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五年级下册语文《草船借箭》的教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，经常需要进行教案编写工作，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。那么写教案需要寄望哪些问题呢？以下是小编汇集清理的五年级下册语文《草船借箭》的教案，接待浏览与保藏。
五年级下册语文《草船借箭》的教案1
草船借箭
教材声名
〔解题〕
《草船借箭》是尽人皆知的历史故事。故事发生在东汉末年。那时曹操、刘备、孙权各据一方，分袂确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚打败刘备，又进攻孙权，因而刘备、孙权连络起来招架曹操。刘备派诸葛亮到孙权那儿何处辅佐作战。诸葛亮才调超群，激发孙权戎行的首级周瑜的吃醋。周瑜要求诸葛亮在10天内监造10万支箭，狡计谗谄诸葛亮。诸葛亮奇奥地向曹操“借”得10万支箭，使周瑜狡计破产。这个故事默示了诸葛亮的神机奇谋、胆识超群，歌咏了他以除夜局为重、团结对敌的珍贵品质。
《草船借箭》是遵循古典小说《三国演义》第46回的内容改写的。《三国演义》是我国的古典小说四除夜名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和平易近间传布的三国故事为根底创作而成。全书共120回。从刘关张桃园结义起，至东吴衰亡止，描述了汉末及三国时代的社会斗争和普遍的社会糊口。
对本文问题不能当主谓词组去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而该算作偏正词组理解。即（诸葛亮）“用草船去借箭”。这个问题高度归纳综合了本文首要内容。“草船”，扎了草人的船。
〔结构分化〕
文章是按事务成长顺次，紧扣“借箭”睁开的，共10个自然段，可分四部门。
第一部门（第1、2自然段），写“借箭”的启事。
第二部门（第3~5自然段），写“借箭”的预备。这部门写了三层意思，其一，周瑜为诸葛亮造箭设置障碍，并派鲁肃刺探气象；其二，诸葛亮求鲁肃辅佐，为“借箭”作预备；其三，鲁肃没向周瑜照实陈述气象，周瑜迷惑不解。
第三部门（第6~9自然段），写“借箭”的过程。分三层意思，其一，写诸葛亮“借箭”的时刻；其二，写诸葛亮“借箭”的过程；其三，写诸葛亮“借箭”竣事时把玩簸弄曹操。
第四部门（第10自然段），写“借箭”的.功能。
〔语意理解〕
“周瑜看到诸葛亮挺有才调，心里很吃醋。”
这是本文开篇的话，交接了“草船借箭”这个事务的启事。在《三国演义》小说中，周瑜是东吴名将，总督东吴戎马，是蜀吴联军的总负责人。周瑜字公瑾，聪明过人，但气宇狭小，吃醋心太重。多次与诸葛亮较劲均失踪踪败，后忌恨而死。诸葛亮在《三国演义》中是被作为卓异的政治家、军事家来称道的。作者对他极尽崇敬和歌咏，出格对他的聪明，更是出力进行衬着。在平易近间，人们把诸葛亮说成聪明的化身。周瑜和诸葛亮的纠葛，除夜都是才干与气宇的较劲。两小我都有才调，但诸葛亮高周瑜一筹。诸葛亮气宇宽除夜奔放，关注除夜局，讲究团结，而周瑜则气量太小，不能容人。
“水上交兵，用甚么刀兵最好？”“此刻军中缺箭，想请师长教师负责赶造10万支。这是公务，但愿师长教师不要辞谢。”“军情紧迫，可不能恶作剧。”
这是周瑜与诸葛亮参议军事时说的话。概况看，客客套气，心里里却藏匿杀机，他一步步蛊惑诸葛亮就范：让诸葛亮自己准予短时刻内完成造箭使命，再以完不成使命为砌词剪除之。“水上交兵”句，是明知故问，意在试探，引出“箭”的问题。“这是公务”话，外软内硬，以“公务”为砌词，冠冕堂皇，强逼诸葛亮接下造箭使命。“不要辞谢”，口吻上紧逼不放。“军情紧迫”句的真正寄义是：军中无戏言。在周瑜看来，10万支箭，3天造完是不成能的。一旦完不成，刚好可以加害诸葛亮了。
“诸葛亮神机奇谋，我真比不上他！”
这是文章的结尾句。这句话赐顾帮衬文章首句，也是本文焦点句。因为诸葛亮神机奇谋，才使周瑜生出吃醋之心，才有两人的斗智；因为诸葛亮神机奇谋，才挫败周瑜的狡计，才使二甘拜下风而叹曰“我不如他”。“神机奇谋”，惊人的机智，奇奥的经营，形容人有预感性，长于估量和操作客不美不美观形式，抉择策略。在本文中诸葛亮的神机奇谋默示在以下方面。
