五年级语文窃读记教案(15篇)
作为一名教学工作者，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可以有用晋升自己的教学能力。那么你有体味过教案吗？以下是小编汇集清理的五年级语文窃读记教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
五年级语文窃读记教案1
教学方针
①熟谙“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，切确书写“撑持、倾盆除夜雨、饥肠辘辘”等词语。
②切确、流利、有激情地朗读课文，掌控课文首要内容， 体味作者酷好念书的思惟激情。
③重点感悟描述“我” 动作和心理勾当的语句，体味作者遣词 造句的出色。
教学重点
抓住首要内容，体味作者的激情。
教学难点
贯通作者的一些表达编制。
教学预备
①课前筹谋学生聚积名人念书的故事或念书名言。
②自学生字新词。
教学环节
1、谈话导入，激起念书欢兴奋乐喜爱
１、同窗们，书籍能使我们增添常识，坦荡视野，陶冶情操。念书是一种享受，一种欢愉。读一本好书就好比吃上一顿甘旨佳肴。那么，你们有没有这样的履历与感应传染呢？
２、适才，同窗们谈得很是好，教员也感应传染到了你们念书的乐趣。是啊！念书能令人奋进，令人前进，念书也是一小我生命的需要。有这样的一个小女孩，很是快乐喜爱念书，竟然去“窃书”。这事实是若何回事呢？今天，我们来进修一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有甚么疑问？
2、初读课文，自学生字新词
１、适才同窗们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思虑，课文写了甚么事？
２、指导学生归纳综合课文内容。
３、搜检生字词自学气象。
3、品味“窃读”，感应传染盼愿
①边默读课文边用“____”画出描述“我”是若何“窃读”的语句。读一读句子，说一说体味。②重点品读文中描述“我”的动作和心理勾当的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从除夜人的腋下钻畴昔。哟，把短发弄乱了，无妨，我总算挤到里边来了。”
画出句中暗示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到甚么？
b．“匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”
这句话把甚么比何为么？
“饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪心地读着”，这样写有甚么益处？（默示出作者迫在眉睫地念书。）
你在糊口中有这样的体验吗？说一说？
遵循糊口体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘除夜些！再除夜些！’”
读了这句话，你发现了甚么？这样写有甚么益处？（凸起了作者酷好念书已达到了入魔的水平。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同窗们的朗读，把一个盼愿念书、酷好念书的孩子展此刻我们的面前。那巨匠知道，“窃读”，我的心理有一种若何的感应传染吗？
③自立身读“窃读”的滋味。
a．出示句子：“我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自立交流：“我”为何欢愉，又惊慌甚么？
c．相机指导朗读。
4、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：适才我们仆从作者一路走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个若何的孩子？（生答）切当是这样，她为了念书可以忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木，为了念书可以连跑几家店才看完一本书，为了念书可以战胜任何的坚苦！让我们再次投入地捧起书，读好课文，配合品味“窃读”的`“欢愉”与“惊慌”。
5、合作切磋，深切研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求
a．联系课文和糊口现实，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前聚积念书名言，谈自己对这句话的理解。
②陈述请示交流
③总结：“书籍是人类前进的阶梯”，一小我假定抛却了念书，那是何等恐怖的事！让我们时刻铭刻这句至理名言——“记住，你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的！”
④朗读句子。
6、回归整体，理清条理
①同窗们，课文学到这里，巨匠除夜白了作者是按甚么顺次记叙这件事的吗？
②考试考试分段，体味提炼作者的写法。
7、堆集内化，课外拓展
①自选感欢兴奋乐喜爱的、赏识的描述“我”的动作和心理勾当的语句，进行美读堆集，并摘抄在功课本上。
②遵循综合性进修的要求，自选勾当，感应传染浏览的欢愉。
板书设计：
下学后——边走边想——跨进店门——打开书浏览——惊慌被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
五年级语文窃读记教案2
【教学方针】
１、熟谙７个生字，掌控１４个生字及１８个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟、适合、识相、饥肠辘辘、恋恋不舍）。
２、切确、流利、有激情地朗读课文，抓住人物动作、心理的正视描述，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对常识的激情。
３、进修作者经由过程正视入微的动作描述及心理描述表达激情的编制，体味用词的活跃、切确。
４、学会体味寄义深切句子的编制。
【设计过程】
1、初学提纲
１、自学生字，找形近字。
２、切确读写生字组成的１４个词语。
３、审题，“窃读“是甚么意思？
４、跳读课文，作者是在甚么处所窃读，在那儿念书有甚么未便的处所。
５、联系３、４步想想，课文首要写了一件甚么事？
６、默读课文，勾勒“我”迫在眉睫念书的动作的描述及心理描述的句子，批注自己念书的体味。
７、赛读难句、难段，看谁读得切确、流利。
８、质疑问难。
2、深学提纲
１、本文作者用细腻的步履描述及心理描述描绘了作者“我”迫在眉睫地窃读的不凡滋味，请默读课文，抓住相关句细心细体味并批注自己的感应传染，你认为作者念书时有哪些不凡的滋味？从中看出作者是一个（ ）的人。
２、为了表达中心，作者在写作思绪、遣词造句上有甚么特点？
３、文章开首、结尾有甚么特点？
3、操练提纲
１、听写生字及新词。
２、读背文中心理描述、步履描述的佳句。
３、仿写：
我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）寄望心理勾当的细腻描述，寄望开首、结尾的.写法借鉴。
1、整体初读，初识作者窃读滋味
１、指导切确读写生字新词，寄望难字书写
２、抓住３、４、５题按部就班指导学生用四要素归纳文章首要内容。
３、寄望反馈勾勒人物步履描述、心理描述气象，指导学生谈谈初读后的体味──窃读的滋味。
2、细读切磋，体味作者念书滋味及人物特点
１、步履描述与人物心理交叉，写出了作者担忧、首要、惊慌、欢愉、兴奋、快乐喜爱、知足──酷好念书，求知若渴。让学生在比用语中体味窃读的滋味。
２、指导读出窃读的各类滋味。
3、研究写作思绪特点
（急匆地）赶→担忧
↓
（孔殷地）找
↓
（贪心地）读 →惊慌、欢愉
一本书读几家信店；藏身念书；雨天念书
（恋恋不舍地）放→知足、欢愉
4、研究开首、结尾特点
１、理解文章结尾寄义深切句子“我们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”
⑴交给体味句子寄义编制：
读句子，找重点词，联系上下体裁味重点词的意在言外。
⑵体味句子寄义：
吃饭终除夜：长身体的物质需求。
念书终除夜；精神的成长，心灵的成长。
２、研究开首，结尾特点。
五年级语文窃读记教案3
体味窃读的意义——《窃读记》教学小案例
师：鲁迅笔下的陈旧文人孔已己曾狡赖说“窃书不算偷”，此刻我们也来构和一下“窃读”算“偷”吗?请同窗们当真读课文，找一找自己的.按照。
生：我感应传染理当算吧。因为书店就是卖书的处所，作者自己也说“像我这样经常帮衬而从不采办的，生怕没有”。
生：我感应传染不算偷，当然作者收成了良多，但书店并没有损失踪踪甚么。
生：那她为甚么还要潜匿起来，感应惊骇不安呢?
