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《童年的发现》教学反思 (15篇)
作为一名到岗不久的教员，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮巨匠清理的《童年的发现》教学反思 ，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《童年的发现》教学反思 1
教学方针
1．借助拼音读准本课闪现的生字“丫”，读读记记“花苞、优柔、柳絮、闹热强烈强烈热闹荣华、服装、虎牙、水墨画”等词语。
2．有激情地朗读课文。
3．经由过程朗读课文，感应传染儿童丰硕的想象力，体味童年糊口的欢愉。感悟儿童诗的特点。
教学重点
指导学生自力浏览课文，体味儿童丰硕的想象力，感应传染童年糊口的欢愉，激起学生读儿童诗的欢兴奋乐喜爱。
课前预备
学生聚积快乐喜爱的儿童诗
教学时刻
一课时
教学过程
1、导读引入，激起欢兴奋乐喜爱
1．（将导读前三句改成一行行诗一样的列举形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感应传染。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年糊口的夸姣与欢愉。这节课我们一路读几首描述童年的诗。
2、进修《我想》
1．自读感知。师：初读诗歌，不单要读切确，还要专心去感应传染。请自由把课文读几遍，把字音读切确，把诗读流利，读完想想：你从诗中感应传染到了甚么。（提醒：可以从诗中的某个字、词、句中去体味，可以从整首诗的内容上去体味，可以从诗的形式上去感应传染，也能够从思惟上去感应传染。）
2．点拨感悟：
（1）指名分小节读，正音，熟谙生字：“丫”（这个字形像甚么？若何记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，斗劲“汲”和“吸”）。
（2）从这首诗中我们知道了在夸姣的春季里，作者有哪些欲望呢？你感应传染“我”的设法美吗？你是从哪些文句体味到的？（指导学生抓住“何在、带着、牵着、悠；接、伸进、罗致、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）
（3）激情朗读
师：从这首简短的小诗中，我们感应传染到了一个孩子奇异的胡想和夸姣的神驰，感应传染到了儿童诗措辞的夸姣，若何才能读出我们的感应传染呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同窗们自由练读，看看谁能经由过程朗读默示作者夸姣的欲望，表达自己的感应传染。
学生练读，指名读，男女生角逐读。赛读时教员读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种迷惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也根底一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不合，放在这里仿佛与整首诗显得不协调，你们感应传染呢？
3．贯通写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的处所？生谈自己的发现，师指导小结：（1）每小结的结构根底不异，都以“我想……”作为开首，表达自己的胡想，读起来琅琅上口。（结构一致）（2）每小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式不异）（3）用词讲究，动词用得很切确，“安、接、装、种”说了然“我”想若何做，“悠、长、望、飞”是对“我”改变做甚么的想象，这些暗示动作的词的操作，既切确又形象。所以我们要学会用词，统一个意思可用不合的词来表达，这样就不显得单协调几回再三。
4．考试考试创写：想象一下“我”是在若何的气象下发生这些夸姣的欲望的？师：是春季的桃花、柳树、风筝，还有布满绿意的除夜地启发了作者的想象。春季的细雨、燕子，炎天的小溪、鸣蝉，秋季的木樨飘喷喷香，冬季的雪，都可以启发我们想象。请同窗们选择一个事物睁开想象，摹拟课文写一节小诗，可以不严酷遵守课文的写法，倡导创作发现哦！）
3、进修《童年水墨画》
1．自读提醒：（1）边读边理解诗歌除夜意，在不理解的处所作上记号借助文后注释或彼此构息争决。用在每小节的问题后面加上一个暗示动作的词的编制，归纳综合首要内容。
（2）边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分袂看到了若何的画面？这个画面给你若何的感应传染？
2．学生遵循提醒自读自悟。
3．交流点拔：
（1）指名读并归纳综合首要内容（如“陌头浏览、溪边垂钓、江上戏水”等）；学生提出疑问，构息争决；指名说说：假定这首诗是一幅画，你在画上都看到了甚么？这幅画给你若何的感应传染？（遵循学生讲的画面，抓住一些有特点的句子进行指导，让学生发现措辞里的画面：如“阳光从脚尖暗暗爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。
“倏忽扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”
（2）师：同窗们专心去念书、体味了，把这样的体味融入我们的朗读中，必定会读出情趣，我们一路读一读。