第一，预感应周瑜的邪恶专心。在第一部门里，他是顺着周瑜意思措辞的。概况看，似无觉察，其实了然于胸，甚至变周瑜的10天造箭为3天造箭，出人意料。这麻木了周瑜，使周瑜除夜喜，感受狡计得逞。从下文可看出，诸葛亮是成竹在胸。这类猜想周瑜之心、并火速作出剖断与抉择妄图，切当超出常人。
第二，周密规画借箭之策。他猜想第三天四更必下除夜雾，足见他知晓天文。他设计在船接近曹军水寨处擂鼓，刚好可让船中箭，又不至于被仇敌追上，足见他熟知地舆。他知道鲁肃忠诚守信，故求他辅佐干事；周瑜聪明心狭，故不让鲁肃奉告周瑜借箭之事；曹操谨严多疑，虚实不清时必不敢出兵追击，故轰轰烈烈，佯攻曹营；他猜到周瑜取箭必生迷惑，故让鲁肃取箭，做个见证。这些足见他体味诸人。他设计好船受箭编制及所需数目，足见他“老谋深算”。
第三，奇奥地破解周瑜狡计。蜀吴是连络抗曹的，如周瑜与诸葛亮相斗，可能坏了抗曹除夜计。所以，当发现周瑜耍狡计时，诸葛亮机智地化解。他趣话横生傍边轻松取胜，遁藏了与周瑜的正面冲突，保全了除夜局，现实上是妙极。
〔写作特点〕
1.人物个个性光鲜。
本文有4个首要人物，他们个个脾性光鲜。周瑜阴险妒嫉，诸葛亮安闲舒适，鲁肃忠诚诚心，曹操
谨严多疑。这些脾性，在文中有充实地揭示。写人物的首要编制靠人物的措辞描述。好比在第2自然段中，周瑜和诸葛亮的对话，都光鲜地反映人物的个性和心里勾当。
2.故工作节活跃有趣。
本文的故事有盘曲的情节，发生、成长、高涨、终局，环环紧扣，且跌荡升沉，很有趣味。一最早，仿佛诸葛亮“入彀”了，读者会为之焦炙。接下去，他向鲁肃借船，令人丈二僧人摸不着脑子。再后来，诸葛亮船只近到曹寨却除夜擂战鼓，更让人骇怪、担忧。最后，巧取10万支箭，读者这才恍然除夜悟。正因为如斯，本故事才千古传布，经久不衰。[ 内 容 结 束 ]
五年级下册语文《草船借箭》的教案2
教学方针：
1、进修课文第一段，分化诸葛亮周瑜的几轮对话，感知周瑜吃醋甚至要加害诸葛亮的默示。
2、紧扣课文措辞，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的脾性特点、思惟状况。
教学重、难点：
分化对话，体味文中周瑜、诸葛亮的.人物特点，感知周瑜的吃醋之心。
教学预备：
(三国演义)草船借箭部门记忆资料ppt
教学过程：
1、创设意境。
1、播放三国演义主题曲。
2、朗读课文，搜检课文分段气象。
(1、2自然段) (3—5自然段) (6—9自然段) (10自然段)
2、进修课文第一段。
1、齐读第一段，找出第一段中你最快乐喜爱的句子。
(1)贯通“吃醋”。甚么叫“吃醋”?(对才能、名望、地位或际遇等比自己好的人心含恨恨。)
(2)、不美旁不美观(三国演义)草船借箭周瑜与诸葛亮对话部门记忆资料。
2、齐读第二自然段，发问：从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“吃醋”吗?
(1)、学生分为两组，分脚色读课文第二自然段，师读旁白。
(2)、学生3人一组，分脚色读课文，并记实共有几轮对话，为每轮对话编上序号。
3、周瑜和诸葛亮共有六轮对话，让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是若何想的?
3、小结。
周瑜想害诸葛亮，诸葛亮也立下了军令状，那么工作又会若何成长了?下节课我们再继续进修。
五年级下册语文《草船借箭》的教案3
进修方针
1、有激情地朗读课文，激起学生进修、亲近古代文学作品的欢兴奋乐喜爱。
2、紧扣课文措辞，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，出格是经由过程对诸葛亮规画放置“草船借箭”部门内容的研读，感应传染诸葛亮神机奇谋，放置周密，知天文、懂地舆、识人心的本事。
3、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，熟谙“瑜、幔”等生字。
教学重点
1、体味“草船借箭”一事的启事及经由。
2、扣住课文措辞，感应传染人物形象，体验浏览名著的乐趣。
课前预备
1、学生预备：
有前提的，浏览《三国演义》第42回至第46回。体味那时魏、蜀、吴三国的形式和周瑜为甚么吃醋诸葛亮。
2、教师预备：
建造本课多媒体课件。
课时放置
2课时。
教学过程
第一课时
1、创设意境、感悟超卓
1、创设意境，衬着空气。课前播放电视剧《三国演义》的片段和主题曲。
2、调动堆集：
你们熟谙《三国演义》中的哪些首要人物，哪些首要故事?