生：因为有些书店里处事的人对没有钱买书的顾客不接待。而作者只是一个真正爱念书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的甚么。
师：同窗们辩说得很强烈强烈热闹。而现实上她和其他读者纷歧样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我盗窃了甚么吗?我不外是一个无力采办而又盼愿读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能据有念书的全数欢愉。”可以说《窃读记》三个字中布满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
五年级语文窃读记教案4
教学方针：
1、学会梳理叙事类文章的脉络;
2、经由过程描述，体味作者窃读时的神采;
3、鼓舞激励学生保重念书，昂扬向上。
难点、重点：
1、经由过程进修记叙与描述的语句，体味文中“我”的神采;
2、在教学中渗入对学生的思惟教育。
教学过程：
1、解题并搜检学生的预习气象。
1、“窃”字的寄义：
(1)经由过程查字典，找出“窃”字的多个义项。
(2)连络课文内容，朗读“窃”字在本文中的寄义。
了了：在本文中应理解为“偷偷地”、“乌黑”之意，如“窃笑”。
2、“窃读”的寄义：
(1)一般寄义;
(2)放在文中查核其寄义。
了了：假装逛书店，现实上是要念书店里的书而不买，趁伴计不寄望时乌黑偷读。
3、小结：对词语的理解与掌控不单要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中查核特定语境中的寄义。
2、梳理文章的脉络。
(一)分化文中详写的首要事例。
问：由问题问题可知本文是作者林海音回忆自己小时辰“窃读”中发生的一些事，其中具体具体地写了两件事。同窗火速浏览，要求：(1)分袂用一句话归纳综合首要内容;(2)再分袂用一个词语归纳综合那时作者的心理(神采)。
了了：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤傲无助
(2)获得伴计的关心辅佐，读完了一本好书。——打动、感谢感动打动
(二)进修文中略写的内容——“我”“窃读”的编制。
问：这两次具体描述的'事例也奉告巨匠，“窃读”也其实不是一件垂手可得的事。要成功“窃读”，还得掌控一些编制。文中也简单地记叙了一系列编制。请分袂用一句话归纳综合这些“窃读”的编制。
了了：(1)发现“窃读”这一好编制;
(2)到几家信店读完一本书;
(3)假装其他顾客的家眷;
(4)以雨天避雨为砌词留在书店;
(5)用花生米果腹;
(6)藏在书店一角避免惹人寄望。
(不要求逐点答到)
小结：处心积虑，千方百计去念书。
3、深切理解作品内容。
1、讲：非论是详写仍是略写，这些事读起来都让人感应传染很活跃，因为作者除记叙这些事以外，还进行了正视的人物描述。
提醒：动作、措辞、神志、心理描述。
2、学生默读课文，完成思虑使命：
(1)划出你印象最深切的写“我”“窃读”的句子或段落;
(2)设身处地地体味其所反映的那时人物的神采，写在书边(假定我是主人公，我会有何种神采);
(3)按照作者那时的神采，有激情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
寄望：(1)学生回覆过程中加以提醒、指导;
(2)朗读编制多样化：学生个体朗读;重点段落全班集体朗读;超卓段落分化往后再富激情朗读。
4、总结并分化人物形象。
问：请同窗遵循以上记叙与描述，分化归纳综合出“我”是若何的一小我。
了了：(要点)“我”是一个家庭麻烦却酷好念书的穷学生。
4、简述“窃读”的收成。
小结：课文中当然只是记实了林海音在少年时代念书的一小段履历，但她对念书的痴迷因而可知一斑。这也为她往后走上文学创作道路奠基了精采根底。
五年级语文窃读记教案5
进修方针：
★熟谙“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，切确书写“撑持、倾盆除夜雨、饥肠辘辘”等词语。
★切确、流利、有激情地朗读课文，掌控课文首要内容，体味作者酷好念书的思惟激情。
★重点感悟描述“我”动作和心理勾当的语句，体味作者遣词造句的出色。
课前预备：
★课前筹谋学生聚积名人念书的故事或念书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程：
【第一课时】
1、直奔“窃读”。整体感知
1.同窗们，我们已预习了课文，知道“窃读”可以换成一个甚么词？（偷读），你知道课文记叙了一件甚么事？
2.整体感知课文。
a．自读课文，寄望生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是不是读准，句子是不是读通顺。
d．再读课文，想想课文记叙了一件甚么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
2、品味“窃读”，感应传染盼愿
1.边默读课文边用“_____”划出描述“我”是若何“窃读”的语句。读一读句子，说一说体味。（小组交流、陈述请示。）
2.重点品读文中描述“我”的动作和心理勾当的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从除夜人的腋下钻畴昔。哟，把短发弄乱了，无妨，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中暗示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了甚么？
b．“匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”
（1）这句话把甚么比何为么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写有甚么益处？（默示出作者迫在眉睫地念书。）
（3）你在糊口中有这样的体验吗？说一说。
（4）连络糊口体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘除夜些！再除夜些！’”
（1）读了这句话，你发现了甚么？（常人物的神志和心里是一致的，从神志描述可以看出心理勾当，可这句话中，神志和心里是纷歧致的。）
（2）这样写有甚么益处？（凸起了作者酷好念书已达到了入魔的水平。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同窗们的朗读，把一个盼愿念书、酷好念书的孩子展此刻我们的面前。那巨匠知道，“窃读”时，“我”的心理有一种若何的'感应传染吗？
3.自立身读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自立交流：“我”为何欢愉，又惊慌甚么？
c．相机指导朗读。
3、深悟“窃读”，回归整体
不美观不美观不雅察看课文插图，适才我们仆从作者一路走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个若何的孩子？（生答。）切当是这样，她为了念书可以忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木，为了念书可以连跑几家信店才看完一本书，为了念书可以战胜任何的坚苦！让我们再次读好课文，配合品味“窃读”的“欢愉”与“惊慌”。
【第二课时】
1、复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们体味了“我”是若何“窃读”的，请同窗们把印象深切的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要切磋是甚么启事鼓舞鼓舞激励“我”窃读。
2、合作切磋，深切研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和糊口现实，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前聚积的念书名言，谈自己对这句话的理解。
2.陈述请示交流。
3.总结：
“书籍是人类前进的阶梯”，一小我假定抛却了念书，那是何等恐怖的事！让我们时刻铭刻这句至理名言——“记住，你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的！”
4.朗读句子。
3、回归整体，理清条理
1.同窗们，课文学到这里，巨匠除夜白了作者是按甚么顺次记叙这件事的吗？
2.考试考试分段，说说每段的首要意思。
4、堆集内化，课外拓展
1.自选感欢兴奋乐喜爱的、最赏识的描述“我”的动作和心理勾当的语句，进行美读堆集，并摘抄在功课本上。
2.遵循综合性进修的要求，自选勾当，感应传染浏览的欢愉。
五年级语文窃读记教案6
教学方针
常识与手艺：
1、熟谙“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。切确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等词语。
2、有激情地朗读课文;抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
3、进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
过程与编制：
经由过程朗读课文、小组合作切磋进修本课常识。
激情立场与价值不美不美观：
培育学生从小快乐喜爱念书的好习惯。
教学重点：
有激情地朗读课文，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿。
教学难点：
进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
课时放置： 2课时。
课前预备：让学生聚积名人念书的故事或念书名言。
教学过程：
第一课时
1、谈话导入，激起念书欢兴奋乐喜爱
1、同窗们，书籍能使我们增添常识，坦荡视野，陶冶情操。念书是一种享受，一种欢愉。读一本好书就好比吃上一顿甘旨佳肴。那么，你们有没有这样的履历与感应传染呢?(学生放谈念书的履历与体味，教师遵循学生的陈述请示适当的鼓舞激励与点评。)
2、适才，同窗们谈得很是好，教员也感应传染到你们念书的乐趣。是啊!念书能令人奋进，令人前进，念书也是一小我生命的需要。有这样的一个小女孩，很是快乐喜爱念书，竟然去“窃书”。这事实是若何回事呢?今天，我们来进修一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看这个课题，你有甚么疑问? 猜想：为甚么要窃读?是若何窃读的?窃读是若何的感应传染?
2、初读课文，自学生字新词
1、适才同窗们提出那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边当真读边思虑，课文写甚么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培育学生浏览的归纳综合能力。)
(学生念书、思虑，教师与个体学生交流。)
2、指导学生归纳综合课文内容。
3、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好!
3、检测学情
1、 认读生字与写字：
如“方针地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“且则”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生寄望各个部件的组成。
2、 体味词语的寄义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
(1)、进修一篇课文最好的编制就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就几回再三地读一读吧!
(2)、指名分段读课文，看看字音是不是读准，句子是不是读通顺。
(3)、让学生归纳综合地说说课文是若何记叙“我”窃读的履历与感应传染的'。
(4)、清理课文记叙的线索：
下学后──边走边想──跨进店门──打开书浏览──惊慌被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文，体味走进书店的履历
(1) 、默读第3自然段：
画出“我”的动作和心理勾当的句子或关图焯郑指名学生朗读，说说体味到甚么?
(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从除夜人腋下钻畴昔”，“总算挤到里边来”，“孔殷地寻觅”，写出她念书的盼愿与孔殷，这些都声名她出格快乐喜爱读这本书。)
(2)、想像那时“我”找书的模样。表演体味。
(把鲜活的文字转化成直不美不美观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)
(3)、她这样去窃读，你们有甚么感应传染?
(指导学生揭晓不合的不雅概念。)
(4)、指导学生朗读第3自然段，读出暗喜、盼愿、孔殷的神采。
4、置留问题，当堂操练。
1、她是一个何等爱念书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是若何浏览呢?她有若何的心理感应传染?下节课我们继续进修?
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟
3 、注释划线的词语：
我匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。
我很欢愉，也很惊慌──这类窃读的滋味!
我怕被书店老板发现，每当我感应传染那时的气象已不适合再读下去的时辰，我会识相地放下书走出去。
4 、抄写自己感应传染最深的句子，并初步体味句子的寄义。
第二课时
1、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等。
2、回首回头回忆回头回忆课文内容。
3、过渡：
上节课我们初读课文，知道“我”是一个爱念书的小姑娘，为读到自己快乐喜爱的那本书，吃力实力才找到。那么，她是若何浏览呢?有甚么感应传染?这节课我们继续进修这篇课文。(板书课题。)
2、自学提醒：
1 、当真浏览课文。
2 、用--画出“我”窃读时的模样;用﹏﹏画出“我”窃读的编制。并同桌交流体味。
8分钟后看谁学得最好!
3、搜检自学气象。
1、指名朗读课文，同窗们谈各自的体味。
2、重点指名读第3自然段，体味我念书的模样与心里：
⑴ 体味“我像一匹恶狼，贪心地读着。
① 这句话把甚么比何为么?
② “饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写有甚么益处?
(默示出作者迫在眉睫地念书。)
(感悟写法，体味措辞出色，操练措辞应用能力。)
⑵ 体味“我很欢愉，也很惊慌──这类窃读的滋味”
① 欢愉的是甚么?惊慌的是甚么?
② 你在糊口中有这样的体验吗?
(联系糊口说一说。)
⑶ 指导学生读出这类复杂的心里。
3、默读5～10自然段：
体味“我”窃读的滋味，交流自己的打动：
要肄业生读出自己的体味，读出自己的打动，然后，自立交流，师生对话，联系糊口，关注体验。
⑴ “惊慌书店老板发现”是甚么滋味?
