三年级语文上册教案：掌声11篇
作为一名忘我奉献的教员，经常要写一份优良的教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。教案要若何写呢？下面是小编帮巨匠清理的三年级语文上册教案：掌声，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
三年级语文上册教案：掌声1
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学方针：
1、能切确、流利、有激情的朗读课文。
2、掌控本课要求熟谙的生字。
3、教学生知道人与人之间要彼此关心、彼此撑持、彼此鼓舞鼓舞激励、彼此辅佐。
教学难、重点：
1、理解小英获得的两次掌声的寄义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
1、糊口导入，引出课题
2、初读课文，自立识字
3、再读课文，归纳综合课文除夜意
4、品读课文，感悟理解
（一）分化人物脾性，组成对比，引出掌声
（二）抓住人物动作、神志描述，分化人物心理，感悟掌声所代表的意义
（三）连络课文，分化写作编制，堆集写作手段
（四）再读课文，揭露课文主题
5、拓展沿深，升华主题
教学设计
1、糊口导入引出课题
师：同窗们，你们获得他人的掌声吗？因为甚么，当然你的神采若何？
生：回覆问题。
师：是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。这节课我们就来进修第13课《掌声》（板书课题）
2、初读课文，自立识字
师：请同窗们自读课文，找出不熟谙理解的生字词，设编制学会。
生：自读课文，自立认字
师：同窗们快乐喜爱玩“扫雷”游戏吗？
生：快乐喜爱。
师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
(疾病 俄然 激情 鞠躬 郁悒甚至）
生：学生跟读
师：同窗靠自己的全力，熟谙了本课的生字，恭喜同窗们扫雷成功。同窗们，我们再来玩一个“听提醒 找词语”的游戏，要不要。
生：要
师：师说提醒，学生对答
倏忽的近义词——（俄然）
找出一个动词——（鞠躬）
暗示意思的更近一层——（甚至）
生病了——（疾病）
开畅的反义词——（郁悒）
暗示神采的词语——（激情）
师：同窗们不单词语读得好，意思理解得也好。此刻就让我们一路走进课文吧。
3、再读课文，归纳综合课文除夜意
师：请同窗们自读课文，思虑这篇课文首要写了一件甚么事？
生：归纳综合课文的首要内容
4、品读课文，感悟理解
（一）分化人物前后脾性，组成对比，引出掌声
师：小英是若何一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同窗们必定能够找到谜底。
生：小英是一个郁悒的女孩——她老是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的模样。
生：（略）
师：是啊，小英和我们的'年数相仿，也正值花季年光功夫，她也想像同窗们一样唱啊，跳啊，是小英苦楚的命运倒至了她自卑、郁悒。谁能带着这类激情来读一读这一段。
生：有激情的朗读课文。（其他学生评价）
师：可是，不久往后小英像变了一小我似的。这时辰的小英是若何的一个女孩呢？
师：谁来读一读课文的第五段。
生：读文。
师：谁来奉告教员，这时辰的小英是若何的一个女孩呢，你是从哪里奉告的。
生：小英是一个开畅的女孩，她最早和同窗们一路扳谈了。
生：小英是一个活跃的女孩，她最早和同窗们一路游戏。
生：小英仍是一个英勇的女孩，她不怕他人冷笑，走进了黉舍的跳舞房。
师：此刻的小英是一个活跃、开畅的女孩，她仍是做些甚么呢？
生：畅所欲言
师：同窗们，你们看到这样的小英你们兴奋吗？此刻就让我们带着这类神采一路来读一读这一段吧。
生：齐读课文
（二）抓住人物动作、神志描述，分化人物心理，感悟掌声所代表的意义
师：同窗们看黑板（郁悒——开畅），你们发现了甚么？
生：这是一对反义词。
师：是啊，小英前后脾性发生了巨除夜的改变，是甚么力量改变了小英呢？
生：掌声（板书）
师：请同窗们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几回掌声。
生：两次。
师：请同窗再次默读课文，想想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神志描述的句子，多读几遍，把你的感应传染写在一旁。
生：学生默读课文，完成教师留下的使命。
师：请同窗们按自然段的顺次陈述请示。（课件出示响应的句子）
Ａ：“轮到小英的时辰，全班四十多名同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。”
陈述请示念书感应传染。
师：此时同窗们的目光里包含着甚么呢？
生：鼓舞鼓舞激励，但愿，撑持
Ｂ：“小英游移了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们寄望到，小英的眼圈红了。”
陈述请示念书体味
师：小英为甚么游移了？
生：分化小英的心理。
师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去失踪踪，为甚么。
生：体味词语在句子中的首要性。
师：假定斯时小英就在你面前，你会对小英说些甚么？
生：自由讲话。
师：小英在全班同窗的凝睇下，事实下场一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
生：掌声。
师：这掌声的特点是甚么？
生：经久不息、强烈强烈热闹、持久
师：这掌控代表着甚么呢？
生：鼓舞鼓舞激励（板书）
师：第二次掌声又是为可而响起，此次掌控又代表着甚么呢？请同窗自读课文
生：故事讲得超卓，掌声代表着歌咏。
生：故事讲得活跃，掌控代表着必然。
生：她通俗话讲得好，掌控代表赞誉
师：此次掌声的特点是甚么？
生：经久不息的。
师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他必定有万语千言要对同窗们表达。你想小英会对同窗们说些甚么？
生：自由讲话。
师：可是小英却甚么也没有说，只是向同窗们深深的鞠了一躬，这又是为甚么呢？
生：因为她没法表达了。
生：因为她太打动了
生：此时无声胜有声。
师：当小英走下讲台时，她的神采是若何的？
生：微笑
师：从那往后，小英像变了一小我似的。（教师引读）
生：接读。
（三）连络课文，分化写作编制，堆集写作手段
师：是掌声改变了小英，想想作者是应用了（ ）写作编制来凸起掌声的浸染呢。（师可操作板书指导学生）
生：对比。
师：文中有几处对比
生：小英前后的脾性对比
生：小英走上讲台前后的神采对比。
师：教员但愿你们也能将这类写作编制应用到你们的写作傍边去。
师：多年往后，小英仰仗掌声的力量，获得了必定的成就。她还给同窗们来信了呢，你们想看吗？
生：想
师：（读信的内容）
师：谁能用一句语来遵循信的首要内容。
生：我感谢感动打动掌声
生：我忘不了掌声
师：同窗们，你们感应传染小英的故事讲得若何样。
生：很悦耳，很真实
师：因为作者在写这篇文章时，不单操作了第一人称的写法，还在课文的开首处做了文章。请同窗们读一读第一话
生：在我上小学的时辰
师：这件事发生在作者小的时辰，是作作的回忆，我们把这类开编轨制叫作：回忆式开首。这类开首编制会使故事列加活跃悦耳。
（四）再读课文，挖掘课文主题
师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了甚么？
生：要珍惜他人的掌声
生：我们不要健忘用自己的掌控去鼓舞鼓舞激励他人。
生：人人都需要掌声。（板书）
师：是啊，人人都需要掌控，假定给你一个机缘，你会把掌声送给谁呢？（寄望指导学生，讲话思惟不要有局限性。掌控可以送伴侣，送同窗，送亲人，送教员，送给英雄......）
生：学生互动，自由讲话
5、拓展沿深，升华主题
师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是乌黑中的一只一支蜡烛.
同窗们让我们一路用掌控奉告我们身边的人
生拍手并接读)人人都需要掌声.