3、考试考试交流，整体感知：
⑴谈话：今天，教员和巨匠一路来赏识《三国演义》中的一个超卓故事。(出示课题：草船借箭)教员相信，良多同窗都熟谙这个故事，谁来介绍一下故事的首要内容?
⑵学生交流。
⑶对学生的交流进行评价。
2、切入中心，贯通“神妙”
1、划出课文的中心句：
请同窗当真浏览全文，划出课文的中心句──“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机奇谋，我真比不上他!’”
2、品读感悟，周瑜临终感伤：“既生瑜，何生亮!”请同窗们自由读课文，把你认为最能默示诸葛亮神机奇谋的句子划出来，再专心体味，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3、学生自立进修。边读边画边体味。
4、交流、对话：
以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想以下：
⑴品读句子：“这时辰辰除夜雾漫天，江上连面临面都看不清。”
脚色换位，对比体味：这场除夜雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自神采会若何?心理睬若何想的?
脚色扮读。
⑵联系课文上下文来体味。课文中这些处所能看出诸葛亮事前算准了这场除夜雾。如，第二自然段的“诸葛亮说：‘只要三天。’”
“诸葛亮说：‘若何敢跟都督恶作剧?我愿意立下军令状，三天造欠好，甘受奖惩。’”
“诸葛亮说：‘今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。’”
第四自然段的“诸葛亮说：‘你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来……第三天管保有十万支箭。不外不能让都督知道，他若是知道了，我的筹算就完了。’”
第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有甚么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有甚么动静;直到第三天四更时辰，诸葛亮奥秘地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：‘你叫我来做甚么?’诸葛亮说：‘请你一路去取箭。’”
第七自然段的“这时辰辰除夜雾漫天，江上连面临面都看不清。”
5、小组自学交流“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想以下：
⑴默读课文，圈画相关的句子或重点词语。
⑵交流体味。
课文中的相关句子：
第六自然段的“诸葛亮打发把二十条船用绳子毗连起来，朝北岸开去。”
第八自然段的“诸葛亮又饬令把船失踪踪过来，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，迫近曹军水寨受箭。”本句中“迫近”一词出格能反映诸葛亮的神机奇谋：出处一：逼得太近，曹操必能识破奥秘;出处二：距离曹军水寨远了，又不能遭到箭或受箭面积不除夜。“度”的掌控全在聪明。
3、课外迟误
1、浏览《三国演义》第40回、46回、90回。
2、用自己快乐喜爱的编制重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。
第二课时
1、赏识名著，品读经典
1、谈话：
上节课，我们一路赏识了《草船借箭》这个历史故事，教员知道了同窗们出格服气诸葛亮的神机奇谋。有的同窗说，诸葛亮知晓天文，有的说他知道地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最首要的是因为他“知人心”。简直，课文超卓描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要切磋的重点。假定教员让你选择自己最快乐喜爱的或最能揭露自己才调的进修编制来赏识、切磋课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采纳甚么样的进修编制来切磋?
2、学生片霎深思后陈述请示，教员梳理、归纳综合出以下几种进修编制：
⑴读：有激情地朗读。
⑵说：选择故事最超卓的部门，再加上自己的想像，有条有理地说一说。
⑶演：礼聘几个同窗或教员，分脚色把这个故事演一演。
⑷评：评说诸葛亮“神机奇谋”──知人心。
⑸写：遵循看过的电视剧，睁开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。
3、学生构和必定各自的进修编制，可以个体进修，也能够合作进修。
4、师生互动交流，实时指导，让学生掌控一些进修编制、进修策略。例：
⑴读：“诸葛亮知人心”这方面的课文内容，假定选择的是“有激情朗读”这类进修编制，请遵循自己对人物激情的理解进行个性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象活矫捷现的下场。
⑵说：采纳“说一说”的进修编制进修“诸葛亮知人心”这方面的.内容，你预备若何说?