作者念书，是在人多他人不寄望她的时辰窃读，因为是窃读，所以当人少，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这类驰驱的滋味也欠好受。)
⑵ “把自己潜匿起来”是甚么滋味?
(要想念书还得动一番心思，让人家看不出来，切当挺累。还贴在一个除夜人身边，躲来躲去的，这类念书的滋味有些欠好受。)
⑶ “赶上全国雨”是甚么滋味?
(为念书，却诺言下雨，而且但愿越除夜越好，还装着邹眉头，望陌头。这样的窃读编制令人打动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是甚么滋味?
(作者念书太饿，太累，腰酸，腿疼，脚也麻。一贯站两个多小时，收成良多，也支出良多。)
⑸ “日光灯亮起来”是甚么滋味?
(作者甚么也没吃，却咽一口唾沫，声名她必定从书中收成良多常识，心里很是兴奋。)
⑹ “我走出书店时”是甚么滋味?
(身体上很倦怠，她却感应全身轻松，声名她读完书后很是的兴奋和知足。)
3、联系糊口实践说说“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”这句话的理解：
(“吃饭终除夜”指的是身体的物质需求，“念书终除夜”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是魂灵，一个只有常识与聪明不竭增添的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
4、感悟写法
1、指导：这篇课文真实悦耳。那么，你认为哪里写得好呢?
(学生构和，相机指导学生朗读)
(进修措辞，堆集措辞，品悟措辞，闪现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的根底。)
2、小结：这篇措辞简单而又活跃悦耳，出格动作和心理描述极其传神，充实表达作者对念书的酷好。
5、拓展迟误
1、往后你理当若何来念书。
2、说一说有关念书的名言。
6、当堂操练：
1、填空：
课文以____为线索，以下学后急仓皇地赶到书店，到晚上恋恋不舍分隔的时刻顺次和藏身于众多顾客、借雨天念书两个场景的插入，细腻活跃地描绘“窃读”的怪异感应传染与复杂滋味，默示______________________
2、读这篇课文最除夜的感应传染是甚么?
3、写几条念书的名言。
板书设计
1、窃读记
贪心 惊慌
欢畅 简单而又活跃悦耳
饥饿 恋恋不舍
麻木 轻松
五年级语文窃读记教案7
【教材分化】
《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元环抱着“快乐喜爱浏览”这一专题整合教材内容。其中，第一课《窃读记》是一篇富有教育意义且活跃传神的记序文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩若何窃读的描述，默示力她对常识的渴求，对图书的酷好。
【学情分化】
五年级学生着重培育的是浏览雨写作的能力，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描述的认知，以对其进行写作手艺的培训。字词部门相对淡化，以自学为主。
【设计理念】
【教学方针】
1、常识手艺方针：会认“窃”、“屹铫“呦”等七个生字、切确书写 “窃”、“炒”、“锅”等14个生字。
2、过程编制方针：切确、流利、有激情地朗读课文，掌控课文首要内容，体味作者酷好念书的思惟激情，并遭到传染。
3、激情立场方针：重点感悟描述“我”的动作和心理勾当的句子，体味作者遣词造句的出色。
【教学重难点】
重点：切确、流利、有激情地朗读课文，掌控课文首要内容，体味作者酷好念书的思惟激情，并遭到传染。
难点：感悟描述“我”的动作和心理勾当的句子，体味作者遣词造句的出色。
【教学编制】
【课时分拨】
2课时
【教学预备】
【教学过程】
1、谈话导入、激起欢兴奋乐喜爱
书籍是我们的良师益友，读一本好书就仿佛在和一个道德高尚的人谈话。同窗们快乐喜爱念书吗?泛泛泛泛都在哪里念书?有没有人考试考试过“窃读”?(板书课题)
看了这个课题，你有甚么疑问?
猜想：为甚么要窃读?是若何窃读的?窃读是若何的感应传染?
那么就让我们带着问题走进课文，边读边思虑，课文写了甚么事?标出文中生字词。
2、初读课文，自立感知
指导学生归纳综合课文内容。
自学生词新词。
自学检测：正音：方针地dì踮起脚尖diǎn且则zàn
释义：适合──合适，适合。文中指在书店人多，无人寄望到我的这种气象与我只读不买的窃读步履相合适识相──知道好歹，不惹人厌恶。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌恶的，每当感应传染到书店里伴计立场改变时，我就会放下书分隔。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──例如不能实现的痴心妄图。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也胡想着能够有钱;而有钱也不外能吃上一碗面条，再坐下来舒适地念书。这类最简单的需求对一个穷学生来讲像“白日梦”一样不成能实现。
恋恋不舍──贪恋，不忍分手。
3、熟读课文、理清线索
1、指名分段读课文，看看字音是不是读准，句子是不是读通顺。
2、让学生归纳综合地说说课文是若何记叙“我“窃读的履历与感应传染的。
3清理课文记叙的线索：
下学后──边走边想──跨进店门──打开书浏览──惊慌被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。(板书)
4、品读课文、深度感知
1、默读第3自然段：
画出“我“的动作和心理勾当的句子或关图焯郑
2、课件演示第3自然段：
指名学生朗读，说说体味到了甚么?
(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从除夜人腋下钻畴昔”，“总算挤到里边来了”，“孔殷地寻觅”，写出了她念书的盼愿与孔殷，这些都说了然她出格快乐喜爱读这本书。)
3、想像那时“我”找书的模样。表演体味。
4、她这样去窃读，你们有甚么感应传染?(指导学生揭晓不合的不雅概念)
5、指导学生朗读第3自然段，读出暗喜、盼愿、孔殷的神采。
5、置留问题，安插功课
1、她是一个何等爱念书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是若何浏览呢?她有若何的心理感应传染?下节课我们继续进修?
2、抄写自己感应传染最深的句子，并初步体味句子的'寄义。
〖板书设计〗
1、窃读记
下学后──边走边想──跨进店门──打开书浏览──惊慌被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
1、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等。
2、回首回头回忆回头回忆课文内容。
3、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱念书的小姑娘，为了读到自己快乐喜爱的那本书，吃力了实力才找到。那么，她是若何浏览呢?有甚么感应传染?这节课我们继续进修这篇课文。(板书课题)
2、品读体验
1、指名读第3自然段，体味我念书的模样与心里：
⑴ 体味“我像一匹恶狼，贪心地读着。”
(课件演示句子)
① 这句话把甚么比何为么?
② “饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心
地读着”，这样写有甚么益处?(默示出作者迫在眉睫地念书。)
感悟写法，体味措辞出色，操练措辞应用能力。
⑵ 体味“我很欢愉，也很惊慌──这类窃读的滋味”(课件演示句子)
① 欢愉的是甚么?惊慌的是甚么?
② 你在糊口中有这样的体验吗?(联系糊口说一说)
⑶ 指导学生读出这类复杂的心里。
2、默读5～10自然段：
体味“我”窃读的滋味，交流自己的打动：
要肄业生读出自己的体味，读出自己的打动，然后，自立交流，师生对话，联系糊口，关注体验。
⑴ “惊慌书店老板发现”是甚么滋味?
(作者念书，是在人多他人不寄望她的时辰窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这类驰驱的滋味也欠好受。)
⑵ “把自己潜匿起来”是甚么滋味?
(要想念书还得动一番心思，让人家看不出来，切当挺累。还贴在一个除夜人身边，躲来躲去的，这类念书的滋味有些欠好受。)
⑶ “赶上全国雨”是甚么滋味?
(为了念书，却诺言下雨，而且但愿越除夜越好，还装着邹眉头，望陌头。这样的窃读编制令人打动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是甚么滋味?
(作者念书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一贯站两个多小时，收成良多，也支出良多。)
⑸ “日光灯亮起来”是甚么滋味?
(作者甚么也没吃，却咽了一口唾沫，声名她必定从书中收成了良多常识，心里很是兴奋。) ⑹ “我走出书店时”是甚么滋味?
(身体上很倦怠了，她却感应全身轻松，声名她读完书后很是的兴奋和知足。)
3、联系糊口实践说说“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”这句话的理解：
(“吃饭终除夜”指的是身体的物质需求，“念书终除夜”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是魂灵，一个只有常识与聪明不竭增添的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
3、感悟写法
1、指导：
这篇课文真实悦耳。那么，你认为哪里写得好呢?
(学生构和，相机指导学生朗读)
进修措辞，堆集措辞，品悟措辞，闪现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的根底。 2、小结：
这篇措辞简单而又活跃悦耳，出格动作和心理描述极其传神，充实表达了作者对念书的酷好。
4、拓展迟误
1、往后你理当若何来念书。
2、说一说有关念书的名言。
5、安插功课
1、浏览《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。
2、遵循综合性进修的要求，自选勾当，感应传染浏览的欢愉。
〖板书设计〗
〖操练设计〗
1、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟 2、注释带点的词语：
我匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。
我很欢愉，也很惊慌──这类窃读的滋味!
我怕被书店老板发现，每当我感应传染那时的气象已不适合再读下去的时辰，我会识相地放下书走出去。
3、填空：
课文以_______为线索，以下学后急仓皇地赶到书店，到晚上恋恋不舍分隔的时刻顺次和藏身于众多顾客、借雨天念书两个场景的插入，细腻活跃地描绘了“窃读”的怪异感应传染与复杂滋味，默示了__________________________________。
4、读了这篇课文最除夜的感应传染是甚么?
