”，不要读成“shǒu”；“绽”，应读“zhàn”，不要读成“zàn”，也不要读成“dìng”；“扳”，应读“bān”，不要读成“bāi”。
3．思虑：文章的首要写了甚么
4．组内小组交流，全班交流。
3、精读课文，感应传染形象
1．再读课文，边读边在脑子里闪现小嘎子与胖墩摔交的气象，读后可以摹拟小嘎子的动作体味。
2．播放小嘎子与胖墩摔交的片子片段让学生不美旁不美观。
3．再次摹拟小嘎子的动作
4．谈谈：读了课文，小嘎子给你留下了甚么印象，你是从课文的哪些处所体味出来的，课文又是经由过程甚么编制塑造这一形象的。
出示重点语句
①小嘎子在家里跟人摔交，一贯仗着手疾眼快，从不单凭实力，自然不跟他一*一搂。
②开初，小嘎子精神奋起，欺负对手傻除夜黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了优势。
③两小我走马似的转了三四圈，……小嘎子摔了举头朝天。
写小嘎子摔交时的动作描述，作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等暗示动作的词语
小组交流，这些语句闪现了小嘎子甚么样的脾性，全班交流。
4、朗读课文
有激情地朗读课文，经由过程朗读进一步体味人物形象和描述人物的编制。
1．组内进行朗读，各组举荐最好选手进行角逐。
2．体味人物形象和描述人物的编制
若何描绘人物呢？编制是多样的，有以气象描述来陪衬的间接揭示，有以心理描述和措辞描述的直接揭露，还有以动作描述来折射人物脾性、反映社会糊口的写法。其中对动作描述的偏好，可以说是任何一个作家皆不能破例的。老舍曾说，只有描述步履，人物才能站起来。这一意义上说，动作简直是透视人物心理的多棱镜。
动作描述动作细节，出格是凝固人物个性的细微动作，经常是个性化人物的特有标识表记标帜。重笔特写凸现人物的个性，提醒人物复杂而艰深的心里世界。《儒林外史》中的严监生监死前“伸”事实下场使其成了世界文学名著人物画廊中的又一守财奴的典型。至于贫困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜台上“排出”九文除夜钱时的自得，
浓墨泼写闪现人物脾性动作是无声的措辞，是人物个性的符号。浓墨泼写人物陆续串的动作，在动作群的描绘描述中可令人物形象站立起来。
心理描述：心理描述是描绘人物的一项根底功，其默示的编制是多种多样的，如心里独白、神采描摹、睁开联想等。心理描述经常与动作描述连络在一路，方针在于切确地传情达意，但不管用哪一种编制默示，必定得寄望合情合理。
这篇短文采纳的是心里自白法。即用人物"若何想"来默示。这类写法最能清楚在注解人物的心迹。如“小嘎子精神奋起，欺负对手傻除夜黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了优势。”这句心理描述。
5、拓展
浏览《水浒》《红楼梦》《三国演义》。
第二课时
1、导入
1．一小我，在临死时，会说些甚么？会做些甚么呢？学生遵循自己的糊口经验进行回覆。师：我们看看吴敬梓是若何描述临死田主的？你们快速读课文。
2．简介《儒林外史》
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它经由过程对封建文人、权要豪绅、估客恶棍等各类人物无耻步履的真实活跃的描述，深切地揭穿了即将解体的封建轨制的陈旧陈旧性，强烈地报复了罪恶的科举轨制，并触及了政治轨制、伦理道德、社会风气等等，客不美不美观上否认了全数封建轨制。
《儒林外史》是我国嘲讽文学中的精品，作者长于应用典型情节，深切地揭穿社会矛盾。措辞切确、精辟、形象，具有嘲讽下场。《儒林外史》是我国古典嘲讽小说的岑岭。
