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初二语文藤野师长教师教案
在教学工作者睁开教学勾当前，编写教案是必不成少的，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。教案理当若何写呢？以下是小编精心清理的初二语文藤野师长教师教案，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
初二语文藤野师长教师教案1
1、说教材
(一)对课文的理解：
《藤野师长教师》记叙了作者1902年夏末至1906岁首春在日本留学的糊口片段。写作年月则是在鲁迅离去了藤野师长教师二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义激情和称道没有平易近族成见、朴重、热忱的藤野师长教师所代表的日本人平易近对中国人平易近的友情。
(二)教学方针
1、常识与能力方针：，理清文章思绪和线索，品味富有默示力的措辞，叙事能与抒情有机连络，能抓住首要特点写人。
2、过程与编制方针：提高默读的速度和质量，培育默读的手艺。经由过程综合常识堆集，拓展视野，体味鲁迅的思惟成长脉络。
3、激情与价值方针：体味鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强除夜为己任的爱国主义情操。
其中掌控内容和主题，进修记序文中拔取典型的事例真实活跃、传神地默示人物的高尚品质的写作编制，感应传染藤野形象是进修重点。
对鲁迅弃医从文的步履的理解掌控鲁迅思惟成长的脉络是教学难点。
2、说教法学法
本文所表达的思惟激情丰硕深切，是以教师必需指导学生体味写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程尺度中也提出要“充实激起学生的自动意识与朝长前进精神，倡导自立、合作切磋的进修编制”。所以，我采纳资料聚积法、交流构和法，鼓舞激励学生的自动进修合作进修的精神。采纳多媒体教学手段，在形象感知的根底上拓深文章的内容。
罗素说过：被动地领受束员的聪明，这类习惯对一小我的未来糊口是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程尺度上提出的“学生是进修和成长的主体”。我十分正视指导学生勇于揭晓自己的不雅概念，激起他们质疑、辨疑的意识，增强学生进修过程中的思辨色采，要让学生。所以教法重点就在切磋进修上，学生在整体掌控课文时可采纳默读法、圈点勾勒法，往后，可采纳构和法、仿写法等学法。
3、说教学过程
整体教学是现代教学的一除夜理念，出格是融入多媒体教学手段以来，除夜容量，课堂建构的高、精、深同样成了一种趋向。是以我采纳了拓展迁移式、质疑深切式、斗劲赏析式的教学思绪，放置了三课时分层敦促。
第一课时：要肄业生体味作者写作布景、掌控字词、理清课文脉络，掌控文章的写作线索之一——与藤野师长教师的交往
1、听读课文圈点出需要堆集的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。
2、请学生遵循提早从汇集、书籍等渠道汇集到的有关鲁迅的资料，从生平履历、脾性特点、文学供献三个方面进行四人小组的合作构和交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的熟谙，从而指导学心理解鲁迅的爱国思惟，理解鲁迅留学日本是为了追求救国之路。
3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地址，条理遵循时刻和地址的转移划分文章的段落，将课件中的空白处填写完全：
(1)在，表达对的厌恶;
(2)在，回忆与的交往;
(3)在，表达对藤野师长教师的'和。
在资料交流构和环节中，可以培育学生遴选、剖断信息的能力。经由过程圈点整体感知文章结构，从而了了全文是以与藤野师长教师的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
第二课时，放置了拓展迟误——质疑创作发现——斗劲赏析的教学环节。操作文章多层面的内容，经由过程拓展迟误，掌控对文章激情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展迟误的浏览中提高学生的思惟条理与质量，鼓舞鼓舞激励学生的自力思辨能力的成长，激起他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的措辞表达能力。
(一)导入：打开廉价教学软件《藤野师长教师》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。
此诗译成白话诗
祖国啊，我的心灵没法逃走丘比特的神箭，
当然你朝不保夕，像夜晚一样乌黑。
即便你其实不体味我的激情，
我也要将一腔热血向你奉献!
《自题小像》
灵台无计逃神矢，
风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
导入环节指导学生进入进修状况，激起学生对鲁迅爱国之情的钦佩感伤，营建一种鼓舞打动的课堂教学空气。
(二)拓展迟误
1.读：请学生有激情的朗读课文的第一部门，圈点出描述“清国留学生”概况的词语，标注出他们在日本东京做的工作是甚么。
2.说：教师操作课件介绍我国的“辫子文化”，让学生火速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》(节选)，然后构和“清国留学生”辫子盘在头顶，声名甚么?
填补课外浏览资料，拓宽浏览视野培育学生检索遴选、剖断信息的能力，让学生自力理解这些“清国留学生”的素质是尽忠清王朝，是思惟陈旧陈旧的保皇党。这个环节充实闪现了新课程尺度上提出的“学生是进修和成长的主体”的教学理念。
同时教员指导学生体味到鲁迅白描手法描绘魂灵的高尚高尚艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的概况，与其说是写概况，不如说是画魂灵——他以精练而又朴质的措辞默示了极深切、极丰硕的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟谙能力有所提高。让学生感应传染到鲁迅抱有满腔的爱国热忱。
初二语文藤野师长教师教案2
学情分化：
1、因为作者所写的人和事与此刻相隔的年月较远，学生贫窭对本文相关布景常识的体味
2、对本文关头性的语句深层寄义和包含的激情体味不深
3、一时难体味文中所写的几类人的浸染和用典型事例默示人物的编制
教学方针：
1、常识方针
1)理清文章思绪，熟谙散文形散神聚的特点
2)体味措辞的激情色采和副词的切确应用
2、能力方针
1)进修本文拔取典型事例，抓住人物的首要特点描绘人物，凸起人物品质的写法
2)理解本文所描述的几类人的对比浸染
3)理解不凡布景描绘人物的浸染
3、激情方针
1)感应传染藤野师长教师朴重热忱、严谨治学和毫无平易近族成见的博除夜肚量襟怀胸襟，和作者的深深记念之情
2)理解鲁迅师长教师弃医从文的思惟改变启事，进修他强烈的爱国主义的思惟激情
重难点：
1、重点
分化藤野师长教师的形象，进修本文拔取典型事例凸起人物品质的写法
2、难点
作者弃医从文的思惟改变
讲授课时：
3课时
课前预习：
1)回忆自己之前很是钦佩的一个教员是谁，想想启事
2)学生预习课文，并体味作者对寿境吾师长教师和对藤野师长教师的不合激情
教学过程：
第一课时
进修使命：
自学生字词，指导学心理清文章思绪，整体感知文章内容
进修勾当：
1、导入
同窗们，巨匠在人生成长的路上必然会碰着过很受你钦佩的教员，是谁呢?你为甚么难以健忘呢?今天，我们来进修鲁迅师长教师写的一篇回忆性的散文《藤野师长教师》
