四年级苏教版语文下册教案
作为一名教师，经常要写一份优良的教案，教案是教学勾当的按照，有着首要的地位。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮巨匠清理的四年级苏教版语文下册教案，接待巨匠分享。
四年级苏教版语文下册教案1
教学方针：
1、自力熟谙汉字3个，进修会写5个汉字，在浏览过程中有重点地识记“蕊”字。
2、遵循课文内容理解词的意思，培育学生联系上下文理解词语的能力。 3、能有激情地朗读诗歌，理解全诗内容，体味诗中包含的除夜地母亲的忘我奉献精神。
教学重点：
1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝物；一切宝藏都在我的体内……”这句话。
2、学会摹拟诗歌措辞、续写。
教学过程：
1、新课导入。
1、教师直接板书“话”，发问：这是甚么字？（话）一看到这个字，你想到了甚么？
2、教师再板书“除夜地的”，要肄业生思虑：除夜地会与谁对话？
3、师：除夜地要说的话良多良多，它到底和谁对话了，说了些甚么？这就是我们今天要进修的内容――《除夜地的话》。（多媒体出示课文内容）[设计意图：这是十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思惟编制不合，谜底也就不合。导入自然，能激起学生强烈的好奇心。]
2、品读悟情。
1、教师配乐范读。师：此刻教员配上音乐把诗歌朗读一遍，请同窗们边听边思虑：除夜地在和谁措辞？指名学生回覆。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）[设计意图：指导浏览最有用的编制就是范读，这很是合适诗歌的特点，要在读中体味诗歌意境，教师饱含激情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感应传染。]
2、学生自由读诗，自学生字词。
（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。
（2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。
（3）同位搜检生字词的认读和理解气象。
（4）全班交流。（课件出示生字词）更正等闲读错的音，好比“嘟噜”、“吐蕊”、“撵走”等；重点识记“蕊”字。
[设计意图：四年级学生已具有自学生字词的能力，此环节的设计，旨在培育学生的主体意识和借助工具书查阅资料的能力，这合适新课程“自立进修”理念。]
3、默读诗歌，理解内容。
（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可所以学生对诗歌内容的理解或读后的体味，也可所以自己不懂的的问题。
（2）学生小组内交流，教师放哨指导。
（3）全班交流。
[设计意图：给学生充实的时刻，让学生去读诗并做批注。培育学生自立发现问题、解决问题的能力和团结协作的精神。]
4、分脚色读，指导学生用“心”措辞。
（1）看看除夜地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说甚么？并选出其中的一节练读。
（2）指名四位同窗饰演除夜地朗读课文的前四节，想象自己就是除夜地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些甚么？其他同窗就是种子、飞鸟、游鱼、小草，细心听除夜地的话，看能否听懂除夜地想对你说些甚么？
（3）学生选自己快乐喜爱的`段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每小节都建造动画课件），读后其余学生评价。
[设计意图：分脚色读，让学生进入到课文的情境中，不单能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，而且让学生在专心措辞的同时，融入了自己的激情；其他学生在介入的过程中，也学会了当真聆听；此外，评价他人，也加深了自己对课文内容的理解。]3、换位抒情。
1、（课件出示）假定你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或除夜地体内的其他生灵，听了除夜地母亲的话，你有甚么想对除夜地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？2、四人小组合作交流，教师放哨指导。
3、全班交流。
[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位彼此饰演除夜地向对方“表达措辞”时，对方能够当真听，此时才能够让学生在换位思惟后，感悟到除夜地的话语对措辞的对方发生若何的影响，也就是感悟措辞的浸染和魅力。]4、总结升华。
1、学生齐读最后一小节。
2、再回忆刚刚除夜地的一句句真情的话语，你能感应传染到除夜地想表达自己若何的激情吗？指导学生用文中的措辞回覆。
3、随机设疑：最后一句话中的省略号有甚么寄义？（板书：……）（还有良多除夜地体内的生灵，好比：落叶、石子……）
4、听课文录音，放动画课件，再次赏识诗歌，感应传染除夜地的宽广襟怀胸襟。[设计意图：课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让学生除夜白除夜地所说的每句话，都是为了向除夜地上的所有的生灵表达：“你们都是我的宝物，我的体内所有的一切都是宝藏。”并经由过程省略号的理解和诗歌赏识，为下文的续写做好铺垫。]
5、以说促写。
1、（课件出示）假定你是除夜地母亲，你必定还有良多话语倾吐，你还想对谁说甚么？请敞欢畅扉，斗胆地说出来吧！（学生小组合作交流。）
2、（课件出示）摹拟诗歌前四节的结构和措辞气焰，将自己要倾吐的话语写一节小诗。全班揭示交流。
[设计意图：以说促写，这是让学生实现思惟的跳跃，这样的操练更接近诗歌措辞，直接与课文内容对接，虽有必定的难度，但课堂的品位就高了，这才是真正对措辞的拓展。]
6、课后拓展。（课件出示）课后继续改削自己写的小诗，预备勾当课上评选揭示。
[设计意图：经由过程评选激起学生的习作欢兴奋乐喜爱，培育学生自评自改作文的能力。]
四年级苏教版语文下册教案2
1、教材分化：
《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名人，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚恳诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家除夜业的故事，歌咏了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次具体，出格是第三次拜访，凸起刘备虚心就教礼贤下士的精神。课文用张飞的冒失、无礼，反衬刘备求贤若渴的'立场。
2、教学要求：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文，并能按工作成长的顺次有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出例如句顶用来例如的事物与被例如的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。
4、初步熟谙刘备访求贤才的虔敬和诸葛亮的雄才粗略。
3、教学重难点：
１、能说出例如句顶用来例如的事物与被例如的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。
２、初步熟谙刘备访求贤才的虔敬和诸葛亮的雄才粗略。
4、教学时刻：三课时
5、教学过程：
第一课时
教学要求：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文，并能按工作成长的顺次有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
