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小学语文教案《窃读记》
作为一名教学工作者，就有可能用到教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。我们该若何去写教案呢？以下是小编为巨匠汇集的小学语文教案《窃读记》，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
小学语文教案《窃读记》1
设计理念
把同窗放在一个除夜的进修情境中进修，把这个单元的语文进修酿成同窗语文实践的过程，让进修酿成一个念书交流的多种形式的勾当。每课的进修是一个相对自力的进修单元，也是一个相对自力的进修勾当。
文本成为进修勾当的载体，而不是进修勾当的事实下场方针，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同窗时刻处在进修过程中，每小我都是进修勾当的介入者，在进修过程中会有积极的思惟勾当，而且始终伴跟着进修者自己的进修反思，不时调剂自己的进修思绪，操作多种进修策略，同窗真正成为进修者。
设计声名
单元进修勾当名称为：“俺爱浏览”
进修勾当贯串全数进修单元，分四个板块：
1．“念书交流会”。
（1课时）同窗对念书有自己的认知，也体味一些关于念书的名人名言，也有自己快乐喜爱的作者、作品，有自己的念书经验……单元进修最早尊敬同窗的进修经验，安插一次交流勾当。给同窗一个自由交流的空间，能够看到同窗已有的下场，也能够看到同窗在念书方面的欠缺，有益于教师体味同窗的起点，有益于调剂教学思绪，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一局部就安插综合性进修，提出勾当话题，设计方案。让综合性进修贯串全数进修单元。
2．“品念书滋味，悟念书乐趣”
（1－2课），方针是经由过程两课的进修，让同窗和文本作者对话，获得和作者除夜体不异的感应传染，对文本由根底的认同感，获得浏览感应传染；让同窗和文本对话，进修文本措辞及根底的.表达编制；让同窗和自己对话，提出文本的限制，在糊口中、在浏览中找到自己的感应传染；让同窗之间彼此对话，进修者之间的交流，有助于提高认知，获得新感应传染新体验。
3．“学念书故事，习念书编制”
（3－4课），方针是经由过程两课的进修，让同窗从文本中获得根底的念书编制，同时逐步总结自己的念书编制，对自己合适甚么样的编制有所感应传染，有所贯通。
4．“陈述请示与揭示”。
把白话酬酢·习作和交流平台、揭示台中的内容进行整合，组织一次交流勾当，分为“谈体味”（念书感应传染、念书编制、念书乐趣等）“讲故事”（自己的或他人的）“辩说会”（开卷是不是有益），这三个小勾当可以遵循同窗的现实气象，有所着重，关头是指导同窗反思进修过程，养成长于考虑，长于总结的习惯。同时，对进修编制、进修体味做需要的总结；同窗遵循交流的气象，完成一篇习作；组织一次下场揭示，搜罗揭示台中提醒的念书记实卡、班级图书角、习作、访谈记实、心得体味等。
小学语文教案《窃读记》2
1、教材解读
课文以窃读为线索，以下学后我急仓皇地赶到书店，到晚上恋恋不舍分隔的时刻顺次和藏身于众多顾客，借雨天念书两个场景的插入，细腻活跃地描绘了窃读的怪异感应传染与复杂滋味，默示了我对念书的酷好和对常识的盼愿。
作者长于经由过程自语式的独白描绘神色，表达自己的激情。在窃读这类空气中，一方面享受浏览的欢愉，一方面还要时刻关注四周的气象，很是形象活跃地默示了我的神采改变，令人如历其境。此外，作者还长于用正视入微的动作描述来表达自己的激情。
2、教学方针
1、熟谙7个生字，会写14个生字。切确读写“窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惊慌，足够，屋檐，一碗，真酸，撑持，书厨，哎哟”等词语。
2、有激情地朗读课文。
3、抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
4、进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
3、重点和难点：
指导学生掌控首要内容，体味作者对念书的酷好，对常识的盼愿;
在浏览中体味作者经由过程动作和心理勾当，将窃读滋味具体化的写法。
在进修中，遭到酷好念书的沾染，激起浏览的欢兴奋乐喜爱，并经由过程睁开综合性进修使之强化。
教学过程：
谈话导入。
1、师：你们快乐喜爱念书吗
学生齐答：快乐喜爱。
谁能来形容一下你爱念书的具体默示呢生表述。(2个摆布)
生1：我快乐喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。
师：我们可以用一个词来形容这类气象。
生如出一口答：今夜达旦。
师板书这个词。
生2：我快乐喜爱一本书的时辰，老是捧在手中，舍不得放下。
师：真是——生接：爱不释手。
供给一些成语给学生，如：今夜达旦，今夜达旦，今夜达旦，爱不释手……
2、今天，教员要带着巨匠走进一名女作家——林海音的童年，看看她是若何酷好念书的。
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的气象。(林海音出生避世在1918年，在她小时侯阿谁年月，念书是有钱人的享受，劳悦耳平易近因为糊口麻烦读不起书，生平与常识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。当然林海音出生避世在一个常识分子的家庭，可是麻烦的经济状况仍是没法知足她那颗盼愿念书的心，她是若何读完一本又一本意天良爱的书呢 )
初读课文。
1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，最早吧!