4、斗劲鉴赏，考试考试创写
（一）这两首诗的斗劲
1．斗劲本课中的两首诗在表达编制上有甚么不合？
2．生切磋、发现。
3．交流小结。
（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗环抱一个主题写的一组内容不尽不异的小诗，组诗遵循内容可以有自力的小问题。）
（2）《我想》是压韵的，《童年的水墨画》不压韵。（指导学生朗读这两首诗，体味压韵和不压韵的分辩，体味儿童诗可以压韵也能够不压韵。）
（3）《我想》描述的是胡想，《童年的水墨画》描述的是童年糊口的真实气象。（儿童诗在内容上可所以想像也可所以真实的，很是普遍）
（二）扩年夜鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体味。
我是一条比目鱼
功课本下／藏着一本书／我暗暗地看／轻轻地翻／教员走过来／我赶忙提起笔／／我是一条比目鱼／一只眼睛看教员／一只眼睛看书。
长和短
礼拜一很长／礼拜天很短／上课很长／看动画片很短／家里吃饭很长／吃肯德基很短／稀少／为甚么时刻也有长有短？
（三）考试考试写诗：
读了这些诗，你有没有想写首诗的打动呢？那就写一写吧。
学
案
教
案
进修提纲
1．以自己的熟谙说说甚么是儿童诗？
2．用“3”和“O”说一首儿童诗？
3．用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春季的土地”学说儿童诗？
4．自读《我想》，这首儿童诗表达了（ ）思惟激情。
5．用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。
6．自读《童年的水墨画》，《陌头》《溪边》《江上》各写出了儿童的.（ ）特点。
7．选背《陌头》《溪边》《江上》。
1、以儿童诗《湖》为例，奉告学生甚么是儿童诗？甚么是儿童诗的“意”和“境”。
1．除夜人或儿童写的合适儿童浏览的诗叫儿童诗。
2．儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的激情、事理、设法；“境”指诗中的“画面”。
2、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。
3、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春季的土地”为按照，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。
4、指导学生切确、流利、有激情地朗读《我想》，与学生诗作斗劲，体味诗歌表达的思惟激情。
5、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为仰仗，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。
6、指导学生切确、流利、有激情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作斗劲，体味诗歌表达的思惟激情。
操练提纲
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝遨游的雁群》。《田园－收成＝除夜地睡了》为题，学写一首儿童诗。
7、转换迁移，操练应用
附：《湖》
好除夜的一面镜子╱胡蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身段好欠好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱胡蝶急得除夜叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
《童年的发现》教学反思 2
俄国教育家乌申斯基说：“非论教育者若何地研究理论，假定他没有教育机智，他就不成能成为一个优良的教育实践者。”现代课堂教学，素质上是由教师组织学生进行有方针、有筹算的有用进修的勾当过程。说得通俗一点，就是教员教，学生学。
有用课堂的构建，必需合适课堂教学的素质，它触及教师与学生双方的勾当过程，所以，它必定是动态改变的过程，是一种交往实践步履，是一种触及两小我以上的实践勾当。它是一种进修的勾当，素质上是学而不是教。是以，勾当的主体是学生，没有学生的进修勾当,
就没有现代意义的教学。
在教学过程中，情境瞬息万变，气象扑朔迷离，随时都有可能发生意想不到的各类偶发事务。它多是外界成分的干扰，多是教师的失踪踪误，多是师生（生生）的矛盾，也多是教师对学生的预估不够等等。这时辰，就需要我们教师实时阐扬教学机智，作出火速而切确的剖断，并安妥措置，以保证束学的顺遂进行。