1、启发谈话、揭露课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生操练写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
2、初读课文
1、范读。（或听录音）
发问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干甚么？“三顾茅庐”在课文中是甚么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思虑：经由过程读课文，你体味到刘备、诸葛亮是甚么样的人？
3、搜检自渎气象。
①搜检字音掌控气象
A.生字卡片；
诸葛亮 辅助 捆来 尊敬 卧龙 疏疏朗朗 潺潺
打发 恭尊敬敬 片霎 时辰 策略 恍然年夜悟 同塌 构和
B.重点字音：
疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策
C.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知首要结构：略写前俩次，详写第三次。
④构和：经由过程读课文，你体味到刘备、诸葛亮是甚么样的人？
板书：
刘备：尊敬人才 诸葛亮：雄才粗略
3、功课：
1、描红
2、抄写生字新词
3、给以下生字选择切确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧
四年级苏教版语文下册教案3
教学方针：
1、切确认读课文中的8个认读生字，掌控写字表中的11个生字。
2、指导学生遵循人物措辞，体味人物的心里勾当，感应传染人物的优良品质。
3、学会抓住重点文句（忠诚、天职、不服就），深切理解课文内容。鼓舞鼓舞激励学生提出感欢兴奋乐喜爱的问题，培育学生自力思虑的能力。
4、能切确、流利、有激情地朗读课文，并能抓住要点，有条有理地复述课文。
教学预备：
教师预备：
投影；关于战国气象的资料。
学生预备：
查找关于战国气象的资料，和“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的注释资料。
教学过程：
1、释词导入，激起欢兴奋乐喜爱
历史是一本布满聪明的书，体味历史才能变得加倍聪明。快乐喜爱听历史故事吗？
今天就让我们一路来赏识一个林汉达师长教师带给我们的，描述战国时代在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）
战国时代离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来体味几个阿谁时代经常操作的不凡词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生遵循课前查阅的资料进行交流。）
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来赏识这一个小故事了。看到这个问题问题你想知道甚么？（指导学生连络“秉”的象形字写法理解字的寄义：拿、握。）
那“秉笔直书”又是甚么意思呢？相信赏识完这个故事往后你必定会体味了。
2、初读课文，整体感知
《秉笔直书》到底讲了一个若何的故事？（学生自由朗读课文）
1、生字。（出示生字词：崔杼独揽除夜权昆季忠贞屈就倒置吵嘴）
（指名学生领读生字。）
（出示重点、难点字：独揽倒置秉笔直书。学生提醒加点字的写法。生齐读生字词。）
2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。（搜检生字掌控气象）其他同窗当真听，看一看课文中有几位首要人物，他们之间发生了一件甚么工作？（指名读课文。）
（2）课文中有几位首要人物？他们分袂是谁？
（连络学生回覆板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他们之间发生了一件甚么工作呢？
（教师指导学生体味本文的首要内容：）崔杼殛毙了国君“齐庄公”，他想让太史们曲解事实记实历史，但太史们宁死不服，崔杼殛毙了太史伯、仲、叔，他最后并未殛毙太史季，因为他惊慌了。南史氏也是一名太史，他本想来庖代太史季的位置，当他看到太史季安然无事后才安心肠分隔了。（指导学生体味除夜体内容便可）
3、细读课文，读中感悟
1、崔杼殛毙了国君，却想让太史们曲解事实记实历史，太史们并未遵循他的话去做。在这个小故事中，你感应传染崔杼是一个若何的人呢？（教师指导学生连络课文内容体味崔杼除夜权在握的地位和残暴、易怒的个性。）
[设计意图：先指导学生体味崔杼的残暴和位高权重，从而使学生想象人们对崔杼的.立场：惊慌甚至于驯服制服。然后指导学生体味太史们对崔杼不服就的立场，在强烈的对比中使学生感应传染太史的刚毅刚烈不阿。]
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1—2自然段。）其他同窗细心听，画出描述崔杼的句子。
（学生指名朗读1—2自然段。学生读画的句子。）
（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
崔杼通同几小我立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽除夜权。
从这两句话中你可以体味到甚么？（教师指导学生经由过程“杀国君”、“独揽除夜权”等词语体味崔杼有很高的地位但仍然不知足，很残暴。）
2、谋杀国君是一件除夜逆不道的工作，在等第轨制森严的封建社会，这样的人会遭到全国人甚至后世几代人的漫骂的，那么崔杼但愿这件事让后世的人们知道吗？（不想）
那么崔杼要求记实历史的太史们若何写这段历史呢？
（出示句子：）崔杼要求
历史事实……国君光被相国崔杼殛毙
（经由过程两个句子的对比，指导学生连络上下文理解词语“倒置长短”的寄义。）
3、假定这个位高权重而且很是残暴的崔杼对你提出了要求，你会若何做呢？
当崔杼要求太史们在史籍上写下“先君是害病死的”时，太史们是若何做的呢？
（指名回覆。指导学生体味太史们均在竹简上写下了“夏蒲月，崔杼谋杀国君光”）
（1）太史们分袂若何回绝了崔杼的不合理要求的？
（学生分脚色读课文2――4自然段，其余学生寄望听，画出描述太史神采和措辞的句子。交流描述太史神采和措辞的句子。出示描述太史措辞的句子。）
（2）朗读指导。太史的职责是甚么？（指导学生体味太史的职责是真实的记实历史）
面临崔杼这类不合理的要求，太史们心中会若何想？（指导学生用“峻厉、义正词严、临危不惧”的语气读句子。角逐读。齐读。）
[设计意图：语文教学理当从文本解缆，指导学生在感悟文字的过程中领受文本所要传达出来的信息，体味人物的思惟激情改变，进修过程中教师给以学生充实的念书机缘，让学生在充实感应传染文本的根底上深切体味太史们所共有的死守天职的精神。]
（3）崔杼是个很是残暴的人，太史们为甚么还要这样说，这样做呢？他们不惊慌吗？
（指导学生连络句子体味太史们“毋忝厥职，固守天职”的高尚的精神。板书：固守天职。）
4、当崔杼一次次的要求太史曲解历史事实而一次次遭到回绝往后，他的心理有没有改变呢？（学生用海浪线画出描述崔杼心理改变的词语。）
（出示：生气――除夜怒――气得说不出话来――生气并焦炙――长叹一口吻。）
崔杼的心理为甚么会有这样的改变呢？（指导学生体味太史们死守天职的精神让残暴的崔杼也变得无可何如，真言必将战胜鬼话，正义必将战胜邪恶。）
[设计意图：崔杼的心理改变是贯串全文的一条次要线索，陪衬出了太史们毋忝厥职的精神给人的巨除夜的震撼，因为其分布位置较散，所以放置在分化完文章的要点后体味。]
教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的天职，宁可舍弃生命也不曲解历史事实的刚毅刚烈不阿的精神征服了崔杼，让他心存惊慌地抛却了继续殛毙太史来偏护自己罪恶的步履。故事到这里仿佛理当竣事了，可是课文中还闪现了此外一个记实历史的人――南史氏，他来做甚么呢？