5、写几条念书的名言。
〖教学建议〗
1、学生自学，读出自己的体味，然后全班交流，教师遵循学生体味，抓住值得切磋的问题点拨指导：
⑴ 窃读给你留下了若何的印象?学生交流时，要指导他们连络有关语句归纳综合出窃读那种苦乐交叉的复杂感应传染，并重点体味“我很欢愉，也很惊慌──这类窃读的滋味!”一句。
⑵ 指导学生环抱“从课文哪些处所看出我的欢愉与惊慌”这一问题睁开构和，从具体语句中体味作者是若何写出窃读滋味的，体味作者动作和心理描述的细腻传神。
⑶ 指导学生在读懂课文后，连络糊口现实，细心揣摩“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的”这句话的深切寄义，并遭到启发，能够在黄金春秋进行浏览，丰硕自己的精神世界。
五年级语文窃读记教案8
教学设计，
教学方针：
1．熟谙“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。切确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等词语。
2．有激情地朗读课文。抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
3．进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
教学重点：
有激情地朗读课文，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿。
教学难点：
进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
课时放置：
2课时
课前预备：
1．让学生聚积名人念书的故事或念书名言。
2．把相关的句子建造成课件。
教学过程：
第一课时
1、谈话导入，激起念书欢兴奋乐喜爱
1．同窗们，书籍能使我们增添常识，坦荡视野，陶冶情操。念书是一种享受，一种欢愉。读一本好书就好比吃上一顿甘旨佳肴。那么，你们有没有这样的履历与感应传染呢？
（学生放谈念书的履历与体味，教师遵循学生的陈述请示适当的鼓舞激励与点评。）
[联系糊口放谈感应传染，由糊口走向文本，激起学生浏览乐趣。]
2．适才，同窗们谈得很是好，教员也感应传染到了你们念书的乐趣。是啊！念书能令人奋进，令人前进，念书也是一小我生命的需要。有这样的一个小女孩，很是快乐喜爱念书，竟然去“窃书”。这事实是若何回事呢？今天，我们来进修一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
4．看了这个课题，你有甚么疑问？
猜想：为甚么要窃读？
是若何窃读的？
窃读是若何的感应传染？
……
二．初读课文，自学生字新词
1．适才同窗们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思虑，课文写了甚么事？
[从整体入手，初步感知课文内容，培育学生浏览的归纳综合能力。]
（学生念书、思虑，教师与个体学生交流。）
2．指导学生归纳综合课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
A．认读生字与写字。
（教师要指导学生寄望文中一些字的字音和字形。如“方针地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“且则”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生寄望各个部件的组成。还有一些字当然笔划较多，可是形声字，要指导学生遵循这一特点进行记忆。写字要当真，寄望书写的习惯。）
B．体味词语的寄义。
适合——合适，适合。文中指在书店人多，无人寄望到我的这种气象与我只读不买的窃读步履相合适。
识相——知道好歹，不惹人厌恶。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌恶的，每当感应传染到书店里伴计立场改变时，我就会放下书分隔。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——例如不能实现的痴心妄图。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也胡想着能够有钱；而有钱也不外能吃上一碗面条，再坐下来舒适地念书。这类最简单的需求对一个穷学生来讲像“白日梦”一样不成能实现。
恋恋不舍——贪恋，不忍分手。
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
1．进修一篇课文最好的编制就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就几回再三地读一读吧！
2．指名分段读课文，看看字音是不是读准，句子是不是读通顺。。
3．让学生归纳综合地说说课文是若何记叙“我“窃读的履历与感应传染的。
4．清理课文记叙的线索：
下学后——边走边想——跨进店门——打开书浏览——惊慌被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
四．品读课文，体味走进书店的履历
1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理勾当的句子或关图焯郑
2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体味到了甚么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从除夜人腋下钻畴昔”，“总算挤到里边来了”，“孔殷地寻觅”，写出了她念书的盼愿与孔殷，这些都说了然她出格快乐喜爱读这本书。）
3．想像那时“我”找书的模样。表演体味。[把鲜活的文字转化成直不美不美观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]
4．她这样去窃读，你们有甚么感应传染？（指导学生揭晓不合的不雅概念）
5．指导学生朗读第3自然段，读出暗喜、盼愿、孔殷的神采。
5、置留问题，安插功课
1．她是一个何等爱念书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是若何浏览呢？她有若何的心理感应传染？下节课我们继续进修？
2．抄写自己感应传染最深的句子，并初步体味句子的寄义。
板书设计：
1窃读记
下学后——边走边想——跨进店门——打开书浏览——惊慌被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
第二课时
1、复习引入
1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等。
2．回首回头回忆回头回忆课文内容。
3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱念书的小姑娘，为了读到自己快乐喜爱的那本书，吃力了实力才找到。那么，她是若何浏览呢？有甚么感应传染？这节课我们继续进修这篇课文。（板书课题）
2、品读体验。
1．指名读第3自然段，体味我念书的模样与心里。
（1）体味“我像一匹恶狼，贪心地读着。”（课件演示句子）
A．这句话把甚么比何为么？
B。“饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写有甚么益处？（默示出作者迫在眉睫地念书。）[感悟写法，体味措辞出色，操练措辞应用能力。]
（2）体味“我很欢愉，也很惊慌－—这类窃读的滋味”（课件演示句子）
A．欢愉的是甚么？惊慌的是甚么？
B。你在糊口中有这样的体验吗？（联系糊口说一说）
（3）指导学生读出这类复杂的心里。
2．默读5——10自然段。体味“我”窃读的滋味，交流自己的打动。
（要肄业生读出自己的体味，读出自己的打动，然后，自立交流，师生对话，联系糊口，关注体验。）
（1）“惊慌书店老板发现”是甚么滋味？
（作者念书，是在人多他人不寄望她的'时辰窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这类驰驱的滋味也欠好受。）
（2）“把自己潜匿起来”是甚么滋味？
（要想念书还得动一番心思，让人家看不出来，切当挺累。还贴在一个除夜人身边，躲来躲去的，这类念书的滋味有些欠好受。）
（3）“赶上全国雨”是甚么滋味？
（为了念书，却诺言下雨，而且但愿越除夜越好，还装着邹眉头，望陌头。这样的窃读编制令人打动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是甚么滋味？
（作者念书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一贯站两个多小时，收成良多，也支出良多。）
（5）“日光灯亮起来”是甚么滋味？
（作者甚么也没吃，却咽了一口唾沫，声名她必定从书中收成了良多常识，心里很是兴奋。）
（6）“我走出书店时”是甚么滋味？
（身体上很倦怠了，她却感应全身轻松，声名她读完书后很是的兴奋和知足。）
3．联系糊口实践说说“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”这句话的理解。（“吃饭终除夜”指的是身体的物质需求，“念书终除夜”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是魂灵，一个只有常识与聪明不竭增添的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三．感悟写法
1．指导：这篇课文真实悦耳。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生构和，相机指导学生朗读）
[进修措辞，堆集措辞，品悟措辞，闪现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的根底。]
2．小结：这篇措辞简单而又活跃悦耳，出格动作和心理描述极其传神，充实表达了作者对念书的酷好。
4、拓展迟误
1．往后你理当若何来念书。
2．说一说有关念书的名言。
5、安插功课
1．浏览《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
2．遵循综合性进修的要求，自选勾当，感应传染浏览的欢愉。
板书设计：
贪心
惊慌
欢畅简单而又活跃悦耳
饥饿
恋恋不舍
麻木轻松
五年级语文窃读记教案9
【教学方针】
1、熟谙7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。
2、有激情地朗读课文，体味作者对书的酷好。
3、经由过程正视入微的动作描述和心里描述来表达激情。
【教学难点】
抓住课文首要内容，体味作者表达的激情。
【教学学具】
CAI课件。
【教学过程】
第一课时
课前交流
让学生交流课外浏览给自己带来的欢愉与享受。
教学过程
1、学生自读自悟，读通课文
2、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了若何的印象
1、指导学生连络有关语句归纳综合出窃读那种苦乐交叉的复杂感应传染，并重点体味“我很欢愉，也很惊慌”──这类窃读的滋味。
2、从哪些处所看出?我的欢愉与惊慌?从具体语句中体味作者是若何写出窃读的滋味的?体味作者动作和心里描述的细腻传神。
3、指导学生在读懂课文后，连络糊口现实，细心揣摩“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜”的这句话的深切寄义。并遭到启发，能在黄金春秋进行浏览，丰硕自己的精神世界。
4、有条有理地指导学生朗读课文，读出作者的.心里因窃读而波澜升沉，指导学生入情入境界读出作者与书重逢的欣喜，仓猝浏览的欢愉与惊慌，雨天念书的欢畅，与书相此外贪恋与知足。
5、自学本课生字新词，抄写。
第二课时
1、细心品读，感悟写法
1、“我很欢愉，也很惊慌”：
连络你画出的描述动作与心里勾当的语句，来讲说自己的体味。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、欢愉。
精神的知足不单欢愉，而且幸福──全身轻松。
2、体味教员的话：
“你们不成是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”──念书的同窗会比其他的同窗加倍聪明，加倍成熟。
3、鲁迅常说：“窃书不算偷”此刻我们也来构和一下，“窃读算偷吗?”请同窗们当真读课文，找一找自己的按照。
2、“窃读记”三个字中布满了乐趣，也包容了作者的辛酸
3、拓展浏览
4、听写生字
5、课后小练笔
《我与作者比念书》。
五年级语文窃读记教案10
课时：一课时
授课对象：五年级学生
人教版五年级下册，要当真完成第三学段浏览进修方针，正视浏览能力的培育。教材中精读课文数目削减，略读课文的数目有所增添，在教学上起着继往开来的浸染。跟着年级的升高，学生具有了必定的浏览能力。教学中要继续强调自立进修，在浏览中培育学生自立识字，自读自悟的能力。 方针
（一）熟谙起码200个字、书写起码150个字，能联系上下文并连络糊口现实或查阅工具书，理解词语意思和句子寄义，并学会应用文中语句。
（二）经由过程读文章想画面，理解文章内容。体味写景类文章的论说顺次。
（三）经由过程白话酬酢的操练，能清楚除夜白地讲述见闻，并说出自己的设法。扳谈中能当真聆听，听人措辞能掌控首要内容，并能简要转述。养成向人就教、与人参议的习惯。
（四）寄望四周事物，长于不美观不美观不雅察看，习作时会把内容写得清楚具体。会写简短的手札条子。能改削习作中有较着短处的文句。
进修方针
1.熟谙“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，切确书写“倾盆除夜雨、饥肠辘辘”等词语.