2、走近作品
1、简介作者
说说你所体味的鲁迅师长教师
2、简介藤野师长教师
作者也有一名最为钦佩的教员，令他生平都难以健忘，那就是藤野师长教师屏幕显示：在我所认为的教师傍边，最让我感谢感动打动，给我鼓舞鼓舞激励的一个，即是藤野师长教师
2、简介文章写作年月和故事布景
A、写作年月
B、鲁迅留学日本的履历
3、走进作品，感知内容
1、搜检预习
A、读准
殛毙华裔宠嬖深恶痛绝深谙质问匿名油光可鉴顿挫顿挫
出言不逊杳无动静驿站绯红看见畸形
B、读顺
斑烀魅掌故精晓时事的人恍惚落选爱国青年
2、整体感知
A、听录音，感知文章思绪
提醒：找出文章中暗示地址转换的句子，寄望总结作者在各个地址分袂写了甚么工作
B、请列出本文的结构图
了了：本文是按照时刻的推移，地址的转换，“我”与藤野师长教师，体味、相知、相别、记念的顺次来写的
C、 小结思惟内容
了了：四个典型事例两条线索两种竭诚激情一次思惟改变
4、功课
假若《藤野师长教师》刚在报社揭晓时，限于篇幅，报社要求作者在中心思惟和首要内容不变的前提下，缩写成800字记序文，请你帮作者进行缩写
第二课时
进修使命：
精读直接描述藤野师长教师的有关片段，进修本文拔取典型事例凸起人物品质的写法，初步感应传染藤野师长教师在作者心中的伟除夜形象
进修勾当：
1、搜检功课
请同窗们每个小组选举出一篇缩写成800字的记序文朗读、总结出缩写后的首要内容屏幕显示：初步印象典型事例
2、品析人物形象，初感“伟除夜”
1、引出“伟除夜”——具体体味藤野师长教师在作者心目中的位置
(屏显藤野师长教师图片)藤野师长教师，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一名教员，二十多年后的中年鲁迅是若何评价他的呢?(屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还不时记起他，在我所认为我师的傍边，他是最让我感谢感动打动，给我鼓舞鼓舞激励的一个有时我经常想：他的对我的热情的但愿，不倦的教育，小而言之，是为中国，就是但愿中国有新的医学;除夜而言之，是为学术，就是但愿新的医学传到中国去他的脾性，在我的眼里和心里是伟除夜的，当然他的姓名其实不为良多人所知道)
针对这段话，你有甚么问题要问鲁迅师长教师?甚么是“伟除夜”?(超出泛泛，令人钦佩钦佩的)是啊，一个通俗的医学教授，仅仅两年的师生友情，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为甚么说在“眼里和心里是伟除夜的”呢?(板书：伟除夜?)
2、初感“伟除夜”——从一个通俗学生角度感应传染藤野师长教师的伟除夜师长教师形象
1)过渡：同窗们经由过程课后的缩写操练都知道，有关直接描述藤野师长教师的片段，即“初步印象”和“典型事例”等内容是必需要留下来的
2)思虑：那请巨匠在浏览这些内容(及6——23段)，能否连络具体文句谈谈：初度碰头时作者认为藤野师长教师是一个甚么样的师长教师?在与藤野师长教师交往的两年中，作者拔取了哪几件事，你又读到了一个若何的藤野师长教师?
3)互动：
①第一节课：工作中规中矩，糊口不拘小节
朗读：让学生摹拟“迟缓而很有顿挫的调子”毛遂自荐：“我就是叫做藤野严九郎的……”
②添改课本：诲人不倦，一丝不苟
朗读：“你能抄下来么?”是筹商询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来课本而兴奋
斗劲：“我的课本已从头到末，都用红笔添悔改了”，“添改”，改成“改削”或“勘误”行不成?(“添改”，即增添和勘误假定说增添课本中脱漏的处所仍是一名医学教员的职责的话，勘误文法的短处就不是他分内的事了)
③更正剖解图：既严酷又耐心
斗劲：“你看，你将这条血管移了一点位置了此刻我给你改好了，往后你要全照着黑板上那样的画”和原文斗劲，想想能不能这样改(原文是委宛的攻讦，耐心的指导，怕“我”尴尬)
④关心操练：无所不至，布满尊敬
斗劲：体味以下三句话的表达下场：(屏显)
“传说风闻中国人是很迷信鬼的”
“传说风闻中国人是很相信鬼的'”
“传说风闻中国人是很恭顺鬼的”
(作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，没需要迷信之类的话，可是怕伤了“我”的自豪，专心委宛地说“恭顺”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊敬，也对中国文化的尊敬——即便它多是后进的、拙笨的)
⑤体味女人裹脚：求实精神，仁慈知地
斗劲：(屏显)
原稿：总要看一看才好事实是若何一回事?
定稿：总要看一看才知道事实是若何一回事呢?
(定稿更强调了一种稳重的立场、求实的精神，和对中国妇女承受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾“好”字，还等闲激发曲解)
提醒：还有一些细节要寄望，好比“叫我”“将我叫到”，三次都是教员自动喊学生
4) 小结：(板书)
碰头：学者形象
交往：
典型事例角度思惟品质伟除夜师长教师
添改课本对工作当真负责，热情助人
更正剖解图对学生要求严酷，一丝不苟
关心剖解操练为人关心入微，尊敬学生
体味女人裹脚治学治学严谨，求实精神
5)从这些片段中，哪些文句直接默示出作者的钦佩之情?
了了：A、我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感应一种不安和感谢感动打动
B、可惜我那时太不用功，有时也很率性
3、总结写人手法
思虑：巨匠经由过程这节课进修能否知道，直接描述某人，最根底的编制是甚么呢?
了了：直接写人，必定要选择典型的事例，把人放在具体的论说和正视的描述中去默示
屏示：典型事例——从不合角度拔取，对凸起人物思惟脾性具有必定代表性
细节描述——概况、神志、措辞、动作合适人物身份，传达人物心理
4、功课
应用本课进修的直接写人的一些编制，写一写你心中最为钦佩的教员，500字摆布
第三课时
进修使命：
体味作者弃医从文的思惟改变过程及启事，品味作者爱国主义的强烈思惟激情，从而进一步感应传染藤野师长教师在作者心中的伟除夜形象
进修勾当：
1、回首回头回忆回头回忆
经由过程上节课的进修，说说我们熟谙了一名若何的藤野师长教师?
教师小结：假定孤马上去看这几件事，就说藤野师长教师是“伟除夜”的，还有些亏弱，还不足以让鲁迅、让我们打动，因为这更多的是一个教师，最多是一个好教师的职业本能那么，到底还有甚么启事呢?
2、深品“伟除夜”——从一个弱国的爱国青年角度感应传染藤野师长教师伟除夜人格魅力
1、连络糊口体验
据你的经验，一小我在甚么气象下，最打动于他人的辅佐呢?(第一，这小我很是需要辅佐，甚至走投无路;第二，你给了这小我最需要的工具)
教师填补举例两篇歌咏教员“伟除夜”的文章一篇是张九韶的《太阳味儿》文章写到“我”小时辰很优良，自亏心也特强，可是一天晚上倏忽尿了床，为了不让同窗知道，就天天算夜年夜义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了谁晒的呢?是班主任班主任后来奉告“我”，尿床不是甚么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟除夜”的爱心还有一篇是魏巍的《我的教员》作者小时辰，父亲在军阀戎行里几年没回来，因而良多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗!”作者真仿佛父亲死了似的那么哀思这时辰辰蔡教员攻讦了那些孩子，还写了一封信宽慰作者，说作者是“心清如水”的学生因而作者感谢感动打动地说蔡教员“何等慈爱，何等公允，何等伟除夜啊!”