3．简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的儿女，小时深受儒家思惟的陶冶，但因为经济地位的火速改变，使他接触了劳悦耳平易近，看到了社会的乌黑和科举轨制的罪恶。因为思惟上有前进的一面，而且掌控了描述现实的嘲讽手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分卓异的长篇嘲讽小说。
2、初读课文，体味内容
1．用自己快乐喜爱的编制当真读课文。要求：读准字音，读通顺，操作上下文或查字典的编制查不懂的字词。
2．指名学生朗读，正音
3．交流：短文首要写了甚么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不竭气，直到赵氏挑失踪踪了一茎，才与世长辞的故事，描绘了爱财胜过生命的守财奴的形象
3、再读课文，想象人物外部形象
1．师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的模样
2．交流，告竣共识
出示课文插图学生细心不美观不美观不雅察看。作者对严监生临死前的动作、神志作了正视的描述，请同窗们先找出有关语句正视地读一读，并遵循他的动作、神志的改变揣摩揣摩他临死前的心理勾当，然后在小组里交流一下。
出示句子
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得气绝，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生几回再三读这句，思虑：他可能说甚么？心理想些甚么
3．学生有激情地读课文
小组合作，分脚色朗读课文，然后指派小组同窗上台读。教员放哨。
读读评评，直到读好为止
4、体味写法
《小嘎子和胖墩儿角逐摔交》和《小嘎子和胖墩儿角逐摔交》两篇短文都描绘了人物形象。前者运专心理描述和动作描述；后者应用了动作描述、神志描述。
神志描述：就是指描述人物脸部的细微的神采和姿态。
神志描述要默示人物脾性物征
要集中翰墨，要面面俱到。
要与概况描述适当分辩，寄望正视不美观不美观不雅察看，专心揣摩。
神志是人的一种步履，指人脸各部门的动作和改变。人们常说：“脸是人激情的晴雨表。”这说了然神志与人物思惟激情的关系是极其慎密慎密亲密的，心里勾当经常从人的脸部显示出来的。一小我心里兴奋，经常就喜上眉梢；心里自得，就笑脸可掬；心里担忧，经常满脸愁容；心里疾苦，就双眉紧皱。
要写除夜年夜大好人物的神志，得寄望以下几点
（一）要寄望人物神志的细微改变
要写除夜年夜大好人物的神志，就要细心不美观不美观不雅察看人物神志的细微改变。好比笑，“微笑”是反映发自心里的喜悦Щ“歪起一个嘴笑”是暗示心怀鬼胎，不怀好意；“张除夜嘴哈哈除夜笑”既默示人物豪宕的脾性，也默示笑得兴奋。可见只有不美观不美观不雅察看清楚各类神志的`特点，才能在描述神志中反映不合的意义。
不合春秋、不合性此外人在统一场所的神志经常是纷歧样的。春秋四周，性别不异的人，因为思惟脾性不合，看待统一件事，他们的神志也经常各不不异。即即是统一小我，碰着不合的气象时，他的神志也会纷歧样的。
（二）要反映人物的思惟激情
描述人物的神志，还要寄望反映人物的思惟激情。不能分隔描绘人物、默示主题的需要，为写神志而写神志。
（三）要同步履和措辞描述相连络
神志描述要连络在人物步履或措辞论说中，增强文章的默示力。
5、拓展
浏览《儒林外史》
第三课时
1、搜检学生预习气象
1．抽学生朗读全文，评议。
2．选择自己快乐喜爱的编制读课文，学生思虑：短文首要首要写了甚么？（短文重点写的是林黛玉初进除夜不美不美观园，与世人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤碰头的经由。经由过程对这一碰头过程的描述，向读者揭示了一个泼辣张狂、口齿聪明、长于捧场捧场、相机行事、快乐喜爱使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。）
2、浏览课文，交流体味
1．交流：你感应传染王熙凤是一个若何样的人？