2、学生读课文，师放哨指导。师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语：贪心腋下饥肠辘辘
师：教员发现这些词语对巨匠来讲有必定难度，读。说说意思。
4、读了课文，你知道童年的林海音是若何念书的呢
生1：她是在书店里念书的，而且是暗暗的，不能被书店老板发现。
师：正如巨匠说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有问题问题，你感应传染取甚么课题最合适这个故事呢
生几近如出一口答道：窃读。
师评价：你们取的问题问题竟然和作者想的一样。
出示原本的课题。读课题。
师：换个字理解窃的意思。
生：是偷读。
师：窃读其实不是偷书，而是偷偷地在书店里念书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗
生思虑5秒摆布，最早动笔，在书中划出这句话。
师：高声地把这句话读出来吧!
生读句子：我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味!
进修1—4自然段。
1、交流：直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示：我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味!
齐读句子。
师：作者欢愉的是甚么，惊慌的是甚么联系上下文，好好想想。
生考虑概略3秒。
生：作者欢愉的是她总算找到了想看的书，惊慌的是担忧被书店老板发现，会把她赶出去。
师：他说得对吗
生齐答：对!
师：此时此刻，我们没法亲自感应传染到那种窃读的滋味，可是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会奉告我们作者的神采。先让我们在1——4自然段中去找找作者窃读时的欢愉吧!
2、进修1——4自然段。
师：读读这些文字，体味作者动作和心理勾当的语句，你能否感应传染到作者窃读时的欢愉学生自己进修，师放哨。
3、交流：连厦魅找出的语句说说自己的体味。
师提醒交流规范一点：我从这些语句感应传染到了作者的欢愉，读语句，说出处。
交流句段一：
生1：我从这些语句中感应传染到了作者的欢愉，啊!它在这里，原本不在昨天的处所了。因为他找到了想看的书，所以心中是很欢愉的。
师：你说得真好!这句话中有一个字最真实默示了作者那时极端的欢愉，可以用欣喜来表达。
生齐说：啊
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的欣喜，是与老伴侣重逢般的欣喜，就这样读。
齐读句子。
出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛孔殷地寻觅，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原本不在昨天的处所了。
从这句话中，你感应传染到了作者窃读的欢愉，还感应传染到了甚么
生：还感应传染到了作者寻觅书时辰孔殷的神采。
师：就带着这类寻书的孔殷和找到的欢愉，读这句话。
学生自己操练读。
指名读。
出示句段：我跨进店门，暗喜没人寄望。我踮着脚尖，从除夜人的腋下钻畴昔。哟，把短发弄乱了，无妨，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛孔殷地寻觅，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原本不在昨天的处所了。
师：其其拭魅这段文字中，作者的动作描述是很超卓的，找找动词。
师和学生一路找到动词，用记号暗示出来。(跨踮钻挤 )
师：再寄望一下一个细节描述，哟，把短发弄乱了，无妨体味一下这些动作和这个细节，你体味到了甚么
生：我体味到了作者心中很孔殷。
生：我体味到了作者已顾不上去理头发了，一般气象下，女孩子很寄望自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个失踪踪臂惜自己的形象也要念书的孩子。
生：我体味到了作者很是爱念书。
齐读这段话。
交流句段二：
生：我从这句话感应传染到了作者窃读时的欢愉，匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。作者孔殷想读到这本书，我可以感应传染到她的欢愉。
师：这句话，谁再来讲说体味
生：我从像一匹饿狼和贪心感应传染到作者念书的孔殷，她带着欢愉的神采读到了这本书。
师：巨匠有没有这类体味呢当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会健忘——(生接：吃饭);你或许会健忘——(生接：睡觉);你或许会健忘任何懊恼，这时辰辰的你欢愉吗
生齐答：欢愉!