结论：良多工作都是这样，孤马上看很泛泛，可是假若有了不服常的发生布景，这件事就变得不服常了
2、熟谙文中之“我”
过渡：那么文中那时的“我”又是一个甚么样的人呢?
思虑：那时的“我”为甚么要出国呢?说说“我”那时最需要些甚么?
屏示一：故事发生在1902——1906时代，那时的中国积贫积弱，列强虎视鲸吞，军阀割据混战，苍生水深火热，祖国和平易近族，命悬一线国之前途，平易近之前途在哪里在哪里呀?(北京图片：日俄战争)
屏示二：鲁迅师长教师的《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕
屏示三：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，功能仍是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了所余的还只有一条路：到外国去(鲁迅《琐记》
屏示四：我的梦很完竣，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时辰便去当军医，一面又促进了国人对维新的崇奉(鲁迅《<呐喊>自序》)
屏示五：
结论：一个弱国的爱国青年，饱受不放在眼里，怀着救国救平易近的梦
3、深品师长教师“伟除夜”
过渡：那么文中的“我”又是在甚么样的气象下和藤野师长教师体味、交往的呢?
①从上面材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无前途，到日本追肄业问那么抱定但愿远涉重洋到了日本又若何呢?
默读第1-3段，思虑：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为甚么又选择去一个不除夜的市镇——仙台呢?(经由过程在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸除夜雅，处处乌烟瘴气，没有自己想要的学问)
哪句话归纳综合地表达了他对东京的立场?(东京也不外是这样)
几回再三朗读对比(屏显)：
东京也是这样
东京不外是这样
东京也不外是这样
(不外，只不外“也”字，有赐顾帮衬上一篇的意思，注解作者的失踪踪望和焦炙并没有因为到了东京而改变这句仅仅八个字，先声夺人，一会儿道尽了鲁迅心里的极除夜愤慨、失踪踪望、厌恶等复杂而繁重的激情)
②“到此外处所去看看，若何呢?”这岂不就是在极端失踪踪望往后再碰碰命运的侥幸和无奈吗?自己读读第4段，你感应传染去仙台的路上，鲁迅的神采若何?(“日暮里”，让人想到“穷途末路”或“日暮乡关何处是，烟波江上令人愁”;“水户”，是他的浙江老乡客死的处所这两个处所会让他很自然地联想到自己苍莽的前途从这两个地名来看，他很颓唐、很失踪踪落，有点“山重水复疑无路”的味道)
③读第5段，想想：初到仙台的鲁迅，遭到了若何的优待?鲁迅的神采若何?(“不单不收膏火，几小我员还为我的食宿费心”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收膏火、费心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心滑稽地统归为——“概略是物以希为贵罢”可见鲁迅对这类优待的立场是——感谢感动打动但其实不打动)
④独处异国异乡，在失踪踪望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境界恰是在这样的处境下，藤野师长教师济困扶危般地闯入了鲁迅的糊口——这又可谓是“柳暗花明又一村”!作者暗示我们：第一，他的际遇很糟，需要辅佐;第二，他到底需要甚么，不需要甚么而这时辰，是藤野师长教师给了鲁迅最实时、最急需的辅佐!让我们带着这类激情再去朗读第37段(齐读)
此刻，“伟除夜”这个词有下落了吗?我们可能感应传染已够了，但鲁迅师长教师并没有止笔
⑤再看第24-31段，写了两件事：匿名信事务、看片子事务边默读边思虑：这两件事给了鲁迅若何的刺激?这和写藤野师长教师有甚么关系?合作切磋
全班构和，教师点拨：
“中国是弱国，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们迷惑”
“──呜呼，没法可想!但在那时那地，我的定见却改变了”
在几回再三朗读中感悟：鲁迅是不是是对对方的言行暗示理解?“定见却改变了”甚么意思?
(这两件事不成是鲁迅弃医从文和藤野师长教师分袂的直接启事，更首要的是，给藤野师长教师做了后背的陪衬：藤野师长教师对鲁迅的关心，是发生在这样的心理布景之下——不单是在失踪踪望中苦苦追求，而且在追求中经常受辱;是发生在这样的社会布景下——日本举国都在不放在眼里中国人;中国人自己也麻木不仁)
藤野师长教师这类忘我的关爱和真诚的鼓舞鼓舞激励，已经是常人所不及的除夜爱、除夜善、除夜美!这类毫无平易近族成见的人格才是“伟除夜”的，这样的教员才是“伟除夜”的!所以鲁迅心里深受震动，二十年后鲁迅师长教师仍然感谢感动打动地说——(齐读第37段)
3、升华“伟除夜”——从一个在伶丁中坚持战争的作家角度感应传染藤野师长教师的伟除夜人格给以的无限力量
1.二十年后，在伶丁中战争的鲁迅，从这段温馨的回忆中罗致到无限的力量所以他感伤地说——(再读第37段)
2.假定说，我们最初提到“伟除夜”，是恍忽的，在解读了两人的交往往后，“伟除夜”一词最早变得清楚，那么，在弄懂了他们交往的布景往后，“伟除夜”这个词就是立体的，悦耳的它分明让我们感应传染到，一个曾若何的鲁迅，在一个若何的际遇之下，碰着了一个若何的藤野师长教师所以鲁迅真诚地说——(再读第37段)
3.鲁迅分隔仙台后就与藤野师长教师失踪踪去了联系，但他始终没有健忘这位异国的恩师1935年，日本一家出书社筹算出书《鲁迅选集》，专门去搜聚鲁迅师长教师的定见鲁迅师长教师回覆：“一切随便，但但愿能把《藤野师长教师》这篇文章节录进去”
一个偶然的机缘，已偏居乡下的藤野师长教师看到了他人举荐来的《鲁迅全集》得知旧日的学生已成为中国的除夜文豪，他异常欣喜但没过量久，鲁迅师长教师就与世长辞了，师生再也没能见上一面当藤野师长教师听到鲁迅弃世的凶信后，他正襟而坐，默哀良久，逐步抬初步来，用寒噤的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”
后来当有人问及他昔时教鲁迅的神采时，藤野师长教师说：“少年时代，有一名师长教师教过我华文，我尊敬中国，也就感应传染对阿谁国家的人也理当高看的……前后外国留学生只有周师长教师一人是以我帮他寻觅住处，进修日语，虽我能力有限，却要死力关心……我是为了对道德的前进前辈国家暗示敬意，而不单为周师长教师一人……”(屏显)
最后，让我们密意朗读课文最后一句话——(屏显并齐读)
每当夜间倦怠，正想偷懒时，举头在灯光中看见他黑瘦的脸蛋，仿佛正要说出顿挫顿挫的话来，便使我忽又良知发现，而且增添勇气了，因而点上一枝烟，再继续写些为“正人正人”之流所深恶痛疾的文字
4、功课
将上节课所写的作文，在适当的处所加进一些特定的布景，扩充为一篇800字摆布的作文
全程板书：藤野师长教师
鲁迅
“我”：藤野师长教师：
通俗学生伟除夜师长教师(朴重热忱严谨治学)
救国青年伟除夜人格(毫无平易近族成见)
爱国作者无限力量(感谢感动打动鼓舞鼓舞激励记念)
初二语文藤野师长教师教案3
进修方针
1.有激情地朗读课文，理清文章思绪、线索，找出文中首要事例。
2.进修文章经由过程典型事例来默示人物品质的编制。
3.深切体味鲁迅和藤野师长教师深挚的师生激情和作者深挚的爱国激情。
4..品析文中寄义深切的语句，理解反语的应用。
进修过程
1、课前预习
1.给以下加点的字注音。
绯红（）不逊（）质问（）匿名（）油光可鉴（）畸形（）看见()杳无动静()深恶痛疾()发髻() 顿挫顿挫（）驿站()
2.读后短文。（读完文章后的感应传染、问题或摘录自己快乐喜爱的句子）
2、合作切磋
方针一：
1．朗读课文，用一句话归纳综合文章的内容。
2.将课文分成三除夜部门，并归纳综合各部门的内容。
