高中语文《哈姆雷特》教案设计
作为一名优良的人平易近教师，经常需要进行教案编写工作，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。若何写教案才更能起到其浸染呢？下面是小编汇集清理的高中语文《哈姆雷特》教案设计，但愿能够辅佐到巨匠。
高中语文《哈姆雷特》教案设计1
【教材】
人教版高中必修4第一单元第4课《哈姆莱特》
布景《通俗高中语文课程尺度》要肄业生“遵循自己的进修方针，选读经典名著”，“与文本睁开对话”，“经由过程浏览和思虑，贯通其丰硕内在，参议人生价值和时代精神，以利于逐步组成自己的思惟”，“养成自力思虑、质疑切磋的习惯，增强思惟的周密性、深切性和攻讦性。”其中必修课程部门的“浏览与鉴赏”要求“成长自力浏览能力”，“正视个性化的浏览，充实调动自己的糊口经验和常识堆集，在自动积极地思惟和激情勾傍边，获得怪异的感应传染和体验”。为此，我们在指导浏览的时辰应指导学生切近文本，从文本解缆去体味人物的心里，掌控人物形象，理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时刻的考验而传布至今的，因为时刻和空间的启事必定导致浏览的难度，我们的学生面临文学经典名著时难免有一种惊慌的心理，出格是其中的长篇高文，更让学生感应传染到文本浏览费时费精神；同时文学经典名著在传布的过程中历履历代巨匠的解读，是以经典的背后是极其强势的解读辞吐，这些辞吐对学生有着很强的震慑力。因而良多学生抛却了对文本的正视浏览，。而选择了对强势的解读辞吐的认同，全力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的浏览既背离了文本，更阔此外学生自己的心灵，与《通俗高中语文课程尺度》对学生个性化浏览能力成长的要求相背反。
问题的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元进修中国古代戏曲和中外话剧，话剧的进修使命是掌控剧中的首要矛盾冲突，品味富于个性化的人物措辞，初步体味人物形象的意义。
【教学设计】
以下：
〖教学方针〗
体味哈姆莱特的脾性，初步体味人物形象的意义。
〖教学重点〗
品味哈姆莱特的措辞，体味人物的心里。
〖教学难点〗
掌控戏剧的复杂的矛盾冲突，体味哈姆莱特的脾性。
〖预习功课〗
操作“五·一”假期浏览《哈姆莱特》全剧，写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。
〖教学过程〗
自读课，学生交流浏览心得，评论哈姆莱特形象的意义，教师指导小结。
在课前搜检预习功课时，发现学生交上来的功课中没有自己的体味，多是借鉴来的有关哈姆莱特点格的经典评价，如“为了正义而复仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思虑者”、“郁悒王子”“敏于思虑而懦于步履的人”等等。这些结论较着超出了学生可能的浏览高度。在课堂交流的过程中发现学生的'不美观不美观概念一模一样，没有个性，不必交流；而当我质疑他们的不美观不美观概念时，他们没法为自己的不美观不美观概念供给靠得住的细节按照──这意味着：学生并没有当真浏览作品，只是体味了故工作节；学生没有解读作品的抉择抉择信念和能力，只好借他人的辞吐来应付功课，而当他们看了那些经典评论后，加倍损失踪踪抉择抉择信念，完全臣服于这些辞吐，事实下场造成强势的解读辞吐对学生主体意识的_。
主题的必定经由思虑，我熟谙到教师在指导高一学生浏览文学经典名著时，需要正视地指导学生浏览作品，亲近文本，亲近自己的心灵，尊敬自己的理解和感应传染，同时要指导学生切确熟谙浏览的意义和价值，切确看待他人的解读辞吐，避免浏览个性被强势的解读辞吐所扼杀。
问题的解决当真浏览《哈姆莱特》后，我抉择改削教学设计，20xx年5月11日重上这堂课，指导学生切近文本，切近自己来浏览。教学设计以下：
〖教学方针〗
体味哈姆莱特的脾性，初步体味人物形象的意义。
〖教学重点〗
品味哈姆莱特的措辞，体味人物的心里。
〖教学难点〗
体味哈姆莱特的脾性。
〖教学过程〗
1、导入新课
“一千个读者有一千个哈姆莱特”，每小我都可以对哈姆莱特提出自己的理解，但“一千个哈姆莱特仍是哈姆莱特”，每种理解都必需以文本为按照。这节课我们一路来聆听哈姆莱特的心声，理解哈姆莱特的步履，感应传染哈姆莱特的形象。
2、操作多媒体播放关于哈姆莱特的对白片段
（出自“上译经典”台词忠诚于原文，人物默示到位），学生细心不美观不美观不雅察看人物的神采，体味人物措辞，思虑问题：
片段：哈姆莱特得知母亲再婚后的独白──
问题1、哈姆莱特在这一场变故中失踪踪去了甚么？他此时会是甚么样神采，他不竭强调“还不到一个月”默示了甚么样的心理感应传染？他想到“自杀”这个词意味着甚么？
片段：哈姆莱特见到父亲亡魂后的独白──
问题2、哈姆莱特此时烈的感应传染是甚么？“这是一个倒置杂乱的时代，唉，晦气的我却要负起重整乾坤的责任”这句话该若何理解？
片段：哈姆莱特装疯后，叔父操作莪菲利亚来试探他，孤立无援的他关于“保留仍是杀绝”的思虑──
问题3、哪些语句是默示了哈姆莱特心里的疾苦？是甚么让他又一次思虑“保留与衰亡”的问题？这闪现了他甚么样的脾性特点？
片段：叔叔反悔时他关于“杀与不杀”的思虑──
问题4、哈姆莱特抛却此时复仇是因为懦弱吗？
片段：哈姆莱特在母亲房里误杀除夜臣波洛涅斯并求全训斥母亲的片段──
问题5、哈姆莱特为甚么杀波洛涅斯，他是个迟延步履的人吗？哈姆莱特对母亲是甚么激情？
片段：比剑（_及终局，也是课文内容）──
问题6、哈姆莱特领受比剑可以看出他甚么样的脾性弱点？他事实下场与对手同归于尽，这一终局哈姆莱特能否避免？
3、构和交流，回覆以上问题
要求：
1、换位思虑用自己的心去体味人物的心，必定要尊敬自己的感应传染。
2、在语境中理解人物的措辞，从哈姆莱特的身份、地位的改变中去体味措辞的涵义。
3、将思虑得出的结论和你所借鉴的评论进行对比，看哪些不美观不美观概念一致那些不美观不美观概念纷歧致，为甚么？（这个问题首要方针在于指导学生除夜白浏览原则：不合的人可以有不合的浏览理解，首要的是浏览理解的过程，而不是结论。）
4、将构和中组成的对哈姆莱特的评价清理成文，要求不美观不美观概念清楚了了，言之有据，论据充实
首要不美观不美观概念以下：
哈姆莱特不外就是一个不幸的青年，堕入了命运的圈套。
哈姆莱特是个仁慈的人，有应付问题的心计神色却无复仇的筹算，他注定要失踪踪败。
哈姆莱特的郁悒的脾性是他的致命弱点。
哈姆莱特曾的优胜抉择他的懦弱，他是一朵温室里的花。
哈姆莱拿手于思虑，但绝非懦弱。
哈姆莱特是一介骚人，绝非英雄。
哈姆莱特是一个迷信命运的人，这让他难有作为。
高中语文《哈姆雷特》教案设计2
教学方针
1、体味欧洲文艺中兴及莎士比亚的生平及创作气象。
2、体味整部剧的根底剧情，理清戏剧节选部门的情节成长。
3、分化哈姆莱特的艺术形象，进修人物攻讦编制。
4、领受人文主义思惟精髓，体味剧作思惟意义。
5、体味莎士比亚戏剧措辞。
教学重点
分化人物心里冲突，参议人物心理与步履若何催促戏剧情节成长。
教学难点
体味莎士比亚戏剧措辞的艺术特点。
教学编制
以学生勾当为主，以问题引入法带动学生睁开构和，以小组勾当的编制进行，学生做总结，教师点拨。以查找法搜索有用而经典的台词，用措辞评析法深切分化人物措辞，多角度、多层面分化人物形象。
课时放置：
两课时
教具预备：
多媒体课件
教学过程
第一课时
1、课堂导入
同窗们，巨匠都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。这句话我们都很是熟谙，说的是经典的艺术形象在被人领受的过程中具有多义性，每小我可以遵循自己的理解对艺术形象进行再塑造。我们今天，就要进修莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。经由过程进修感悟，来看看哈姆莱特在巨匠眼中会是若何的形象。