三年级语文上册教案：掌声2
教学方针：
1、会认8个生字，会写13个汉字。
2、能切确，流利有激情地朗读课文。
3、能理解课文内容，体味中使你打动的句子。
4、学会赏识他人，培育关爱他人的精神。
教学重难点：
重点：理解课文内容，理解糊口中爱的力量。
难点：英子在两次掌声中，思惟和步履上有甚么改变。
教学预备：
课件等。
课时放置：
两课时
教学过程：
第一课时
1、谈话导入：
同窗们，人的生平中离不开一个字——爱，爱是甚么？若何表达呢？读了掌声这篇课文，我们会遭到启发的。（出示课件：课题）一路来读一读课题。（出示课件：歌曲播放：《掌声响起来》。）
2、自由读文，寄望把课文读切确。
同窗们，请你们自由地读一读课文，画出认读字组成的词语，读准字音，把课文读切确。
3、搜检生字词。
同窗们，（出示课件：认读字）读一读认读字，先自由读一读，再同桌彼此搜检，
好，谁来读给巨匠听一听？
你感应传染哪个字等闲读错，要给巨匠提个醒？
（出示课件：认读字组成的词语）此刻谁来当小教员率领巨匠读一读？
真像位小教员。
讲述，小儿麻木症（后鼻音），镇（前鼻音）定，激情，姿式，鼓舞鼓舞激励，气象，
甚么叫做小儿麻木症？那我们找到文中的句子读一读吧！（出示课件：句子“因为他得过……姿式”）
此刻知道了吗？得了小儿麻木症会若何样？（出示课件：得了小儿麻木症，腿脚会残疾）
好，此刻我们再来看看这个句子，这个句子中有一个多音字呢，找到了吗？（出示课件：落下）一路来读一读，
“落下”在这里是甚么意思呢？（落下就是流下的意思。）
“落”还有一种读音，读甚么？（落叶的落。）
（出示课件：句子“因为他得过……姿式”）我们一路再把这个句子读一读吧。
读得很切确，课文中还有一个多音字呢，谁找到了？藏在哪里?（出示课件：第二段的最后一句，“教员是刚调来的……气象”）
请同窗们一路来读一读。
之前在哪篇课文傍边学过这个调的此外一种读音。(在15课玩出了花腔中读过调，调剂的调。)
记忆力真不错，那我们此刻再来读一读这些词语。（出示课件：认读字组成的词语:小儿麻木症，舒适，激情，姿式，鼓舞鼓舞激励，气象，落下，调来，残疾。）
4、初读感悟
读得真好，接下来，教员想请几位同窗轮读课文，其他同窗当真听，他们是不是是读切确了?
同窗们都能切确地把课文读切确了，此刻请同窗们默读课文。边读边想：（出示课件：从课文中体味到甚么？）
谁来讲说你体味到甚么？（我体味到英子从小得了小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。有一次教员让她上台讲故事，刚最早她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同窗们送给她强烈强烈热闹的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很悦耳，故事讲完了，同窗们又向她送去强烈强烈热闹的掌声。）
5、写字指导
这些，都是同窗们初读课文的感应传染，下节课我们还要深切地去进修，下面请同桌同窗彼此读一读田字格中的生字（出示课件：田字格中的生字），说说若何记住它们？
谁有记住哪些字的好编制？
那你们看看哪些字斗劲等闲写错呢？彼此提醒一下。（“鼓”）
这很首要，请同窗们看教员来写一写。
请同窗们拿出笔写一写这个鼓字，
会写“鼓”字了，能用“鼓舞鼓舞激励”说一句话吗？
说得真好，还有甚么字要提醒巨匠的？
6、课后总结
同窗们，这节课我们体味了课文的首要内容，进修了本课的新字生词，下节课我们还要继续去进修课文。
7、功课。
第二课时
1、谈话导入,调动激情.
上节课我们经由过程读文，体味到和我们差不多除夜的英子同窗，被残暴的病魔带走了健全的肢体，折断了她胡想的同党。这节课，我们将走进课文，走近英子，去体味英子和同窗们的激情世界。（课件出示：课题），齐读课题。经由过程上节课的进修，你们还知道课文首要讲了一件甚么事吗？（课文首要讲了英子获得同窗们的两次掌声后，像变了一小我似的。）
2、交流感应传染，激起激情
那畴昔的英子是若何样的，后来的英子又发生若何样的改变呢？同窗们，让我们再去读读课文，画出有关的语句，跟同桌构和构和。
适才同窗们自学得很当真，都在书中做了记号，此刻来讲说看，你从哪个自然段体味到畴昔的英子？（第一自然段）（课件出示：第一自然段）
谁来读一读第一自然段？
谁来讲说畴昔的英子是若何样的？（畴昔的英子很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔，）
你抓住了两个“老是”来体味，不错。
（课件出示：她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。）谁来读一读这两个句子。
（课件出示：从两个“老是”可以看出，畴昔的英子是若何样的呢？）（畴昔的英子不太爱措辞，太孤傲了，老是默默地坐在教室的一角。之前的英子，仿佛不除夜愿意和同窗们一路玩，她老是最早一个来到教室，又是最后一个分隔。）
（课件出示：为甚么英子不除夜爱措辞，又不除夜愿意跟同窗们一路玩儿呢？）
师：是啊，腿脚的残疾让畴昔的英子很是郁悒，很不自年夜，（课件出示：第一自然段）同窗们，让我们一路来读一读第一自然段吧。
（课件出示：后来英子又发生了甚么改变叫呢？）（从第四自然段可以知道英子变了，她和同窗们游戏，说笑，甚至还跳舞呢，改变真除夜）
（课件出示：第四自然段）请同窗们和我一路来读一读这一自然段。
（课件出示：英子前后，像变了一小我似的，这是为甚么呢？）（是同窗们的掌声使英子变了）
（课件出示：两次掌声分袂是在甚么气象下响起的呢？）（课件出示：第三自然段）同窗们，让我们一路来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。
（课件出示：谁来讲说第一次掌声是在甚么气象下响起的？）（第一次掌声，在英子游移了一会儿，一摇一晃地走上了讲台时，响起的。）
（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”）那谁来读一读写第一次掌声的句子？
同窗们，就让我们一路来读一读这句话吧。
这掌声有人在挑唆吗？（没有，是倏忽响起的，也就是在英子刚刚站定的那一刻响起的。）
（课件出示：为甚么同窗们送给英子强烈强烈热闹而持久的掌声呢？）（因为这是英子第一次上台来讲故事；因为英子很英勇，她在游移了好一会儿往后，选择了上台讲故事，同窗们从她红红的眼眶中看出，英子上台是很不等闲的。所以同窗们用强烈强烈热闹而持久的掌声来撑持她；全班同窗用掌声鼓舞鼓舞激励英子。）
对，这掌声含着同窗们对英子的撑持，相信与鼓舞鼓舞激励，同窗们，让我们一路来读一读这句话吧。（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”）
（课件出示：那第二次掌声又是在甚么气象下响起的呢？）（课件出示：第二次掌声是在英子故事讲完后响起的。）
那这一次掌声仿佛对英子说些甚么呢？（掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好；掌声仿佛对英子说，英子，我真服气你，请你往后多跟我们在一路吧。）
是啊，掌声中有服气，有赏识，同窗们，让我们一路有激情地读一读第三自然段。（课件出示：第三自然段）
读得真有激情，同窗们，假定你是英子，你感应传染全班同窗们掌声给了你甚么呢？（课件出示：三四五自然段）让我们默读三四五自然段，画出有关的语句，体味体味。
（课件出示：假定你是英子，你感应传染全班同窗们掌声给了你甚么？）（假定我是英子，我感应传染两次掌声给了我同窗们的关爱，他们没有不放在眼里我，冷笑我，反而为我拍手，我感应这类友情很珍贵；假定我是英子，我感应传染两次掌声给了我自年夜，让我不再为腿脚残疾而自卑；假定我是英子，我感应传染两次掌声给了我很除夜的鼓舞鼓舞激励，使我微笑着面临糊口。）
3、潜心品读，升华激情
你真是个懂事的孩子！几年往后，英子对这两次掌声感应传染更深切了，同窗们，让我们一路来读一读英子写给同窗们的信吧! （课件出示：英子的信）
（课件出示：从英子的信中，你读懂了甚么呢？）（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个生平；这两次掌声，给英子带了同窗之间的彼此相信和友情；两次掌声，就是同窗们给英子的爱。）
原本爱还可以这样表达，同窗们的掌声给了英子鼓舞鼓舞激励，相信，欢愉与抉择抉择信念，同窗们，让我们再一次地读一读英子的信吧！（课件出示：英子的信）
（课件出示：关于掌声的诗歌）
掌声是一首夸姣的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳喷香的花，
花喷喷香能够令人振奋起来，
掌声是一轮凌晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的`除夜门！
掌声是一片宽广的海洋，
能把怕羞沉没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤傲的黑夜照亮。
4、自由表达，提高熟谙
多悦耳的事啊，同窗们，让我们抄一抄课文中让你打动的句子，
我们来交流一下，你都抄了哪些句子？
此刻能说说了吗？爱还可以若何表达？（爱可以用掌声来表达；爱是对他人的鼓舞鼓舞激励……）爱心不单仅是掌声，在你们的糊口中，爱仍是甚么？（课件出示：音乐视频《爱的奉献》）
（爱是一杯热茶；爱是给爷爷奶奶捶背；爱是辅佐他人；爱是陪孤傲的小火伴聊聊天，给孤傲的小火伴带去欢愉。）
师：爱可以有良多，请巨匠读这首小诗。（课件出示：爱的小诗）
爱是一阵强烈强烈热闹的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是冰凉严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼除夜雨中一把小花伞
爱是……
爱仍是甚么呢？
爱是乌黑中的一支蜡烛。
教员这儿有一青年自愿者的标识表记标帜，想分享一下吗？（出示课件：只要人人都献出一点爱，世界酿成夸姣的人世。）
5、课后总结
是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