例如：《童年的.发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时辰经由过程思虑、不美观不美观不雅察看，发现了胚胎发育的纪律。这篇文章理解起来不难，是以，我让学生经由过程初读感知、自读自悟、重点悟读、构和交流等，很快理解了课文，除夜白了事理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的纪律，我想你们在糊口中也有过良多发现，来，说说吧！”可出乎我猜想的是，适才还强烈热闹的课堂一会儿暗暗了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有甚么发现。我看在眼里，急在心里：“没需要定是重除夜的发现呀，在糊口中的，进修中的，只若是你自己经由过程思虑、不美观不美观不雅察看得来的，都行。”我布满期待地看着学生，可仍然没有一小我举手，我不由有一丝愠怒，正要爆发时，一个声音警告我说：“沉着，沉着，万万不成起火！”若何办呢？课总得上下去呀。俗语说，情急智生。此时，我脑中灵光一闪，有了！我神采缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时辰的发现吧！”“好！”马上，教室里爆发出一阵强烈强烈热闹的掌声，４６小我的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时辰呀，我出格快乐喜爱不美观不美观不雅察看蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬场与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思绪已被打开，措辞欲望已被调动起来，我便连成一气：“简单吧？这样的小发现，相信你们必定有良多，同桌说说。”学生当即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再思疑，不再尴尬，而是侃侃而谈：
“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的时辰，我在玩水时发现天要下雨、天色很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气息来找火伴和回家的……”
“我发现了天色很热时,往空中喷一口水会闪现小小的彩虹……”
“我发现了写好作文的诀窍……”
课堂中，我们常会碰着学生思绪不畅的气象，我认为首先教师切忌起火．必需避免自己的激情，用理智掌控激情，连结沉着．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是操作教学机智的原则之一。沉着，能让我们的脑子更清楚，思惟更活络，灵感便会在瞬息间迸发出来，教师便能适当而有用地指导学生。其次，教师要因地制宜，矫捷措置课堂中的意外气象。我们当然可以在课前作好充实预备，但再有预感性的教师也不成能预感应课堂偶发气象的闪现；再周密的教案，也不成能为偶发气象事前设计好具体的解决编制和法度楷模．因为教学气象不是完全封锁的，更况且课堂教学是师生的双向交流勾当，教师面临的是活生生的人，学生的思惟成长、激情交流的气象，教师也不成能完全预感应．我在备这一课时，就根柢不感应传染让学生说自己的发现是一个难点，反而感应传染只要教师一提出这个问题，学生就可以很快说出良多发现来。是以，完全没料到学生会闪现思惟障碍，闪现冷场。但我倏忽灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“教员先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的因地制宜，打破了僵局，叫醒了学生糊口经验，激活了学生的思惟，这一点就充实闪现了教师的教学机智，同时也能够看出教师的教学机智是何等首要。
当然，一个教师的教学机智其实不是生成的，它需要教师不竭地进修──思虑──实践，再进修──思虑──实践，持久坚持，轮回交往交往，经由艰辛磨砺和专心贯通而来的。它像一小我的语感一样，是属于个性化的规模，是一种掌控课堂的因地制宜的能力。是以，它不单要求我们教师要有深挚的文化底蕴、扎实的专业常识，又要有坦荡的气宇、活络的思惟、丰硕的履历、迅捷的反映力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不竭地在实践中进修、试探、思虑、积淀，不竭地充实自己、追求个性、构建气焰，提高自己的综合素质。
《童年的发现》教学反思 3
本课的教学本课的难点是指导学生入情入境界朗读课文，掌控课文内容，感应传染人物的特点，体味作者的思惟激情。是以在本课的教学中我首要着重落实以下几点收到了较好的下场。
1.抓住文中重点文句，感悟人物精神。
在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思虑：“我”是若何一步步切磋的？“我”对人体发源这个问题的熟谙是若何改变的？哪些处所给你留下了深切的印象？这里正视了学生的自立感悟，让学生在自己感应传染印象深切的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体参议交流重点文句，对这些句子，鼓舞鼓舞激励学生带着自己的感应传染有激情地朗读，师生合作分脚色朗读，连络语境去体味其中的关头词，让学生连络自己的糊口履历谈理解，使学生从“我”斗胆发问、不竭追问、绞尽脑汁的一步步切磋中感悟到“我”
求知若渴的神采。在进修重点段落选11节时，让学生几回再三朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感应传染到“我”惊人的想象力。假定说在进修“我”若何一步步切磋的过程中，学生对文中人物形象的感悟仍是支离割裂的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，理当是顺理成章了，学生应能感应传染到这小我物富于胡想、求知欲强的特点和执着切磋的精神，也能从中遭到必定的启发。
2.充实操作课前聚积的资料，加深学生对文本的理解课文触及有关人的发源的常识