我们在进修文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先体味它的作者，对外国戏剧也是一样的。那么，我们就先体味一下莎士比亚。
2、作者简介
威廉莎士比亚，卓异的戏剧家和诗人，是欧洲文艺中兴时代人文主义文学的集除夜成者。他生平创作了诸多经典的戏剧，我们斗劲熟谙他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此以外，他笔下的四除夜悲剧分袂是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四除夜喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成家族》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·琼生称他为“时代的魂灵”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟除夜的戏剧天才”。
3、时代布景
莎士比亚糊口在文艺中兴时代的欧洲，文艺中兴唤起了人的醒觉，人们正视个性与思惟解放，同时某种水平上造成了私欲膨胀社会杂乱的.气象闪现。莎士比亚对人生和时代作出深切思虑后，出力塑造了一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，弘愿勃勃地想要成长或完美自己，但又不能战胜时代和自己的局限，在同气象和心里敌对势力的力量差异斗争中，遭到不成避免的失踪踪败和牺牲。《哈姆莱特》正代表了莎士比亚对这类理想与前进背后隐患和人道弱点的反思。
4、简单介绍戏剧情节
丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂闪现，奉告哈姆雷特王子。而叔父克劳狄斯服丧未满，即娶其兄嫂继续王位。哈姆莱特与幽魂对话，获知叔父暗害父王之底蕴，哈姆莱特装疯卖傻为证实底蕴，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后不美观不美观鉴赏，叔父就地色变，母后感受哈姆莱特疯了。哈姆莱特在质问母亲的时辰误杀了除夜臣，也是自己情人的父亲波洛涅斯。奥
菲莉亚遭情人失踪踪踪及失踪怙之痛失踪踪足落水而死。奸猾的克劳狄斯这时辰派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特觉察内幕后半途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父亲衰亡、爱人远离而发狂落水溺毙。哈姆莱特悲忿交加，中了奸王的毒计。奸王操作奥菲利娅之兄雷欧提斯为父、妹复仇的机缘，暗害在比剑顶用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。功能，哈姆莱特和雷欧提斯都被毒剑刺中，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。
5、分脚色朗读课文，熟谙内容
1、理清人物关系
戏剧是一种综合性舞台表演艺术，它首要经由过程剧中人物台词来闪现和催促情节成长，而情节又是人物脾性成长的历史——是由人物与人物、人物与气象之间的彼此关系和浸染而发生的人物的步履和事务。借助于台词来掌控戏剧情节是我们进修戏剧的首要编制。但因为人物对话多，有时读完后情节不能清楚地呈此刻读者脑中，而分化人物间关系可辅佐我们熟谙剧情，掌控人物的心理及命运走向。
哈姆莱特：丹麦王子，人文主义者。
老国王：哈姆莱特之父，被弟弟克劳狄斯杀死。
王后：哈姆莱特之母，在老国王死后不久，嫁给老国王弟弟克劳狄斯。
克劳狄斯：哈姆莱特之叔，暗害自己的哥哥，并要置哈姆莱特于死地。
霍拉旭：哈姆莱特老友
波洛涅斯：保守的除夜臣
雷欧提斯：波洛涅斯之子，原为哈姆莱特友。
奥菲利亚：波洛涅斯之女，哈姆莱特情人。
2、整体感知
概述第三幕第一场的首要情节、人物及场景：
6、安插功课
1、浏览《哈姆莱特》原著。（朱生豪翻译）。
2、赏识《哈姆莱特》片子。
高中语文《哈姆雷特》教案设计3
[教学方针]1、体味莎士比亚及其作品；理解本剧的主题。2、体味哈姆莱特的矛盾脾性。3、理解本剧布满的人文主义理想及强烈的反封建意义。
[教学重点、难点]掌控哈姆莱特复杂的人物脾性；品味诗一般斑斓的措辞。
[教学时数]两课时。
[教学过程]第一课时
1、作者简介：莎士比亚是欧洲文艺中兴时代英国最伟除夜的戏剧家和诗人。
1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。他从小就对戏剧发生了强烈的欢兴奋乐喜爱。20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到家乡，1616年弃世。莎士比亚勤恳勤学，他接触了古代文化和意除夜利文艺中兴时代的文学艺术，并领受了人文主义（【释义】：欧洲文艺中兴时代新兴资产阶级反封建的社会思潮。资产阶级人道主义的最初形式。它必然人道和人的价值，要求享受人世的欢喜，要求人的个性解放和自由齐截，推崇人的感性经验和理性思惟。）思惟，这些都为他的戏剧创作打下了深挚的根底。他生平共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。他的首要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有“四除夜悲剧”：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》（也译为《麦克白》），《罗密欧与朱丽叶》等。莎士比亚糊口在欧洲历封建轨制日趋式微、成本主义兴起的交替时代。为了成本主义的成长，在思惟规模新兴的资产阶级文艺对封建文化睁开了乖戾的斗争，这就是欧洲历的“文艺中兴”时代，莎士比亚就是这一时代最卓异的戏剧家和诗人。
2、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会布景是甚么？
莎士比亚是欧洲文艺中兴时代英国伟除夜的戏剧家和诗人。他糊口在欧洲历封建轨制日趋式微、成本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚专心以超出时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷糊口华侈华侈，社会_不胜，王室与资产阶级的矛盾愈来愈尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭穿了那时社会的乌黑与不服，充实默示了他的人文主义思惟。
3、悲剧的情节：《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：