请同窗们在糊口中将对爱的理解化为步履，多多表达你们的爱心吧！
6、功课。
附板书设计：
掌声
郁悒、自卑——自年夜、乐不美不美观——兴起勇气面临糊口
三年级语文上册教案：掌声3
1、进修方针
1、会认10个生字，会写13个生字，切确读写“掌声、娴静、愿意、姿式、轮流、气象、慢吞吞、凝睇、强烈强烈热闹、持久、停歇、激情、讲述、通俗话、悦耳、鼓舞鼓舞激励”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味人物的内表激情。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，知道要自动地关心，鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
4、抄写最让自己打动的句子。
2、过程与编制
经由过程朗读，感应传染让学生更深切体味英子在掌声前后心里的改变。
3、教学重、难点
1、重点：指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声响起的前后心里的改变。
2、难点：经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。
4、教具预备
1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。
2、小红花一朵。
3、学生预备卡片。
4、多媒体
5、教学过程
1、创设情境，导入新课
同窗们，上周我校召开了步履会，我班的同窗……都为班上争得了名望，让我们把强烈强烈热闹的掌声送给他们吧！
2）孩子们，还有一些人却经常被我们的掌声所遗忘，假定我们把掌声送给他们，在他们身上会发生些甚么改变呢？今天我们一路进修《掌声》。
板书：掌声
2、初读课文，整体感知
(1)用自己快乐喜爱的编制读课文，想想课文讲了一件甚么事？
(2）指名回覆（课文写了残疾女孩英子心里很自卑，经由过程一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。）
3、精读课文，品读贯通（进修1,2自然段）
(1)细读课文，想想之前的英子是甚么样的？（找出有关句子划出来并读一读）。
①学生将找出的'句子读出来。
②多媒体显示，让学生在除夜屏幕上把勾出的句子读一读，生边读师边指导（男女生比读）。
③思虑：从这些句子中可以看出这时辰的英子心里若何？
（自卑、疾苦……）板书：自卑
④带着这类自卑、疾苦的神采齐读第1,2自然段。
(2）后来英子发生了哪些改变呢？（进修第4自然段）
①分4人小组进修
要求：
A、找出有关词语、句子当真读，当真体味。
B、想想，在英子身上发生了哪些改变？
C、这些句子可以看出英子心里变得若何？
D、用甚么样的语气来读？
②抽学生回覆以上问题
同时板书：欢愉
③抽几个学生读这一段，比一比，评一评，谁读得好？
④用欢愉的语气齐读这一段
孩子们，是甚么使自卑、郁悒的英子变得这么坚定欢愉呢？
此刻我们一路来进修第3自然段。
4、陈述请示交流，合作切磋（进修课文第3自然段）
(1)创设擂台，精读课文
A：挑战要求：
①各小组寻觅挑战对手，并互订交流所提出的问题。
②各小组合作参议对方所提出的问题，没法解答对方的发问。
③各小组画出文中令人打动的句子，角逐读一读。
三年级语文上册教案：掌声4
进修方针：
1、学会尊敬他人,关爱他人,出格是给身处逆境的人鼓舞鼓舞激励与辅佐。
2、熟谙十个生字，能连络课文理解“游移、郁悒、俄然、不放在眼里等词的意思。
3、切确、流利、有激情地朗读课文。
进修重点：
理解一些词语意思，切确、流利、有激情地朗读课文。
进修难点：
理解课文内容。
教学流程：
1、前测激趣
适才同窗们在进行晨会时，台上的同窗讲完故事，台下便响起强烈强烈热闹的掌声，说说为甚么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同窗）你获得他人给你的掌声，神采若何样，会若何想？在甚么场所下我们经常听到掌声？
今天我们就来进修一篇课文：29掌声（板书）
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道甚么？
（谁拍手？这掌声是给谁的？为甚么给她掌声？……
过度：看来同窗们心中的疑问还真多！下面同窗们带着这些心中的问题自由读课文，读完往后再把本课的生字认读，呆会儿教员会搜检。
2、初读课文，感知内容。
1、读课文后搜检学生认字气象。
(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2)请同窗说嗣魅这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻木症姿式落下了残疾气象舒适
讲述激情调来
a、教学两个多音字：落调
b、注释小儿麻木症
2、学生自由说你适才读课文你读懂了甚么？
3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思虑：英子给你留下了甚么印象？你是从哪看出来的？
（娴静、怯懦、自卑……）
假定用书上的一个词来归纳综合，你会想到哪个词？
（2）随机板书郁悒，并请同窗说说它的意思。
（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不合默示，同窗们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了甚么印象？
（欢愉、自年夜、爱与人交往、开畅……）
（4）操练朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要下降迟缓一些,第四自然段要读出欢愉自年夜的心理,所以要读得兴奋，跳跃一点)
a 、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、郁悒的孩子后来酿成了一个活跃开畅的小女孩，瞧，一对反义词同时呈此刻她的同窗身上，是甚么让她有如斯除夜的改变，同窗们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为甚么会有这么除夜的改变？
5、教员随机教学第3自然段的第一句：
（1）英子为甚么游移呢？这个时辰她是一种若何的心理？（首要、自卑、疾苦）
（2）指导朗读这一句。（要读出那种难熬可贵，那种首要的心理）
6、同窗们为她鼓了几回掌？
7、第二次同窗们是因为甚么而拍手？
8、指名读描述第一次掌声的句子。
9、假定英子是我们中的一员，此时你想对她说甚么？随机注释俄然。
（你真英勇，你能行，我们相信你，你事实下场战胜了自卑心理）
10、这一次掌声代表甚么？（是对英子走上讲台的赞成，是对英子走出暗影的必然和鼓舞鼓舞激励）
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、此次响起掌声是因为甚么？此次掌声代表了甚么？（歌咏，也有鼓舞鼓舞激励）
13、从这两次掌声里，你体味到甚么？（分小组交流，再陈述请示）
14、学生陈述请示。
（尊敬、理解、鼓舞鼓舞激励可以改变一小我，当他人身处逆境时要给他们鼓舞鼓舞激励和辅佐，辅佐他人，自己也会体味到欢愉……）
15、激情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
（教员这有一段英子终除夜后给作者的来信，其中一段是这样写的）
（1）齐读
（2）联系全文：从英子的改变中，说说你会想到甚么？或是有甚么感应传染？
（随机教学不放在眼里的意思）
①站在英子的角度，作为英子理当正视自己的错误谬误，归正欢愉是一天，不欢愉也是一天，这何不欢愉一点）
②我们对残疾人布满关爱，不能不放在眼里，要多给他们鼓舞鼓舞激励与辅佐）
过渡：一个自卑郁悒的小女孩，在同窗们的掌声鼓舞鼓舞激励下，战胜了心理上的障碍，并微笑面临往后的糊口，这掌声所代表的是甚么？（是一种爱）
闪现的是人与人之间的一种尊敬、关爱，在糊口中，爱还多是甚么？（学生自由说，说完往后，教员出示小诗让学生朗读）
爱是一阵强烈强烈热闹的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是冰凉严冬的一杯热茶
爱是瓢泼除夜雨中的一把小花伞
爱是乌黑中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更夸姣。
板书：
29掌声
原本的英子：娴静、默默、早早、最后不愿意（郁悒）
↓强烈强烈热闹的掌声（关爱）→遭到鼓舞鼓舞激励、兴起勇气
改变的英子：欢愉说笑跳舞（开畅）
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程，浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践为此，教学本课时我采纳了“以读代讲，脚色感应传染”的编制，指导学生入情入境界念书，促进学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的糊口体验，把自己算作是课文中的英子，像她那样去想想的.时辰，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本以内，学生就具有了自己的怪异的感应传染，体验和理解。我感应传染这样学生更好地掌控住英子的脾性特点，她能激起学生关爱残疾人的爱心，并由此发生一种强烈的关爱他人的欲望。教学中，我有多处这样的设计：假定你是英子，你走上讲台前心里会想甚么？当你听到掌声往后心里又会若何想？假定你是台上的同窗，你想对英子说甚么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思虑和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机缘也是靠教员多给学生创作发现的。
2、正视朗读的指导
“书声朗朗”是语文课堂教学的一除夜特点。朗读其实不是仅仅靠传统的“念书百遍”就可以凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“带路人”的浸染。