师：是的，这时辰辰的作者也是这样欢愉，她正欢愉地沉浸在常识的海洋里。再读这句话。
齐度。
交流句段三：
生：我从这句话中感应传染到作者窃读时的欢愉，我跨进店门，暗喜没人寄望。暗喜奉告我们作者那时很欢愉。
师：这时辰辰的她又因为甚么而欢愉呢
生：作者因为自己溜进店门没被发现而兴奋，因为她可以欢愉地寻觅她想看的书了。
生：还有我可以安心了，也声名作者那时很欢愉。店里的顾客少，她就不等闲被发现，这样她也能够安心看书了。
4、师：在这几段文字中，作者的心理勾当长短常活跃的，文字在奉告我们作者的神采很复杂而且善变。除欢愉，你还感应传染到其他的神采了吗
指名说。
评：这是一个何等酷好念书的小姑娘啊!
那么，面临惊慌，这个小姑娘又是若何坚持窃读的呢请巨匠快速浏览5—7自然段，找找谜底。
4、进修5—7自然段。
1、自由读5—7自然段，想想这三段内容写了甚么。
2、看着屏幕上的句子说说。
当她感应那时的气象已不适合再读下去的时辰，她会 ；为了潜匿自己，她会 ；最令她欢畅的下雨天，为了让他人更相信自己，她会 。
指名说 (2-3位同窗)，自己说给同桌听。
3、或许巨匠会感应传染不成理解，为甚么她要费尽周折来潜匿自己呢
生：因为她怕被书店老板发现。
引出句段：我惊慌被书店老板发现，每当我感应传染那时的`气象已不适合再读下去的时辰，我会识相地放下书走出去，再走进此外一家。一本书要到几家信店才能读完。
(1)师：那时的气象已不适合再读下去的时辰，你认为会是若何的一种气象呢 (假定1：书店的人少了，她等闲被发现;假定2：书店的伴计或老板已发现了她，盯着她看以示警告；假定3：书店的伴计或老板用措辞呵斥，轰赶她出去……)
生1：或许是老板已发现了她，已在看她了。
师：会以甚么样的眼神看着她呢
生：凝睇
生：瞪
生：盯
……
师：或许——
生2：或许老板已预备赶她了。
师：会用甚么样的措辞
生：他会说：小姑娘，你不要再看了。
师：这是一个相当宽厚的老板，假定是一个冷峭，自私的老板呢
生：他或许会说：穷光蛋，没钱就不要来看，滚出去!
(哄堂除夜笑)。
师：一个何等形象的词啊!穷光蛋道出了作者那时窘困的糊口状况。
假定这是一个相当粗莽，强词夺理的老板呢他不单会用措辞欺负她，甚至还会采纳一些动作。
生：那老板会用扫把将她赶出门去。
师：好!赶!
生：那老板会把她拖出去。
师：拖!
生：拎!
生：推!
生：撵
……
(2)出示一段课外内容：但在此次辱没往后，我的谨严灵确受了创伤，我的因麻烦而激发的自卑感再次地犯发，而且发生了对人类的仇恨。我不再去书店，良多次经由文化街都狠心咬牙地走畴昔。
师：教员给巨匠带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能辅佐我们更好地舆解课文。指名一名同窗读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味傍边，片霎——
师：是若何的辱没让这颗小小的心灵遭到了创伤，甚至发生了对人类的仇恨你能猜到这段话背后潜匿的一个故工作节吗
生：阿谁老板用极端莽撞的话赤诚了作者，甚至还打了作者。
师：那么我的因麻烦而激发的自卑感再次地犯发，又指甚么呢
生：指老板赤诚作者没有钱，很穷。
师：就如适才的阿谁词——生接：穷光蛋
(3)师生合作再现故工作景
师：我需要和几位同窗合作着将这个故事用措辞表达的编制展此刻巨匠面前，谁愿意
师与学生一路口述：
(师)有一天，我正贪心地读着那本我快乐喜爱的书，倏忽，一个巨除夜的吼声向我袭来——，
(生)穷光蛋，没钱也来看书，给我滚出去!
(师)随即，一只除夜手攥紧了我的衣领——
(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上——
(师)我回头一看，看到了一张
(生)布满怒火的脸
(生)一张峻厉的脸
(生)凶神恶煞般的脸
(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后封锁……
(4)盘旋文本。
师：或许这样的工作已不止一次地发生，所以，她学会了察言不美不美观色，学会了假装和呵护自己。所以——接说句式：当她感应那时的气象已不适合再读下去的时辰，她会 ; 为了潜匿自己，她会 ;最令她欢畅的下雨天，为了让他人更相信自己，她会 。
(5)小结
这是一个酷好念书的孩子，在阿谁不凡的年月为了获得更多的常识而做出的一种全力啊!