丹麦王子哈姆莱特在威登堡除夜学念书时代倏忽蒙受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他堕入了巨除夜的疾苦傍边。后来父亲的鬼魂奉告他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他此刻的为父复仇不只是为了他自己，而是全数社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重担。他考虑问题的各个方面，又怕泄露苦处，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心乱如麻，郁悒寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，期待机缘复仇。克劳狄斯觉察到了危险，千方百计除失踪踪他。而哈姆莱特为了进一步证实事实_，也授意梨园进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊慌万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲狡计挽劝他谦让，却遭到了他的求全训斥，激怒中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。奸猾的克劳狄斯这时辰派哈姆莱特出使英国，并用借刀杀人法，让据守他去的两个密使带去一封信。要英王在王子上岸时就杀失踪踪他，但被哈姆莱特觉察，半路上更调了密信，反而叫英王杀失踪踪了两个密使，他自己却跳上海盗船，出险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲利亚因父死、爱人远离而发狂落水溺毙。奸王操作波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机缘，暗害在比剑顶用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。功能，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子临死绝笔老友霍拉旭传布他的心愿。
4、听录音或分脚色朗读课文，掌控字词根底，整体感知。
1、注音堆集：吮舐（shǔnshì）砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)
同衾（qīn)觊觎(jìyú）蜥蜴（xīyì）
2、词语堆集：身无长物：没有多余的工具，形容贫困或简单。
受之泰然：心安理得地领受。
伶人：旧时指戏曲演员。
傀儡：例如受人独霸的人
觊觎：但愿获得不应获得的工具。
3、理结构。
（一）戏前放置。由最早至“开场词”之前
（二）这是写哈姆莱特精心设计“戏中戏”的预备工作。
（三）戏中。由“开场词”至“伶后上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演。
（四）戏后。由“哈姆莱特母亲，您感应传染这出戏若何”至文末。这是看戏后各方面的心理反映与心理冲突。
5、功课。一千个不美不美观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。
第二课时
1、哈姆莱特的形象、脾性。
搜检上节功课，学生只就课文而言可能只谈到哈姆莱特只是一个复仇者。假定连络故事的布景可能谈到哈姆莱特的复仇也是一种责任，他不能准予现实中的这么多丑恶的工具存在，他有自己的人文主义的理想，可这些理想和现实发生了乖戾的冲突，所以“保留仍是杀绝”成了哈姆莱特的名言。假定能连络全剧就可以谈得更周全深切一点。
教师归纳总结：悲剧主人公哈姆莱特是文艺中兴时代人文主义者的典型形象。作品经由过程他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争，周全地揭示了人文主义的前进前辈性、战争性及局限性。哈姆莱特是一个个性光鲜、内在丰硕的艺术典型。
就身世讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。可是他分隔朝廷，在号称新思潮碉堡的德国威登堡除夜学念书，并在那儿何处周全领受了人文主义的思惟，组成了一整套看待人类、人生、恋爱、友情等的人文主义不美观不美观概念。他天资聪慧，为人朴重，时髦健康，多才多艺，对世间一切都抱乐不美不美观立场，是一个“欢愉的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、甲士的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世凝望标中心”。现实上，他是一个理想的人文主义者。
回到丹麦往后，一系列意外工作接踵而来：父王的暴死，母后的仓猝改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感应哀思、赤诚、生气。父王鬼魂对叔父黄泉手法的.揭穿，又给他以繁重的冲击。他越接触现实，就越感应传染到全数丹麦布满了罪恶：宫廷里小人得势；他的老友摇身一酿成了新王的虎伥；而情人又做了仇敌的工具。这一切使他的人文主义理想化为乌有，发生了精神危机，酿成了一个“郁悒的王子”。可是，贰心里没有降低，没有失踪望，而是面临现实，深切思虑，试探谜底，寻觅前途。
宫廷内外的乌烟瘴气和全国的杂乱场所排场，使哈姆莱特意识到，自己的责任不单仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得加倍清醒，加倍艰深深挚了。为此，他曾以装疯来试探仇敌，以“戏中戏”来揭穿仇敌，证实了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪恶。可是他未能采纳剖断步履处决仇敌，甚至放过了最为有益的机缘。之所以如斯，是因为他不知道若何去实现重整乾坤这一伟细腻针，一贯处于决心步履百又不知若何步履的矛盾傍边，因而哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。一贯到仇敌采纳新的狡计步步紧逼的时辰，他才决然还击。他首先措置了送他去英国的两个虎伥，又果敢地迎接决战的挑战，最后与仇敌同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的使命却没有完成。
造成这个悲剧的启事，从客不美不美观上讲，首先是反动势力过于强除夜。其次，是哈姆莱特点格中的矛盾。哈姆莱特有夸姣的理想但却不切现实；他受人平易近爱戴却又不相信公共，而是孤军奋战；他英勇地担任起改变乾坤的重担，却只相信自上而下的改良，而否决人平易近的_，解脱不了宿命论的束厄狭隘。这透露了人文主义者的局限性。
哈姆莱特的形象较着带有小我的、时代的色采。18世纪评论家眼中的哈姆莱特是一个明智、富有理性的人，而19世纪则又成了一个郁悒的、梦幻的、冥想的、贫窭步履的青年，是一个感伤主义者。到了20世纪，他又成为现代派的悲不美不美观失踪望的虚无主义者，或成为富有斗争的革命者。
2、鉴赏课文要点。
（一）戏前。
演戏前哈姆莱特的措辞，出格是回覆国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄？”的话和对奥菲利娅的话有何特点？
多是疯话，这是哈姆莱特专心装出一副因痴情而精神反常的模样，乱说八道。方针是让人们出格是国王熟谙到哈姆莱特是因恋爱失踪踪意而疯了，从而放松对王子复仇的借鉴。
（二）戏中。
上演“戏中戏”的方针是甚么？
方针是试探叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪恶。
（三）戏后。
1、国王看戏时有何默示？说了然甚么？
国王先问“情节”：有没有要不得的处所？因为他担忧杀人狡计被人揭穿。
2、国王看戏后有何默示？说了然甚么？
国王神采阴沉、坐立不安，不等戏演完就站起来，并高声打发人点起火炬来。回去往后“很是不舒适”“发脾性”。这一切反常的默示都注解了罪恶被人揭穿时焦躁、害躁的复杂的心理状况。
总之，课文节选部门的戏剧情节是丰硕的。这场戏包含着几组矛盾线索。在哈姆莱特为父复仇的情节主线外，还写了他与奥菲利娅间的不幸恋爱，他和霍拉旭间的真诚友情，罗森格兰兹、吉尔登斯吞对哈姆莱特的友情的哗变。揭露了社会矛盾的纷繁复杂，也增强了剧作的可读性。