在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段被选择自己快乐喜爱的一段读，并想想该用甚么样的语气来读出英子的不合脾性特点。在第三自然段中，我正视指导学生该若何读好英子游移的心里、英子打动的神采，和英子那种感谢感动打动的心里。我在教学中正视调动了学生的激情体验，让他们自己寻觅感应传染英子不合的心里世界，经由过水平歧的语气朗读，学生能更好地掌控英子的不合脾性，并在朗读傍边默示出对英子的同情和对英子改变后的欢畅神采，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了怪异的心里体验。教师在课堂上要正视学生怪异的感应传染、体验和理解，让学生读出自己真实的感应传染。
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学心理解词语的意思不能直接给出注释，也不能让他们按字典注释照搬，而应连络课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：游移，郁悒，不放在眼里等。“游移”一词我在教学中连络后面的“慢吞吞”来理解，声名英子不愿意走上讲台，可是教员的要求又不能不做，是以拿不定主张。“郁悒”和“不放在眼里”可以放在一路来指导这两个词当然都是在课文的后半部门才闪现，但寄义在前半部门已闪现出来。例如第一自然段：“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子郁悒的默示，而为甚么英子会这么郁悒，起上讲台时又那么游移呢？就是因为英子很自卑，惊慌同窗们不放在眼里她。在这样的语境下来理解“不放在眼里”，学生就可以知道这里“不放在眼里”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会响应的提高。
评课
1、创设情境，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的浸染，教学中，教员遵循学生春秋特点和学生需要解缆，创设情境，调动学生的激情，为他们营建了一个精采空气，让他们以小主人的身份构和他的话理当若何读，用自己理解的编制朗读出来，使学生在说、读、操练操练中组成师生互动，学生在学中获得欢愉，获得成长。
2、切确掌控课文重点、难点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样条理清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体条理性的了了和相对的恍忽性为一体，所以语文课出格需要当真设计课堂内容，了了课文的重点和难点。这样教员讲起来才有所着重，学生听起来才方针了了。《掌声》这堂课首要用对比的教学编制：如原本的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学心理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思惟教育。
3、创作发现性的教学实践勾当，优化了课堂教学，提高了教学效力。
（1）、课堂以“活”为原则，激活学生的思惟，刘教员授课时不是仅仅正视常识的教授，而是正视于激起学生的思惟，让课堂上布满了学生思惟的火花，让课堂成为学生思惟操练操练的主阵地，刘教员在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像那时英子的设法，谈自己的不雅概念，感应传染等等，无不闪现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个体读，分组读，齐读，用自己快乐喜爱的编制读，在读的过程中进一步理解课文内容，体味人物的思惟激情。
（2）以“新”迟误课堂内容，使学生感应课有终了，进修无限尽，例如：教师设计的拓展操练，糊口中哪些是爱，可以说是学生对教材的再熟谙，也是学生自动性的闪现，从而使学生进一步遭到思惟教育。
当然，这堂课也存在一些小小的不足的处所，在一些细节方面还措置得不够好，有些话要说的浅一些，尽可能能让学生更好一些。
总之，整堂课始终贯串了自立、合作、立异这一些教学理念，是我们进修的表率。
三年级语文上册教案：掌声5
进修方针：
★熟谙“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能切确读写“掌声、娴静、愿意”等16个词语。
★切确、流利、有激情地朗读课文。
★学会尊敬他人、关爱他人。培育浏览能力。
教学重难点：
学会尊敬他人、关爱他人
教学过程：
【第一课时】
1、启发谈话，揭露课题
我们每小我都听过掌声，有些掌声是你给他人的，有些掌声是他人给你的。掌声响起来，你的神采若何？（让学生自由说说）今天我们一路来进修一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
2、初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，碰着不熟谙的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；碰着难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，彼此匡正读错的处所。
③学生三读课文（指名读或开仗车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出益处和不足。
④学生四读课文（默读），想想：课文环抱掌声讲了一件甚么事？指导学生说说课文的首要内容。
3、精读课文，体味人物的改变
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了甚么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说嗣魅这时辰的英子又给你留下了甚么印象？（联系第一自然段，理解“郁悒”的意思。）
③学生有激情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有甚么疑问呢？
指导学生提出：英子为甚么会有这么除夜改变呢？这个问题提出来往后，可作为下一阶段学生自立浏览的方针。培育学生边读边疑边悟的能力。
4、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己快乐喜爱的编制来识记要求熟谙的字。
③指导不美观不美观不雅察看要求写的字。重点参议“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生操练写13个字。实时揭示学生写的字，进行评价、指导。
5、拓展勾当
学生继续聚积有关反映人与人之间彼此尊敬、关爱的名言或谚语。
【第二课时】
进修方针：
★熟谙“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能切确读写“掌声、娴静、愿意”等16个词语。
★切确、流利、有激情地朗读课文。培育浏览能力。
★学会尊敬他人、关爱他人。出格是给身处逆境的人鼓舞鼓舞激励与辅佐。
教学重难点：
教学过程：
1、复习发问，了了浏览方针
上节课同窗们提出了一个甚么问题？
（英子为甚么会有这么除夜改变的呢？）
2、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第2、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要肄业生在文中勾勾勒画，可以适当地写一点念书感应传染。
②组织学生在小组内构和交流。
教师提出构和的要求：
人工了了：组长负责，必定代表小组讲话的人。
人人介入：要求每小我在小组内都讲话。
③小组陈述请示构和功能。
每个小组派一名代表讲话，其余成员可以填补。
学生讲话的`编制主若是熟谙掌声对英子的辅佐，谈从两次掌声中体味到了甚么。
④指导学生有激情地朗读课文的第2、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后揭示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个处所读得好？哪些处所还需要改良？
3、拓展迟误，加深熟谙
①屏显英子信的内容：“我永远不会健忘那一次掌声，因为它使我除夜白，同窗们并没有不放在眼里我。巨匠的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑着面临糊口。”
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②糊口中，你获得过掌声吗？那时有甚么感应传染呢？你给过他人掌声吗？那时又是若何想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或他人说些甚么呢？
板书设计：
掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
欢愉 说笑 跳舞 有勇气
鼓舞鼓舞激励 尊敬
三年级语文上册教案：掌声6
设计意图：课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章的措辞简单，但在平平的论说背后包含充实的激情。课文经由过程动作描述来默示人物的心里感应传染。笔者在教学时正视指导学生细心揣摩重点文句，引领学生深切走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。
第一课时
进修方针：
1、熟谙“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能切确读写“掌声、娴静、愿意”等16个词语。
2、切确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。
导学流程：