交流要点：
①首要的情节和内容要讲清楚。
②可以对故事的内容进行适当的创作发现，出格是第二自然段的对话，要加上一些活跃的提醒语和有趣的细节等。
③措辞要自然、流利。不合人物的措辞，要用不合的语气和腔调，默示出不合人物的脾性特点。
④措辞时立场细腻，要寄望“听众”的反映，能用目光和始虻ル他们进行交流。
⑶演：假定选择“演一演”的进修编制进修“诸葛帝知人心”这方面的内容，该若何演呢?
交流要点：
①要编好“剧本”。把课文内容改成“剧本”，有些措辞要适当改变。
②选择好“演员”，分拨好“脚色”。
③各自熟谙“台词”。
④预备好简单的“道具”。
⑤寄望：一可以演具体片段：好比，第二自然段的“对话交锋”;第七自然段的“喝酒取乐”;二可以串演整篇课文内容。
5、请同窗各自选择自己快乐喜爱的编制，遵循不合的要求，选择进修火伴，赏识名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。
6、小组交流，全班陈述请示，自由赏识、品读：指导学生环抱“神机奇谋”──知人心进行陈述请示，教师介入、互动。
以第七自然段为例──“诸葛亮笑着说：‘雾这样除夜，曹操必定不敢派兵出来。我们当然喝酒取乐，天亮了就回去。”
针对这个片段，假定是采纳表演切磋的进修策略的同窗，教学情境可以这样创设：
师：“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮措辞的处所有11处之多，但只有这个处所写到了诸葛亮的‘笑’。你们演演看，诸葛亮他这时辰若何‘笑’?”
(多是：诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾这样除夜，曹操必定不不敢派兵出来。我们当然喝酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操不放在眼里的冷笑。)
(可所以：诸葛亮面临南岸，仰天算夜年夜笑着说：“雾这样除夜，曹操必定不不敢派兵出来。我们当然喝酒取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后，按捺不住的开畅的笑。)
(可所以：诸葛亮看着面前的船只，听着擂鼓、呐喊声，微微一笑，说：“雾这样除夜，曹操必定不不敢派兵出来。我们当然喝酒取乐，天亮了就回去。”这是孤高、自年夜的笑。)
师：此刻就请同窗们，用朗读把“笑”的不合内在读出来。
2、营建“对话”，塑造人格
1、同窗们能不能用适当的成语或四字词语来归纳综合不合人物的脾性特点?(学生上台板书)
2、用联系关系词措辞操练：
供给几组联系关系词：
因为……所以、假定……就、只有……才、当然……可是、一……就。
谈话：教员供给几组联系关系词，同窗们尽可能多地选用这几组联系关系词，连络适才你们归纳综合出来的暗示人物脾性特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完全。
3、汇编诗歌，体味经典：
师：把故事编成了文字：
草船借箭，不服常，
要论成败，有文章。
都督周瑜，欲谗谄，
孔明师长教师，巧应对。
奇谋天文，雾漫天，
知晓地利，蒙曹操。
洞悉人心，空城计成，
箭如雨下，满载归。
神机奇谋，诸葛亮，
世世代代，美名扬。
快乐喜爱的同窗读一读，也能够背诵下来。
3、链接名著，拓展文本
请同窗们自由畅谈读《三国演义》的原著后的体味，如“空城计”;第五十回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”;第五十一回“曹仁除夜战东吴兵，孔明一气周公瑾”;第五十五回“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”;第五十六回“曹操除夜宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。
4、功课超市
1、接龙复述故事。
2、把文本演绎成课本剧。
五年级下册语文《草船借箭》的教案4
这篇课文是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。那时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，因而刘备和孙权连络起来招架曹操。刘备派诸葛亮到孙权那儿何处辅佐作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘连络抗曹的时辰发生的。课文写周瑜因为吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此谗谄他。诸葛亮同周瑜斗智，用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，默示了诸葛亮有胆有识、神机奇谋、才干超群。