3、除夜量应用例如修辞格，使剧本具有了像诗一样的措辞。明喻如“我的胡想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了”（残暴的现实使哈姆莱特的理想变得黯然失踪踪色）；暗喻如“我过的是变色蜥蜴的糊口”（应付以国王为代表的人所过的装疯糊口）；借喻如“一响空枪”（一场假戏）。
课文中近似的例如句还有：明喻如“（开场词很短）正像女人的恋爱一样”；嘲讽情人奥菲利娅对哈姆莱特激情的哗变。借喻如“让那有短处的马儿去惊跳畏缩吧，我们的肩背者是好好的”，借“有短处的马儿”喻“国王”。这些修辞手法的应用闪现了哈姆莱特的机智、滑稽，这类措辞气焰与哈姆莱特装疯时的精神状况相一致。
高中语文《哈姆雷特》教案设计4
进修方针
1、体味课文经由过程跌荡盘曲的故工作节、尖锐的戏剧冲突描绘典型人物的写作特点；
2、掌控品读人物的编制，培育学生对文学作品的攻讦能力；
3、激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱
教学重点戏剧人物、戏剧措辞的分化
教学难点个性化的措辞（人物思惟脾性）
教学过程
1、作家作品
莎士比亚，是欧洲文艺中兴时代英国最伟除夜的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生避世了，默默无闻。1616年4月26日他弃世了，举世闻名。在整整52年的糊口生计生计中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思称他是“最伟除夜的戏剧天才”。本琼斯称他是“时代的魂灵”。
历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》
喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《惹事生非》《皆除夜欢喜》
悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》
传奇剧：《辛白林》《冬季的故事》《暴风雨》
莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德性看一看自己的脸孔面容，给荒唐乖张乖张看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”
《哈姆莱特》是莎士比亚闻名悲剧之一。
“悲剧是将人生有价值的工具杀绝给人看，喜剧是将人生无价值的工具撕毁给人看。”（鲁迅）
2、剧情梗概和人物简介
1、剧情梗概
《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。具体情节略。
哈姆莱特的形象代表了那时前进的人文主义的思惟和欲望，是世界文学名著中闻名的艺术典型之一。
2、节选剧情结构
第一部门（从开首到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）
第二部门（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）
第三部门（从“一贵族上”到竣事）
3、剧中人物关系
哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）
王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前除夜臣）
奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）
多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷除夜臣）
4、赏识
1、跌荡盘曲的故工作节
问题：节选部门放置了哪些悬念呢？
问题：这样悬念迭生的情节放置有甚么益处？
2、尖锐的矛盾冲突
问题：“比剑决战”一共有若干良多若干好多矛盾冲突？
3、动作化的措辞
哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你若何说？
（哈姆雷特：自得，迷惑雷欧提斯：激怒，激起斗志）
雷欧提斯陛下，此刻我必定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，但愿从国王那儿何处获得勇气。）
奥斯里克双方都没有中。（闪现奥斯里克怯懦谨严的个性。）
国王我怕你击不中他。（克劳狄斯操作激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）
哈姆雷特你若何一点也不起劲？请你使出全身的`本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）
4、个性化的措辞
哈姆雷特的措辞：直爽，不加点缀；快乐喜爱用例如，快乐喜爱嘲弄人，良多话有提纲契领的下场。
克劳狄斯的措辞：激情激情亲热，驯良，阴毒，足见其是一个阳奉阴违、笑里藏刀的家伙。
（请同窗们在文中找出响应的句子。）
5、攻讦人物形象
1、攻讦人物的编制
听其言，不美不美观其行，概况心理和神气。人物关系要理清，勿忘体察作者情。
2、在你的眼中，哈姆莱特是一个若何的人？（学生构和）
趣味切磋窦娥与哈姆雷特
关汉卿是我国文学史上伟除夜的作家之一，是中国戏曲的奠基人，在世界文学史中被誉为“中国的莎士比亚”，是以关、莎二人的戏剧作品常被用于斗劲研究。窦娥与哈姆雷特，这两个闻名的悲剧形象分袂出生避世于13世纪的中国和17世纪初的欧洲，在反封建的斗争精神方面存在着一些共性，但二者又有很除夜不合。
窦娥是被昏官屈判死刑的，她在滚绣球一曲中求全训斥六合鬼神，发下三除夜奇愿，要感天动地来显示冤情。窦娥对神权的斗胆训斥，素质上是对封建统治的强烈控诉和根柢否认。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的醒觉意识和招架精神，也折射出那时泛博人平易近的招架精神。
哈姆雷特是丹麦王子。他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位。老国王的鬼魂闪现，把自己被害的经由，奉告儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清底蕴后，决心杀死奸王，但又记挂重重。就不才决心出手时，不幸错杀了情人的父亲。奸王把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯放置的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重除夜理想并未实现。
哈姆雷特的首要对手是克劳迪斯，克劳迪斯身上集中了封建、成本主义社会的良多恶德。从这一点看，窦娥与哈姆雷特悲剧的本源都在社会。
但窦娥的命运从一最早就不能选择，哈姆雷特则不合。他是个有理想、好思虑的人文主义者，因苦苦思虑“保留仍是杀绝”这个问题而迟迟不能采纳积极步履，最后只能凭一时打动，抱着宿命论不美观不美观概念步履起来，甚至于事实下场和所爱的、所恨的人同归于尽。他的悲剧不单仅在社会，还在人道自己。
高中语文《哈姆雷特》教案设计5
教学方针：
1、激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱；
2、指导学生掌控切磋名著的编制；
3、培育学生对文学作品的攻讦能力；
教学方针：
1、常识与手艺：通干与干与干与题切磋梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的首要体裁有必定的熟谙。
2、过程与编制：问题反推法掌控情节与矛盾冲突；构和、总结品读人物与鉴赏措辞的编制。
3、激情立场与价值不美不美观：切确熟谙哈姆莱特复仇的意义。