2．教员在学生充实浏览感悟的根底上，组织学生赏识从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直不美不美观地感应传染王熙凤这一人物形象。
3．出示句子
①一语未了，只听后院中有人笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”
②这熙凤携着黛玉的手，上下细细的端详了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“全国真有这样斑斓的人物！ 我今儿才算见了！ 况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个近亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”
③这熙凤听了，忙破涕为笑道；“恰是呢，我一见了mm，齐心专心都在他身了，又是快乐喜爱，又是沉痛，竟忘了老祖宗，该打该打。”
让学生经由过程句子感应传染人物形象，体味人物脾性。
4．你快乐喜爱王熙凤吗？快乐喜爱，说说启事；不快乐喜爱，也说说启事。
3、直击重点、切磋正面描述和侧面描述和概况描述和措辞描述
1．正面描述
未写其形，先使闻声。一语最后，只听后院有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”，一句话，就把王熙凤脾性中首要的一个方面：张狂疯狂，默示了出来；同时还可以看出她在贾府里的不凡地位。
王熙凤的心里世界。在她接见接见会面黛玉时的举止言谈中默示得很充实。“全国真有这样斑斓的人物！ 我今儿才算见了！ 况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个近亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”短短几句话，概况上是奖饰了林黛玉的风味，现实上却是在捧场贾母，又不忘快慰迎春等那些近亲的孙女儿，真是面面俱到，世故之至；
“……只可怜我这mm这样命苦，若何姑妈偏就弃世了。”若何继而拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿弃世而哀思，所以便争先“用帕拭泪”；最后又破涕为笑──因为她见贾母笑了，便仓猝完成了这个激情的改变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了经由过程待客热忱的剖明，来炫耀她在贾府中的地位和势力；一方面又是为了在贾母面前默示她对黛玉的关心。
作者就这样鞭辟入里地描绘了她察言不美不美观色、机变凑趣的本事，揭穿了她在贾府中得宠的启事。
2．侧面描述
黛玉纳罕道：这些人敛声屏气，恭肃严整如斯，这来者系谁，这样放诞无礼。
贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里驰誉的一个泼皮破落户儿，……”
林黛玉和贾母对王熙凤的感应传染和评价则从侧面很好地配合了正面描述，与那些正面描述配合完成对王熙凤脾性特点的描绘。
3．概况描述
“这小我妆扮与众姑娘不合，……丹唇未启笑先闻。”
作品具体细腻地描绘了王熙凤的面容，在服饰方面，拔取头饰、裙饰和服饰三个要点，死力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮，既使读者看出了一珍贵族少妇的尊贵，也在翠绕珠围傍边露出了她的俗气；在面容方面，则着重写她的那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，默示她斑斓的外表下潜匿着刁钻和狡徒。
概况所指的内容很广，如面容、神志、服饰、风度等等。概况写得好，对塑造人物的脾性和形象可以起陪衬浸染。
描述人物概况易犯的一个短处是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、头发、穿戴等样样都写。