第一部门（1-3）：
第二部门（4-35）：
第三部门（36-38）：提醒：文中“我”的勾当变换了3个地址，请遵循地址的.改变来划分。
方针二：
细读课文1——3自然段，思虑以下问题。
1．文章的问题问题为“藤野师长教师”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台路过的日暮里和水户，写了仙台医专的人员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看片子事务。这些工作与写藤野师长教师有甚么联系？
细读课文4——35自然段，思虑以下问题。
2．文章写了藤野师长教师的哪几件事？这些事默示了藤野师长教师若何的品质？（用自己的话归纳综合）
方针三：
1.作者为甚么要离去藤野师长教师分隔仙台（或作者弃医从文的启事是甚么）？这默示了他甚么样的精神？
2．文章透露了作者对藤野师长教师的深深记念之情，请找出文中写鲁迅记念藤野师长教师的具体默示。
方针四：
品味下面的句子。
1．也有终结辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，如同小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。其实斑斓极了。（寄望划横线词语的激情色采）
2．他的脾性，在我的眼里和心里是伟除夜的，当然他的姓名其实不为良多人知道。（“伟除夜”与“姓名其实不为良多人知道”矛不矛盾？为甚么？）
3、拓展迟误
夜深人静之时，面临挂在东墙上的藤野师长教师的照片，想到与恩师已远离20年了，鲁迅必定有良多话想对师长教师说。掌控课文除夜旨，睁开合幻想像，摹拟作者口吻，给藤野师长教师写一封信，透露作者那时的心迹。
初二语文藤野师长教师教案4
一.教学方针：
1.进修遵循表达的需要选择和组织材料，进修抓住人物特点，经由过程具体事例来描绘人物脾性的编制。
2.体味、理解文章寄义丰硕的措辞，掌控文章叙事线索。
3.体味作者对教员的崇敬之情，强烈的爱国主义激情与平易近族自亏心。
二.教学重点、难点：
1.了了文章的线索，参议文章的主题。
2.分化藤野师长教师的形象，归纳其脾性特点。
3.联系材料，体味作者弃医从文的激情成分，体味作者强烈的爱国主义激情与平易近族自亏心。
三.教学放置：
2课时
四.教学过程：
第一课时
一.导入。
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最除夜的人，并阐述出处。(有教员、
怙恃、伴侣、还有偶然体味的目生人)
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
由学生的回覆导入文章。鲁迅在《藤野师长教师》一文中，讲述了他与师长教师的交往。鲁迅师长教师记念藤野师长教师的启事与我们适才所讲的启事是不是是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的常识。让学生说出已学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野师长教师》三者之间的前后顺次。
顺次是《阿》《从》《藤野师长教师》，作品是遵循作者成长的履历来列举的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.指导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思虑问题：
(1)文章以甚么为线索?写了哪些工作?
(2)文章重点写了发生在哪里的工作?此外还写了甚么处所的工作?你能说出文章中的地址改变吗?
2.了了：
(1)文章以作者在日本仙台肄业的履历为线索，写了作者在日本肄业的`一段履历，即写了分隔东京，去仙台学医时藤野师长教师的关心，匿名信事务，幻灯片事务即分隔仙台等一系列工作。
(2)重点写了发生在仙台的工作，此外还写到了东经等地的工作。文章中的地址改变：东京——仙台——中国。
三.理清文章条理结构。
作者与藤野师长教师的交往是文章的叙事线索，以次我们可以斗劲等闲地划分
文章的结构条理。
第一部门(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的启事。
第二部门(4-35)：在仙台学医，与藤野师长教师的交往及弃医从文的经由。
第三部门(36-38)：回国后对藤野师长教师的忖量。
四.研读课文第一部门。
1.朗读课文前三段，体味鲁迅文笔特点。
2.构和交流：
(1)这部门文字所描述的对象是甚么?
(2)作者对所描述的对象是一种甚么样的立场?你能够经由过程具体的语句来分化吗?
了了：
所描述的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等工作中可以看出。这或许也是鲁迅为甚么要分隔富贵的东京的启事地址。
(3)一些段落在措辞上有何特点?
了了：
例如、反语的奇奥操作，使文章措辞滑稽，滑稽而又不失踪踪力度。文章中这样描述“清国留学生”：“但花下……其实斑斓极了”
这段文字在切确地形容与正视的描述的根底上，作者还把“清国留学生”的精神风度描绘出来了，原本是担负着救国重担的留学生，到东京往后，则不思朝长前进，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，出格可悲的是，始终不健忘那条意味后进和赤诚的除夜辫子，反而将其弄得十分精明，令人恶心。文章用例如和反语夸年夜，将嘲讽之情奇奥地透露在字里行间。
第二课时
一.复习上节课的教学内容，
二.研读课文第二部门。
1文章的主题是记叙在仙台肄业及与藤野师长教师交往的履历，那首要记叙了与藤野师长教师的哪几件事呢?说说藤野师长教师是个若何的人呢?
了了：
文中首要写了改削勘误课本、勘曲剖解图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。默示了藤野师长教师对我的关心、严酷要乞降对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野师长教师时，藤野师长教师是甚么模样的?
了了：黑瘦的师长教师，八字须，戴着眼镜，夹着一叠除夜巨细微的书，经由过程肖像描述，写了他的穿戴，穿插了他穿衣服的掌故，默示了藤野师长教师是一个不正视穿戴的人，糊口朴质、简单。
3朗读第24-31段，思虑，这一部门写了那几件事?从中可以反映出作者何种思惟激情?请用文章中的措辞声名。
了了：
写了两件事，即匿名信事务，幻灯片事务。
鲁迅师长教师对自己到仙台学医的念头，在《呐喊》自序中写到“我的梦很完竣，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时辰便去当军医，一面有促进了国人对维新的崇奉。”可见他是怀着救国救平易近的思惟选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅遭到了极除夜的刺激，因而促进了鲁迅弃医从文的思惟发生。他感应传染，“医学并不是一件要紧事，凡是愚弱的国平易近，即便体格若何健全，若何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死若干良多若干好多是没需要感受不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而长于改变精神的是，我那时感受当然要首推文艺，因而想倡导文艺步履了。”
看片子受刺激，当然是鲁迅师长教师“弃医从文”的直接启事，但不能理解为偶然成分，假定我们分化那时的社会状况，鲁迅师长教师的思惟改变还有起深切的社会启事，这就是那时的社会潮水。早在弘文学院进修时，他就常和许寿裳等参议若何改变“国平易近性”问题，考虑若何提高国平易近素质，时代还遭到了孙中山师长教师的革命思惟的影响。
4我想此刻必然有些同窗会有设法，本文问题问题是藤野师长教师，为何写这几件事?