5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同窗考虑南史氏前来做甚么呢？作者为甚么要写南史氏呢？（指名回覆。指导学生体味“刚毅刚烈不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”寄义。）
4、小结
太史们这类不畏强权，不贪生怕死的死守天职的精神，让“鬼话”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够体味加倍真实的历史气象，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚毅刚烈不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一名太史的故事呢？有欢兴奋乐喜爱的同窗课后可以经由过程查阅资料去体味，这节课就上到这里。
总评：
（一）指导预习，事半功倍。新课程尺度倡导培育学生的自立进修能力，积极操作课外成本填补课内常识的能力。在本课的教学过程中，教师寄望指导学生在课前对学生的资料查阅进行响应的指导，让学生在体味时代布景的气象下来进修课文，这样不单减轻了课堂教学的承担，也培育了学生的自立进修能力。
（二）提纲挈领，集等分化。此篇文章的整体感斗劲强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理改变（次线）。教师指导学生将首要线索的内容――描述太史话语的句子集中起来分化，避免了授课过程中的几回再三，并突显了太史们所共有的精神――刚毅刚烈不阿、死守天职。次要线索放置在首要线索往后措置，当令地陪衬太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。
（三）文本教学，以读为本。语文教学理当从文本解缆，指导学生在感悟文字的过程中领受文本所要传达出来的信息，体味人物的思惟激情改变，是以进修过程中教师给以学生充实的念书时刻长短常需要的。在本课的教学中，教师在在指导学生找出描述太史神采和措辞的句子往后，并未马上进行人物脾性分化，而是指导学生经由过程朗读内化文字的意义再进行脾性分化，此种做法合适学生的认知特点，获得了较好的教学下场
四年级苏教版语文下册教案4
1、教材分化：
《操练六》放置了以下的内容：处处寄望、读读背背、写好钢笔字、白话酬酢、学写毛笔字等五项内容。处处寄望主若是让学生学会分说形近字的词义和用法；读读背背，放置学生堆集八个成语和古诗《小池》；写好钢笔字，要肄业生切确、美不美不美观的书写摆布结构的字；白话酬酢，要肄业会鼓舞鼓舞激励；学写毛笔字，放置了书字“装”、“帮”。
2、教学要求：
1、会分说词义和用法，同时分辩形近字。
2、熟记八个成语和古诗《小池》。
3、写好钢笔字。
4、操练白话酬酢，学会鼓舞鼓舞激励。
5、学写毛笔字。
3、教学重难点：
处处寄望、白话酬酢
4、教学时刻：
四课时
5、教学过程：
第一课时
处处寄望
1、教学第一部门
（1）小芳正在查询拜访有关噪声的问题，她查到了一段有关噪声的资料。
（2）出示这段语。
（3）自己读一读这段话，借助工具书，把每个字的字音都读准。
（4）指名读，师生配合正音，齐读这段话。
（5）在文中画出下题所提到的词语。
2、教学第二部门
１、把这些词地址的句子多读几遍。
２、首先我们来分辩“需要”和“需要”。
（1）读读这两个词语地址句子，并想想讲了甚么意思？
（2）指名读句子，指名说意思，其它同窗填补。
（3）斗劲一下，“需要”和“需要”有甚么分辩。
（4）“需要”是要求获得，一般与某个事物搭配，而“需要”则是必定要的意思，一般与“干甚么”“若何样”搭配。
（5）你能用这两词语各说一句话吗？
３、操作查工具书理解“频率”“分贝”的意思。
3、教学第三部门
（1）你能辅佐小芳编个顺口溜吗？
（2）首先看这四个字，偏旁部首暗示甚么意思？
（3）读读之前学过的顺口溜，找出其中的纪律。
即字的偏旁与意思奇奥的连络在一路。
（4）试着给其中一个字编顺口溜。
（5）小组合作编顺口溜。
（6）彼此陈述请示、交流
第二课时
1、教学第二题：读读背背
（一）教学成语
1、请学生借助字典，认读这几个词语。
2、指名读词语，齐读词语。
3、你理解了哪些成语的`意思？
4、这些成语都勾勒了甚么？
5、做游戏，让一个学生暗暗看一个成语，然后做动作，其他同窗猜。
6、指导有激情朗读、背诵。
（二）、教学古诗《小池》
1、借助工具书及诗集，自学这首诗。
2、指名朗读，师生配合正音。
3、这首诗是甚么意思？
4、指导有激情朗读、背诵。
3、写好钢笔字
1、指导。
（1）出示生字卡片，学生认读“垮、碎、竭”这三个字。
（3）指导学生读帖，重点不美观不美观不雅察看这三个字的结构和关头笔划的书写要求。在不美观不美观不雅察看斗劲的根底上小结：“垮、碎、竭”都是摆布结构的字。三个字的左半边都斗劲小，或半边较宽且高。
（4）教师范写“垮”。提醒学生寄望：“提土旁”稍小，偏上一点。
2、操练。
（1）学生操练描红、临写，教师放哨指导。
（2）教师实时小结，再让学生仿写。
3、反馈
（1）揭示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。
（2）对写得欠好的字，予以更正，再操练。
第三课时
白话酬酢
1、审题
（1）指名读题。
（2）指名读题，了了此次白话酬酢的要求。
2、指导
（1）读念书上闪现的在三个例子。
（2）若何鼓舞鼓舞激励，彼此构和、交流。
（3）指名说，其他同窗填补。
（4）分脚色饰演。师生配合评议。
3、拓展。
（1）你在糊口中碰着过甚么不顺心的事吗？你是若何鼓舞鼓舞激励自己的？
（2）总结。
四年级苏教版语文下册教案5
教学方针：
1、有激情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道鸟是人类的伴侣，激起学生对鸟类，对除夜自然的酷好。
重、难点：
理解课文内容，知道鸟是人类的伴侣，激起学生对鸟类，对除夜自然的酷好。
教学预备：
多媒体课件。
教学过程：
1、谈话导入。
1、我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。
2、指名说“公冶长”的故事。
2、进修第1、二段
1、引述：我多想做一个知晓鸟语的“公冶长”啊！
2、小组构和：
（1）说说从这句话中你体味到了甚么？
（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？
（3）你能读出小作者的这种激情吗？
3、我是想获得“除夜肥羊”吗？
交流：谈谈心、聊聊天、结为老友、听……趣事。
3、进修第3、四段
过渡：因而，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们扳谈，那么作者又从鸟语中听懂了些甚么呢？
1、学生自由朗读第四~七自然段。
2、小组合作进修。
出示小组进修方针：
（1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行进修。（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他良多鸟三组进行）
（2）经由过程具体的措辞体味小作者对这类鸟的快乐喜爱。
（3）说说从这类鸟的措辞中小作者悟到了甚么？对你有甚么些的启发？
（4）练读本小组选学的段落，读出激情。
3、小组进修，师放哨指导。
交流：你们最感欢兴奋乐喜爱的是谁的鸟语呢？
4、出示布谷鸟图片，播放声音。巨匠听，看看布谷鸟事其实说些甚么呢？请巨匠自己读读课文的第4、五自然段。
（1）学生自读
（2）学生同桌交流
（3）师生交流
理解“分明”（你能给它换一个词语吗？切实当实、简直（学生齐读这一句）
还听懂了甚么？
同窗们看，在布谷鸟的措辞中，作者听懂了这么多，教员都想和它对话了。教员和电脑合作对读。
指导朗读。同座操练，交流。
出示：“当（）时，布谷鸟又在激情亲热地啼叫，它说：()。