2.切确、流利、有激情地朗读课文，掌控课文首要内容，体味作者酷好念书的思惟激情.
3.重点感悟描述“我”动作和心理勾当的语句，体味作者遣词造句的出色. 评价使命
1、认读生字词，书写生字。
2、自读，指名读等形式切确地朗读课文，堆集新词和斑斓的'句子。
3、流利有激情地朗读课文，握课文首要内容，体味作者酷好念书的思惟激情.
4、重点感悟描述“我”动作和心理勾当的语句，体味作者遣词造句的出色.
附：板书设计
窃读记
复杂：欢愉 惊慌（心理描述 怪异感应传染） 孔殷：（动作描述：跨、踮、钻、挤、找）
1窃读记 第二课时
进修方针
1．抓住首要内容,体味窃读的复杂滋味,感悟作者对念书的酷好,对求知的盼愿,遭到传染。
2．进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制,体味作者用词的切确活跃。
评价使命
1、知道作者在哪念书，在那念书有甚么未便的处所，体味窃读时的复杂心理。 2、 理解文章中寄义深切的句子，说出“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的”这句话的寄义。
五年级语文窃读记教案11
教学方针：
1、熟谙7个生字，会写14个生字。切确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等词语。
2、有激情地朗读课文。
3、抓住首要内容,体味窃读的复杂滋味,感悟作者对念书的酷好,对求知的盼愿,遭到传染。
4、进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制,体味作者用词的切确活跃。
5、经由过程睁开综合性进修勾当，使念书真正进入学生的糊口中。
课前预备：
1、教师预备：PPT，朗读视频，生字卡。
2、学生预备：聚积念书故事。
课时放置：
2课时
教学流程：
第一课时
课时方针：
1、扫除字词障碍，切确、流利、有激情地朗读课文。
2、初读课文理解课文内容。
1、谈话激趣，导入新课
记得第七册时，我们学了一个对联：“好念书欠好念书，好念书欠好念书。”我国的作家冰心曾说过：“念书好，读好书，好念书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全球的营养品。糊口里没有书籍，就仿佛没有阳光;聪明里没有书籍，就仿佛鸟儿没有同党。”同窗们，你们快乐喜爱念书吗?(生：快乐喜爱)同窗们在假期都读过哪些书?把自己感应传染最深的给巨匠讲一讲。在浏览中，我们不单能获得常识、学会思虑，而且会获得激情的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时怪异念书履历的作品《窃读记》。(齐
读课题)细心不美观不美观不雅察看这个字，“窃”有甚么编制记住它?(生举手回覆)看到“窃”字，我们马上想到“盗窃”。课题《窃读记》的`“窃”字是甚么意思?教员在课前查了字典，“窃”的寄义有三种：①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应被选择第几种注释?(第二种)经由过程预习，我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)书籍是全球的营养品，念书是一件光华的事，可作者为甚么要‘窃读’?看到这个问题问题你还想知道甚么?(为甚么要窃读?若何窃读?对作者有甚么影响或改变?)
2、从初读中体味好读之心并扫除字词障碍。
1、(看课文朗读视频)请同窗自由读课文，体味课文除夜意。
2、划记自己不理解或有深切体味的处所，寄望生字新词。
3、学生按要求自学。
4、陈述请示交流自学气象。
①出示生字新词卡片
②认清字形：归类记忆、重点记忆
③理解词语：组词操练，堆集词语。
3、再读课文，体味激情(从“窃”中品味爱书之情)
1、浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味”。)“窃读”伴跟着一种复杂的感应传染。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子，齐截划，读一读。选择你自己的编制再来念书，高声读、轻声读、默读都可以，下节课与巨匠交流。
学生自由读，划。交流。
2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感应传染。
4、我的收成
经由过程读《窃读记》，你有哪些收成?
五年级语文窃读记教案12
教学方针:
德育方针：有激情地朗读课文。能抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
能力方针：1进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
2经由过程睁开综合性进修勾当，使念书真正进入学生的糊口中。
常识方针：熟谙7个生字，会写14个生字。切确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等词语。
教学重点
抓住首要内容，体味作者的激情，贯通一些表达编制。
教学难点
进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
教学器具
课前聚积念书名言；建造由重点文句组成的多媒体课件。
课时放置1课时
教学流程
1、释题导入，读题质疑
1、板书“窃”，师：谁会读？生读。
师：看到这个“窃”你想到了甚么？而本文“窃”的是甚么？生交流后填补板书课题：窃读记
2、读题质疑
师：读了课题，你脑海中蹦出甚么问题？（生自由发问）
二．初读课文，自学生字新词
1．适才同窗们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思虑，课文写了甚么事？
（学生念书、思虑，教师与个体学生交流。）
2．自学生词新词。
3．自学检测：
A．认读生字与写字。
B．体味词语的寄义。
适合——合适，适合。文中指在书店人多，无人寄望到我的这种气象与我只读不买的窃读步履相合适。
识相——知道好歹，不惹人厌恶。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌恶的，每当感应传染到书店里伴计立场改变时，我就会放下书分隔。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——例如不能实现的痴心妄图。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也胡想着能够有钱；而有钱也不外能吃上一碗面条，再坐下来舒适地念书。这类最简单的需求对一个穷学生来讲像“白日梦”一样不成能实现。
恋恋不舍——贪恋，不忍分手。
4．指导学生归纳综合课文内容。
3、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情
师：假定把林海音在窃读过程中的感应传染比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，齐截划，读一读。一会儿与巨匠交流。
（生念书、交流、激情朗读,遵循学情重点指导以下一些句子：）
（1）“惊慌书店老板发现”是甚么滋味？
（作者念书，是在人多他人不寄望她的时辰窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这类驰驱的滋味其实苦。）
（2）“把自己潜匿起来”是甚么滋味？
（要想念书还得动一番心思，让人家看不出来，切当挺累。还贴在一个除夜人身边，躲来躲去的，这类念书的滋味有些欠好受。）
（3）“赶上全国雨”是甚么滋味？
（为了念书，却诺言下雨，而且但愿越除夜越好，还装着邹眉头，望陌头。这样的窃读编制令人打动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是甚么滋味？
（作者念书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一贯站两个多小时，收成良多，也支出良多。）
（5）“日光灯亮起来”是甚么滋味？
（作者甚么也没吃，却咽了一口唾沫，声名她必定从书中收成了良多常识，心里很是兴奋。）
（6）“我走出书店时”是甚么滋味？
（身体上很倦怠了，她却感应全身轻松，声名她读完书后很是的兴奋和知足。）
3．联系糊口实践说说“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”这句话的理解。（“吃饭终除夜”指的是身体的物质需求，“念书终除夜”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是魂灵，一个只有常识与聪明不竭增添的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
这篇文章我们已读了良多若干良多若干好多遍了，每遍城市有不合的滋味发生，可有一件事我始终不除夜白，窃读又累又饿，可作者为甚么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（指导学生谈出更深的熟谙：作者酷好念书。）
4、写浏览记实卡
作者从小就酷好念书，只有爱念书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文教员所说的，我们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。念书成了作者的精神粮食。有的同窗说，这篇文章出格好，很真实，也很悦耳。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的编制品读课文（
教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，
可以朗读，可以默读，也能够时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得超卓的处所。把他填写在读记实卡上。
2．同位俩互订交流记实的内容：你为甚么感应传染这里写得好？
3．全班陈述请示交流：读一读自己摘抄的记实卡，谈谈摘抄它的出处。
（1）指导学生寄望到作者对复杂心理勾当的描述。
如：刚进书店时回忆、安心和担忧几种不合神采的转换。
下雨时很是的兴奋，却装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“除夜些！再除夜些！”兴奋却又装着不兴奋的复杂神采。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做白日梦……
我惊慌被书店老板发现……一种惊慌。
激起学生读出这类复杂的感应传染。
（2）同时也要指导学生寄望到作者正视的动作描述。
如：跨进店门，踮起脚尖，从除夜人腋下钻畴昔，把短发弄乱了，无妨。总算挤到里边来了。我的眼睛孔殷地寻觅却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不能不交替着用一条腿撑持着，有时又靠在书厨旁，以求且则的安眠。
我要把自己潜匿起来，有时我会贴在一个除夜人身边，仿佛我是他的小mm或小女儿。以上三句可以看出作者对书的孔殷盼愿。