五：全文总结
同窗们，可以说《窃读记》三个字中布满了作者念书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸
小学语文教案《窃读记》3
教学方针
①熟谙“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，切确书写“撑持、倾盆除夜雨、饥肠辘辘”等词语。
②切确、流利、有激情地朗读课文，掌控课文首要内容， 体味作者酷好念书的思惟激情。
③重点感悟描述“我” 动作和心理勾当的语句，体味作者遣词 造句的出色。
教学重点
抓住首要内容，体味作者的激情。
教学难点
贯通作者的一些表达编制。
教学预备
①课前筹谋学生聚积名人念书的故事或念书名言。
②自学生字新词。
教学环节
1、谈话导入，激起念书欢兴奋乐喜爱
１、同窗们，书籍能使我们增添常识，坦荡视野，陶冶情操。念书是一种享受，一种欢愉。读一本好书就好比吃上一顿甘旨佳肴。那么，你们有没有这样的履历与感应传染呢？
２、适才，同窗们谈得很是好，教员也感应传染到了你们念书的乐趣。是啊！念书能令人奋进，令人前进，念书也是一小我生命的需要。有这样的一个小女孩，很是快乐喜爱念书，竟然去“窃书”。这事实是若何回事呢？今天，我们来进修一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有甚么疑问？
2、初读课文，自学生字新词
１、适才同窗们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思虑，课文写了甚么事？
２、指导学生归纳综合课文内容。
３、搜检生字词自学气象。
3、品味“窃读”，感应传染盼愿
①边默读课文边用“____”画出描述“我”是若何“窃读”的语句。读一读句子，说一说体味。②重点品读文中描述“我”的动作和心理勾当的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从除夜人的腋下钻畴昔。哟，把短发弄乱了，无妨，我总算挤到里边来了。”
画出句中暗示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到甚么？
b．“匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”
这句话把甚么比何为么？
“饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪心地读着”，这样写有甚么益处？（默示出作者迫在眉睫地念书。）
你在糊口中有这样的体验吗？说一说？
遵循糊口体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘除夜些！再除夜些！’”
读了这句话，你发现了甚么？这样写有甚么益处？（凸起了作者酷好念书已达到了入魔的水平。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同窗们的朗读，把一个盼愿念书、酷好念书的孩子展此刻我们的面前。那巨匠知道，“窃读”，我的心理有一种若何的感应传染吗？
③自立身读“窃读”的'滋味。
a．出示句子：“我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自立交流：“我”为何欢愉，又惊慌甚么？
c．相机指导朗读。
4、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：适才我们仆从作者一路走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个若何的孩子？（生答）切当是这样，她为了念书可以忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木，为了念书可以连跑几家店才看完一本书，为了念书可以战胜任何的坚苦！让我们再次投入地捧起书，读好课文，配合品味“窃读”的“欢愉”与“惊慌”。
5、合作切磋，深切研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求
a．联系课文和糊口现实，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前聚积念书名言，谈自己对这句话的理解。
②陈述请示交流
③总结：“书籍是人类前进的阶梯”，一小我假定抛却了念书，那是何等恐怖的事！让我们时刻铭刻这句至理名言——“记住，你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的！”
④朗读句子。
6、回归整体，理清条理
①同窗们，课文学到这里，巨匠除夜白了作者是按甚么顺次记叙这件事的吗？
②考试考试分段，体味提炼作者的写法。
7、堆集内化，课外拓展
①自选感欢兴奋乐喜爱的、赏识的描述“我”的动作和心理勾当的语句，进行美读堆集，并摘抄在功课本上。
②遵循综合性进修的要求，自选勾当，感应传染浏览的欢愉。
板书设计：
下学后——边走边想——跨进店门——打开书浏览——惊慌被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
小学语文教案《窃读记》4
进修方针
①熟谙“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，切确书写“撑持、倾盆除夜雨、饥肠辘辘”等词语。
②切确、流利、有激情地朗读课文，掌控课文首要内容， 体味作者酷好念书的思惟激情。
③重点感悟描述“我” 动作和心理勾当的语句，体味作者遣词 造句的出色。
课前预备
①课前筹谋学生聚积名人念书的故事或念书名言。
②自学生字新词。
③ 课件出示相关句子。
A案
第一课时
↘直奔“窃读”，整体感知
①同窗们，我们已预习了课文，知道“窃读”可换成一个甚么词？（偷读），你知道课文记叙了一件甚么事？
②整体感知课文。
自读课文，寄望生字的读音。
认读生字词。
指名分段读课文，看看字音是不是读准，句子是不是读通顺。