了了：写日本爱国青年挑战滋事是给藤野师长教师做后背陪衬。写课堂上看片子事务是作者离去藤野师长教师的直接启事。总之，这些材料都与凸起藤野师长教师朴重热忱、没有平易近族成见的品质有慎密慎密亲密关系。同时还默示了作者那份强烈的爱国热忱。
第三课时
一
1到35段，已完成了对藤野师长教师的回忆，为甚么作者还要说自己回国往后的一些感应呢?
构和了了：此部门一方面默示了藤野师长教师对我的影响之除夜，此外一方面默示我在实践自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部门，画出我对藤野师长教师忖量的句子我影响之除夜的句子和默示我实践自己弃医从文的句子。
3连络课后操练一，文章以回忆藤野师长教师为主，为甚么还花除夜量的翰墨来写我在日本的蒙受和思虑呢?
从整篇文章的结构来看，是环抱藤野师长教师这个中心来组织材料的，虽然说也贯串戴作者的爱国寄望思惟激情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京进修气象的厌恶，分隔东京到仙台，是写与藤野师长教师结识的前因，接下来写仙台的进修糊口，根底上与藤野师长教师有关，而且作者出力正面描述与藤野师长教师的交往。写匿名信的挑战和看片子所遭到的刺激，这些事或是与藤野师长教师有直接关系，或是陪衬出藤野师长教师的合理、真诚、在那种气象下的难能珍贵。
所以，这样一名没有平易近族成见的教员，也是鲁迅写这篇文章的方针地址，来歌咏藤野师长教师的尊贵品质。
从这点看，我们教材倾向于第一种不美观不美观概念。
2、小结。
课文以作者与藤野师长教师的交往为明线，以鲁迅思惟激情的改酿成暗线组织材料，闪现了藤野师长教师高尚的精神和鲁迅深切的爱国激情。文章措辞精练，滑稽而又尖锐，抓住了人物的特点，活跃而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最记念的人。
四板书设计：
藤野师长教师
明线：与藤野师长教师的交往——没有平易近族成见——记念师长教师
添改课本更正剖解图关心操练问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国激情——弃医从文
初二语文藤野师长教师教案5
1、教学方针
有激情地朗读课文，切确掌控文章的线索。
经由过程教师教学和小组合作，学生可较为谙练地进行人物脾性特点的分化。
连络创作时代布景，学生可深切体味作者深切的爱国激情。
2、教学重难点
【教学重点】经由过程教师教学和小组合作，学生可较为谙练地进行人物脾性特点的分化。
【教学难点】切确掌控本文的线索，学生可深切体味作者深切的爱国激情。
3、教学编制
谈话法、小组合作切磋法、多媒体辅助教学法。
4、教学过程
（一）创设情境，导入新课
请学生说说自己碰着的'最难忘的教员，并说说启事，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知
教师发问，学生自力思虑，回首回头回忆回头回忆：散文的线索是甚么？
（了了：是对零星的散文措辞材料加以整合，加工，使之加倍有序，激情或不美观不美观概念加倍光鲜的措辞组织编制。）
朗读全文，自力思虑，本文详写了几件事？分袂是甚么？
（了了：改课本、匿名信事务、不美旁不美观教学影片、送别）
同桌构和，与藤野师长教师相关的是哪几件？此外两件若何归类？
（了了：改课本、送别是论说作者与藤野师长教师间的互动，次两件是赐顾帮衬了问题《藤野师长教师》，是文章的明线；匿名信事务、不美旁不美观教学影片是与作者的爱国激情相关，属于暗线。）
（三）细读课文，深切研读
通读全文，学生自力思虑：关于藤野师长教师，本文写了几件事？几件详写？几件略写？
（了了：详写的有改课本和送别；略写的有被算作窃匪、询问裹小脚、担忧作者不插手剖解课。）
同桌构和，改课本这件事闪现了藤野师长教师若何的脾性特点？
（了了：A。作为学者，治学严谨；作为教师，当真负责B。尊敬他人，没有平易近族间的成见。）
小组合作，参议一下其它几件事闪现了藤野师长教师若何的脾性特点？
（了了：送别——没有平易近族间的成见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业规模里的常识盲点很是感欢兴奋乐喜爱；担忧作者不插手剖解课——作为教师，当真负责；尊敬他人的崇奉，没有平易近族成见；被算作窃匪——不拘小节。）
自力思虑：藤野师长教师是一个若何的人？
（了了：藤野师长教师是一名糊口中不拘小节，工作中治学严谨，当真负责，人格上很是尊敬他人，没有平易近族成见的教师。）
（四）小组构和，拓展迟误
小组构和，本文提现了作者若何的爱国思惟？
（了了：闪现了鲁迅师长教师“弃医从文”的心路过程，揭露了鲁迅师长教师对祖国艰深深挚的酷好之情，和设身处地思虑若何叫醒中国人麻木思惟的深切的社会责任感。）
（五）回首回头回忆回头回忆全文，小结功课
小结：连络板书请学生集体简述本文声名的内容，竣事课文。
功课：对比浏览本文与《阿长与山海经》，分化一下从人物描述的编制上看二者有何异同，从所反映的中心思惟上看，二者有何异同。下节课分享。
5、板书设计
6、教学反思
若想深切体味本文内在，掌控本文激情，须对鲁迅师长教师小我生平以实时代布景有必定地体味，在这个问题地措置上，可以预先留下预习使命，让学生先对此进行材料汇集和分享，在导入环节构和。
初二语文藤野师长教师教案6
[教学方针]
1、 进修抓住人物的典型事例和特点来默示人物思惟品质的写作编制。
2、 习藤野师长教师朴重、热忱、治学严谨的高尚品质和正视中日友情、毫无平易近族成见
的精神；进修鲁迅师长教师的尊师勤学的高尚道德和强烈的爱国主义精神。
[教学重点和难点]
1、讲清课文以时刻为顺次和“我”的思惟改酿成线索，环抱默示人物高尚品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，和作者强烈的爱国主义精神和藤野师长教师的高尚气焰在文中的具体默示。
2、弄懂有关的时代布景和一些寄义深切难明的句子。
[教学时数]
三教时
第一教时
[教学要点]
通读课文，理清文章脉落、记叙顺次，分清课文中变换的几个地址，体味全文记叙的几件首要工作，给文章划分段落条理，研习课文第一部门（1—3段）。
[教学过程 ]
1、导入 新课。
1、鲁迅是巨匠熟谙的我国伟除夜的无产阶级文学家、思惟家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅师长教师写的文章有哪些？
2、指名一学生读有关注释，要肄业生考虑，注释奉告我们哪几层意思。
(1)交接了文章的出处，选自《朝花夕拾》。声名这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说了然文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年月、作者糊口的布景和所写的对象——藤野师长教师的全名和籍贯。
3、介绍时代布景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906岁首春在日本留学的糊口片段。写作年月则是在鲁迅离去了藤野师长教师二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救平易近，可在仙台医学专科黉舍进修时，有一次不美旁不美观反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做窥测的中国人的麻木神气给鲁迅以很除夜的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为刀兵进行战争，从而唤起国平易近的醒觉。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生往后，鲁迅积极撑持爱国学生的正义步履，与反动军阀和反动文人进行英勇斗争，用战争的文章来报复“正人正人”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义激情和称道没有平易近族成见、朴重、热忱的藤野师长教师所代表的日本人平易近对中国人平易近的友情。