4．措辞描述
找出措辞描述的句子
措辞描述是对人物的独白、对话及其措辞时的神志、动作、语气等的描述，其首要浸染是描绘人物脾性。描述人物措辞要寄望以下三个问题：1、人物措辞要有个性。这是措辞描述最根底的、也是最高的要求。所谓措辞有个性，就是甚么人说甚么话。2、要写出人物措辞时的神志、动作等。措辞要精练了然。在进行措辞描述时，措辞要精练。不能牵丝攀藤，更不能写一除夜堆的废话，让"人物"说个没完。措辞牵丝攀藤，没话找话。
4、拓展
课外浏览《红楼梦》
语文教案 篇5
教学方针：
1、熟读课文，理清情节，掌控课文首要内容。
2、掌控经常操作文言词语，翻译课文。
3、揣摩措辞，贯通作者措辞应用的出色，体味狼与屠户的形象，掌控文章除夜旨。
4、拓展：关注社会，切磋人与动物的关系。
教学重点：
1、掌控经常操作文言词语，翻译课文。
2、理解本文的除夜旨。
课前预备：
教员：建造多媒体课件。
学生：1、查阅有关蒲松龄、《聊斋志异》的资料
2、聚积与狼有关的资料，浏览有关“狼”的作品
3、几回再三浏览，借助工具书解决生字，理解课文内容，圈点勾勒，有疑问的处所画上“？”。
课时放置：
一课时
教学内容：
1、朗读要求能切确、流利、有节奏、有激情地朗读全文。
2、疏浚辞意借助工具书和课下注释，掌控课文中的一些首要实词，翻译课文。
3、理解课文掌控四个情节的关头和“狼”和人在较劲中的不合默示，理解课文的寄意。
4、拓展
a让学生在理解课文根底上谈谈自己遭到的启发。
b睁开想象，把本文改写成一篇白话故事。
教学设计：
1、导入
出示狼的图片，让学生对狼有一个形象、直不美不美观的感应传染。
同窗们，你们在野外见过狼吗？或许我们更多的只是在公园里、电视、丹青、文学作品中体味过狼的形象。你对狼体味若干良多若干好多？（可让学生自由回覆，激起学生的热忱）。
好，今天就让我们一路来进修蒲松龄的《狼》。学生回首回头回忆回头回忆有关蒲松龄的常识，教师出示材料。
2、出示方针
（找学生读给巨匠听）
3、整体感知
1、搜检预习找学生读屏幕上出示的加点的生字，然后全班齐读。
缀行（zhuǐ）困窘（jiǒng）苫蔽（shàn）弛担（chí）眈眈相向（dān）少时（shǎo）目似瞑（míng）尻尾（kāo）黠（xiá）瞬息（qǐng）
2、朗读并熟谙课文。
a教师配乐范读，创设气象：声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，掌控浏览节奏。b学生自由朗读，教师指导读的不够切确的处所。c学生看着多媒体上的图片，齐读。
3、理清情节
（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼
4、疏浚文字
1、学生借助注释和工具书，将课文翻译成现代白话文，将不懂的处所标出来，然后四人小组构和交流，最后小组代表翻译课文。（其他成员可进行填补）
2、全班同窗构和交流，解决四人小组不能解决的问题。
教师要长于指导学生充实操作已学过的文言文常识解决问题，让学生体味课文除夜意。最后强调本文重点文言词语。
一狼径去（走开）其一犬坐于前（像狗似的）
一狼洞其中（打洞）乃悟前狼假寐（假装睡觉）
元方入门失踪踪臂（回头看）
顾野有麦场（回头看，“往旁边看）
盖以诱敌（原本是）
盖一癞蛤蟆（原本是）
一狼得骨止（遏制）
止有剩骨（通“只”）
两狼之并驱如故（旧、原本）
温故而知新（旧的常识）
止增笑耳（而已）
见旧事耳（而已）
一抚尺而已（而已）
意暇甚（神气、立场）
意将隧入以攻后来也（想）
意少舒（神采）
5、齐读课文，解决以下问题
1、文中若何写狼的奸猾的？
2、屠户的机智默示在哪些处所？
3、作者对这件事有甚么群情？
4、进修本文后知道了甚么事理？
四人小组构和交流后，配合了了。