1、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多教员到我们班来听课，你会用甚么编制来暗示对他们的接待?（学生不由自登时髦起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，若何读，就可让巨匠感应传染到掌声的热忱？（生读得更热忱整洁些了。）
4、你在甚么时辰获得过他人的掌声？（学生自由说。）
5、在他人送给你掌声时，你谢过人家吗？（除夜部门同窗没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀密意地把课题再读一遍。
设计意图：正视提取学生已有的糊口经验储蓄，感应传染掌声的浸染。语文不用概念措辞，它是感性的。
2、读准文句，整体感知
1、请巨匠当真读课文，边读边圈画出生避世字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很等闲读错的，请寄望一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最等闲读错的，给巨匠提个醒。交流：
（1）、落[lào]下：几回再三正音，直到读准。
（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感应传染不够准，（指着麻木症的偏旁）这是甚么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓激发的急性的风行症，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该若何读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得切确流利的，由同桌打上。
4、鼓舞鼓舞激励学生自告奋勇读自己快乐喜爱的段落，在读的过程中教员相机指导。
5、请巨匠再次读课文，想想课文首要写了甚么事？
设计意图：指导学生把课文读切确、流利不等闲，我把读切确、读流利算作“保底工程”要求人人做到，舍得花时刻逐词、逐句、逐段地读，需要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的首要组成部门。对话也搜罗“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的精读课文打根底。
3、走进文本，对话交流
1、英子是一个若何的小姑娘？默读课文，圈画出描述英子概况及脾性特点的文句。
2、交流自学功能，抓住重点文句加以体味，随机交流以下句子：
（1）、她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。
娴静是甚么意思？你从“默默地”这个词体味到了甚么？
（2）、因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
①、进修生字：‘姿、势’教员范写，学生也认当真真地写一遍。
②、英子的走路姿式是甚么模样的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③、体验措辞：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④、她是何等难熬可贵啊，带自己的感应传染读好这句话。
（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。
①、专心读读这句话，想想英子为甚么要这样做？从“早早地、老是、最后一个”这三个词中你又感应传染到了甚么？
②、是啊，我们带着一种打动，感应传染到了英子的不幸，体味到了她的伶丁和自卑。此刻你会用一种若何的神采来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，经由过程指导学生细心揣摩重点文句，引领学生深切走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，传神地感应传染、体验英子的心里世界。
4、指导书写，安插功课
1、细心不美观不美观不雅察看本课的生字，想想哪些笔划出格需要提醒。
2、重点参议“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生操练书写生字，实时揭示学生写的字，并实时进行指导、评价。
第二课时
进修方针：
1、在念书感悟中进修联系上下文理解词语的进修编制。
2、学会尊敬他人，关爱他人。出格是给身处逆境的人鼓舞鼓舞激励与辅佐。
课前预备：
1、《千手不美不美观音》的录相片段
2、爱心卡、歌曲《让世界布满爱》
3、汇集一些反映人与人之间彼此尊敬、关爱的诗句。
导学流程：
1、复习回首回头回忆回头回忆，触发激情
1、认读词语，做猜词游戏。
2、上节课，我们进修了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了甚么？
3、一边小结一边板画：这是抽泣、沉痛的英子，她娴静、自卑、没有伴侣，假定你在她身边你会为她做点甚么？
设计意图：人的激情在必定的气象中发生的，具体的情境能唤起人们必定的激情。这一环节中，教师经由过程绘图再现，措辞描述等手段，再现了英子逆境，置身于这样的情境中，孩子们自可是然地萌发对英子的同情之心。
2、录相导入，激起激情
1、接下来，我们来看一段录相（播放千手不美不美观音超卓片段）。看了这个节目你最想说点甚么？或你脑子里有甚么疑问？（学生被录象的超卓片段深深打动。）
2、在表演过程中，全场不美不美观众不竭抱以强烈强烈热闹的掌声，但主持人奉告我们，再强烈强烈热闹的掌声，这些演员也不成能听到，因为他们全数是聋哑人，我提议我们也用这类不凡的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，扭捏手掌”哑语拍手的意思）。
3、是啊，这些糊口在无声世界里的演员若何能切确无误地踏着音乐的旋律表表演震动世界的跳舞节目呢？这节课，让我们继续进修课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，或许我们能获得良多的.启发。
设计意图：经由过程《千手不美不美观音》的录相片段，让学生遭到心灵的震撼，残疾酬报甚么能表演这么超卓的节目，触发学生的切磋心理，这个情境的创设激起了学生强烈的进修欢兴奋乐喜爱。
3、品读课文，体验激情
1、学生自学思虑：
（1）、学生自渎课文，思虑课文写了两次掌声，这两次掌声有甚么不合？
分组交流自学气象。（第一次掌声，包含着巨匠的鼓舞鼓舞激励与尊敬；第二次掌声，除鼓舞鼓舞激励外，还包含着巨匠对英子的歌咏。）
（2）、再读课文，圈画出描述英子神志、心理改变的文句，想想：这些改变说了然甚么？
2、点文句，体味文章的思惟激情。
（1）轮到英子的时辰，全班四十多双眼睛一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子为甚么马上把头低下去？“游移、慢吞吞”这两个词奉告你甚么信息？在那一瞬息，英子首先想到的是甚么？想象一下英子的神志和神采。
（2）在巨匠的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。
从“凝睇、事实下场”这两个词中体味到了甚么？你认为巨匠凝睇的目光中包含着甚么？体味一下英子的神采，用朗读把你的体味默示出来。
（3）从那次演讲往后，英子像变了小我似的，不再像之前那么郁悒。
郁悒是甚么意思？英子会发生哪些改变？为甚么会有这些改变？
3、脚色体验，畅谈感应传染。
（1）、从英子的改变和同窗的默示中，你体味到了甚么？（当他人身处逆境的时辰，不要健忘把掌声送给他人。而当你身处逆境的时辰也要珍惜他人的掌声，使自己兴起勇气微笑地面临糊口。）
（2）、假定你是英子，你会对同窗们说点甚么？假定你是英子的同窗，你会对英子说些甚么？
设计意图：本环节，我采纳了“以读代讲，脚色感应传染”的编制，指导学生入情入境界念书，促进学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的糊口体验，把自己算作是课文中的英子，像她那样去想想的时辰，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本傍边，学生就具有了自己怪异的感应传染、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思虑和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思惟，让课堂成为学生思惟操练操练的主阵地。
4、拓展操练，升华激情
1、英子为甚么会有这么除夜的改变？聋哑酬报甚么能演《千手不美不美观音》这样超卓的节目？再次回味《千手不美不美观音》超卓片段。这掌声包含着甚么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……）
2、小结：人人都需要关爱，出格是当一小我身处逆境的时辰，我们就要毫不小气地把自己爱心送给他人。让我们用现实步履把爱来表达。
3、小组表演：假定在你的身边，有人考试成就偏低，或因家庭气象欠好而自惭形秽，或因外形不美观不美观不美观而心里疾苦……你若何针对这些气象给以辅佐？使他们兴起对糊口的勇气，微笑地面临糊口。
4、拓展操练：掌声闪现的是人与人之间的一种尊敬和关爱，在糊口中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，布景音乐渐渐响起《让世界布满爱》）：
爱是一阵强烈强烈热闹的掌声；
爱是一句友善的话语；
爱是除夜雨中的一把小伞；
爱是给汽车上的白叟让出的坐位；
爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；
爱是；
爱是。
……
请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以若何表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）