2、指导预习。
要肄业生以较快的速度浏览全文，在浏览时：
1 做到借助课文注释和辞书对文中字的形、音和词的寄义有清楚除夜白的体味，为研习课文内容扫清障碍。
2 考虑文章是按甚么顺次来组织材料的，记叙的线索是甚么，变换了几个地址，记叙了哪几件首要工作，表达了作者若何激情，歌咏了藤野师长教师哪些尊贵品质，若何来划分文章的段落条理，说说各部门的除夜意。
教师巡回教育，学生自习。（要遵循学生的现实气象划定学生浏览的时刻与速度。）
3、浏览终了，遵循预习中提出的问题，进行研究。
1、遵循课文的内容和学生发问，填补书中没有的注释。
(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。 (2)如同：仿佛。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或除夜商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗平易近：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍尽忠前一朝代的人； (5)蜚语：传布的毫无遵循的坏话。
(6)陌（ｍò）生：不熟谙。 (7)畸（ｊī）形：不正常的外形。
(8)不逊（ｘùｎ）：不客套；无礼貌；立崖岸、野蛮。
(9)匿名（ｎì）：不签字或潜匿真名。 (10)迷惑：心里不除夜白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪迹；无影无声。 (12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
(13)精晓：深切体味，很是知道。 (14)喝（ｈè）彩：高声叫好。
(15)决意：打定主张，。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按工作成长的时刻前后顺次来组织典型材料的。
(2)以作者的思惟激情改酿成线索。
(3)变换了三个地址：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”分隔仙台后。
(4)与藤野师长教师相处写了他四个典型事例，歌咏他当真负责、朴重热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信事务和看片子事务，抒发了作者强烈的爱国主义精神。
(5)段落条理的划分以“我”勾当地址的变换为标识表记标帜。可分成三个部门（全文共有38段）：第一部门（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感应传染和转到仙台肄业的启事。第二部门（第4—36段），这是全文的主体部门，写“我”在仙台结识藤野师长教师，受师长教师教益，歌咏师长教师的高尚品质，和“我”弃医学文的启事。第三部门（第36—38段）写“我”分隔仙台后对藤野师长教师的记念之情，和师长教师的崇精神道德对我的鼓舞激励与鼓舞。
4、研习课文的第一部门。
请一学生朗读，同窗们看书并考虑：作者是若何抓住首要特点来描述清国留学生的形象？例如和反语修辞手法的浸染是甚么？“不外”、“其实”对表达句子意思有甚么浸染？
1、作者抓住清国留学生的首要特点——将长辫盘在头顶，来描述他们的不男不女、不三不四的丑恶形象。
2、用两个贴切的例如，“组成一座富士山”和“如同小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，活跃形象地描绘与嘲讽了清国留学生的怪异妆扮。“还要将脖子扭几扭。其实斑斓极了。”“其实”是“简直”的意思，“斑斓”是“斑斓”的意思，用“其实”润色“斑斓”，说思惟陈旧陈旧的清国留学生“简直斑斓”，这是反语，强有力地嘲讽了这些坚定呵护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端仇恨的激情。
3、“东京也不外是这样。”“不外”是“只不外”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的肮脏糊口的仇恨、失踪踪望和不满。这群人糊口空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是根究救国救平易近之道的作者的栖身之所，是以决心分隔这个乌烟瘴气的气象，而“到此外处所去看看”。这也就是作者要分隔东京去仙台的启事。第3段是过渡段，继往开来，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感应传染。
第一部门内容看似与写藤野师长教师无关，现实上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生与世浮沉的爱国主义思惟。他分隔了东京，前往仙台，这为与藤野师长教师的体味埋下了伏笔。
板书段意：写“我”在见到藤野师长教师之前，在东京的所见所感。
5、安插功课 。
1、朗读这一部门课文，复习研习的内容。（郎读要求流利而有激情）
2、 完成“理解·分化”题1、二。
第二教时
[教学要点]
研习课文的主体部门——第二部门。
[教学过程 ]
1、搜检功课 ，复习第一部门研习的内容要点。
2、在课后预习的根底上，教师指导学生划分第二部门的条理。
了了：该部门可划分为四个条理。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台遭到的优待。第二层（6—23段）写与藤野师长教师的体味，并经由过程写藤野师长教师四个典型事例歌咏他的尊贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看片子，激爆发者的爱国热忱。第四层（32—35段）写作者分隔仙台与藤野师长教师依依惜别。
3、研习课文第二部门第一条理的内容。
学生默读第4、5两段，思虑以下问题：从东京到仙台途中，要写的内容是良多的，作者为甚么只写“日暮里”和“水户”两个处所？意图何在？“概略”对表达句子的意思有甚么浸染？鲁迅到仙台后，遭到了哪些优待？这能声名甚么问题？“竟然”对表达句子意思有甚么浸染？
学生构和，教师归纳，了了要点：
1、因为“日暮里”中“日暮”会使浸染自然想到“穷途末路”之意，从而触发他对乌黑的忧愤之情，所以记得；“水户”则是招架清朝死心塌地的朱舜水客死的处所，作者这时辰也正身居异国异乡，对这样一名具有平易近族气节的学者自然会发生钦慕之情，是以也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思惟激情。
2、“概略是物以希以贵罢。”“概略”有猜想、估量之意，暗示似有此事，又不能完全必然。它与句末的“罢”合用，加倍强了不敢必然的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根柢启事。作者用“概略”一词滑稽而含蓄地猜想其根柢启事概略是出于日本人平易近的仁慈知地和对中国留学生的和气之情。
3 遭到的优待是“不收膏火”，“几小我员还为我的食宿费心”。这段糊口气象的描述反映了中日人平易近的友老友情，又恍惚让人感应传染到弱国国平易近的辛酸，这是作者强烈的平易近族自亏心的反映。这段糊口气象的描述为下文中要写藤野师长教师的尊贵品质埋下了伏笔。这段糊口气象的描述将作者在糊口上的吃苦精神与东京“清国留学生”的穷奢极欲的糊口组成了光鲜的对比。
4 “竟然睡安隐了。”“竟然”暗示出乎猜想以外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是声名这个客店的栖身前提差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采纳了防护编制，竟出乎猜想以外埠睡得平稳，表达了作者以欠好的糊口气象其实不在乎，这类立场声名作者的糊口上的吃苦精神，用“竟然”一词，还增强了全数句子的滑稽感。