教学重点与难点：
1、重点：理解悲剧素质，即主人公苦楚终局的不成避免性与矛盾冲突的不成协调性。
2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。
教学编制：
1、以学生勾当为主，课堂上教师以发问者的身份闪现，以问题引入法激起学生的思惟，带动学生以小组勾当的编制睁开构和，学生总结，教师点拨。
2、以参议的编制指导学生畅所欲言，分化人物脾性。
3、用朗读点评法深切鉴赏分化戏剧措辞。
4、四个组进行回覆评选，回覆组加分，辩说加分。评答手。
教学时数：1课时。
教师课前预备
1、预备问题卡片和PPT课件。
2、让学生课前聚积资料，做成小卡片用便当贴粘在书上，卡片内容为以下四项：
A、莎士比亚简介及其首要作品
B、《哈姆莱特》内容简介
C、本课生字、生词
D、悲剧的界说
3、安插学生通读全剧和本课，在课文中划出感应传染深切的句段，并在旁边作简要评注。
学生课前预备
1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。
2、聚积资料完成小卡片内容清理粘贴在书上。
3、朗读课文节选部门，划出感应传染深切的句段并在书上做评注。
教师课中勾当
1、搜检学生课前预备气象
2、导入
3、分发问题卡片
4、提出问题指导学生体味剧情，理解悲剧的素质之一。
问题一:哈姆莱特最后是若何死的.？请为哈姆莱特寻觅杀人凶手？
问题二：节选部门还有没有殛毙哈姆莱特的狡计？有没有成功？举例
问题三：假定比剑殛毙哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会若何办？他的事实下场方针是甚么？
问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？
师生互动总结：悲剧的素质之一，即，主人公苦楚终局的不成避免。
学生课中勾当
1、学生互查资料卡片及课文句段评注气象，做简要陈述请示和评选。
2、选择问题卡片上的问题，小组合作构和，完成全数或部门问题，选举代表预备讲话。
3、选举代表回覆自己小组构和的问题，并评价是不是赞成他人的不美观不美观概念，声名出处。
教师课中勾当
提出问题指导学生发现矛盾的双方不成协调的矛盾冲突，以辅佐理解悲剧的素质。
问题一：新王克劳迪斯为甚么必定要让哈姆莱特死？
问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为甚么要这样做？
学生课中勾当
1、思虑提出的问题，自由组合进行构和。
2、选代表回覆或自立回覆。
师生互动总结：
总结一：从头王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着矛盾没法协调甚至是制造衰亡。
总结二：从哈姆莱特的角度看冲突——不竭的应对冲突不让衰亡的悲剧发生，而悲剧事实下场发生。
总结三：悲剧的素质之二：矛盾冲突的不成协调甚至是制造衰亡。
教师课中勾当
提出问题指导学生品读戏剧人物脾性。因为常识水平、糊口履历、思惟不美不美观念、浏览心理的分歧，不合的人对统一部作品的评价经常是不不异的。揭示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
问题：你眼中的哈姆莱特是一个甚么样的人？能不能从课文里找到例证来声名？可畅所欲言。（提醒：从——何处——可见，哈姆莱特是一个——甚么样———的人。）
学生课中勾当
学生思虑，自由构和后畅所欲言，并对他人的不美观不美观概念进行点评
师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？
教师课中勾当
1、指名让学生有激情的朗读预习时划出的感应传染深切的句段。
2、点名让其他同窗对其朗读进行点评。
3、让学生评析莎士比亚戏剧措辞的特点。
学生课中勾当
1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。
2、评价同窗的朗读，声名出处
3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧措辞的特点。
师生互动总结：鉴赏戏剧措辞应安身于甚么？
安插功课
课后操练题、小练笔、四周时刻读完《罗密欧与朱丽叶》
教师课后勾当
1、清理学生的问题回馈卡片。
2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。
学生课后勾当
1、完成课后操练1、二。
2、思虑问题：哈姆莱特既知杀父刑熳是谁，为甚么不去做复仇这件事？环抱这一问题参议《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。
3、四周时刻读完《罗密欧与朱丽叶》
学生问题反馈:以四人小组为单元，由小组长负责汇集清理本课进修中还存在的问题和不雅概念。写在小卡片上交给课代表统一上交，留不才节课构息争决。评问题组。
高中语文《哈姆雷特》教案设计6
教学方针
1、尖锐的戏剧冲突描绘典型人物的写作特点；
2、进修攻讦人物的编制。
教学重点
1、掌控首要乖戾的矛盾冲突，初步分化人物脾性的某些侧面，切确熟谙哈姆莱特复仇的意义。
2、体味“比剑”中首要人物间的复杂关系是若何催促情节成长的。
教学难点
哈姆莱特复杂的脾性特点。
教学编制
以学生勾当为主，以问题引入法带动学生睁开构和，以小组勾当的'编制进行，学生做总结，教师点拨。用措辞评析法深切分化人物措辞，多角度、多层面分化人物形象。
教具预备
PPT课件。
教学时数
1课时。
教学内容与过程
一课时
1、导入
保留仍是杀绝，这真是一个值得思虑的问题。
——哈姆莱特
有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。
——恩格斯
第一句深切揭露了人的保留逆境，第二句是文学攻讦的编制。当然这两句话其实不存在必定的因果关系，但都因为一部旷世宏构而成为千古名句。
（PPT揭示：哈姆莱特）
2、复杂的剧中人物关系
1、体味《哈姆雷特》的根底剧情(PPT)
了了：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂闪现，奉告哈姆雷特王子。而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继续王位。王子与幽魂对话，获知叔父暗害父王之底蕴，王子装疯卖傻为证实底蕴，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后不美观不美观鉴赏，叔父就地色变，母后感受王子疯了。王子在质问母亲的时辰误杀了除夜臣，也是自己情人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪踪踪及失踪怙之痛投河自杀，激发兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不意被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死奉告王子底蕴，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。
2、学生自由朗读课文注解①，除夜致体味选文部门的情节。
3、你对选文中哪些人物印象深切？体味他们之间的复杂关系吗？
（揭示PPT）
浏览，理清人物关系，体味矛盾冲突
①、剧中人物 (PPT)
哈姆莱特 王子
克劳狄斯 王子的叔父，弑君篡位者
乔特鲁德 王后
波洛涅斯 除夜臣
雷欧提斯 波洛涅斯之子
奥菲莉娅 波洛涅斯之女
霍拉旭 王子老友
奥斯里克 除夜臣
罗森格兰兹 王子同窗，哗变王子
吉尔登斯吞 王子同窗，哗变王子
②、构和人物关系(PPT)