1、文中默示狼的奸猾的语句：“缀行甚远”“一狼得骨止……而两狼之并驱如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼径去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻后来也”“前狼假寐，盖以诱敌”等。
2、文章写出屠户的'机智，主若是经由过程他的动作默示出来的。
“顾野有麦场……乃奔倚其下，弛担持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中……屠自后断其股，亦毙之。”
3、“狼亦黠矣，而瞬息两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
4、提醒：看待狼一样的恶人，必需勇于斗争，长于斗争，才能成功。（谜底不求一致，尽可能指导学生多角度分化，只要言之成理便可）
6、教员小结
1、借事说理的编制
本文是在记叙的根底上揭晓群情，注解立场、不美观不美观概念，点明年夜旨。这和之前学过的《伤仲永》的表达编制是一样的。
2、措辞精练活跃。
7、质疑问难
请同窗们把文章中不理解的处所找出来，巨匠一路帮你解答。
8、拓展迟误
1、我们此刻已很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们理当若何看待狼？（关注自然，关注动物）
2、请连络图片适当想像，将本文改写成一篇白话故事，倡导求异思惟，可以改变故事的功能。（使学生充实阐扬联想和想像进行思虑和写作，寄望气象、神志、动作、心理描述。）
语文教案 篇6
教学方针
1。 学会本课生字词，切确读写“哀伤、哀思、延续、快慰、年光似箭、疾走、受益无限、假若”等词语。
2。 联系上下文和糊口经验，理解重点文句的意思。
3。 有激情地朗读课文，初步掌控课文的首要内容，体味时刻的意义，初步组成珍惜时刻的价值不美不美观念和激情立场。
4。 聚积有关珍惜时刻的名言、谚语。
教学重点、难点
“我”从爸爸的一席话和糊口体验中熟谙到时刻的珍贵；“我”是若何和时刻赛跑，不竭获得成功的。
教学预备
课文挂图，投影片，或多媒休课件。
学生聚积有关珍惜时刻的名言、谚语
教学时刻
二课时
第一课时
1。 学会本课生字词，切确读写“哀伤、哀思、延续、快慰、年光似箭、疾走、受益无限、假若”等词语。
2。 联系上下文和糊口经验，理解重点文句的意思。
3。 有激情地朗读课文，体味时刻的意义。
4有关珍惜时刻的名言、谚语
1、谈话式引入
你们都插手过甚么体育勾当？（跳绳、踢毽、跳远、跳高、抛掷、赛跑……）
其中赛跑我们班谁最快？（请这位同窗起立）
巨匠都说你跑得最快，教员想请你跑回昨天，你行么？（不成！）
为甚么？
今天我们一路来进修第三课《和时刻赛跑》。
板书课题：3 和时刻赛跑
2、 初读课文。
1、 自读课文，画出生避世字词。
2、 小组合作，自学生字词。
要求：读准字音；
认清字形；
理解生字词。
提醒：查找工具书、跟同窗构和、联系上下文或糊口现实、睁开想象等编制。）
3、 读通课文。做到不添字 、不漏字、不读破句。
3、 搜检自学。
1、 让学生当小教员，交流自学生字词的气象 ；师指导书写（重点指导：
3 学生自由选择文段插手班内的朗读，教师搜检朗读气象分自然段朗读课文。
3 请用最除夜白的措辞说说：你都读懂了文中甚么内容？不懂的还有那些？
四进修课文第一至七自然段。
1读了这几个自然段，你有甚么感应传染？（时刻太珍贵了；我们理当抓紧时刻；时刻太无情了，流去不流回……
2哪些处所给了你这样的感应传染？找出来读一读。
3提出你最难理解的处所。
4、遵循学生的回覆及质疑问难，重点解决思虑*操练3中的几个句子：
（1）“一寸功夫一寸金，寸金难买寸功夫”
（2）“年光似箭，年光似箭”
可指导学生经由过程查找工具书辅佐理解
（3）“所有时刻里的事物，都永远不会回来了“
这句话是理解的难点，可指导学生联系上下文或糊口现实构和、交流，从以下几个方面辅佐理解、体味。
从父亲的话理解这句话
1 默读父亲的话。