5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得加倍协调，家庭会变得加倍和顺，邻里会变得加倍亲善。请巨匠步履起来，做一些力所能及的事。
设计意图：以“爱”迟误课的内容，让学生感应课有终了，进修无限尽。经由过程交流个性化的体验，使学生的激情获得升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的措辞操练。
三年级语文上册教案：掌声7
1、教材分化
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子心里很自卑，一个偶然的机缘让她不能不面临全班同窗的目光。想不到的是，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声。掌声从此改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。
三年级学生春秋小，学生的激情不等闲与作品的激情、教师的激情，发生共识。若何指导学生整体掌控课文内容，体味英子在掌声前后的改变，深切体味掌声的寄义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的心里改酿成切入点，经由过程细心揣摩重点文句，贯通文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在气象朗读中入情，在切己体悟中融情，在拓展迟误中升情。
2、教学方针
1．会写6个生字，
2．切确、流利、有激情地朗读课文，体味人物的心里改变，指导学生初步进修归纳综合首要内容的编制。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓舞鼓舞激励，知道要自动去关爱、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
3、教学过程
（一）、导入：这节课我们继续进修29.《掌声》———齐读课题。
（二）、复习本节课词语（开仗车领读）
（三）、走近人物，感应传染“激情”改变
（1）感应传染英子的心里改变。
1、感应传染英子的郁悒、自卑。
师：你能用一个词来归纳综合一下之前的英子是甚么样的吗？（细心的同窗在课文中能找到这个词）（郁悒的）
师：同窗们真了不起，很是会归纳综合，很是会抓词。
【板书：郁悒】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的郁悒。快打开书找找，看看是哪个自然段？
生平读第一自然段。
师：从哪些词语傍边你们感应传染到英子心里的郁悒呢？
（“默默的坐在教室的一角”。）
师：那你能具体说说吗？“默默的”，甚么意思？默读是若何读？
（不作声音地读。）
师：那默默的呢？是甚么意思？（若无其事的）
师：一声也没有，小英子老是这样。还有哪些词让你们有感应传染？
（她早早地就来到了教室）
师：同窗们能够抓住关头文句去体味，这是很好的进修编制。跟刘教员想象一下：当同窗们出去欢愉勾当的时辰，英子却老是——
（默默地坐在教室的一角。）
师：当同窗们还走在上学路上的时辰，英子已早早地——
（来到了教室。）
师：下课铃响了，她却要——
（最后一个分隔）
师：是啊，这一切都是因为甚么呢？
（她得太小儿麻木症）（腿脚落下了残疾）（不愿意让他人看见她走路的姿式。）
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失踪踪去了童年糊口的欢愉。她老是感应传染自己很差，不如他人，这声名她的心里还很是的自——（卑。）
师：是的。（板书：自卑）这是我们适才念书配合的.体味，同窗们还理当把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的郁悒和自卑。（部门学生还在写，师又填补道）自己试着读一读。
师：谁愿意读给巨匠听一听，读出你自己的感应传染。
师：让我们再走进这个自卑郁悒的小英子。轻轻地读，“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
2、感应传染英子的开畅、自年夜。
师：后来英子就像变了一小我似的，有甚么改变呢？快念书，看谁先找到？
（是第四自然段。）
师：读读吧。
师：原本小英子默默地坐在教室里，此刻——和巨匠一路游戏。
师：小英子还叫同窗教她跳舞，能用甚么词形容此刻的英子？
师：好，让我们把体味记下来。
【师板书】 开畅 自年夜
师：看到这类改变，你兴奋不兴奋？端好书，我们把这类感应传染带进朗读中。师读第一句，
生读：“她和同窗们一路游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同窗们教她跳舞。”
（2）抓英子的激情改变，经由过程关头词语归纳综合首要内容。
师：是啊，是甚么让英子有这么除夜的改变呢？
（同窗们的掌声。）
师：此刻你能用黑板上这些词，归纳综合的首要内容吗？谁来试试。
（之前英子很是郁悒和自卑，可是经由此次故事会后，变得开畅和自年夜了。）
师：这就是课文的首要内容，记住孩子们，抓住关头文句，我们就可以很好地归纳综合出课文的首要内容。
4、品析段落，体味“激情”改变启事
（一）理解英子为甚么游移。
师：那课文哪几个自然段，写的是同窗们送给英子掌声这件事呢？
（二三自然段。）
师：下面就请同窗们默读二三自然段，同时划出描述英子动作的句子。（划句子要划完全。）
师：好了孩子们，我们先划到这儿，小伴侣来读一下你画的句子。
(生:（读）“轮到英子的时辰，全班四十多双眼睛一齐投向了阿谁角落，英子当即把头低了下去。”)
师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。
师：同窗们，轮到英子上的时辰，她却马上把头——
(低了下去)
师：那一刻，英子的神采你们能体味吗？是若何的神采呢？
(生：很郁悒,自卑)
师：把你的体味送到句子里再读一下。
师：那一刻，英子必定出格——（首要）
师：好，送到句子里
师：是啊，从垂头的动作中，我们体味到了英子的自卑和首要，“轮到英子的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子——”
（ 生：（齐）“马上把头低了下去。”）
师：还划了哪个句子？
（生：“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”）
师：没有划的同窗，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能奉告教员，英子为甚么游移呢？
（ 生：因为她怕同窗们看见她走路的姿式。因为英子不想让同窗们看见他走路的姿式。
因为她的左脚留下残疾。）
师：所以英子站起来是游移的。要不要用自己的朗读默示出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试试？
生读。
师：小英子那一刻该有多灾熬难熬、多疾苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：我们一路读。
齐读。
（二）体味两次掌声的寄义
师：同窗们，抓住了人物的动作和神志，我们才能很好地体味出人物心里的激情。假定这个小英子就在我们的旁边，你想对她说甚么呢？她是那样的重关头怕，不敢走出自己的坐位，你想对她说甚么？
（生：英子你不关头怕，上去吧！英子不用怕，我撑持你！英子你不关头怕，我们城市鼓舞鼓舞激励你的。英子你不用惊慌，你上去吧。）
师：是啊，你们的鼓舞鼓舞激励，你们的话语，都化成了一种无声的措辞哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里俄然响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。所有的鼓舞鼓舞激励城市聚在这掌声中，所以这掌声——
（生：强烈强烈热闹而持久。）
师：这掌声是同窗们对英子热忱的——
（ 生：鼓舞鼓舞激励。）
师：好，一路写感应传染。（生抄教师板书的词语。）
【教师板书】
鼓舞鼓舞激励
师：在同窗们的鼓舞鼓舞激励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了强烈强烈热闹的掌声。此次你想对英子说些甚么？
（生：英子，你真英勇啊！英子，往后就和我们一路玩吧！英子，你真棒！
联欢会上我会教你跳舞的。）
这一次，同窗们还对小英子送去了自己的歌咏。（师板书“歌咏”，生抄在书上。）就像同窗们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的益处。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有甚么不合？
（生：之前小英子是郁悒而首要的，此刻的小英子开畅和自年夜。英子先头是不自年夜，后来是她脸上带满了微笑。）
师：同窗们送给英子的，仅仅是掌声吗？
（生：是同窗们对她的一片歌咏，同窗们对她的一片鼓舞鼓舞激励，对她的奖励）
生：同窗们对她的奖励和鼓舞鼓舞激励，使她兴起勇气，微笑着面临糊口。
师：是啊，假定把这一切，化成一个字那就是——
（生：（齐）爱。）
（三）体味两次掌声给英子带来的改变。
师：就是这份爱，医治了英子心里的疾病，使她（指板书）从郁悒变得开畅，从自卑走向了自年夜（生跟说）。
师：所以她才能够兴起勇气，微笑地面临糊口。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
（ 生：（齐）“我永远不会……微笑着面临糊口。”）
4、总结掌声的内在
我嗣魅掌声像一束阳光，缓和着我们的糊口！你感应传染掌声像——————（生填补完成这句小诗）
五．指导书写六个生字
六．小结最后送给巨匠一句话
师：糊口中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜他人的掌声，也不要健忘把我们的掌声献给他人！
三年级语文上册教案：掌声8
教学方针
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、创设教学情境，在浏览中理解小英的心理世界。