交流。
出示第五自然段，交流我和布谷鸟措辞后的感应传染。
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。（学生齐读）
5、喜鹊的'措辞作者听懂了吗？请一名学生读课文的第六自然段。
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事抵家，喜事抵家吗？”
（3）同窗们。糊口中有哪些喜事呢？
学生说：中彩票、生宝宝、成婚、过节获得压岁钱等等
同窗们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一名学生读“喳喳喳喳”
有甚么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日欢愉，新年驾到，生孩子了，）
糊口中的喜事可真多啊，自己报喜
引述：喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，当然它的话经常不能应验，但……
6、在与布谷鸟、喜鹊的扳谈中，教员还知道了良多鸟类的措辞，还听懂了甚么鸟的措辞？
（1）师生交流
（2）教员领读课文的第十一自然段。同窗们，此时此刻，作者已成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……
（3）听鸟的啼声。（知道的学生说，不知道的教员说）用多媒体的设备出示图片，点击后图片放除夜，并闪现声音。
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说甚么呢？
师生交流
还想听谁的？它在说些甚么呢？巨匠来猜想一下。
师生交流（生；何等斑斓的凌晨啊）
还想听甚么？它在说甚么？（啄木鸟）（抓虫子）
7、作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上获得了启发。出示：从……
（1）这段文字写得很是整洁，我们一路来读读看
（2）指名读
（3）读得很是当真，可是激情上……
（4）指名读，齐读。
（5）试背，指名背，指导背诵，齐背。
8、同窗们作者在和鸟儿接近、扳谈的过程中，鸟语不单好听，还能给我们带来启发，是以，他深切地感应传染到：鸟儿简直是我们的好伴侣哇！
（1）自己读，你感应传染理当若何样读就若何读。
（2）指名读
（3）指导朗读“简直”“好伴侣”。
（4）冰心曾说过这样一句话：……（投影出示）
（5）齐读。
（6）适才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感应传染到甚么？
（7）放配乐散文视频《鸟语盈耳》。
3、总结、功课。
谈话：这么美的课文，教员发现巨匠都爱上鸟了，教员这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感应，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感应传染
（2）环抱“爱鸟周”的勾当，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或招贴画，来呼吁巨匠一路呵护鸟。
四年级苏教版语文下册教案6
教学方针：
1、学会本课生字，朗读课文，理解并堆集“呢喃软语”、“知晓”、“称心”、“犒赏”、“无忧无虑”等词语。
2、理解课文内容，学习用文中的措辞表达“（）鸟儿（）地叫，仿佛在奉告人们（）。”
3、仰仗课文具体的措辞材料，知道鸟是人类的伴侣，激起学生对鸟类、对除夜自然的酷好。
教学过程：
第一版块——由“鸟语”导入，体味“鸟语”
1、板书：鸟语。谁来读课题。（指名读问题问题）
鸟语后面加两个字，组成一个四字词语，叫——柳绿桃红。
又是鸟语，又是花喷喷香，这是若何的一种气象？（夸姣的、斑斓的、夸姣的），总之这样的气象是美的。
2、课文写了那几只鸟的啼声，分袂是若何的'啼声？（布谷鸟——布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳）
你还会说那些鸟叫的词语：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。
用课文中的一个词语形容，这样的鸟啼声叫——呢喃软语。（呢喃——形容像燕子一样的啼声。）说说“呢喃软语”全数词语的意思。
第二板块——进修传说，体味“我”的欢兴奋乐喜爱
1、传说风闻，古时辰有一小我从燕子的呢喃软语中听出良多内容，这小我叫——公冶长。
谁来读读这个故事，公冶长从燕子的话中听出了甚么？
2、这是一个斑斓的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它激发了我的欢兴奋乐喜爱，激发了我想听鸟语的孔殷欲望。把这一欲望划下来。
谁来读句子，寄望读好这三个词语：知晓、犒赏、称心，读出孔殷的神采。读后交流：“我”想和鸟儿做些甚么？
第三版块——进修和布谷鸟的对话，寻觅纪律，强化操练
1、自读4—9节，想象和布谷鸟对话的场景。
2、来，我们一路读读。
师生、男女生一路读“我”和布谷鸟的对话，布谷鸟的话奉告我们——
是啊，听了布谷鸟的话儿，我仿佛也酿成了一只翩翩遨游的鸟儿，在布谷鸟的催促下，去当真进修。
我和布谷鸟的对话真成心思，思虑：布谷鸟的话成心思在哪里？（遵循学生交流气象看，学生仍是能够找出其中的纪律的：都是四个字；最后一个字和“谷”压韵；都是催促人们……）
2、假定农民、学生、工人分袂和布谷鸟对话，它又会说些甚么呢？
出示：对农民说，耕田撒谷；
对学生说，当真念书；
对工人说，劲头实足。
这样的对话就称为——自由安闲，词语拓展：
无（）无（）无（）无（）
有（）有（）有（）有（）（这也是课后的操练之一）
3、从布谷鸟的话中，你听出了甚么？
布谷鸟的啼声，仿佛在奉告人们__________________。
第四版块——略读和喜鹊等其他鸟儿的对话，再次组织操练
1、自己读第10小节，读后思虑，从喜鹊的啼声又听出了甚么？在糊口中有哪些喜事：考试第1、角逐获奖、世博召开、买房搬场、火箭上天、生日欢愉……（组织学生分类：家庭的喜事、家乡的喜事、国家的喜事）
2、指导读课文，读出人们心里的喜悦。读后操练措辞：
喜鹊_______，它仿佛在奉告人们___________。
3、“我”和百灵鸟、黄莺、画眉又是若何对话的？理解“知音”这个词语的意思。
操练：_______，它仿佛在奉告人们___________。
教员供给一组词语：叽叽喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鸣唱……可以操作教员供给的词语组织措辞。
第五版块——总结课文
读句子“从成天忙碌的燕子那儿何处，我熟谙到勤恳的珍贵；从遨游整洁的除夜雁那儿何处我知道了纪律的首要；从搏击风雨的苍鹰那儿何处，我学到了英勇、坚定的精神……”从鸟儿那儿何处我还学到甚么，是啊，“我”和鸟儿的激情愈来愈深，我也从鸟儿身上感应传染到一种精神、一股力量。指导读好这个句子。
乃怪课文最后这样说“鸟儿简直是我们的好伴侣哇！”
四年级苏教版语文下册教案7
[教学方针]
1、经由过程组织一次体验勾当，回味自己在体验过程中的心理和步履的成长改变，并条理地描述出来，出格寄望写下自己对此次勾当怪异的感应传染。
2、经由过程浏览例文《“护蛋”》，体味只有写出自己怪异的感应传染才能把体验写活跃。
3、激起学生插手勾当的欢兴奋乐喜爱，学会从泛泛糊口的体验中去堆集写作的素材。
[教学预备]
1、多媒体课件、什物投影仪、动笔写作时需要的纸和笔。
2、睁开体验勾那时需要的各类材料。（好比：鸡蛋、报纸、杂草等）
3、学生六人一小组进行勾当。
[教学过程]
（一）激趣导入
1、教师导语：
同窗们看过《小鬼当家》这部片子吗？泛泛除夜人们都快乐喜爱叫你们“小鬼”，可他们不知道，你们“人小鬼除夜”快乐喜爱体验各类各样的工作, 考试考试各类脚色，有个小伴侣写了他护蛋的履历,请同窗们寄望看，教员有要求：等会把你感应传染最有趣、印象最深的处所描述给巨匠。（放课件）