2 连络糊口现实，小组构和交流理解父亲的话。（指导理解：昨天畴昔了，就再也回不到昨天；小孩终除夜了，就再也回不到童年；人死了，就不能新生。这就是 “所有时刻里的事物，都永远不会回来了“的意思。）
4指导学生有激情朗读课文段，指导学生学会客不美不美观评价他人的朗读。
（4）当然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了
这句话是理解的难点，可指导学生联系上下文或糊口现实构和、交流，从以下几个方面辅佐理解、体味。
从我的糊口体验理解这句话。
1读“我”的.糊口体验。
2指导学心理解“我”的不雅概念：看到太阳下山，知道一天就这么过完了，看到鸟儿飞到天空，想到明天即便飞一样的线路，也永远不是今天了。“我”传神的感应传染到了时刻一去不复返。
3 出示怙恃或自己小时侯的照片，计较一下自己的春秋，让学生谈谈自己的体味，从中感应传染到“时刻一去不复返”。
4 同窗彼此举荐鼓舞鼓舞激励，有激情地朗读“我”的糊口体验。
5、 小结。
1、让学生说进修后的收成
2、交流聚积到的有关珍惜时刻的名言、谚语
6、 安插功课。
1、 书写生字词。
2、当一名小记者，采访四周的人，请他们谈谈对时刻的不雅概念。有欢兴奋乐喜爱的同窗可以写写自己的感应。
。
第二课时
教学方针：
１、 有激情地朗读课文。
２、 联系上下文和糊口经验，理解重点词语的意思。
3 体味时刻的意义，组成珍惜时刻的价值不美不美观念和激情立场。
教学重点：
有激情地朗读课文，感应传染珍惜时刻的意义。
教学难点：
体味“假若你一贯和时刻赛跑，你便可以成功”的寄义。
一 理解问题导入
齐读问题，对这一问题你是若何理解的？
（指导理解：由这一问题你会想到甚么？ 赛跑 其方针是为了甚么？ 超越他人，获得成功 那么本问题可以若何理解？ 超出时刻 那事实若何才能够超出时刻呢？下面，就让我们打开书，看一看作者是若何来与时刻赛跑的？功能谁赢了？）
2、 进修第八自然段。
1 小组合作： 用自己快乐喜爱的编制读课文，边读边思虑：“我”和时刻赛跑，课文写了几件事？
2、 在书中标上序号，并用自己的措辞归纳综合地说说内容要点。
3、 画出写“我”跑赢了时刻的感应传染的句子，读一读。
4、 追问学生：你跑赢了时刻了吗？体味昨晚完成功课的时刻。
5、 指导朗读，体味“我”与时刻赛跑获得成功的欢愉。力争闪现出跑在时刻前面的成功者的喜悦和孤高。
3、 进修第9、十自然段。
1、 指名读课文，说说作者和时刻赛跑后的体味，联系上下文理解“受益无限”。
2、 自由读课文，找出最能表达“我”和时刻赛跑深切体味的句子，并做上标识表记标帜。
3、 投影或课件出示句子：“假若你一贯和时刻赛跑，你便可以成功。”
（1） 读读句子。用换词法理解“假若”。
（2） 小组合作构和：你赞成这个说法吗？泛泛泛泛糊口中，你或你知道的人有过这类履历吗？（可以连络自己的糊口经验、名人的事例来谈谈自己的不雅概念。）
4、 投影出示填空题。
（1）在战争中和时刻赛跑， ；在工业出产中和时刻赛跑， ；在角逐中和时刻赛跑， ；在科学研究中和时刻赛跑， ，在进修上和时刻赛跑， 。
（2） 你身边的人，是插手甚么工作的？对他们来讲，珍惜时决心味着甚么吗？
采访几位同窗，请他们来谈一谈
5、 指导朗读第9、十自然段。
4、 谈体味、拓展思惟
2 你泛泛泛泛是若何珍惜时刻的？尔后，你预备若何珍惜时刻？
5、 安插功课。
1、 有激情地朗读课文。
措辞过渡：
作者在后来的二十年里，是以受益无限。有人说世界上最快而又最慢，最长而又最短，最等闲被人抛却而又最值得珍惜的就是时刻。你们知道对我们，搜罗我们四周的人出格是已插手工作的人来讲，珍惜时刻都意味着甚么吗？
９、 采访几位同窗，请他们来谈一谈
１０、 我想此时此刻，在坐的教员们必定也是感伤颇多，想不想知道教员们是若何的设法？随即采访两位教员。
１１、可是你们知道吗？人们经常轻忽时刻的悄然流逝而留下不尽的悔怨。（教员用流沙河的《揽镜》表达自己的感应传染。）