课文结构严谨。故事以“借”为主线，按工作成长顺次进行论说。先写了草船借箭的启事；往后写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经由；事实下场写了工作的功能──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的启事、经由、功能论说得清清楚楚。不单仅如斯，文中的良多资料还前后呼应，如，结尾与开首赐顾帮衬。这样严谨的结构，除夜除夜增强了故事的完全性和周密性。
开首部门周瑜与诸葛亮中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，除夜有十全十美、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时刻降至三天，使得周瑜都认为在恶作剧。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮喝酒取乐，完后还除夜叫多谢，使故工作节盘曲活跃。
诸葛亮、周瑜是文中的.首要人物。诸葛亮，文中出力歌咏的人物，他神机奇谋，对周瑜的邪恶专心了然于胸。但他若无其事，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立饬令状。周瑜除夜喜过望，感受狡计得逞，诸葛亮对借箭空城计进行了全盘研究和周密放置。他算到了天色，除夜白第三天四更时分必需有除夜雾；他算好了受箭的编制，二十条船以绳子相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，除夜白鲁肃忠诚守信，特向他借船，除夜白周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，除夜白曹操谨严多疑，看不清虚实不会等闲出兵，是以轰轰烈烈，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必定迷惑，但毫不会直问启事，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经由，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自我狡计的惨败。周瑜，智谋过人，但他立崖岸，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮欠好辞让。让诸葛亮自入圈套，还立饬令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计之毒，很是人所能破。此外，文中还塑造了忠诚守信的鲁肃、多疑谨严的曹操等人物形象。光鲜的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。
五年级下册语文《草船借箭》的教案5
教学方针：
1.有激情地朗读课文，激起学生进修、亲近古代文学作品的欢兴奋乐喜爱。
2.紧扣课文措辞，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，出格是经由过程对诸葛亮规画放置“草船借箭”部门内容的研读，感应传染诸葛亮神机奇谋，放置周密，知天文、懂地舆、识人心的本事。
3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，熟谙“瑜、幔”等生字。
教学重点：
体味“草船借箭”一事的启事及经由。
教学难点：
理解课文内容，感应传染人物形象，体味诸葛亮的神机奇谋。
课前预备：
学生预备
有前提的，浏览《三国演义》第42回至第46回。体味那时魏、蜀、吴三国的形式和周瑜为甚么吃醋诸葛亮。
教师预备
建造本课多媒体课件。
教学过程：
1、谈三国，导新课
师：同窗们看过《三国演义》这部书或电视剧吗？（看过）那你最快乐喜爱三国里的那些人物？（学生讲话）
听了巨匠的讲话，教员发现良多同窗都快乐喜爱诸葛亮，谁能说说快乐喜爱他的出处吗？（学生畅所欲言）如：神机奇谋、神机奇谋等。
今天我们学的这篇课文也和诸葛亮有关。板书：草船借箭（学生齐读课题）
{设计意图：遵循学生现有常识水平，除夜除夜都同窗对《三国演义》中的一些故事和人物有些初步体味。教员抓住他们感欢兴奋乐喜爱的话题导入，更能激起他们进修本课的欢兴奋乐喜爱。}
2、初读课文，整体感知
师：课前巨匠都预习了课文，下面再请巨匠自由的读读课文找出借箭的启事、经由和功能的段落。并用自己的话说嗣魅这篇课文讲了些甚么？
1.学生带着教员的问题读文，要求读准字音，读通句子。
2.陈述请示交流
（1）理清借箭的启事（1—2自然段）经由（3—5自然段）功能（6—9自然段）
（2）、归纳综合课文除夜意。遵循学生的讲话进行梳理：这篇课文首要讲周瑜因为吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天以内造好十万只箭，以此谗谄他。诸葛亮同周瑜斗智，用空城计向曹操“借箭”挫败了周瑜。
师：难怪周瑜长叹一声（出示句子：“诸葛亮神机奇谋，我真比不外他呀！”学生齐读）
{设计意图：对课文内容有了初步体味，为切磋性进修作好了铺垫}
3、合作切磋，贯通神机奇谋，感悟人物形象
师：诸葛亮的神机奇谋在课文中的那些处所获得了充实闪现？
1.学生默读课文把认为最能闪现诸葛亮神机奇谋的处所用海浪线画下来。