2、学生介绍不美旁不美观课件“护蛋”中自己印象最深的处所。
（二）例文带路
1、出示例文
护 蛋
本学期一开学，教员安插了一个叫“护蛋步履”的勾当。我们听到这动静感应传染很好笑。可履历了第一天往后，我就感应传染这是一件难做的事。
第一天早上，我给预备好的鸡蛋足足裹了四个“呵护层”。第一层是保鲜袋，第二层是软海绵，第三层是双层纸巾，最后一层是一个小布袋。心想，这样放到口袋里就会万无一失踪踪。
来到黉舍，我的第一件事就是查看鸡蛋。送语文本的时辰，因为是下课，走廊里走来走去的.同窗良多，好不等闲才走过了“危险区”。下课时，为了鸡蛋的安然，我一贯坐在坐位上。同窗们都笑话我，说我快成一只“小母鸡”了。措辞间，一名同窗除夜叫一声：“完了！”我忙上去看个事实，一名同窗正对着地上打坏的鸡蛋难熬呢。又有一名同窗除夜叫一声：“我的鸡蛋也报销了！我赶忙退出“包抄圈”，乖乖地在自己的坐位上做起了“小母鸡”。真不知道，明天这只鸡蛋的命运会若何！
2、学生自读例文
（1）教师导语：这个小伴侣已把护蛋履历写成了文章，也就是《习作七》的例文，请同窗们打开课本高声朗读。
（2）谁能把你印象最深的处所高声读给巨匠听。（教师相机指导，指导学保留眷例文中小作者是若何做的，若何想的。）
教师小结：这篇习作之所以写得这么活跃有趣，那是因为小作者经由过程动作，措辞，心理等等的描述，不单把体验的过程写清楚了（板书：过程清楚）而且还能以情悦耳，写出了他的真实体验。（板书： 体验真实）
（三）勾当激趣，关注心里感应传染
１、小作者千方百计地护蛋，但同窗们看假定这时辰教员把手松开，会有甚么功能？
２、若何才能让它不破呢？听到教员的游戏要求你的第一感应传染是甚么？
３、学生畅谈感应传染。４、学生分小组做勾当
５、请每组的小代表站起来把蛋举起，教员采访：此刻你的神采若何？
６、各组睁开体验勾当。７、学生说勾当过程并谈自己的心里体验。
（四）陈述请示考试考试功能，关注多元表达
１、指导学生从以下几个方面进行措辞操练
（１）你们小组是若何做的？失踪踪败的启事是甚么？你有甚么感应传染？
（２）你们小组是若何做的？成功后最除夜的体味是甚么？
２、指导学生进行有序的表达，并融入自己的感应传染。
（五）学活跃笔习作
教师提出本次的习作要求：加上动作，措辞，心理等的描述把勾当写清楚，并抒发自己的真情实感。
（六）习作点评
1、巧设关卡：遵循此次习作的要求（加上动作，措辞，心理等的描述把勾当写清楚，抒发了自己的真情实感。） 和以你泛泛泛泛的经验说说若何的作文才算是一篇好作文。（学生小组构和、交流，教师总结）
２、过关斩将：
第一关，毛遂自荐。学生自读习作，拔取自己最知足的片段在小组内交流。
第二关，慧眼识珠。小组长举荐出最优良的习作片段，介入全班构和。
第三关，群雄鉴宝。投影揭示各组举荐的习作片段，师生互评。
３、学生自改习作，教师巡堂指导。
４、交流与评价。
（七）总结并安插功课
四年级苏教版语文下册教案8
1、故事引题。
1、师：今天我想给小伴侣们讲一故事，不知你们是不是快乐喜爱？
2、生：快乐喜爱。
3、师：甚么故事呢？就是关于韩国三星集体草创人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小伴侣，你们是不是见过卖报纸，想想他们是若何卖报的？谁能来学学卖报的过程？
4、生：生进修。
5、师：你们想知道李秉哲是若何卖报纸的吗？
（生诧异，李秉哲也卖过报纸？）
（师最早讲述这个故事）
两个小报童在趁魅站卖报。一个报童卖报没有甚么不合凡响，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出若干良多若干好多，收回若干良多若干好多。此外一个报童的卖报的编制却除夜纷歧样，他不竭地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而其实不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一收受领受报款。一样是在趁魅站卖报过活，不合的卖报编制仿佛抉择了两位报童的不合的命运。这后一个报童不单在趁魅站博得了更除夜一块“蛋糕”——成为国际知名除夜企业的老总，他就是韩国三星集体的草创人李秉哲。
6、师：从这一故事中，你们发现到甚么？（生回覆，师且则不做评价）
7、师：今天我们来进修一篇文章与这个小故事很近似，（师高声说）苹果里的五角星（板书课题）
2、初读课文。
1、师：请同窗们自由浏览课文，可以高声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感应传染自己没有浏览障碍了，再试试提出一些问题。（生自由浏览课文）
2、师：请说出你们还不能理解的问题。
生1：一般酬报甚么不拦腰切苹果？
生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？
生3：作者为甚么要写这篇文章？
生4：我不理解“这不为人知的图案竟有那么除夜的魅力”这句话，出格是魅力一词的注释。
生5：我不理解“是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制。”为甚么说换一种切苹果的编制，就可以理解了创作发现力？
3、出手操作，练说解读。
1、师：请同窗们拿出苹果，四人一组操练切。请同窗们不要一齐切，最好先切一个，不美观不美观不雅察看不美观不美观不雅察看再切第二个，再不美观不美观不雅察看再切第三个、第四个。（生练切）
2、师：请陈述请示自己切的气象。
生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。
生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也欠好。
生3：我是两次才切出来的。
3、师：请同窗们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，声名甚么是拦腰切？若何才能切出苹果。
4、师：若何理解“这不为人知的图案竟有那么除夜的魅力”？（多媒体出示第5自然段，而且指导学生多读）
5、师：请用课文的`话说说自己是若何理解的？
生1：辞典中说魅力是“很能吸惹人的力量”，我连络课文与辞典中的注释，感应传染本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是良多人没有发现，所以出格吸惹人。在第5段中“这个奥秘不知从甚么处所传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，此刻我又传给你们巨匠。”可以看出吸惹人的力量。
生2：从“是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制”这句话中，可以读出魅力的意思就是创作发现力。
生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是经常操作的编制，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我几回再三读了第1、2、3自然段，从邻人家的小男孩显示显示他学会的新本事，而且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自己的魅力已传染了这个小男孩。
生5：从第4、5自然段中作者发自心里的话，可以读出作者是被传染了，出格是“此刻我又传给你们巨匠”。
6、师：听了你们的说法，看得出你们已解决了良多问题。若何理解“是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制。”？请同窗们自读第四自然段，我想你们必定能够自己理解。（生读自悟）
4、研究研究。
1、师：我想请同窗们用研究的编制来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般酬报甚么不拦腰切苹果？”两个问题。
（1）寻觅这个极具创作发现力的世界名人