１２、我送给了你们这份礼物，想想你们送给教员甚么？
学生送给教员珍惜时刻的名言警语、谚语诗词。
１３、进修最后一个自然段：
此时此刻，假定你有甚么要警告和鼓舞激励自己，你会说——
会有那么一天，你真的为人怙恃，假若有甚么要警告和鼓舞激励自己的孩子，你会说——
（全数起立，面向台下）此刻，假定给你一个机缘，让你用一句话和台下的教员们共勉，你还会说——
１４、下课。
板书设计：
和时刻赛跑
不懂——消极期待——积极地赛跑
受益无限
语文教案 篇7
1、教学要求。
1． 认知方针：熟谙“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能切确读写“争奇斗艳、芳喷香迷人、清醒”等19个词语；连络语境理解词语；能用赏识的语气朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
2． 激情方针：读懂课文内容，激起学生不美观不美观不雅察看欢兴奋乐喜爱，初步培育学生寄望四周事物，当真不美观不美观不雅察看和思虑的习惯。
3． 成长方针：进修应用多样的句式表达，培育学生措辞表达能力的有用编制。
2、教学重点。
学生读懂课文内容，体味花儿开放时刻与温度、湿度、光照、昆虫的勾那时刻有关。
3、教学难点：进修作者用不合的句式表达统一个意思。
4、教学编制：浏览法，发现法
5、教学预备。
1、教师演示文稿。
2、学生课前不美观不美观不雅察看的一天花儿开放时刻的资料。
6、讲授课时：1课时
教学过程：
1、交流激趣，存疑导入。
1、 四人小组交流课前预备的资料，说说自己不美观不美观不雅察看了哪些花，它们在甚么时刻开放？
比一比，看谁聚积的信息多。（可以获得不美观不美观不雅察看小高手的称号）（板书：花）
2、 教师播放课件：赏识一些斑斓的花。问：你知道这些花的名字吗？它们是在甚么时刻开
放的`呢？（学生可以猜想。）有一名植物学家，他的做法真绝妙呀！连教员心里都痒痒的，你知道是若何回事吗？请我们一路走进文本。
2、熟读课文，初步释疑。
1、 自由高声地朗读课文，想想若何才算把课文读谙练？（碰着意思不了了的词，可以用自己已有的编制理解。）
2、 交流自己读的过程。
3、 请学生读1、2两段。
4、 评议。
5、 余下一段同桌读。（辅佐火伴更正短处）
6、 此刻知道那位植物学家做了甚么吗？（填补课题：钟）
7、 你感应传染他的做法若何？（构和、交流）你快乐喜爱用甚么样的神采读一读这课题呢？
（自由读课题）教师成心识地进行赞誉。
8、 读了课文你还知道些甚么？（交流）
出示填空：我知道
9、 你认为课文哪部门让你很感欢兴奋乐喜爱？
3、切磋课文，激情朗读。
（遵循学生的欢兴奋乐喜爱读懂课文。）
如：学生选择第一自然段。
1、用自己快乐喜爱的编制读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的快乐喜爱之情？（请学生朗读）
师：你读出了自己的激情，教员都被你打动了。你为甚么会如斯钟情于这一段呢？
（说体味，谈感应）
3、 用课件出示两段话，学生朗读进行斗劲。（一段是原文；一段是教师改编，描述花儿开放的句式单调、干巴。）为甚么你快乐喜爱原文？（说出处）
4、 师生合作朗读本段课文。
5、 交流自己的收成。
6、 带着自己的体验与感应传染再美美地朗读这段课文。
7、背诵快乐喜爱部门，与同窗交流。
8、课件出示课后第三题。
小结：除夜自然其实奇奥，这些斑斓的花儿为甚么不在一个时刻开放呢？这事实是甚么启事？同窗们，你们想去切磋一下吗？要知启事，下节课再会。
4、书写指导。
1、出示生字认读，不美观不美观不雅察看生字，交流写字经验。
2、书写生字。
（1）教师范写，学生学写。
（2）学生自己写，师生评议。
（3）学生练写，反馈功能。
5、课堂操练。
（1）课件出示操练题。
（2）抄写19个词语。
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