板书第一条理层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台遭到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人平易近的友老友情。
4、研习课文第二部门的第二条理内容。
学生快速朗读课文的第6—23段，并思虑以下问题；作者抓住了哪些特点来描述藤野师长教师？这些描述揭露了藤野师长教师的甚么品质？作者着得写了藤野师长教师的哪几件事？这些事默示了藤野师长教师若何的品质？
学生边复述课文内容，边回覆上述问题。教师归纳，了了：
1、写藤野师长教师，作者抓住了他的概况特点（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠除夜巨细微的书）、调子（迟缓而有顿挫）等方面的首要特点，将一个朴重的学者形象描绘得有条有理。然后作者又从目击到师长教师除夜巨细微的书的气象和耳闻师长教师的穿戴恍惚，来默示师长教师的严于治学和糊口检朴的高尚道德。
2、作者在跟藤野师长教师的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来默示藤野师长教师的高尚品质。
(1)写藤野师长教师搜检并从头到末地改削“我”抄的课本。默示了师长教师当真负责，一丝不苟的工作立场。
(2)写藤野师长教师指出“我”绘的剖解图中的短处。默示了师长教师热忱关心，严酷要求的工作气概。
(3)写藤野师长教师为“我”不信鬼神，勇于剖解尸身而感应兴奋和安心。默示了师长教师的朴重忘我，直挚诚心的工作精神。
(4)写师长教师向“我”询问，体味中国女人裹脚的气象形象。默示了师长教师的试探研究，脚结壮地的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。经由过程这四个典型事例的记叙，歌咏了藤野师长教师当真负责、从严治学、热忱关心、朴重诚心、毫无平易近族成见的高尚品质。这些也就是藤野师长教师为甚么要满腔热忱地教育鲁迅的启事。
板书第二条理层意：记与藤野师长教师体味和相处中的几件事，歌咏藤野师长教师的高尚品质。
5、研习课文第二部门第三条理内容。
指导学生连络文中有关注释，浏览课文的第24—31段，并思虑以下问题：这一条理写了几件事？反映了作者甚么样的思惟激情？作者为甚么又要分隔仙台，并弃医学文？
1、写了“匿名信”和“看片子”这两件事。这两件事对试探救国救平易近之道的鲁迅刺激很除夜。匿名信事务既用写匿名信者的卑劣步履来反衬藤野师长教师的高尚品质，又使作者深感弱国弱平易近倍受岐视的.哀思，激起了作者强烈的平易近族自亏心和为解救平易近族、富国强平易近的斗争精神。“看片子事务”更深深地刺激了鲁迅。他极其沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们迷惑。”用这样的反语来表达作者的自亏心所遭到的挫伤，思惟上所遭到的极除夜的震动，和改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将小我的自愿与祖国的前途命运慎密的连络在一路的精神，是强烈的爱国主义精神的充发闪现。
2、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来增强必然，声名“他们”无一破例埠是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派持久统治下的人们精神麻木的怨恨。
上述两件事，出格是后一件工作是鲁迅决心分隔仙台，弃医学文的根柢启事。同时，也给下文写与藤野师长教师的惜别作了铺垫。
板书第三条理层意：写作者分隔仙台，弃医从文的启事，表达了作者强烈的爱国思惟。
6、研习课文第二部门第四条理内容。
学生浏览32—35段，考虑作者是若何描述“我”与藤野师长教师依依惜此外深好友情。
藤野师长教师传说风闻“我”不学医，并要分隔仙台，甚感“哀思”、“凄然”，他“感喟”，并赠照题词“惜别”，还但愿“我”回赠照片，并常来崇奉告他状况。这些记叙和描述将“我”与藤野师长教师依依惜此外密意活跃具体地反映出来。师长教师对鲁迅这类毫无平易近族成见的密意，鲁迅是毕生难忘的。
板书第四条理层意：写作者分隔仙台时，与藤野师长教师依依惜此外密意。
总结：课文第二部门（4—35段）是全文的主体部门。这一部门的意思，同窗们可遵循研习各个条理的内容及层意来进行归纳。
7、安插功课 。
1 朗读这一等分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流利而有激情。
2 预习课文的第三部门（36—38段），考虑这部门写了些甚么内容，若何写的，说了然甚么问题。
第三教时
[教学要点]
研习课文的第三部门。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全数操练。
[教学过程 ]
1、搜检功课 ，复习第二部门研习的内容要点。
2、请学生郎读36—38段，思虑以下问题：
这部门的三段，各写的是甚么内容？若何写的？说了然些甚么？
学生构和，教师归纳，了了：
1、第36段，写“我”没有给藤野师长教师寄照片和通信的启事。对“又因为状况也无聊，说起来也不外使他失踪踪望，便连信也怕敢写了”这句话若何理解？作者对中国辛亥革命后，仍然是乌黑杂乱的场所排场感应失踪踪望和不满，而又不愿意将这类激情带给他敬爱的教员，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和忸捏之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压制的。当然如斯，作者对藤野师长教师的竭诚、艰深深挚的记念之情仍是充实地显示出来。
2、第37段，写作者对藤野师长教师的记念、感谢感动打动之情和对他的高尚评价。作者为甚么说藤野师长教师是“最让我感谢感动打动，给我鼓舞鼓舞激励”的教师之一？因为藤野师长教师品质高尚，出格是他毫无平易近族成见——他对“我”的热情期望，“小而言之，是为中国……；除夜而言之，是为学术……”。这类精神与品质，在“我”的“眼里和心里”怎能不感应伟除夜呢？怎能不感谢感动打动他呢？又怎能不从中遭到鼓舞、鼓舞激励呢？一个“最”字分量极重，竭诚地表达了作者的崇敬、感谢感动打动和记念之情。
3、第38段，写把对藤野师长教师的崇敬和记念化作斗争的勇气和力量。若何化记念为力量？作者为了记念藤野师长教师，一是装订保藏他更正的课本（即讲稿）来作为“永远的记念”，但因丢失踪踪，很是可惜；二是把藤野师长教师的赠照挂在书桌对面的东墙上，不时可以看到，以此来鼓舞激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战争的笔“继续写些为‘正人正人’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人正人”是反语，意在嘲讽那些为军阀政客张目而自命为“正人正人”的反动御用文人。作者用这类“韧”的战斗精神和坚持继续战争的步履，来表达自己对藤野师长教师的钦慕、记念之情。
4、“仿佛正要说出顿挫顿挫的话来”。“仿佛”注解并未真地闪现，不外是作者想象中的气象，但鼓舞的力量是巨除夜的，从而强烈地表达了作者对藤野师长教师的竭诚记念之情。
总结：请同窗们按照第三部门研习的内容归纳该部门的意思。
板书第三部门的意思：深切记念藤野师长教师，继续进行坚定战争。
指导学生朗读这一部门，体味作者深切记念藤野师长教师的竭诚激情。
3、总结全文，请学生归纳中心思惟，归纳综合本文写作特点。
1、脉落分明，记叙有序，遵循默示人物品质的需要组织材料。
2、抓住特点和拔取有典型意义的细节来描绘人物。