学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很等闲找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们很是兴奋，他们知道这小我是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫甚么的吗？”学生继续上网查找功能没有找到谜底。当然没有找到，但孩子们仍然是兴奋的，因为他们已在前面的浏览赏识中领略到这个孩子的创作发现力。
（2）试探一般酬报甚么不拦腰切？
经由过程学生几回再三的研究与不竭的切苹果不美观不美观不雅察看思虑，孩子们有着下面的说法：
生1：不拦腰切雅不美观。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美不美不美观。
生2：不拦腰切能闪现公允。假定几小我来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出巨细，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿除夜的吃，而一般切法切出的苹果巨细经常一样，不存在公允的问题。
生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感应传染到这类编制随手。
生4：人们不会想到切苹果还会有甚么创作发现，若何便当若何切。
2、师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我高声说）亲爱地同窗们，太感谢感动打动你们了！我听出来了，因为雅不美观、美不美不美观，人们发现不到丑拙傍边也有美；因为公允，人们少了发现；因为习惯，人们贫窭了思虑，少了创作发现发现……我被你们创作发现性的理解“是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制”打动了。我想请你们遵循自己的发现的喜悦之情，用你不凡的那份激情，重读这篇文章。
四年级苏教版语文下册教案9
进修方针
1、熟谙7个生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。除夜白“尺有所短，寸有所长”的事理，能切确地看待自己和他人。
3、进修手札的名目和写法。
教学时刻：
1课时。
教学预备
1、放除夜的手札（便于教学名目）。
2、体味柯岩其人。
教学过程
1、导入新课
1、（出示一个信封）发问：你写过信或是收到过信吗？
谈话：手札是交流思惟、传递欢愉、倾吐懊恼的一种很好的编制。一名名叫张国强的小学生碰着了一件麻烦事，就给闻名的作家柯岩教员写了一封信，但愿获得辅佐。想听听是若何的一封信吗？
2、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同窗碰着甚么麻烦了？
3、构和：假定你收到了这封信，会想些甚么？（鼓舞鼓舞激励学生自由讲话，畅谈小我不雅概念）
过渡：柯岩教员又是若何看待这些问题的呢？我们来读读柯岩教员的回信。
2、指导浏览
1、自读回信，思虑：若何解决这个问题？你从两封信中悟出了甚么？
指导学生边读边勾勒圈点作批注，进修一些念书编制。
2、交流：
柯岩教员建议若何解决这些问题？
你从中悟出了甚么？（遵循回覆理解“尺有所短，寸有所长”的寄义）
3、启发构和：张国强的问题还有多是甚么启事酿成的？你对此有甚么不雅概念？
指导学生自力思虑，连络自己现其实小组内构和。
3、进修手札名目
1、读了这两封手札，你有甚么收成？
指导从两方面谈：
理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的事理；体味了手札的名目和写法。
2、重点进修手札名目。
连络文后的.提醒，说说你发现了甚么。（出示放除夜的手札进行指导）
称号：第一行，顶格，后面加冒号，暗示下面有话要说。
正文：信的首要部门。开首空两格，先写问候的话。
结尾：写上致敬或祝贺的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文往后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。
签名：信的右下方写上写信人的名字。
日期：可写在签名后，也可另起一行写。
4、拓展操练
建议学生互皇历信，可以交流彼此的不雅概念，可以彼此沟通、消弭曲解等。
四年级苏教版语文下册教案10
导学方针：
环抱供给的一个话题组织构和，小我揭晓自己的不雅概念；或查阅有关资料，体味他人的不雅概念，再有条理地把构和的气象或查到的材料写下来。
导学重点难点：
让学生充实揭晓自己的不雅概念，把内容写具体。
打破编制：
采纳小组交流的编制进修。
课前预备：
经由过程看电视、读报纸、听广播等，体味社会新闻，关注社会热点，做好记实或剪贴。
导学过程：
第一课时
搜检预习学案
小组交流：
1.经由过程这一段时刻的看电视、读报纸、听广播，你们有甚么收成？你关注到了甚么？
2.梳理出1、两个配合的'话题。
1、构和、堆集资料
1.对我们关注的问题，你有甚么不雅概念？
2.畅所欲言，填补。
2、进修习作内容，体味写法
1.读一读供给的话题，说一说自己的不雅概念。
2.读习作例文。
3.彼此讲话，把他人的不雅概念做记实。
4.我们在习作时还可以写一些甚么内容，若何才能把巨匠构和的经由记叙具体？
3、操操演作
1.适才同窗们说得很好，就把前面构和的内容，再摹拟习作例文写一写，做到有详有略，内容具体。
2.学生书面操练，教师放哨指导。
第二课时
1、出示学生例文，小组交流：
1.一名同窗读例文，其他同窗当真听。
2.彼此说说例文中的优、短处错误。
2、评析一篇中下等的习作草稿，师生环抱是不是有详有略，内容具体，切确操作标点符号这几方面来评析。
3、小组内遵循要求改削习作。
4、誊抄习作。
板书设计：
习作 6话题构和
有详有略 内容具体 标点符号操作切确
四年级苏教版语文下册教案11
【教学方针】
1、熟谙中草药的名称，学会八个成语及《三字经》中的一个片段。能切确、美不美不美观地书写具有不异部件的字。构和班级公约。学写毛笔字。
2、能读懂中成药的声名书；能切确美不美不美观地书写汉字；能细腻清楚地进行白话表达。
3、在熟谙中草药、进修成语的过程中感应传染语文的`魅力；在白话酬酢中乐于表达，培育交流表达能力和当真聆听的习惯。
【教学重点】
处处寄望学语文、读读背背和白话酬酢。
【教学难点】
在糊口现实中学会操作药品声名书。
【教学时刻】2课时
第一课时
【教学方针】
读准课文中闪现的7种中药的药名，初步体味中药的功能；学会读懂中成药的声名书；联系所学课文《永远的白衣战士》，学会八个成语。切确、流利地朗读《三字经》的片段，并能理解其意思；能美不美不美观地书写具有不异部件的字。
【教学重点】
在糊口现实中进修语文常识，熟谙中草药，会看声名书体味用法用量等。
【教学难点】
知道中成药的声名部门。
【课前预学】
体味一些中药的浸染、药性，预备交流。教师预备课件。
【教学过程】
1、导入新课。
我们泛泛生病了，城市去病院看病，吃药或打针。我们吃的药分成两类：中药、西药。今天，我们来初步熟谙中药。
2、进修熟谙中草药。
1、中医中所用的中药多以植物为材，也有以动物、矿物为材料的。《本草纲目》中就介绍多种中药的材料的功能，是我国医学、医药上的一个至宝。
2、读一读课本中的中药名，读准音。
3、图文连络，熟谙这7种中药。并除夜致体味7种中药的功能。
4。中成药的声名书交流陈述请示，教师适当点拨：保质期到20xx年12月（过时），到20xx年12月（课件出示），则在有用期内。
3、指导进修成语
1、理解成语的意思。
2、读了这些词，你脑中仿佛闪现了甚么样的排场？
3、有激情朗读八个成语。
4、读一读《三字经》的片段，交流《三字经》这个片段的意思。教师予以辅佐。
5、有激情读一读，寄望顿挫顿挫。指导背诵。
4、进修钢笔字
1、出示生字卡片，认读“羽、弱、朋”。
2、找出配合点。