3、教学生知道人与人之间要彼此关心撑持、彼此鼓舞鼓舞激励、彼此辅佐。
教学重点：理解小英获得的两次掌声的寄义。
教学难点：理解小英的心理世界。
教学过程：
1、课前交流
1、孩子们，今天有客人来听课，你们想用甚么编制暗示接待呢？
2、掌声这么强烈强烈热闹，真是一群热忱好客的孩子。你们首要吗？不外，王教员有点儿首要，我很想听到同窗们给我的掌声。
3 、感谢感动同窗们的撑持。有你们的撑持，你们的鼓舞鼓舞激励，有你们做坚定的后援，我还有甚么可担忧的呢！上课！
2、导入新课
1、在我们的糊口中，掌声无处不在，它代表着接待，饱含着鼓舞鼓舞激励，还曾改变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是教员曾教过的学生，前几天教员还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。
2、读了这封信，你有甚么问题要问小英吗？
3、此刻让我们带着自己的疑问配合走进课文中，感应传染一下掌声的奇异力量。（板题）
3、初读课文、整体感知
1、请同窗们轻轻打开书，自由地读一读课文，争夺把字音读准，碰着难读的句子多读几遍，争夺把句子读通顺。
2、读好了吗？教员给巨匠带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lào下、残疾、气象、舒适、激情、讲述、鼓舞鼓舞激励、游移、郁悒）指名读，读得对的，巨匠就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）教员提醒：这里有一个多音字“落”，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lào。暗示留下。
3、词语我们读准了，谁愿意把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的教员和同窗？（指名读课文）其他同窗边听边想想：课文讲了一件甚么事？
4、自立进修，深切体味
1、掌声的力量真是奇异，让一小我发生了这么除夜的改变，下面，我们就走进课文，走进小英的心里世界。在没有获得掌声前的'小英和获得掌声后的小英有甚么不合呢？请同窗以小组自学的形式在小组内构和交流，可以用笔齐截画相关的语句。
2、没有获得掌声的小英是甚么样的？哪组陈述请示
（1）在我上小学的时辰，班里有位叫小英的同窗，她老是默默地坐在教室的一角。
A是甚么启事让小英老是默默地坐在教室的一角？
B因为小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有良多勾当不能插手。
C她默默地坐在教室的一角心里会想甚么？
D你认为小英仍是个若何的孩子？（板书：自卑 ）
让我们带着这类感应传染齐读这句话（课件）
哪组再来陈述请示，没有获得掌声的小英是甚么样的？
（2）轮到小英的时辰，全班四十多名同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
（3）小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
A小英每个不合凡响的动作背后，都有她自己怪异的设法。此刻，你们都做一次小英，我是你的贴心伴侣，愿意把贴心话奉告我吗？
B同窗们，小英想上台吗？可是，面临教员的放置，她又不敢背抗，她摆布尴尬，拿不定主张了，这就叫——（游移）
经由过程对人物神志的描述，体味了小英的心理勾当。
自由读这两句话，读出英子的疾苦自卑无奈。指名读
3、最后，小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。小英走的每步就像他的神采一样繁重，就在她万般无奈、很是疾苦的气象下，是甚么带给她勇气和抉择抉择信念？（生：掌声）
4、哪组来陈述请示一下获得掌声往后的小英又是甚么样的？
A小英获得几回掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感应诧异，这掌声强烈强烈热闹而持久，这掌声让小英打动得流下了眼泪。这是一次若何的掌声？（鼓舞鼓舞激励和撑持）
B假定斯时小英就站在你面前，请响起强烈强烈热闹而持久的掌声吧。
C恰是因为巨匠的掌声，小英才舒适了激情，最早讲述了悦耳的故事;恰是因为巨匠的掌声，让我们听到了小英那尺度而活跃的通俗话。所以当她讲完的时辰，教室里又响起了——生接读：经久不息的掌声。
D“经久不息的掌声”是甚么样的掌声呢？（生：很长时刻。）此次掌声代表甚么？
E当这经久不息的掌声再次响起的时辰，英子打动万分，深深地向巨匠鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些甚么呢？
F这篇课文抓住小英的概况、神志和动作进行描述，经由过程这些描述，能让我们感应传染到小英的神采，所以我们在写作文的时辰，便可以经由过程一小我的动作、概况、措辞、神志等来闪现人的神采。
G同窗们，当你碰着坚苦的时辰，当你获得成就的时辰，当你游移不决的时辰，你是不是也需要掌声呢？那么说一说，你还在甚么时辰需要掌声？
5。还有哪写的是小英获得掌声后的改变？（生说）小英还会做甚么？
6、看，小英已从一个郁悒、自卑的女孩酿成了一个甚么样的女孩？（板书：活跃 可爱开畅，欢愉 自年夜）
7、是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰，让我们珍惜他人的掌声，也不要健忘把自己的掌声献给他人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？
5、总结升华，拓展操练
1、是啊！是掌声改变了小英的生平，小英是这样说的，也是这样做的：
后来小英的进修成就一贯很好，出格是物理与数学，高二那年，还代表黉舍插手了全国奥林匹克物理奖除夜赛。后来，她被北京的一所除夜学及第。
——————————摘自董保纲《掌声》原文
2、这就是掌声的无限力量。（视频 掌声的寄义）
3、掌声已不单仅是拍手的声音，它是一种鼓舞鼓舞激励、撑持、歌咏，更是一种关爱。
6、功课
从小英的来信中教员看到了英子脸上写满了两个字──自年夜。相信巨匠也有良多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！
三年级语文上册教案：掌声9
教学方针
1.熟谙15个生字，会写25个生字
2.经由过程多元的识字编制，掌控本课的生字新词。
3.理解“游移、赦宥、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.经由过程多元的识字编制，培育学生堆集和应用词语的能力。
编制
1.用开仗车读、抢答、游戏等编制理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
1、激起情趣导入新课
同窗们，今天我们走进《掌声》和《一节不凡的课》两课文，同窗们可以尽兴地朗读课文，理解文中自己快乐喜爱的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
2、读文识字，培育能力
1.学生默读课文，画己快乐喜爱的词语和生字
2.组内交流，互学合作揭示词语，理解意思，不懂的词查找辞书、字典互考认字，合作组词
3.陈述请示揭示，多元认读
(1)生陈述请示字词(师板书)
(2)学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
(3)抢答词语的意思(优者奖星)
4.板前检测，认字注音
(1)开仗车式给读字注音
(2)学生
5.识记字形，争夺明星
(1)学生陈述请示记字编制
(2)评出“记字小明星
3、重点指导，关注书写
(1)找出易错的字“圈、英、刷”
(2)书写时编缉的定位。
(3)学生书写在写字本上
4、功课，书写写字书
教学反思
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，由原本的郁悒自卑变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏了同窗们的善解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。经由过程对本课的'进修，就是要让学生去感应传染人与人之间纯挚的爱。
课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。在教学中我寄望以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我正视调动学生的激情体验，经由过水平歧的语气朗读，能让学生更好地掌控小英的不合脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后的欢畅神采，经由过程这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内在这部门教学中，我经由过程设计自读重点段，谈体味;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了激情的体验。此外我还正视对教材空白点的挖掘，经由过程抓描述小英动作神志的词，用“小英此时在想些甚么?”去指导学生体味小英游移不定的心理。又如在体味同窗们两次掌声的不合意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话，用：“假定小英此时就在我们班级里，你想经由过程掌声和目光对她说些甚么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾有没有获得过他人这样的掌声和给以他人这样的掌声，文章内容获得升华。
这堂课下来仍然存在良多问题，时刻放置的不够紧凑，甚至于最后显得有点慌乱，“有话没有时刻说”，这就声名我前脸部门教学的过于正视，理解的过量，而读的却很少。只是指导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了畴昔，而没有细细的品读。这也就导致了前半部门让学生措辞的时刻长了些，课上时刻放置的不够合理。此外，学生的朗读操练也存在很除夜的问题，学生读课文激情不够深切，拖音现象严重，有待操练。