2.小组互动，快速构和、交流，预备陈述请示。
3.全班互动，交流研究功能。指导品读感悟。
——算天
（1）“这时辰辰除夜雾漫天，江上连面临面都看不清。”
师；这场除夜雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请巨匠体味体味，鲁肃看到这场除夜雾会是若何的神采？（指导学生读出惊慌、受惊的语气）
诸葛亮看到这场除夜雾又会是若何的一种神采呢？（暗自兴奋，因为这场除夜雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
“假定你是诸葛亮，若何读这个句子？”（指导学生读出暗喜、自得的语气）
②可是光读这句，就可以看出诸葛亮的神机奇谋，或许是适值碰上的呢？（指导学生联系上下文理解。）
出示：“第一天，不见诸葛亮有甚么动静；第二天，仍不见诸葛亮有甚么动静；直到第三天四更的时辰，诸葛亮奥秘把鲁肃请到船里。（指导学生几回再三朗读此句，读出诸葛亮的成竹在胸，安闲不迫。在读中悟出诸葛亮之所以敢立下军令状，是因为他在三天前就算准了这场雾。）
怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机奇谋，我比不外他。（齐读）”
——算人。
（1）算到了曹操谨严多疑。
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么除夜，曹操必定不敢派兵出来。我们当然喝酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就饬令说：“江上雾很除夜，仇敌倏忽来攻，我们看不清虚实，不要等闲出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们接近。（抓住“笑”指导学生朗读第一句，说说诸葛亮在笑谁？学生遵循自己的体味如：笑曹操的谨严多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神机奇谋......遵循诸葛亮不合的笑进而读出不合的语气）
诸葛亮当然笑着说，但他并没有把要说的话说出来。请同窗们想象一下诸葛亮会说甚么（指导学生练笔写出诸葛亮没说的话。如：曹操必定不敢派兵，因为他太谨严、太多疑啦！周瑜想害我，太自不量力了吧......）
（2）算到了鲁肃不会密告
鲁肃虽是周瑜的亲信，但素性忠诚诚心。就是因为诸葛亮对鲁肃十分体味，就算准了他不会密告（指导学生找出句子：他不知道诸葛亮借船有甚么用，回来陈述周瑜，果真不提借船的事。）
算准了借箭的位置
师：诸葛亮不单能算天、算人而且还算准了借箭的地舆位置。
引读：“天还没有亮，船已接近曹军的水寨。诸葛亮饬令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边高声呐喊。”
“诸葛亮又饬令把船失踪踪偏激，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，迫近曹军水寨受箭。”
（构和：诸葛亮为甚么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？
因为诸葛亮考虑周密，很是清楚借箭的地舆位置，是他的奇奥放置。你们感应传染诸葛亮若何样？（神）
难怪周瑜长叹一声：（齐读）“诸葛亮神机奇谋，我真不如他”
师：周瑜哪里不如诸葛亮？（经由过程与诸葛亮对比，感应传染周瑜形象：气宇狭小，自不量力......）
{设计意图：以文眼“诸葛亮神机奇谋，我真不如他”指导学生合作切磋进修。这类进修模式能有用地激起学生进修欢兴奋乐喜爱。在交流过程中，教员不竭指导学生用不合形式的读去感悟措辞文字，感应传染文中的人物形象。使富有形象色采的措辞植根在孩子们的措辞世界中。}
4、总结全文，以读促读
1.在不竭深切进修的过程中，我们看到了一个上知天文、下晓地舆、知人善用、神机奇谋的诸葛亮。千百年来他的形象成了平易近族的化身，聪明的化身。
2.假定同窗们还想进一步体味诸葛亮或三国中的'英雄人物，课后再去好好地读一《三国演义》这部经典著作。
{设计意图：由三国开课，又由三国竣事，使全数课堂前呼后应，完全一体。并把课堂迟误到课外，让学生继续读《三国演义》从而激起学生好读经典的欢兴奋乐喜爱，丰硕学生的文化内在。}
5、教学反思
草船借箭》是遵循我国古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此谗谄他。诸葛亮用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，默示了诸葛亮有胆有识，才干过人。教学时我落实了“自立合作切磋进修”的新理念。
1.从题入手，因题质疑
板书课题，指导学生由课题睁开思虑，设疑。
师：看了《草船借箭》这个问题问题，你想知道甚么？
学生质疑：“草船借箭”是甚么意思？“为甚么用草船借箭”为甚么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一方针培育学生发问题的能力，教师从中寻觅有价值的问题，必定教学勾当的重点。