我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把所有的聪明都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。念书的知足与欢愉。
匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。对书的.酷好。
4．操练朗读。
师生配合来练读，小我读；把自己找出来的语段读给巨匠听；可以礼聘其他同窗和你一路读。
5、填补材料，倡导个性浏览
分发材料：《窃读记》节选。
1．专心读文章，品味文章。
动笔去齐截划，写一写自己的感应传染。
2．全班交流念书的收成与感应传染。（指导学生能够简单用长进修课文时的编制。谈出自己的体味，自己的滋味。）
6、拓展迟误
1．谈念书履历。
把自己的念书履历与作者的念书履历进行斗劲，说出自己心里真实的感应传染。
2．假定没有了书，世界将会是若何？
3．聚积名人念书故事，并做好记实。
课后回首回头回忆回头回忆：
常听教员说：“数学清清楚楚一条线，语文模恍忽糊一除夜片。”其实，我们也可让内容丰硕的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关头在于教师能够当真研究教材，吃透教材，设计出有用可行的方案。初读《窃读记》，问题问题就让我发生了无数个问号：“我”为甚么窃读？窃读的滋味是若何的？窃读得履历又是若何的？……陆续串的问题在我读了问题问题后，都从脑海中冒出来了。因而，在几遍读课文后，文章的中心句“我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味！”深深地吸引了我，因而，我为本文的进修必定了一个牵一发而动全身的问题，即：假定把林海音在窃读过程中的感应传染比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，齐截划，读一读。一会儿与巨匠交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、火伴对话的根底上。同时，这一问题，既融理解与激情朗读为一体，又闪现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，下场仍是不错。但，在交流的过程中，问题也良多。如，对所找的句子的反馈，都是师长教师平读相关句子，再谈体味，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自己水平的问题。另在第二课时的教学中，贯通写作编制（心理勾当的描述和抓住人物的细微动作描述），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我尔后全力发标的方针。
五年级语文窃读记教案13
《窃读记》是第一课，巨匠若何设计教学呢？下面是五年级语文上册《窃读记》教案，为巨匠供给参考。
常识与手艺：
１、熟谙“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。切确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等词语。
２、有激情地朗读课文；抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
３、进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
过程与编制：
经由过程朗读课文、小组合作切磋进修本课常识。
激情立场与价值不美不美观：
培育学生从小快乐喜爱念书的好习惯。
教学重点：
有激情地朗读课文，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿。
教学难点：
进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
课时放置：
２课时。
课前预备：
让学生聚积名人念书的故事或念书名言。
教学过程：
第一课时
1、谈话导入，激起念书欢兴奋乐喜爱
１、同窗们，书籍能使我们增添常识，坦荡视野，陶冶情操。念书是一种享受，一种欢愉。读一本好书就好比吃上一顿甘旨佳肴。那么，你们有没有这样的履历与感应传染呢？（学生放谈念书的履历与体味，教师遵循学生的陈述请示适当的鼓舞激励与点评。）
２、适才，同窗们谈得很是好，教员也感应传染到了你们念书的乐趣。是啊！念书能令人奋进，令人前进，念书也是一小我生命的需要。有这样的一个小女孩，很是快乐喜爱念书，竟然去“窃书”。这事实是若何回事呢？今天，我们来进修一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有甚么疑问？ 猜想：为甚么要窃读？是若何窃读的？窃读是若何的感应传染？
2、初读课文，自学生字新词
１、适才同窗们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边当真读边思虑，课文写了甚么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培育学生浏览的归纳综合能力。）
（学生念书、思虑，教师与个体学生交流。）
２、指导学生归纳综合课文内容。
３、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好！
3、检测学情
1、 认读生字与写字：
如“方针地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“且则”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生寄望各个部件的组成。
2、 体味词语的寄义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
（１）、进修一篇课文最好的编制就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就几回再三地读一读吧！
（２）、指名分段读课文，看看字音是不是读准，句子是不是读通顺。
（３）、让学生归纳综合地说说课文是若何记叙“我”窃读的履历与感应传染的。
（４）、清理课文记叙的线索：
下学后——边走边想——跨进店门——打开书浏览——惊慌被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。
4、品读课文，体味走进书店的履历
（１） 、默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理勾当的句子或关图焯郑指名学生朗读，说说体味到了甚么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从除夜人腋下钻畴昔”，“总算挤到里边来了”，“孔殷地寻觅”，写出了她念书的盼愿与孔殷，这些都说了然她出格快乐喜爱读这本书。）
（2）、想像那时“我”找书的模样。表演体味。
（把鲜活的文字转化成直不美不美观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
（3）、她这样去窃读，你们有甚么感应传染？
（指导学生揭晓不合的不雅概念。）
（4）、指导学生朗读第３自然段，读出暗喜、盼愿、孔殷的神采。
4、置留问题，当堂操练。
１、她是一个何等爱念书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是若何浏览呢？她有若何的心理感应传染？下节课我们继续进修？
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟
3 、注释划线的词语：
我匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。
我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我感应传染那时的气象已不适合再读下去的时辰，我会识相地放下书走出去。
4 、抄写自己感应传染最深的句子，并初步体味句子的寄义。
第二课时
1、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等。
２、回首回头回忆回头回忆课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱念书的小姑娘，为了读到自己快乐喜爱的那本书，吃力了实力才找到。那么，她是若何浏览呢？有甚么感应传染？这节课我们继续进修这篇课文。（板书课题。）
2、自学提醒：
1 、当真浏览课文。
2 、用--画出“我”窃读时的模样；用﹏﹏画出“我”窃读的编制。并同桌交流体味。
8分钟后看谁学得最好！
3、搜检自学气象。
１、指名朗读课文，同窗们谈各自的体味。
2、重点指名读第３自然段，体味我念书的模样与心里：
⑴ 体味“我像一匹恶狼，贪心地读着。
① 这句话把甚么比何为么？
② “饿狼”给我们留下的是不太夸姣的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写有甚么益处？
（默示出作者迫在眉睫地念书。）
（感悟写法，体味措辞出色，操练措辞应用能力。）
⑵ 体味“我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味”
① 欢愉的是甚么？惊慌的是甚么？
② 你在糊口中有这样的体验吗？
（联系糊口说一说。）
⑶ 指导学生读出这类复杂的心里。
3、默读５～１０自然段：
体味“我”窃读的滋味，交流自己的打动：
要肄业生读出自己的体味，读出自己的打动，然后，自立交流，师生对话，联系糊口，关注体验。
⑴ “惊慌书店老板发现”是甚么滋味？
作者念书，是在人多他人不寄望她的时辰窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这类驰驱的滋味也欠好受。）
⑵ “把自己潜匿起来”是甚么滋味？
（要想念书还得动一番心思，让人家看不出来，切当挺累。还贴在一个除夜人身边，躲来躲去的'，这类念书的滋味有些欠好受。）
⑶ “赶上全国雨”是甚么滋味？
（为了念书，却诺言下雨，而且但愿越除夜越好，还装着邹眉头，望陌头。这样的窃读编制令人打动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是甚么滋味？
（作者念书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一贯站两个多小时，收成良多，也支出良多。）
⑸ “日光灯亮起来”是甚么滋味？
（作者甚么也没吃，却咽了一口唾沫，声名她必定从书中收成了良多常识，心里很是兴奋。）
⑹ “我走出书店时”是甚么滋味？
（身体上很倦怠了，她却感应全身轻松，声名她读完书后很是的兴奋和知足。）
4、联系糊口实践说说“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。”这句话的理解：
（“吃饭终除夜”指的是身体的物质需求，“念书终除夜”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是魂灵，一个只有常识与聪明不竭增添的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