王子哈姆莱特与国王克劳狄斯：是叔侄又是仇敌；？
哈姆莱特与王后乔特鲁德：是母子，又有着母嫁仇敌的隔膜；？
哈姆莱特与奥菲利娅：是情人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所发生的不成化解的矛盾；
国王克劳狄斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳狄斯有着毒杀乔鲁特亲夫和狡计暗害其子的矛盾；？
御前除夜臣波洛涅斯：既是国王克劳狄斯的虎伥，又是奥菲利娅的父亲。？
高中语文《哈姆雷特》教案设计7
1、导入新课：
人人都但愿糊口中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的暗影又老是盘桓在人世间，文学史上更是留下了良多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的胡蝶，依托着梁山伯与祝英台死活相依的恋爱；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；盛暑六月的飞雪，明示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要进修的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》（板书）。
2、相关介绍：
1、关于作者 莎士比亚(1564—1616)，是欧洲文艺中兴时代 英国最伟除夜的戏剧家和诗人，人文主义文学的卓异代表。他出生避世于英国一个敷裕的商人家庭，少年时代曾在“文法黉舍”念书，后因家境式微，半途停学，前往伦敦餬口。他先是在伦敦的剧院里打杂，为看戏的名人们据守马匹，后来在剧团做演员、导演、编剧，接触了社会各阶级人士，进一步接触到古代文化、意除夜利文艺中兴时代文化和人文主义思惟，这些为他后来的戏剧创作打下了深挚的根底。他生平创作了37个剧本、两首长诗和154首十四行诗。他的'首要成就是戏剧创作，代表作中历史剧有《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》和“四除夜悲剧”（《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》）。马克思称他是“人类最伟除夜的戏剧天才”，英国戏剧家本·琼斯称他是“时代的魂灵”。
2、剧情简介 《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作，写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的首要情节是这样的：丹麦王子哈姆莱特在威登堡除夜学念书时代倏忽接到了父亲暴亡、叔叔继位、母亲改嫁的动静。回国后，父亲的鬼魂奉告哈姆莱特自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特装疯卖傻，假装对女友奥菲莉娅十分刻毒。克劳狄斯思疑哈姆莱特知道些甚么，便派人刺探他。为了弄清鬼魂的话是不是属实，哈姆莱特授意梨园进宫演了一出恶人杀兄、霸嫂、篡位的戏剧。克劳狄斯果真惊慌万分，仓皇退席。为了弄清王子是不是真的发狂，克劳狄斯就让王后去找哈姆莱特谈话，并派辅弼波洛涅斯在幕后偷听，王后狡计挽劝哈姆莱特谦让，却遭到了他的求全训斥，激怒中哈姆莱特误将躲在暗处的辅弼算作国王杀死。奸猾的克劳狄斯砌词呵护哈姆莱特，就派他出使英国，想要英格兰国王在哈姆莱特上岸时就杀失踪踪他。哈姆莱特识破奸谋，捏造信函，出险回国。奥菲莉娅因父亲被杀、情人“变心”而精神恍忽，落水而亡。奥菲莉娅的哥哥雷欧提斯对哈姆莱特极其怨恨，奸王克劳狄斯乘隙撮合他，两人合谋设计经由过程比剑杀死哈姆莱特。本文就是从这里最早的。选文是第五幕第二场，为全剧的结尾部门。
3、课文切磋：
学生自读课文。
问1：哪位同窗给我们用简要的措辞复述一下课文的故工作节？
了了：哈姆莱特对伴侣霍拉旭讲述失踪踪包密信、虎口余生的过程，并立誓要为父报仇。奥斯里克、贵族前后奉国王之命来传达、询问赌钱比剑之事，哈姆莱特怅然准予。克劳狄斯设下圈套，哈姆莱特与雷欧提斯双双中毒剑，王后喝毒酒而死，雷欧提斯临死前揭穿狡计，哈姆莱特拼尽最后实力用毒剑刺伤奸王，并逼他喝下毒酒。哈姆莱特死前要霍拉旭传述自己的故事。内容要点可归纳综合为：(1)两人密谈——讲述逃生经由，立誓为父报仇；(2)受命比剑——两人传旨比剑，王子怅然应允；(3)比剑复仇——双双中剑受伤，王后饮鸩而死，奸王被杀身亡。
学生细读第一部门。
问2：王子觉察奸谋后是若何做的？对国王、雷欧提斯，他抉择做些甚么？你从中可看出哈姆莱特若何的形象特点？
了了：王子觉察奸谋后，在感伤国王阴险残暴、自己危机四伏的同时，脑子中火速设计了应对的策略——捏造文书，借英王之手除失踪踪两个传书来使。这些注解了哈姆莱特的机智善谋。哈姆莱耸立誓要剪除杀父、霸母、篡位、害己的奸王，不让他继续为非作恶。这些说了然哈姆莱特的嫉恶如仇（富有正义感）。哈姆莱特为自己在怫郁的雷欧提斯面前激情失踪踪控感应悔怨，对雷欧提斯惨痛的蒙受深表理解，而且想要去获得他的好感和谅解。这些注解了哈姆莱特的真诚仁慈。
学生细读第二部门。
问3：面临奥斯里克，哈姆莱特措辞的立场若何？贵族询问比剑，哈姆莱特是若何回覆的？这些内容显示了哈姆莱特若何的脾性特点？
了了：奥斯里克讲究繁文缛节，措辞文绉绉，对上捧场谄媚，哈姆莱特很厌恶、鄙夷他，专心肠进行有力的嘲讽，好比：说奥斯里克是“水苍蝇”“牲畜的主子”，“具有多量粪土”；时而说天热，时而说天冷，弄得奥斯里克狼狈不胜。这些说了然哈姆莱特的朴重率真。贵族来询问是不是想好抉择比剑，哈姆莱特认为自己定然不会失踪踪败，根柢没有考虑到这是国王的奸谋就怅然应允，而且对欠好的前兆，即即是衰亡，他也愿意去面临。这些说了然哈姆莱特的自年夜豪宕、轻率莽撞、安于天命（安守故常）。
学生细读第三部门。
问4：比剑前哈姆莱特对雷欧提斯的一番剖明，注解哈姆莱特具有若何的脾性特点？
了了：哈姆莱特对雷欧提斯的一番剖明，语气诚心，满怀忸捏，希告饶恕，显示了他的诚心率直。
问5：两人的剑术谁更高尚高尚？
高中语文《哈姆雷特》教案设计8
教学方针
1、激起学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱；
2、掌控品读人物的编制；
3、培育学生对文学作品的攻讦能力。
教学重点、难点
1、品读人物的编制；
2、开扶引诱学生经由过程构和总结归纳品读人物的编制。
教学编制
1、坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生浏览作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份闪现，经由过程一些启发性的问题，激起学生的思惟，最后归结品读人物的编制。
2、让学生经由过程表演深切理解人物的思惟脾性。
教学成本
《哈姆雷特》剧本、计较机汇集、《哈姆雷特》课件、贝多芬《献给爱丽丝》
教学法度楷模
1、课前揭示课题，同时播放贝多芬《献给爱丽丝》。
导语：
文学是人类文化宝库中首要的一部门，良多优良的作品，以其怪异的艺术魅力，千百年来一贯传染着读者。给人以美的享受，给人以思虑和启发。前段时刻我们浏览了莎士比亚的《哈姆雷特》，而且写出了短评，今天这堂课，让我们来谈谈浏览《哈姆雷特》的体味。
对一部戏剧，我们可以从措辞、情节、人物、主题等方面进行攻讦。今天我们着重谈谈《哈姆雷特》中的人物形象，找出攻讦人物的一般纪律。
2、揭示教学方针：经由过程构和掌控攻讦人物的编制。
3、指导学生构和：
因为常识水平、糊口履历、思惟不美不美观念、浏览心理的分歧，不合的人对统一部作品的评价经常是不不异的。