3、指导：这些字中都有不异的部件，右半边比左半边上头略高一点，下头略低才显得平均划定礼貌。
4、师范写“羽”。学生描红、仿写，师放哨指导。
5、反馈。揭示字，师生配合评析
5、功课
背诵成语、三字经。
四年级苏教版语文下册教案12
教材简析：
这是一篇记序文，记叙了邻人家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我的事，奉告人们：创作发现力来历于打破常规的思惟编制。
学情分化：
课文故事发生在糊口中，但学生泛泛泛泛可能贫窭这方面的不美观不美观不雅察看和思惟习惯。是以，进修本文，应重点指导学生体味小男孩的这种打破习惯思惟的步履。从而熟谙到创作发现力来历于打破习惯思惟编制。
设计理念：
语文课的意义毫不单仅在于教给孩子某种常识和手艺，更首要的是，它经由过程一篇篇凝固着作家灵感、激情和思惟代表人类创作发现的精神财富的文字，潜移默化地影响一小我的激情、情趣和情操，影响一小我对世界的感应传染、思虑及表达编制：并事实下场积淀为精神世界中最深层、最根底的工具价值不美不美观和人生不美不美观。是以，本文教学重在读中感悟，遭到启发，除夜白打破习惯思惟编制的首要。
教学要求：
情意方针：知道人的创作发现力来历于打破常规的思惟编制，成立创作发现意识，激起创作发现潜能。
认知方针：学会本课生字，理解词语，会用清楚、魅力造句。
能力方针：切确、流利、有激情地朗读课文。
课时放置：2课时
第一课时：初读课文，体味课文除夜致内容，进修字词。
第二课时：从小男孩的步履中体味甚么叫创作发现，遭到传染，启发。
第一课时
1、导入新课。
1、今天我想给巨匠们讲一故事，不知你们是不是快乐喜爱?甚么故事呢?是关于韩国三星集体草创人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问巨匠，你们是不是见过卖报纸，想想他们是若何卖报的?谁能来学学卖报的过程?
2、你们想知道李秉哲是若何卖报纸的吗?
两个小报童在趁魅站卖报。一个报童卖报没有甚么不合凡响，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出若干良多若干好多，收回若干良多若干好多。此外一个报童的卖报的编制却除夜纷歧样，他不竭地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而其实不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一收受领受报款。一样是在趁魅站卖报过活，不合的卖报编制仿佛抉择了两位报童的不合的命运。这后一个报童不单在趁魅站博得了更除夜一块蛋糕成为国际知名除夜企业的老总，他就是韩国三星集体的草创人李秉哲。
3、从这个故事中你发现甚么?(教员为甚么先讲这个故事?)
4、揭露课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为甚么要加引号?
2、初读课文
1、 请同窗们自由浏览课文，可以高声读，可以小声读，可以默读读完几遍后，感应传染自己没有
浏览障碍了，再试试提出一些问题。
(生自由浏览课文)
2、请说出你们还不能理解的问题
如：一般酬报甚么不拦腰切苹果?我想知道这个五角星最早是由谁发现的?作者为甚么要写这篇文章?这不为人知的图案竟有那么除夜的魅力这句话，是甚么意思?是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制。为甚么说换一种切苹果的编制，就可以理解了创作发现力?
能提出问题也是一种进修编制。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更首要。你知道这是为甚么吗?
(思惟是从问题最早的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)
3、问题且则留到下节构和。先说说你读后知道了甚么?(能说出课文首要内容。)
(课文记叙了邻人家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我。他的切法是拦腰切苹果。)
4、这件事为甚么给我如斯深切的印象呢?初步说一说启事。
3、功课：
1、 操练朗读课文。
2、 思虑提出的问题。回家操作：用不合的编制切苹果，看看能发现些甚么。
第二课时
1、搜检复习
1、听写词语。
2、说说课文首要讲了一件甚么事。
2、陈述请示交流。
说说你回家切苹果的气象，你是若何切的，分袂看到了甚么?
4、学文试探，体味何谓创作发现。
1、 常人是若何切的?理解 安分守纪
2、 课文中的小男孩是若何切的?理解拦腰切下去
(1) 演示一下切法。
(2) 由此发生了若何的`图案?理解 横切面 果真
3、 一般酬报甚么不拦腰切呢?你想过没有?(思惟定势浸染 或是出于便当 出于公允 想不到切苹果还需要创作发现性思惟 )
4、 这不为人知的图案竟有那么除夜的魅力这句话，是甚么意思? 理解 魅力。文中指甚么? (小男孩的喜悦К传递奥秘的远。)
4、是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制。为甚么说换一种切苹果的编制，就可以理解了创作发现力?
(所谓创作发现，就是要打破思惟定势，用他人没有用过的编制，发现新奥秘。自己寻觅出解决问题的编制。有时需要自己提出问题等。)
5、 出示名言警语
(1)、 好奇心是学者的第一美德。(居里夫人)
(2)、 我最怕/人们睁开眼睛/毫不诧异/对白日习感受常/在世/不追求童话的胡想/而收支 (罗日?杰斯特文)
(3)、健康的好奇心会辅佐你消弭蒙昧。
6、 说说你从小男孩切苹果的编制中想到了甚么。放置练笔。写一写，再交流。
7、 把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节)，建议背一背。
5、功课：
1、 有激情地朗读课文。
2、 用以下词语造句。
四年级苏教版语文下册教案13
1、教材分化：
《培育精采的进修习惯（八）》共有五页插图，分为两在部门。其中第
1、2、3页为第一部门，第4、5页为第二部门。第一部门共有四幅插图，第二部门共有五幅插图。第一部门教育学生要坚持写日志，培育学生坚持写日志的好习惯。第二部门教育学生要爱护保重图书， 使学生知道爱护保重图书的意义和要求，养成爱护保重图书的好习惯。
2、教学要求：
1、指导学生细心不美观不美观不雅察看课本插图及挂图，使学生体味写日志的意义、要乞降编制，培育学生坚持写日志的好习惯。2、指导学生细心不美观不美观不雅察看课本插图及挂图，使学生知道爱护保重图书的意义和要求，养成爱护保重图书的好习惯。
3、教学重难点：
1、指导学心理解爱护保重图书的意义，要求，学会编制。2、在实践中养成坚持写日志和爱护保重图书的好习惯。
4、教学时刻： 两课时
5、教学过程：
第一课时
1、导入新课构和：若何写好作文？勤于不美观不美观不雅察看，勤于堆集，把不美观不美观不雅察看的.工具实时堆集下来。
2、批注写日志的意义写日志有甚么益处？分组构和。交流。小结。写日志能够为自己供给写作机缘，辅佐提高写作水平。经由过程对看到的、听到的工作或一些问题的思虑，辅佐自己总结经验教训，进一步除夜白自己该若何做、若何想，提高自己的认知水平。
3、交给写日志的编制日志的内容和寄望点。不美观不美观不雅察看丹青，说说图上画了甚么人，他们在干甚么？日志的主体部门可以写甚么？该若何写？若何才能写好日志？1， 要坚韧不拔。2， 看到的、听到的、想到的都可以成为日志的内容。3， 用自己的措辞写想说的话。日志的书写及名目构和交流。
4、总结这堂课我们进修了写日志的意义、要乞降编制，在而落伍修的过程中，同窗们要坚持写日志，养成写日志的好习惯。
5、功课：
四年级苏教版语文下册教案14
教学方针：
1、有激情地朗读、背诵诗歌。
2、学会本课的生字，认清字形，读准字音，学会应用。
3、理解关头词，理解课文，感悟作者激情。
4、能摹拟诗歌结构，措辞气焰进行仿写。
教学重点：
几回再三朗读，体味诗中包含的除夜地母亲的忘我奉献精神。