4、感悟写法
１、指导：这篇课文真实悦耳。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生构和，相机指导学生朗读）
（进修措辞，堆集措辞，品悟措辞，闪现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的根底。）
２、小结：这篇措辞简单而又活跃悦耳，出格动作和心理描述极其传神，充实表达了作者对念书的酷好。
5、拓展迟误
１、往后你理当若何来念书。
２、说一说有关念书的名言。
6、当堂操练：
1、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以下学后急仓皇地赶到书店，到晚上恋恋不舍分隔的时刻顺次和藏身于众多顾客、借雨天念书两个场景的插入，细腻活跃地描绘了“窃读”的怪异感应传染与复杂滋味，默示了＿＿＿＿。
2、读了这篇课文最除夜的感应传染是甚么？
3、写几条念书的名言。
板书设计
１、窃读记
贪心 惊慌
欢畅 简单而又活跃悦耳
饥饿 恋恋不舍
麻木 轻松
迟误浏览：小学语文教案的设计与操作
教案是教师对课堂教学勾当的一种框架性、法度楷模性的整体设计。科学完美的教案是教师教的线路图，是指导学生走向纵深的路径。小学语文教案设计，需遵守小学语文教学的根底纪律，优化教学方案，从而提高学生的素质和能力。
1、小学语文教案的设计
（一）教学方针
1.教学方针应闪现常识与手艺、过程与编制及激情立场价值不美不美观三个维度。
2.教学方针应了了具体、合适课标和学生现实。
3.方针要由浅入深，由前到后，闪现条理性。方针拟定要难易适度，不能因为方针太低而造成课堂进修的低效，又不能因为方针太高而使除夜除夜都学生经由全力也很难达到。
4.要遵守具体步履方针坦荡开畅化和隐性方针暗示化相连络的表述策略。常识、手艺等显性方针写在教案上，部门过程方针、激情方针等隐性方针隐含在显性方针中，可以不在教案上闪现。
（二）教学重点、难点
教学重点、难点的掌控要切确。重点是对教材而言的，难点是对进修主体的学生而言的。一般来讲，重点是本节课的根底常识和思惟编制，难点是学生难理解、难辨析、难解答、不等闲领受的进修内容，由学生现有能力与教学要求之间的差距激发的，凡是教材中斗劲抽象、学心理解有坚苦，或斗劲藏匿、需要用新编制去熟谙的内容，组成了教学中的难点。
（三）教学过程
1.教学环节、法度楷模：教学环节组合要矫捷、适当，合适教材内容。各个教学环节、教学法度楷模自然、流利，不僵化。各个教学环节、教学法度楷模时刻放置要合理。
2.教学使命：教学使命的拟定环抱教学方针进行，要将方针具体化，为方针的告竣处事。教学使命难易要适中，内容要了了具体，合适学生的认知水平，有可操作性。各教学使命在内容上要彼此跟尾，由易到难，由先到后，环环相扣，教学使命之下的使命设计与学案问题要协调一致。
3.教师勾当：教师勾当的设计要闪现对学生进修勾当的指导。教师勾当的设计要按照不合的教学使命且有了了具体的要求，闪现较强的针对性。教师能遵循课堂教学现实气象选择精讲内容，精讲时刻放置当令、适当。
4.学生勾当：学生在每个环节及法度楷模中应做些甚么，若何做，教师要有具体的设计，要使学生在进修中有了了的方针和标的方针。学生勾当的设计要按照不合教学使命且有了了具体的要求，闪现较强的针对性。
5.预感性问题及对策：对学生各个环节可能闪现的问题要有猜想。对学生各个环节可能闪现的问题要有响应的解抉择妄图略。
（四）教学反思
对教学理念、教学步履、学生的进修状况和教学的成功与失踪踪败等进行理性的分化，有益于进一法度楷模整、改削、完美教案，调剂教学策略。
2、小学语文教案的操作
1.矫捷操作教案。教案以书面形式对课程进行当真梳理，把一条有用路径预设出来，以一种直不美不美观的形式为教学供给了科学有用的按照。人是个性化的，共性永远庖代不了个性，共性只有经由过程个性才能真正地阐扬浸染。是以，我们在操作教案的过程中，不管是自己编写的仍是他人编写的，都理当连络现实进行再熟谙，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的了了的线路，真正做到教师导学生学。
2.给学生自立的空间。进修的过程是一个不竭寻觅感应传染的过程。学生需要在实践中去感应传染，在感应传染中去晋升和完美。常识只有在纳入人的认知系统时才真正属于小我，并能积极介入小我常识系统的构建。教案的操作，现实上就是要罢休把课堂还给学生，经由过程引领学生自己去体验、去品味，从而完成常识的认知和能力的内化。所以教师在落实教案时，必定要体味学生、调动学生，给学生一个自我成长的空间，充实激l学生的潜能，自立完成常识的构建和能力的组成。
3.正视引领和点拨。操作教案，在客不美不美观上削减了教师的话语，凸起学生的学和功能揭示。用教师的引领和点拨来激起学生的灵性，从而完成常识系统的构建和能力的组成。在对教案的操作上，需要教师在当真研究，对课标、教材做内化措置，完成自己个性化的解读与设计。是以，教案操作过程中，教师要正视编制上的引领和思惟上的点拨，要经由过程精讲点拨，启发学生的暗藏认知，引领学生打草创作发现性的思惟。
4.正视教案的修订与传递。在教案的设计过程中，要针对每节课的教学要乞降内容，普遍堆集素材，针对课程和学生现实当真思虑预设问题，在教案设计中要闪现出课前备课、课中备课、课后备课等环节。
每节课后都要进行教学反思，实时总结教学中珍贵的成功经验，发现存在的问题并研究解决对策，遵循课堂教学现实对教案进行进一步的调剂、修订和完美，为后续教案设计堆集经验。
小学语文教师在教学过程中，必定要正视教案的设计与操作，使教案更好地为教学处事。
五年级语文窃读记教案14
设计理念
把同窗放在一个除夜的进修情境中进修，把这个单元的语文进修酿成同窗语文实践的过程，让进修酿成一个念书交流的多种形式的勾当。每课的进修是一个相对自力的进修单元，也是一个相对自力的进修勾当。
文本成为进修勾当的载体，而不是进修勾当的事实下场方针，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。同窗时刻处在进修过程中，每小我都是进修勾当的介入者，在进修过程中会有积极的思惟勾当，而且始终伴跟着进修者自己的进修反思，不时调剂自己的进修思绪，操作多种进修策略，同窗真正成为进修者。
设计声名
单元进修勾当名称为：“俺爱浏览”
进修勾当贯串全数进修单元，分四个板块：
1．“念书交流会”。
（1课时）同窗对念书有自己的认知，也体味一些关于念书的名人名言，也有自己快乐喜爱的作者、作品，有自己的念书经验……单元进修最早尊敬同窗的进修经验，安插一次交流勾当。给同窗一个自由交流的空间，能够看到同窗已有的下场，也能够看到同窗在念书方面的欠缺，有益于教师体味同窗的起点，有益于调剂教学思绪，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一局部就安插综合性进修，提出勾当话题，设计方案。让综合性进修贯串全数进修单元。
2．“品念书滋味，悟念书乐趣”
（1－2课），方针是经由过程两课的进修，让同窗和文本作者对话，获得和作者除夜体不异的感应传染，对文本由根底的认同感，获得浏览感应传染；让同窗和文本对话，进修文本措辞及根底的表达编制；让同窗和自己对话，提出文本的限制，在糊口中、在浏览中找到自己的感应传染；让同窗之间彼此对话，进修者之间的.交流，有助于提高认知，获得新感应传染新体验。
3．“学念书故事，习念书编制”
（3－4课），方针是经由过程两课的进修，让同窗从文本中获得根底的念书编制，同时逐步总结自己的念书编制，对自己合适甚么样的编制有所感应传染，有所贯通。
4．“陈述请示与揭示”。
把白话酬酢·习作和交流平台、揭示台中的内容进行整合，组织一次交流勾当，分为“谈体味”（念书感应传染、念书编制、念书乐趣等）“讲故事”（自己的或他人的）“辩说会”（开卷是不是有益），这三个小勾当可以遵循同窗的现实气象，有所着重，关头是指导同窗反思进修过程，养成长于考虑，长于总结的习惯。同时，对进修编制、进修体味做需要的总结；同窗遵循交流的气象，完成一篇习作；组织一次下场揭示，搜罗揭示台中提醒的念书记实卡、班级图书角、习作、访谈记实、心得体味等。
五年级语文窃读记教案15
设计理念
把学生放在一个除夜的进修情境中进修，把这个单元的语文进修酿成学生语文实践的过程，让进修酿成一个念书交流的多种形式的勾当。每课的进修是一个相对自力的进修单元，也是一个相对自力的进修勾当。
文本成为进修勾当的载体，而不是进修勾当的事实下场方针，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在进修过程中，每小我都是进修勾当的介入者，在进修过程中会有积极的思惟勾当，而且始终伴跟着进修者自己的进修反思，不竭调剂自己的进修思绪，操作多种进修策略，学生真正成为进修者。
设计声名
单元进修勾当名称为：“我爱浏览”
进修勾当贯串全数进修单元，分四个板块：
1．“念书交流会”。（1课时）学生对念书有自己的熟谙，也体味一些关于念书的名人名言，也有自己快乐喜爱的作者、作品，有自己的念书经验……单元进修最早尊敬学生的进修经验，放置一次交流勾当。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的功能，也能够看到学生在念书方面的欠缺，有益于教师体味学生的起点，有益于调剂教学思绪，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部门就放置综合性进修，提出勾当话题，设计方案。让综合性进修贯串全数进修单元。
2．“品念书滋味，悟念书乐趣”（1－2课），方针是经由过程两课的进修，让学生和文本作者对话，获得和作者除夜体不异的感应传染，对文本由根底的认同感，获得浏览感应传染；让学生和文本对话，进修文本措辞及根底的表达编制；让学生和自己对话，提出文本的限制，在糊口中、在浏览中找到自己的感应传染；让学生之间彼此对话，进修者之间的交流，有助于提高熟谙，获得新感应传染新体验。
3．“学念书故事，习念书编制”，（3－4课），方针是经由过程两课的进修，让学生从文本中获得根底的念书编制，同时逐步总结自己的念书编制，对自己合适甚么样的编制有所感应传染，有所贯通。
4．“陈述请示与揭示”。
把白话酬酢·习作和交流平台、揭示台中的内容进行整合，组织一次交流勾当，分为“谈体味”（念书感应传染、念书编制、念书乐趣等）“讲故事”（自己的或他人的）“辩说会”（开卷是不是有益），这三个小勾当可以遵循学生的现实气象，有所着重，关头是指导学生反思进修过程，养成长于思虑，长于总结的习惯。同时，对进修编制、进修体味做需要的`总结；学生遵循交流的气象，完成一篇习作；组织一次功能揭示，搜罗揭示台中提醒的念书记实卡、班级图书角、习作、访谈记实、心得体味等。
念书交流会
1、念书交流
冰心说：“念书好，读好书，好念书”，苏霍姆林斯基说：“会不会浏览，抉择着一小我的智力成长。”
新学期又最早了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每小我起码都有四年的念书履历了，让我们回首回头回忆回头回忆一下各自的念书糊口，交流各自的念书体味。（出示以下提醒）
暑假中同窗们读了甚么书？