（由上内容都可由学生遵循研习的内容在复习的根底长进行归纳。）
4、安插功课 。
1、进修本文抓住首要特点和事迹来默示人物的思惟品质的写作编制，写一篇短文。（要求：选自己熟谙的人来写，写前要当真不美观不美观不雅察看，并能作出进一步的接触和深切体味。）
2、选读几段激情色采浓烈的文字
初二语文藤野师长教师教案7
教学方针：
1、速读课文，掌控文章的首要内容。
2、能对文本中的关头字词进行细读品味，采纳圈点批注浏览法，感应传染“我”的逆境和藤野师长教师对“我”的立场，体味鲁迅师长教师的激情。（重点）
3、经由过程揭露文本矛盾、联系文化布景等浏览编制，构和、评价、体味鲁迅师长教师艰深的激情。（难点）
教学过程：
1、回首回头回忆回头回忆导入
上节课我们已简单接触了鲁迅笔下的藤野师长教师，请用一个词归纳综合藤野师长教师给你的印象。
（生答：当真、负责、严酷、严谨、简单等）
那么，鲁迅又是若何评价藤野师长教师的呢？找找。
（生找并齐读：但不知怎地，我总还不时记起他，在我所认为我师的傍边，他是最让我感谢感动打动，给我鼓舞鼓舞激励的一个。）
2、感应传染人物品质
鲁迅1904到1906前往仙台肄业，与藤野师长教师相处仅仅只有两年时刻。可是时隔20年，鲁迅却“总还不时记起他”。
1、鲁迅记起甚么呢？首先，鲁迅记起与师长教师交往的哪几件事呢？
（添改课本/改削剖解图/关心剖解操练/询问裹脚/惜别）
2、当鲁迅记起藤野师长教师，记起这些事时，说道，藤野师长教师是最让他感谢感动打动，给他鼓舞鼓舞激励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢感动打动又遭到鼓舞鼓舞激励呢？让我们再次走进这段回忆，细心地试探试探：鲁迅还记起藤野师长教师的甚么？
“我”老是还不时记起他的。
（要求：选择两人交往中最有感伤的细节，点评批注，体味我的激情）
A、一叫我：我交出所抄的课本去，他收下了，第二三天便还我，而且说，尔后每礼拜要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感应一种不安和感谢感动打动。原本我的课本已从头到末，都用红笔添悔改了，不单增添了良多脱漏的处所，连文法的短处，也都一一勘误。这样一贯继续到教完了他所担负的功课：骨学、血管学、神经学。
（强调：藤野师长教师是一个医学教员，有需要改文法短处么？他是一时髦起么？他是不是是吃饱没事干太闲了？
所以他添改背后，我们看到是若何的藤野师长教师？（一丝不苟/热忱真心）
所以啊，“我”总仍是不时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢感动打动！）
B、你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，简直斗劲雅不美观些，可是剖解图不是美术，什物是那样的，我们没法改变它。此刻我给你改好了，往后你要全照着黑板上那样的画”。
（严酷要求。这样对学问严谨的立场也影响鲁迅往后作文干事。对鲁迅而言，切当是上行下效的鼓舞鼓舞激励。
比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。此刻我给你改好了，往后你要全照着黑板上那样画。
你给快乐喜爱哪一种表达？语气委宛，循循善诱。
所以啊，“我”总仍是不时记起他的一丝不苟、循循善诱。）
C、“我因为传说风闻中国人是很恭顺鬼的，所以很担忧，怕你不愿剖解尸身。此刻总算安心了，没有这回事。”
换词：恭顺/迷信/相信
身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用恭顺一词？我的感应传染若何样？
所以啊，“我”总仍是不时记起他的尊敬与悬念。
D、裹脚：感喟
E、惜别：半吐半吞。
有这样一名循循善诱、热忱诚心、无所不至而又尊敬学生的教员，无怪乎作者会布满感谢感动打动之情；有这样一名严酷要求、一丝不苟、严谨求实的教员上行下效，无怪乎作者会感应传染到满满的表率鼓舞鼓舞激励。
3、激起矛盾
1、鲁迅如斯感谢感动打动他的教员，可这位教员在他的一篇回忆文章中却这样写道：对周君，我这些都是眇乎小哉的激情亲热。不异的工作、不异的履历，两人的感伤为何截然不合？
2、一小我在甚么气象下最打动于他人的辅佐和鼓舞鼓舞激励？
3、那么鲁迅呢？他那时处在甚么样的气象下？他盼愿甚么？和身边同窗关系若何样？
请看所发的材料，连络课文内容，说说作者所处气象，再想想藤野师长教师的步履，说说你有甚么发现。
材料一：
去东京前：
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，功能仍是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——《琐记》
（提醒：《锁记》中描述了那时的江南水兵书院和矿路书院的各类短处和求知的艰难，攻讦了洋务派办学的“乌烟瘴气”，是以鲁迅筹算分隔南京前往日本肄业。鲁迅期待的是若何的进修气象呢？）
材料二：
……有一回，我竟在画片上倏忽接见接见会面我久背的良多中国人了，一个绑在中心，良多站在摆布，一样是健旺的体格，而显出麻木的神气。据教学，则绑着的是替俄国做了军事上的窥测，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的即是来赏鉴这示众的盛举的人们。
……从那一回往后，我便感应传染医学并不是一件紧要事，凡是愚弱的国平易近，即便体格若何健全，若何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死若干良多若干好多是没需要感受不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而长于改变精神的是，我那时感受当然要推文艺，因而想倡导文艺步履了。——《呐喊自序》
（提醒：此段写鲁迅在日本留学时对国平易近的熟谙∈杩拙麻木。在课文看片子事务中是不是有闪现？）
材料三：
周君来的时辰是中日战争往后，那怕过了相当的年数，很可悲的.是，日本人还写中国人做猪头三。是以有恶骂风气的时辰，所以同级生傍边也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时辰，曾承福进蕃校身世的野波师长教师教过汉语，一方面尊敬中国的先贤，同时总存着理当正视中国人的神采，所以周君便可感受出格激情亲热和珍贵了吧。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
（藤野严九郎回忆那时中国留学生在日本的际遇。连络“匿名信事务”，想想鲁迅盼愿甚么？）
4、鲁迅是在甚么气象下去的日本？此刻最想要甚么？获得了么？
是以，他发出了感伤——东京也不外是这样。（读出神采：失踪踪落/无奈/鄙夷）
到仙台呢？这个时辰作者又处在若何的气象下？和同窗关系好么？
匿名信事务。作者的发出若何的评论：中国是弱国……（愤慨，感应传染辱没）
5、其实藤野师长教师也知道这类气象。藤野师长教师明知
6、在这样的气象下，你若何看待藤野师长教师的步履？
此时的中国就是弱国，日本人根柢就看不起国人，肆意欺辱国人自豪，而国人自己呢麻木亏弱虚弱，后进陈旧。仿佛在这样的布景下，那时的中国人就理应被不放在眼里，被欺负。刚好是在这样一个特定布景下，藤野师长教师对弱国学生及其国家保有的尊敬和同情，关心和鼓舞鼓舞激励，真诚和公允，就显得出格珍贵珍贵了。这样无平易近族成见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以伟除夜一词呢！
4、总结
师长教师给我了最需要的工具，这些越看似泛泛的、不经意的工具，就越显珍贵。正如钱理群所说：某种水平上，鲁迅要写这篇《藤野师长教师》，现实上是要从自己青年时代教员的记忆中，挖掘出“理想的人道”来和现实匹敌。
齐读最后段，收束课堂。
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