再读课文，想想课文记叙了一件甚么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
↘品味“窃读”，感应传染盼愿
①边默读课文边用“____”画出描述“我”是若何“窃读”的语句。读一读句子，说一说体味。（小组交流、陈述请示）
②重点品读文中描述“我”的动作和心理勾当的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从除夜人的腋下钻畴昔。哟，把短发弄乱了，无妨，我总算挤到里边来了。”
画出句中暗示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到甚么？
b．“匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”
这句话把甚么比何为么？
“饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪心地读着”，这样写有甚么益处？（默示出作者迫在眉睫地念书。）
你在糊口中有这样的体验吗？说一说？
遵循糊口体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘除夜些！再除夜些！’”
读了这句话，你发现了甚么？（常人物的神志和心里是一致的'，从神志描述可以看出心理勾当，可这句话神志和心里是相背反的。）
这样写有甚么益处？（凸起了作者酷好念书已达到了入魔的水平。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同窗们的朗读，把一个盼愿念书、酷好念书的孩子展此刻我们的面前。那巨匠知道，“窃读”，我的心理有一种若何的感应传染吗？
③自立身读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很欢愉，也很惊慌──这类窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自立交流：“我”为何欢愉，又惊慌甚么？
c．相机指导朗读。
↘深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：适才我们仆从作者一路走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个若何的孩子？（生答）切当是这样，她为了念书可以忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木，为了念书可以连跑几家店才看完一本书，为了念书可以战胜任何的坚苦！让我们再次投入地捧起书，读好课文，配合品味“窃读”的“欢愉”与“惊慌”。
第二课时
↘复习旧课，导入新课
①导入：上节课我们体味了“我”是若何“窃读”和“窃读”的滋味，请同窗们把自己印象深切的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要切磋是甚么启事鼓舞鼓舞激励“我”窃读。
↘合作切磋，深切研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和糊口现实，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前聚积念书名言，谈自己对这句话的理解。
②陈述请示交流
③总结：“书籍是人类前进的阶梯”，一小我假定抛却了念书，那是何等恐怖的事！让我们时刻铭刻这句至理名言──“记住，你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的！”
④朗读句子。
↘回归整体，理清条理
①同窗们，课文学到这里，巨匠除夜白了作者是按甚么顺次记叙这件事的吗？
②考试考试分段。
↘堆集内化，课外拓展
①自选感欢兴奋乐喜爱的、赏识的描述“我”的动作和心理勾当的语句，进行美读堆集，并摘抄在功课本上。
②遵循综合性进修的要求，自选勾当，感应传染浏览的欢愉！
小学语文教案《窃读记》5
【教学方针】
1、熟谙7个生字，会写14个生字。切确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等。
2、有激情地朗读课文。
3、抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
4、进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
【重点、难点】抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的.酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
【教学过程】
1、直接导入
同窗们，我们天天都在黉舍念书进修。可是有一小我的念书进修的编制却是很出格的，今天我们巨匠就一路来看看作者是若何“念书进修”的。
板书窃读记
2、进修课文
（一）激疑
我们已预习了这篇课文，谁知道问题问题中的“窃”字是甚么意思？问题问题又是甚么意思？作者又为甚么要“窃”呢？
学生自由讲话、构和。
“窃”是偷的意思，文中指作者因为家境贫寒，买不起书，因而不才学往后，到书店偷偷地念书。
（二）以问题为思绪进修课文
有激情地朗读课文，思虑
1、“我”是若何“窃”读的？
找出文中的相关句子，说一说自己的体味。
2、“我”窃读时的感应传染又是若何的？
找出相关的句子，指名朗读，说是说那时作者是一种甚么样的神采？
提醒：感应传染作者进修的艰辛和对进修的盼愿。进行情境迁移，让学生体味自己优胜的进修前提，需加倍珍惜。
3、我“窃”读的收成是甚么？
抓住文中作者念书后的默示与教员对作者的教育加以分化。
5、学完课文，你有甚么感应？
让学生自由讲话，教师最后加以指导与归纳。
提醒：珍惜此刻的除夜好年光；培育酷好进修的激情。
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五年级上册语文教案《窃读记》03-19
五年级上册《窃读记》语文教案03-15