在几年的念书糊口中有哪些念书感应传染？
最爱雅观哪本书？
知道哪些关于念书的名言？
知道哪些念书人的故事？
……
在小组内交流配合感欢兴奋乐喜爱的话题。
选择一两个话题，全班交流。
2、我的念书糊口
有人感应传染念书是一件古板的事，而有些人却感应传染念书是件欢愉的事。你是若何看待念书的呢？谈一谈你的念书糊口，说出你的不美观不美观概念。（交流念书糊口，从中掀起念书高涨。）
3、我读过的书
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每小我读一本书，城市有自己怪异的感应传染，况且我们还读了良多不合的书。我想，书中必然有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
4、访谒爱书人
我们若能找到念书乐趣，就会逐步的酿成一个爱念书的人。我们身边就有这样的同窗，请你预备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记实。
最早采访勾当。
交流采访功能：说出自己预备的问题，教师做好记实。
读一读被采访人的回覆。
谈一谈采访后的收成。
5、共商念书节
1．教师发布睁开念书节勾当。
分组构和：我们理当弄哪些成心义的勾当。（可以参照出示的《感应传染念书欢愉》中的勾当。）
教师进行总结评价。
感应传染念书欢愉
聚积名人念书故事或念书名言；
选一本自己快乐喜爱的书浏览，念书时作摘抄或填写浏览记实卡；
写一个念书举荐卡，把自己快乐喜爱的书举荐给同窗；
访谒四周爱念书的人，请他们谈谈念书的体味；
去图书室或书店看书，体味图书都有哪些种类；
给自己的图书归类，做个书目。
……
小组陈述请示各自的勾当，说一说，假定我们睁开其中一项勾当，可以经由过程哪些道路和编制睁开。
2．拟定方案。
小组交流，选出一项自己组想弄的勾当。配合构和，写出勾当筹算。
3．全班交流。
各组读出自己的筹算。听取他组的益处，对自己组的筹算进行填补，也能够对别组的筹算提出好的建议。
4．改削方案。
经由过程交流，对自己组定下的筹算进行改削，使之加倍完美。
5．发布念书节揭示时刻：本单元竣事落伍行一次；学期末进行一次；中心还会有矫捷无邪的时刻。
但愿同窗们课下和浏览课时刻勾当起来，为念书节揭示勾算作好预备。
品念书滋味 悟念书乐趣──《窃读记》教学设计一
山东德州跃华黉舍小学部 李怀源 孟祥芹 王明明
进修方针
1．熟谙7个生字，会写14个生字。切确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惊慌、足够、屋檐、一碗、真酸、撑持、书厨、哎哟”等词语。
2．有激情地朗读课文。
3．抓住首要内容，体味窃读的复杂滋味，感悟作者对念书的酷好，对求知的盼愿，并遭到传染。
4．进修作者经由过程正视入微的动作描述和心理描述来表达激情的编制，体味作者用词的切确活跃。
5．经由过程睁开综合性进修勾当，使念书真正进入学生的糊口中。
进修重点
抓住首要内容，体味作者的激情，贯通一些表达编制。
进修预备
课前聚积念书名言；建造由重点文句组成的多媒体课件。
课时放置：
3课时
进修过程
品念书滋味（第一课时）
1、导入
上节课，我们进行了念书交流，从交流中我感应传染到念书真的很首要。在浏览中，我们不单能获得常识、学会思虑，而且会获得激情的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品念书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音配合感应传染一番念书的滋味吧。（板书课题）
2、一品念书滋味，丰硕浏览体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，经由过程第一遍读文章，你读懂了甚么味？
3、二品念书滋味，体味音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来讲说念书的滋味；听书的学生来讲说听书的滋味。
教师指导学生体味到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种念书的滋味。
3．遵循自己对窃读的理解，对接读的同窗进行评价。在评价中进一步朗读，评价落伍一步练读。
4、三品念书滋味，感悟念书乐趣
是啊，念书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃念书的书店，一路来感应传染一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划作声名窃读滋味的句子。
“我很欢愉，也很惊慌──这类窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻没法亲自体味到窃读的滋味，可是，假定一篇文章写得好，就可让我们如临其境，就可以和作者的激情一路跳动。再去细心的读读课文吧，这类窃读的滋味──我很欢愉，也很惊慌。你是从哪儿感应传染到的？把描述作者动作和心理勾当的语句画下来，多读一读。
连络画出的描述动作和心理勾当的语句来讲说自己的体味。
“急仓皇地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从除夜人腋下钻畴昔”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，无妨”，“孔殷地寻觅”，“像一匹饿狼，贪心地读着”，“心里却兴奋地喊”，“恋恋不舍”……从这些文句中可以看出作者心里很是的兴奋，出格想念书正好读到了书的兴奋滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把所有的聪明都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。”作者甚么也没吃，却咽了一口唾沫，声名她必定从书中收成了良多常识，心里很是兴奋。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却全身轻松。”身体上很倦怠了，她却感应全身轻松，声名她读完书后很是的兴奋和知足。
“我要把自己潜匿起来，有时我会贴在一个除夜人身边，仿佛我是他的小mm或小女儿。”要想念书还得动一番心思，让人家看不出来，切当挺累。还贴在一个除夜人身边，躲来躲去的，这类念书的滋味有些欠好受。
“我惊慌被书店老板发现，每当我感应传染那时的气象已不适合再读下去的时辰，我会识相地放下书走出去，再走进此外一家。一本书要到几家信店才能读完。”作者念书，是在人多他人不寄望她的时辰窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这类驰驱的滋味也欠好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做白日梦……”作者念书，经常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不能不交替着用一条腿撑持着，有时又*在书厨旁，以求且则的安眠。”从这些动作中可以看出，作者念书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一贯站两个多小时，收成良多，也支出良多。
……
5、四品念书滋味，渗入浏览编制的指导
此刻，你能感应传染到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，念书还真得要细读，碰着像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
6、我的收成
经由过程读《窃读记》，你有哪些收成？
做浏览记实卡（第二课时）
1、回首回头回忆回头回忆课文
上节课我们进修了《窃读记》，让我们再读一读课文，回首回头回忆回头回忆一下窃读的滋味。
2、读懂作者
这篇文章我们已读了良多若干良多若干好多遍了，每遍城市有不合的滋味发生，可有一件事我始终不除夜白，窃读又累又饿，可作者为甚么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（指导学生谈出更深的熟谙：作者酷好念书。）
3、写浏览记实卡
作者从小就酷好念书，只有爱念书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文教员所说的，我们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的。念书成了作者的精神粮食。有的同窗说，这篇文章出格好，很真实，也很悦耳。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的编制品读课文（可以朗读，可以默读，也能够时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得超卓的处所。把他填写在读记实卡上。
2．同位俩互订交流记实的内容：你为甚么感应传染这里写得好？
3．全班陈述请示交流：读一读自己摘抄的记实卡，谈谈摘抄它的出处。
（1）指导学生寄望到作者对复杂心理勾当的描述。
如：刚进书店时回忆、安心和担忧几种不合神采的转换。
下雨时很是的兴奋，却装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“除夜些！再除夜些！”兴奋却又装着不兴奋的复杂神采。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做白日梦……
我惊慌被书店老板发现……一种惊慌。
激起学生读出这类复杂的感应传染。
（2）同时也要指导学生寄望到作者正视的动作描述。
如：跨进店门，踮起脚尖，从除夜人腋下钻畴昔，把短发弄乱了，无妨。总算挤到里边来了。我的眼睛孔殷地寻觅却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不能不交替着用一条腿撑持着，有时又*在书厨旁，以求且则的安眠。
我要把自己潜匿起来，有时我会贴在一个除夜人身边，仿佛我是他的小mm或小女儿。以上三句可以看出作者对书的孔殷盼愿。
我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把所有的聪明都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。念书的知足与欢愉。
匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。对书的酷好。
4．操练朗读。
师生配合来练读，小我读；把自己找出来的语段读给巨匠听；可以礼聘其他同窗和你一路读。
4、填补材料，倡导个性浏览
分发材料：《窃读记》节选。
1．专心读文章，品味文章。
动笔去齐截划，写一写自己的感应传染。
2．全班交流念书的收成与感应传染。（指导学生能够简单用长进修课文时的编制。谈出自己的体味，自己的滋味。）
5、拓展迟误
1．谈念书履历。
把自己的念书履历与作者的念书履历进行斗劲，说出自己心里真实的感应传染。
2．假定没有了书，世界将会是若何？
3．聚积名人念书故事，并做好记实。
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