揭示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
下面我想请同窗们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个若何的人？
揭示《王子复仇记》剧照：哈姆雷特特写镜头。
3、学生畅所欲言。
从开首和结尾可见，哈姆雷特是沉着而理智的。
哈姆雷特具有剖断的抉择信念，富有责任心。
从哈姆雷特的措辞可见，他的仁慈，叔父的刁猾。
从情节分化，哈姆雷特是一个有思惟的人。
从措辞上看，哈姆雷特复仇为的是肃静的重建，复仇是他保留的方针。
从全篇情节看，哈是一个苦楚的英雄，是一个罪人。
哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。
从戏中戏可见，哈姆雷特的聪明机智。
哈姆雷特英勇的承担了改变乾坤的使命，他是一个矛盾、进献、懦弱、可悲的.人。
从他的话可见，哈姆雷特是一个短长的攻讦家。
福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之斗劲，两点不异，三点不合，因而可知哈姆莱特步履上的消极。
从他的措辞看出，哈姆莱特是一小我文主义者。
教师指导：
莎士比亚所处的时代
威廉莎士比亚（15641616）是欧洲文艺中兴时代英国最伟除夜的剧作家和超卓的人文主义思惟的代表。马克思和恩格斯曾提出创作编制上要莎士比亚化，奖饰莎士比亚剧作情节丰硕，浑然一体，赞成他历史剧中的福斯塔夫式的布景。他以奇伟的笔触对英国封建轨制走向式微和成本主义原始堆集的历史转折斯的英国社会做了形象、深切的描绘。
1564年4月23日，莎士比亚出生避世于英国沃里克郡斯特拉福镇的一名敷裕的市平易近家庭。他少年时代曾在当地的一所首要教授拉丁文的文学黉舍进修，掌控了写作的根底手艺与较丰硕的常识，但因他的父亲破产，未能卒业就走上独自餬口之路。他当过肉店学徒，也曾在村庄黉舍教过书，还干过其他各类职业，这使他增添了良多社会履历。
18岁时他和一个比自己除夜8负的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他分隔家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的名人们参谋马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后最早写作，先是改编前人的剧三，不久即最早自力创作。那时的剧坛为牛津、剑桥布景的除夜学才子们所独霸，一个成名的剧作家曾以不放在眼里的语气写文章冷笑莎士比亚这样一个粗鄙的平平易近、爆发户式的乌鸦竟敢同高尚的天才一比凹凸！但莎士比亚后来却博得了搜罗除夜学生集体在内的泛博不美不美观众的拥戴和爱戴，学生们曾在黉舍业余表演过莎士比亚的一些剧本，如《哈姆雷特》、《短处的喜剧》。
写作的成功，使莎士比亚博得了骚桑普顿勋爵的眷顾，勋爵成了他的呵护人。莎士比亚在90年月初曾把他写的两首长诗《维纳斯与阿都尼》、《鲁克丽丝受辱记》献给勋爵，也曾为勋爵写过一些十四行诗。借助勋爵的关系，莎士比亚走进了贵族的文化莎龙，使他对上流社会有了不美观不美观不雅察看和体味的机缘，扩除夜了他的糊口视野，为改往后的创作供给了丰硕的源泉。
从1594年起，他所属的剧团遭到王宫除夜臣的呵护，称为宫内除夜臣剧团；詹姆斯一世即位后也予以关爱，改称为国王的供奉剧团，是以剧团除经常的巡回表演外，也经常在宫廷中表演，莎士比亚创作的剧本进而蜚声社会各界。
1599年莎士比亚插手了伦敦闻名的举世剧院，并成为股东兼演员。莎士比亚慢慢敷裕起来，并为他的家庭获得了世袭贵族的称号。1612年他作为一个有钱的名人衣绵还乡，四年后就与世长辞。
4、揭示：名家不美观不美观概念撷英。
哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思惟的少年。（梁实秋）
哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻觅除夜写的人。（苏联阿尼克斯特）
哈姆雷特是一名令郎，不是一名英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）
教师试评：哈姆雷特具有弘远的理想，他事实下场的方针不是复仇，而是改变乾坤。
5、总结
《哈姆雷特》：
《哈姆雷特》是莎士比亚的代表作，集中闪现了莎士比亚的思惟特点与创作成就，是他的代表作。
（1）《哈姆雷特》的现实性：
《哈姆雷特》取材于《丹麦史》中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很等闲令人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。
（2）哈姆雷特的形象特点：
①哈姆雷特是一个文艺中兴时代人文主义者的典型。
根底特点：身穿墨黑的外衣，神采悲苦懊丧，酷好思虑而又几回再三耽延步履的郁悒的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的步履。哈姆雷特意识到，他的责任不是纯挚地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，覆灭一切罪恶，遵循人文主义的理想来刷新现实。所以有人称他为上个延宕的王子。
哈姆雷特是英国闻名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思虑的人文主义者。
他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂闪现，把自己被害的经由，奉告儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清底蕴后，决心杀死奸王，但又记挂重重，苦苦思虑保留仍是杀绝这个问题。
就不才决心出手时，不幸错杀了情人奥菲丽娅的父亲。奸王有所觉察把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯放置的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重除夜理想并未实现。
后用哈姆雷特来例如那些遇事游移不决、记挂重重的人。
②哈姆雷特的悲剧是一个时代的悲剧：
他与以克劳狄斯为首的宫廷集体的斗争反映了文艺中兴时代前进前辈人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状况的前进前辈力量与强除夜的恶势力之间的矛盾。
同时他所代表的人文主义思惟自己具有局限性（只想依托小我的力量来完成刷新社会的巨除夜使命），和他本人在个性上长于思虑而不长于步履的弱点，也是他导致悲剧的首要启事。
但愿同窗们在往后的浏览中，能成心识的应用这些编制，当然品读人物形象的编制还有良多，但愿同窗们在浏览中不竭的填补。
6、表演短剧
揭示：人物表
高中语文《哈姆雷特》教案设计9
【超前进修】
进修方针
1、尖锐的戏剧冲突和描绘典型人物的写作特点。
2、进修攻讦人物的编制。
重点难点
1、掌控首要乖戾的矛盾冲突，初步分化人物脾性的某些侧面，切确熟谙哈姆雷特复仇的意义。
2、体味“比剑”中首要人物间的复杂关系是若何催促情节成长的。
进修难点
哈姆雷特复杂的脾性特点。
进修编制
学案导学——合作切磋——学生揭示——迟误拓展——反馈晋升
以学生勾当为主，以质疑、发问睁开构和，学生揭示，教师点拨。用措辞评析法深切分化人物措辞，多角度、多层面分化人物形象。
学案设计
以法度楷模性的问题引领学生自立进修。
进修要求
学生自立进修课文，完成学案。
【善落伍修】
1、导入新课
To be and not to be,that is the question.