2.自立浏览，合作切磋
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，我鼓舞鼓舞激励学生提出自己感欢兴奋乐喜爱或不懂的问题，跟巨匠构和。如“草船借箭成功的启事是甚么？”全班交流，畅所欲言默示个体思惟等方面的分歧。
3.发散思惟，勇于试探
教学被选择有思惟含量的“发散点”是有用进行发散思惟操练的关头。课堂上学生质疑：假定三天内江面上没有除夜雾，诸葛亮“草船借箭”失踪了会若何呢？问题一提出，激发学生极除夜欢兴奋乐喜爱，巨匠畅所欲言：有的说，诸葛亮必然浩劫临头入彀了，有的说，诸葛亮神机奇谋，定会有逢凶化吉的策略，有的说，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……环抱诸葛亮这小我物命运的猜想，学生的不雅概念当然不合，但言之有据。教师没有等闲下结论，而是必然学生的思惟，并鼓舞鼓舞激励学生课后浏览，继续切磋。
4.教学中存有不足的处所
让学生勾当不够到位，担忧教学内容没法按时完成，是以，有些闪现学生自动性的出手，动口的勾当还不够到位。个体学生的口头表达声音太小，理当鼓舞鼓舞激励学生斗胆表达。
五年级下册语文《草船借箭》的教案6
【教学方针】
1、深切理解课文，体味诸葛亮的神机奇谋。
2、感应传染古典文学的魅力，激起学生浏览古典文
学的欲望。
【教学重点】经由过程品读人物措辞、动作，分化人物脾性特点。
【教学过程】
1、导入
同窗们，这节课我们继续进修《草船借箭》这篇课文，谁能遵循上节课的进修，给巨匠介绍一下课文的布景?生：《草船借箭》选自我国古代四除夜名著《三国演义》、作者罗贯中。讲的是东汉末年三国时代魏、蜀、吴的故事，那时魏国刚刚打败蜀国，又派兵进攻吴国。因而，蜀、吴两国联手招架曹操。师：文中一共有几小我物，谁能帮巨匠理顺一下人物关系?生：课文中有四小我物，曹操是魏国的首级，诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督，鲁肃是吴国驰誉的谋士。师：周瑜见诸葛亮很有才调，心里很吃醋，这才引出了这个故事。
2、新课
过渡：同窗们，你感应传染这个故事超卓吗?(超卓)是呀，文学作品之所以超卓，是因为作者塑造了良多鲜活的人物形象，而每小我物的塑造又都离不开措辞文字这个工具。这节课，我们要再次走进课文，看看作者是若何让这些脾性光鲜、形象活跃的人物跃然纸上的。
(一)赏析重点段(课件出示第二自然段)指名读，其他同窗思虑：这一段作者操何为么编制描述人物的。(人物对话)师：好，下面我们就来研究人物对话。(课件出示对话，隐去旁白)此刻同桌一组，分脚色读一下对话，边读边想：你所饰演的这个脚色，再嗣魅这句话时，心里会想甚么，脸上是甚么神采?读完后同桌把定见交流一下。(学生陈述请示，教师指导揣摩人物心理，并启发学生用适当的词语归纳综合出人物那时的心理勾当，在每句对话前加上提醒语)师：巨匠都很聪明，能遵循对话走进人物心里，下面我们加上提醒语，再来读一下课文。(课件出示加有提醒语的课文，分脚色朗读，学生互评。)师：经由过程这一段的'进修，你感应传染周瑜、诸葛亮各有甚么特点?(学生谈对周瑜和诸葛亮的初步熟谙)但仅仅遵循这一段的文字，我们还不能透辟的体味人物特点，下文中，还有一些人物的措辞描述，找出来读一读，看你对人物有甚么更深的熟谙。
(二)感悟
1、指名读一读描述周瑜的措辞，总结出周瑜的脾性特点是阴险奸狡。(板书：阴险奸狡)学生朗读。2、再说说诸葛亮的措辞。(1)指名读，课件出示第一个句子，从中你有甚么感悟。(诸葛亮心中早有了周密的筹算，成竹在胸)你从鲁肃的言行中感知他是若何的人?(板书：忠诚诚心)(2)还有那儿何处写了诸葛亮的措辞?指名读第二句话。(课件出示)教员发现，诸葛亮是笑着说的，我感应传染挺成心思，前面都是诸葛亮说，为甚么这个处所要加个“笑”字呢?来，我们先齐读一遍。(齐读)你们感应传染诸葛亮在笑谁，笑甚么?陈述请示：生(1)：在笑曹操，是一种冷笑。师：你说的真好，你来读一读，读出对曹操的冷笑。曹操是一个甚么样的人，你从哪看出来的?(学生不才文中找到曹操的措辞描述，并体味到他的谨严多疑。)(板书：谨严多疑)生(2)：在笑鲁肃，是一种友善的笑。你来读一读。生(3)：在笑周瑜，是一种成功的笑。你来读一读。读出诸葛亮的自年夜。小结：你看，诸葛亮说良多准呀，他说曹操不赶出来兵，他真不敢出兵，说三天取箭，果真三天带着鲁肃来取箭。你们说，诸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的话说，诸葛亮真是——(学生一路说：神机奇谋!板书：神机奇谋)
(三)草船借箭成功的前提同窗们，诸葛亮他神机奇谋，都算准了甚么呢?生：他算准曹操不敢出兵、算准周瑜要加害他、算准鲁肃不能出卖他。师：也就是说诸葛亮他算准了人，这也是“识人心”(板书：识人心)但仅仅如斯，草船借箭就可以成功吗?他还算准了甚么?生：三天后有除夜雾。师：这是他知天文。(板书：知天文)生：回来时顺风顺水。师：这是他晓地舆。(板书：晓地舆)总结：是呀，诸葛亮他知天文，晓地舆，识人心。草船借箭才会成功。我们还可以用甚么词来形容诸葛亮?(有勇有谋、才干过人等)3、全课总结同窗们，经由过程这篇课文的进修，我们不单熟谙了这些脾性光鲜的人物，还领略了古典名著的风度。其实，三国演义中驰誉有姓的人物就多达400人，那儿何处的故事也是广为传布、尽人皆知。教员但愿课下，巨匠能以“走进三国”为主题，完成本周的堆集，并把你堆集到的常识与同窗们交流、分享。