三年级语文上册教案：掌声10
【教材简析】
本课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的激情改酿成主线贯串全文，多次写到小英的神志与动作。是以，知道学生朗读课文，体味小英的激情改变，深切体味内在是本课的教学重点。
【教学要求】
1、切确、流利、有激情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，熟谙9个二类字。理解生词意思。
经由过程本课的进修，知道人与人之间需要尊敬鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是对身处逆境的人；同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，切确地看待自己。
【教学预备】
生字卡、图片。
【教学时刻】
2课时
第一课时
【方针要求】
初读课文，进修生字词。
1、导入揭题
1、我们拍手时发出的声音叫甚么？（板：掌声）
2、我们经常会在甚么气象下听到掌声？
3、预习了盼愿呢，知道文章写谁为谁拍手？为甚么事拍手？
2、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，搜检认读气象：
班里 愿意 投向 调来 气象 持久 讲述 扳谈
珍惜 慢吞吞 逆境 残疾 游移 俄然 鞠躬 跳舞
理解：
持久：连结的时刻长。
逆境：捆那的处境。
游移：拿不定寄望。
俄然：倏忽。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，归纳综合每个自然段的意思
6、构和分段，归纳综合段意：
①写小英因得了残疾而郁悒、自卑。
②教员因为不体味气象而让小英上台演讲，小英在同窗们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同窗们的掌声使小英兴起了糊口的勇气，不再郁悒了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
3、书写生字
1、师指导写“班”“境”“再铮
2、生习字，师放哨指导。
第二课时
【方针要求】
精读课文。
1、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
2、前后对比，感应传染小英改变
1、小英曾是若何一小我？请小伴侣自己读读第一段。
2、小英给你留下了若何的印象？（怯懦、自卑、没有勇气面临现实……）
3、这样的印象你从哪里看出来的？
1）出示：她老是默默地坐在教室的一角。
2）指名读这句话。
3）她为甚么坐在教室的一角？
4）“默默地”说了然甚么？
5）你从“老是”中又体味到了甚么？
6）齐读这句话。
可是不久往后，小英像变了小我似的，她变得若何了？
7）指名说。
8）读读这一小节，出示：“说也稀少……”
9）小英变得若何样了？（自年夜、英勇……）
10）你认为省略号还省去了甚么？谁来填补？
11）是甚么启事，使她变得判若两人？（指名说）
真替小英的改变感应兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧！
小英前后发生了这么除夜的改变，能从你的朗读中把这类改变默示出来吗？（分组读1、5两段。）
4、读到这儿在我们心中必定留下一个很除夜的问号，是……？（小英为甚么会有这么除夜的改变？）你认为是因为甚么？（掌声）
过渡：掌声竟会有这么奇异的浸染！让我们回到那次难忘的演讲中去。
3、感悟重点，体味掌声内在
1、学生自由读2、3、4自然段。
2、同窗们给了小英几回掌声？用不合的符号划出暗示掌声的词语
3、第一次掌声“强烈强烈热闹、持久”。巨匠来拍手（指名读）小英感应传染到了吗？
谁来读一读，让巨匠感应传染到掌声的力量？
4、同窗们的为甚么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了甚么事？
5、出示：
轮到小英的时辰，全班四十多双眼睛一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为甚么马上把头低了下去？在那一瞬息，小英首先想到的是甚么？齐读。
（2）自由读第二段话，寄望体味带点的词语。
“游移”是甚么意思？（拿不定主张）小英游移甚么？（上去仍是不上去）
小英想上去吗？（不想）为甚么？小英能不上去吗？（不能）为甚么？
是以，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体味到小英的心里是何等的——（生答：疾苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在很是疾苦下，在全班同窗的凝睇下，小英事实下场——（引读）。
是啊，同窗们已走进了小英的心里，关注着她。其实同窗们早已在关注她，这关注的目光里包含着甚么？
（4）小英事实下场走上了讲台，教室里马上响起了甚么？包含着甚么？
（回首回头回忆回头回忆前面的.课文。）
（5）掌声逐步停歇，小英最早演讲了，她讲得若何样？听了演讲，假定你是小英的同窗你想对她说些甚么？
6、同窗们把要对小英说的话用甚么表达出来？（第二次掌声）这时辰的掌声又是甚么？这时辰的掌声又如同甚么？（学生自由说，并让说得超卓的同窗把关头词板书在黑板上）
再次听到这经久不息的掌声，小英心里又是何等的——（生答：感谢感动打动）
7、听到同窗们的第二次掌声，小英若何了？
（出示）：小英向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在同窗们的掌声里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英甚么也没说，只是向巨匠——（引读）
8、是啊，从那次演讲往后，小英像变了小我似的，她……（再次引读）
9、后来，小英获得了巨除夜的成功，她给她的教员写来了一封信，想看看吗？
出示：
（1）、指名读。读课文就理当这样，把自己放进课文中读。
4、总结升华，读背作者感应。
这掌声仅仅是指此次掌声吗？这掌声包含着甚么？（关爱、友情……）
是呀，当他人需要你的掌声的时辰，我们就要毫不小气地把自己的掌声送给他人。
【出示】是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。让我们珍惜他人的掌声，同时，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。往后假若有人碰着坚苦的时辰，你就把这段话送给他；假定你自己碰着坚苦，你可以拿出来看看——记住：还有良多伴侣在关心你，爱护保重你！
课后小记：
1、本课的教学设计参照颜宏京教员的设计，我感应传染能抓住主线，凸起重点，首要抓住两次掌声闪现的时刻、小英的神志及心理，和同窗们的默示，就是抓住了本文的主干。此外在授课时要把课堂的掌声与文本的掌声相连络。
2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后改变，从自卑、郁悒、怯懦到开畅、自年夜、英勇，但在感悟后需要经由过程朗读来加以巩固，在课堂上读的时刻总感应传染不到位，仿佛意犹未尽啊。
三年级语文上册教案：掌声11
1、教学方针
1.能切确、流利、有激情地朗读课文。
2.经由过程对关头文句的感悟、品味，小英激情改变。
3.经由过程本课的进修，知道人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动关爱他人，出格是对身处逆境的人;同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，切确地看待自己。
2、教学重难点：
指导学生有激情地朗读课文，体味小英激情的改变，体味两次“掌声”的.内在。
3、教学过程
导入
今天又良多叔叔阿姨到我们班听课，我们该若何接待?来了那么多的叔叔阿姨，教员很首要，同窗们该若何鼓舞鼓舞激励教员?
听课文范读，你也能够小声跟读,回首回头回忆回头回忆全文
感应传染小英脾性激情改变，进修重点段和重点语句。
1.画出描述小英激情，心态动作改变的句子，并轻声读一读。
2.反馈提炼关头语句，并进修。
同窗们，适才读得很当真，下面请把你画出的句子站起来读读。
A:在我上小学的时辰，班里有位叫小英的同窗，她老是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的模样。
指明把红色的句子读读。
说说你对这句话的理解。
“老是”说了然小英是偶然这样仍是经常这样?
“默默地”说了然甚么?
她为甚么会自卑?
B:轮到小英的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。
她为甚么会把头低下?
为甚么她会感应传染上讲台就是出丑，出洋相呢?
小结：所以说，那时辰的她是很不自年夜，很自卑的。
过渡：这样自卑的她愿意插手演讲吗?你若何知道的?自由默读课文，找出谜底。指名回覆。
C:小英游移了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了。
从哪些词中看出她不太愿意插手演讲呢?用“——”划出来。
理解：游移声名小英抉择站起来时，心理若何样?
“慢吞吞”说了然甚么?
“眼圈儿红了”说了然小英此时的神采若何?
指导朗读
过度：小英第一次面临同窗默示的很首要，，面临小英的首要、游移、担忧、惊慌，同窗们是若何做的?请找出相关语句。
C:小英在巨匠的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，俄然间响起了一阵掌声。那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动得留下了眼
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