保留仍是杀绝，这是一个值得思虑获得问题。
——哈姆雷特
有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
-恩格斯
第一句深切揭露了人的保留逆境，第二句是文学攻讦的编制。当然这两句话其实不存在必定的关系，但都因为一部旷世宏构而成为名句。你能谈谈你对这两句话的理解吗？
2、依案自学
（一）初步感知
1、交流初读感应传染。
《哈姆雷特》共五幕，课文节选的是第五幕第二场（未完），即全剧的结尾部门，首要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，是全剧的高涨。
请同窗们用一句话归纳综合你读全文的感应传染。
2、理清人物关系。
你对选文中哪些人物印象深切？体味他们之间的复杂关系吗？
请同窗们设计人物关系图。
（二）质疑问难
由学生提出自学过程中存在的问题，小组解决。小组不能解决的，提到全班解决，或教员介入解决。
3、合作切磋
（一）合作进修
1、尖锐的人物矛盾冲突
设问1：戏剧的情节，是由戏剧的冲突催促的，而戏剧冲突更多的来历于人的`心里世界，那么选文中“比剑决战”有几组首要矛盾冲突？
设问2：哈姆雷特事实下场与对手同归于尽，对这样的终局，你认为他能否避免？
2、富有个性的人物形象
设问3：若何熟谙雷欧提斯这小我物形象。
设问4：奥斯里克是一名长于凑趣，措辞文绉绉的宫廷除夜臣，他来询问哈姆雷特是不是愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆雷特狠狠玩弄他一番。这个情节轻松滑稽，但其实不是剧情成长必需的，若何看待这类情节的存在？
设问5：在选文中，哈姆雷特是一个若何的人？
（二）功能揭示
小组构和后，由小组代表揭示讲话，其他成员填补。
4、迟误拓展
感应传染莎士比亚的精神世界级作品的艺术美。
莎士比亚悲剧的三个特点。
5、反馈晋升
以“哈姆雷特，我想对你说”为话题，写一段200字摆布的文字。
高中语文《哈姆雷特》教案设计10
教学方针：
⑴学会经由过程戏剧冲突和超卓对白掌控典型艺术形象
⑵赏识戏剧的措辞艺术
⑶掌控赏识戏剧的一般手艺
⑷经由过程哈姆莱特的进修，学会切确的熟谙我们自己
教学重点：
⑴经由过程戏剧冲突和超卓对白掌控典型人物的典型脾性
⑵品位莎士比亚戏剧的措辞艺术
教学难点：
⑴若何理解哈姆莱特关于“保留仍是杀绝”这段对白
⑵理解哈姆莱特点格的典型性
教学过程：
1、导入：当人们说起文学名著的时辰，我们经常会有一种畏敬之心，敬其悠长的艺术魅力，畏其深切的思惟内容。其实，假定我们静下心来当真品读，就会发现名著距离我们很近。那么，今天就让我们真正走进名著，深切名著，来一路赏识莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。
板书：《哈姆雷特》
2、复习发问
1、经由过程上堂课的进修，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？
2、哪位同窗能回忆一下他们之间的复杂关系？
3、安插使命：环抱下面的问题分组构和：（幻灯片）
1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，经常可以分为外在冲突和内在冲突。
⑴在这场戏中，首要外在冲突是不是默示为哈姆雷特与奥菲利娅的.冲突？为甚么？
⑵冲突双方力量对比上有甚么特点？
⑶在这类气象下，哈姆雷特坚持小我复仇。连络时代布景，这反映出他思惟上有甚么特点？
2、戏中，哈姆雷特的内在冲突默示得很是乖戾，请细心浏览“保留仍是杀绝”这段对白，说说乖戾的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思虑？思虑的功能若何？这闪现出他若何的脾性特点？
3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为甚么？请举例声名。这反映了他甚么样的脾性特点？
4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特畴昔是若何的形象？莎士比亚为甚么借奥菲利亚之口对哈姆雷特死力歌咏？
4、完成使命：教员指导学生解决问题（以学生自立回覆为主）
了了上面问题的谜底：
1、(1)不是。因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。他与国王之间的矛盾冲突应为主冲要突。奥菲利娅因不明底蕴并感受哈姆莱特真的疯了而没法与哈姆莱特沟通的矛盾仍隶属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人操作。
（2）差异强除夜（强除夜到一个封建集体）弱小（弱小到一小我）。
（3）小我英雄主义强调小我力量的伟除夜，默示了对人的自我的极除夜的必然。新兴产阶级人文主义思惟的闪现。
2、保留与杀绝思惟与步履。
他选择保留，选择复仇乖戾的思惟斗争后他选择了步履与坚持。
特点：在面临巨除夜的挫折时，他善思、郁悒、延迟。
3、不是。因为哈姆莱特的良多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题。如：对斑斓与纯正的思虑，几回再三强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽全国女人烟视媚行、淫声浪气等。
脾性：偏执。他曾母亲改嫁而感伤：“懦弱啊，你的名字就是女人！”
4、莎翁用了七个短语从七个角度来死力歌咏哈姆莱特，使他近乎完人。
当然哈姆莱特身上有这样、那样的短处错误，但他仍不失踪踪为一个有常识一最早就不能选择，哈姆雷特则不合。他是个有理想、好思虑的人文主义者，因苦苦成它。他是莎士比亚人文主义思惟的化身，莎士比亚深爱着笔下这小我物，他代表着欧洲文艺中兴时代新兴资产阶级前进思惟，代表着正义向邪恶的封建的集体挑战。他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并不是完人，也正因为如斯，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。
5、总结哈姆雷特人物脾性（以学生自立回覆为主）
6、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）
7、学生评议
从艺术形象的角度分化是不是合适哈姆莱特的脾性。
8、名人眼中的哈姆雷特
（进一步了了哈姆莱特这一艺术形象的典型性）
德国诗人海涅说：“我们熟谙这个哈姆莱特，好象我们熟谙我们自己的脸蛋，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“恰是我们自己的面容”。
俄国作家屠格涅夫认为任何人城市同情哈姆莱特的启事是：“几近每小我都能在哈姆莱特身上找到他自己的短处错误。”
俄国攻讦家别林斯基几近把哈姆莱特从小我扩除夜到全人类，他说哈姆莱特“是伟除夜的，深切的……他就是你，就是我，就是我们每小我”。
法国文豪雨果也持有不异的不雅概念：“哈姆莱特像我们每小我一样真实，但又要比我们伟除夜。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们巨匠。哈姆莱特不是某一小我，而是人。”
9、在戏剧中，一个光鲜的艺术形象是靠超卓的艺术对白来实现的。下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的措辞艺术。
莎士比亚是世界公认的措辞巨匠，曹禺是中国现代话剧史上的奇才。
试斗劲《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧措辞特点的异同。
了了：(1)不异点：都是首要靠人物对白来默示凸起人物脾性的舞台艺术。
（2）不合点：《哈姆莱特》采纳了除夜量的人物心里独白来凸起人物脾性；而《雷雨》首要应用有力的舞台声名和精练的人物对话来默示人物脾性。
莎翁的戏剧，除夜量地操作例如、排比等修辞手法，措辞华美，抒情性浓烈；《雷雨》的措辞斗劲简单自然，糊口化。
10、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏手艺，不美旁不美观经典名著影片《哈姆莱特》，完成对世界经典的深切品读。
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