【板书设计】
19、草船借箭
周瑜----阴险奸狡诸葛亮----神机奇谋(识人心知地舆晓天色)曹操----谨严多疑
鲁肃----忠诚诚心
【课后反思】
《草船借箭》是人教版五年级下册第五单元的第二篇课文，本组教材的放置，是让学生经由过程浏览勾当，为学生打开进修名著的除夜门，感应传染古典名著的魅力。所以教学方针我就必定在“经由过程对人物对话的研读，感应传染名著中脾性鲜活的人物特点，经由过水平脚色朗读，走进名著中超卓方∽衬故事。”教学时，针对高年级的浏览水安然舒适操练重点，我首要指导孩子经由过程研读人物措辞来体味人物特点，再经由过程课后的迟误，达到让学生爱上名著的方针。当然课堂还有良多遗憾，好比指导朗读仍是不算到位，时空没掌控好等，可是，从学生那积极地介入教学上，从课后孩子们赛读名著故事上，我看到了这节课的成功的处所。我感应传染，一节课成功与否，关头看孩子们从课堂上收成到了甚么，在教员的引领下遭到了那些陶冶，掌控了甚么能力。只要孩子们在那短短的40分钟里介入了，收成了，就不失踪踪败。语文课堂就是布满遗憾的课堂，没有遗憾，又若何有我们不竭完美教学的动力呢!在这一次次的反思中，我们会走向成熟。
五年级下册语文《草船借箭》的教案7
教学方针
1.体味本课的情节，使学生熟谙到诸葛亮“借”箭成功的首要启事是因为他的有胆有识、神机奇谋。
2.熟谙进修以记事为主的课文，必需抓住工作成长的线索，理清它的启事、经由及功能，并体味事务的素质意义。
3.进修本课“妒、督、鲁”等ll个生字，和吃醋、参议、辞谢、刺探等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“辞谢、等闲”造句。
4.体味文章首尾呼应的写法。
教学重点难点：
1.让学生读懂课文，在读的根底上，熟谙诸葛亮借箭成功的首要启事是有胆有识，神机奇谋。
2.能从课文所描述的人物脾性中体味文章首尾呼应的浸染。
教学时刻：
一课时。
教学过程
第一课时
1、导入新课
1、谈话导入：今天我们来学一篇遵循《三国演义》的有关章节改写的故事。(出示课题后齐读)
2、简介布景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，因而刘备和孙权连络起来招架曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那儿何处辅佐作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘连络抗曹的时辰，也就是在赤壁之战之前发生的。
3、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道甚么?
你还想知道甚么?
如：若何借?为甚么能借到?
4、初读课文、整体感知。
遵循工作成长的顺次，给课文分段。
第一段(1～2)讲周瑜吃醋诸葛亮的才调，用十天造十万支箭的使命来尴尬诸葛亮，诸葛亮领受了这个使命，并保证三天造好。
第二段(3~5)讲周瑜不给造箭材料，进一步谗谄诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，奇奥地做好借箭预备。
第三段(6～9)讲诸葛亮操作草船向曹操借箭。
第四段(10)讲诸葛亮如期交箭，周瑜不能不服气诸葛亮神机奇谋，自叹不如。
学生归纳往后，教者充实必然，而且相机指出：这是遵循工作的“启事、成长、功能”的顺次写的。
2、进修第一段。
师：初读了课文，巨匠看出周瑜吃醋诸葛亮的`才调，想设计谗谄他。第二自然段是一段超卓的对白。我读提醒语，1、二组读周瑜的话，3、四组读诸葛亮的话。想想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分袂是个甚么样的人?
师：这一段对话的提醒语太单调，若何老是“周瑜问，周瑜说”呢? 我们学过的提醒语中，经常有恰当地描述措辞人的动作、神志等的语句，可以辅佐我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，前人写文章用提醒语一般很精练，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来经由过程人物对话的朗读和揣摩，给文中提醒语加一个切当的暗示人物动作、神志、心理勾当的词语，再读读这句话，更深地体味人物的个性特点.
小结：这一段的措辞交锋，句句紧扣，可画出两小我光鲜的脾性特点。周瑜概况客套，心里藏匿杀机，默示了贰气宇狭小，凶暴奸狡。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以除夜局为重，安闲舒适，成竹在胸。
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