教学难点：
能遵循关头词，理解诗意并仿写。
课时安插：
两课时
教具预备：
小黑板廉价卡片
第一课时
教学方针：
1、学会本课的生字，读准字音，体味字形，学会应用。
2、初读诗歌，交流感应传染。
教学过程：
（一）激情导入
1、春季到了，春回除夜地，万物清醒，处处一派朝气勃勃的气象形象，面临此情此景，你最想说甚么？
引出课题《除夜地的话》，板书课题。
2、分化课题，提出问题
文章介绍的谁说的话？对谁说的？都说了些甚么？
归纳同窗提出的问题。
（二）带着问题读课文
要求
1、边读边圈画生字。
2、遵循自己的进修编制，学会生字。
3、自学陈述请示，课堂反馈。
（1）找出注音有误的读音并更正过来。
花蕊（ruì）嫌弃（qiān）坠落（duì）
（2）借助字典学会课文中的生词。
（三）报交流
1、理解“清脆”“精灵”的意思。
2、本文共几小节？每小节都讲了甚么？歌咏了除夜地母亲甚么精神呢？
3、再读诗歌，回覆问题。
4、小组构和，指名代表回覆问题。
（四）带激情朗读，试着背诵诗歌。
第二课时
教学方针：
1、理解课文内容，感应传染除夜地母亲宏壮空阔的襟怀胸襟，母亲般的宽容与慈爱和忘我奉献的情怀。
2、朗读、质疑，抓住关头文句，理解和感应传染诗歌的`意思。
3、堆集措辞，能摹拟诗歌结构，措辞气焰进行仿写。
教具预备：
廉价小鸟、草、鱼、种子的图片。
教学过程：
（一）激情复习引入
拿着廉价的卡片上讲台朗读快乐喜爱的小节，看谁读的最棒！
（二）构和
1、拿着你手中的卡片，假定你是他们中的一员，你想对巨匠说甚么？跟俺们讲讲你的懊恼。
2、除夜地对他们说了些甚么？分袂读相关小节。
考虑：哪些词语，句子给你留下了深切的感应传染。
（1）标出重点文句。
（2）说一说你的感应传染。
（3）有激情地读一读。
重点点拨
（1）请到俺的怀里睡，这里有别致的空气，软绵绵的被。（安然、舒适）
（2）任你在俺胸前飞，这里有落脚的除夜树，清清的湖水。（鼓舞激励）
（3）俺也要给你足够的水。（关心、呵护）（感应传染不合，谜底不）
3、 导读出真情实感。
4、师生一路合作仿写。
假定俺是落叶
（三）进修结尾段，提高熟谙。
（1）读本小节，你有甚么感应传染？
（2）联系上下文填补省略号内容。
（四）带着激情，高声朗读课文。
以第四小节为例仿写，同桌互读，谁仿写的最棒！
四年级苏教版语文下册教案15
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体味感应传染“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己救人的高尚精神。
教学重难点：
朗读、感悟课文第4、5、六自然段，从中体味叶欣的高尚精神。
教学时刻：
两课时
教学设计：
第一课时
课时方针：
1、能切确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能经由过程联系上下文、构和等编制理解重点词语。
3、初步理解课文内容/
教学过程：
1、导入
1、2003年春季，人们曾历过一场除夜规模抗击“非典”的战斗，在这场战争中，甚么人作出了最除夜的供献？他们中的一些人甚至为此献出了珍贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录相。
3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一名白衣战士。你们对她体味吗？
5、在学生说的根底上，教师作填补介绍，那为甚么知名人士她为白衣战士呢？
2、初读指导
1、自己读课文，要求：
（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。
（2）把课文读切确，难读的处所多读几遍。
（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
（4）思虑课文首要写了甚么。
2、搜检自学气象。
（1）出示生字新词：
这些生字中你已熟谙了哪些？是若何熟谙的？
（2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你碰着哪些不理解的词语，互订交流。
（4）师生配合更正填补。
3、把生字带入课文中读，把课文读流利。
4、指名分节读课文。
3、初步理解课文内容
1、默读课文，边读边想：课文首要写了叶欣的甚么事？
2、全班交流。
4、指导写字
1、齐读生字。
2、指导：哪些笔划是关头？该若何摆位置？
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
5、功课
1、抄写词语。
2、组词
呈（）予（）器（）咳（）
成（）预（）嚣（）刻（）
第二课时
课时方针：
1、有激情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点文句，来感应传染“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己救人的高尚精神。
教学过程：
1、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同窗们，读读这两句话，你有甚么问题要问吗？
4、学生发问。
2、进修2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你打动的处所。
2、学生交流
（1）第4自然段
学生谈感应传染
（2）“两个小时畴昔了，患者事实下场分开了危险。叶欣顾不上安眠，又拖着倦怠的身躯投入到对此外一个患者的急救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效力，叶欣像一台永不倦怠的机械全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣若何的工作着？
学生交流。齐读。
（4）“面临危险和衰亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽可能包揽对危沉人的急救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无筹商的余地。”
你能体味到甚么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）“她深知，或许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受传染，她心甘甘愿宁可！”
几回再三读读这句话，你仿佛看到一个若何的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）“当然上班前她就感应传染到身体倦怠不适，但仍是坚持在科室里忙碌着，慎密慎密亲密关注着每个患者的'病情。劳顿了一上午，连水都没喝一口，只感应传染周身困倦疾苦哀痛，不能不吃力地爬到床上安眠。”
学生自己谈感应传染。齐读。
3、师总结。
3、进修第8、9两自然段。
1、过渡：若干良多若干好多人的全力和呼叫招呼号召，都没能挽留住叶欣仓皇离去的脚步。
2、播放伤悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同窗们，你们仿佛看到、听到、感应传染到了甚么？
4、配乐齐读这两自然段。
4、总结课文
1、读完了全文，你对叶欣留下了甚么印象？
2、为甚么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？
5、功课
1、写出带有“如”的成语。
2、连络书上的语句，写一写护士长叶欣是若何冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效力”的急救工作的。
板书：
11永远的白衣战士
治病救人
身先士卒
舍己救人
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