如认得细胞是不是只是在晚上滋长？人事实是若何来的？母亲为甚么妊娠九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是不是再现了人的历史成长的.每个阶段？对小学生来讲，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育纪律、进化论”等问题布满了迷惑与好奇，他们也但愿像文中的“我”一样弄个除夜白。但课文事实是文学作品，与一般的科普作品不合，所以这些问题不宜在课堂上花良多时刻去切磋，因而课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的发源的资料，初步体味地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到初级哺乳动物，再演酿成高级的哺乳动物，那么在课堂长进修“我”的发现时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物刚好反映了生物进化的几个阶段。这样经由过程课外常识的填补浏览，就知足了学生欢兴奋乐喜爱，使他们初步体味进化论的相关常识，对课文内容的理解也就轻松了。
可是这节课也存在良多不足：学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时刻不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分化人物的特点，又想进行小组合作进修的指导，贪多了所以就没。
《童年的发现》教学反思 4
《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文，讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体论嗣魅这项发现的经由，最后写这个发此刻几年后教员授课时获得证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育纪律的过程。这个过程除夜体履历了三个彼此联系的阶段：先是梦中遨游；由梦中遨游引出了为甚么会在梦中遨游及教员对此所作的注释；由教员的注释引出了人事实是若何来的疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者措辞滑稽，对自己童年的发现颇引以孤高，对因童年的发现而被教员曲解有一丝的愤激。
这篇课文布满童趣，切近学生的糊口，在教学这篇课文中，我首先从激起学生的欢兴奋乐喜爱入手，出格是文中的第三自然段，作者讲到“我的发现始于梦中遨游。”我先让学生交流自己有没有做过这样的有关遨游的梦，学生的回覆是不是定的，此时，为了调动学生的积极性，为了拉近与学生的距离，我当令给学生讲了有关我自己的`梦，“其实，教员也经常做遨游的梦。”我当真地给学生讲了我的黑甜乡，接着我指导学生，文中的“我”，由做过的梦激发了陆续串的问题其实不竭地进行思虑。功能发现了“胚胎发育的纪律。”，学生的欢兴奋乐喜爱调动起来了，我又指导学生，你们有甚么稀少的梦，可以和巨匠交流吗？学生马上争先恐后说到自己的或稀少或夸姣的梦。这样也很好地锤炼了学生的白话酬酢能力。
对课文最后一段的进修斗劲首要，这也是本课进修的难点，出格是对“我除夜白了——世界上重除夜的发现与发现，有时还面临着收到撵走和迫害的风险。”这句话的理解，学生读起来感应有些突兀，在这里，我让学生说一说自己对这句话的理解，并当令给学生填补世界上有关的科学家为了坚持自己的真理甚至被绞死的事例，学生对这句话有了充实的理解，也奇奥地打破了文中的难点。
不足的处所，这篇课文需要学生课前体味的常识斗劲多，可是，在课前安插预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很除夜白，而经由过程课上的填补又有些僵硬，影响了学生对文本的理解，这也是尔后需要我改良的处所，针对不合的课文，在发问题时，要有必定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效力。
《童年的发现》教学反思 5
【教学方针】
1、培育长于不美观不美观不雅察看斗胆发现的品质。
2、理解最后一句话，并谈谈自己的体味。
3、进修生字新词。
4、切确流利朗读课文。
【重难点】
1、培育长于不美观不美观不雅察看斗胆发现的品质。
2、理解最后一句话，并谈谈自己的体味。
【教学时刻】两课时。
【教学过程】
第一课时
1、开宗明义，揭题
1、读“浏览提醒”，了了要求。
2、初读课文完成内容：
⑴自学生字词。
⑵完成“浏览提醒”的问题一。
3、搜检自学：
⑴字词。⑵课文介绍了我发现胚胎发育的纪律。
2、再读，理清条理
按总分总的顺次写：
第一段，总的概述作者9岁时的发现，及此次发现带来的奖惩。
第二段，具体论说我的发现启事，发现经由。
第三段，赐顾帮衬开首，讲我听教员所讲内容与我的发现不异时禁不住笑作声来，功能遭到奖惩。
3、读课文，体味最后一句话的涵义，谈理解
1、出示原句，读原句。
2、抓重点词理解。
3、体味“撵走”“迫害”吐露出的品质。
4、体味“──”的用法。
5、进修作者长于不美观不美观不雅察看斗胆发现的品质。用“激起、盼愿、城市、事实下场……”体味作者对糊口的酷好，对科学的酷好。
6、用“很不得、绞尽脑汁”造句。
4、总结，启发学成长于发现糊口中的事物，斗胆发现他们的纪律
5、功课。
1、抄写语。
2、切确朗读课文。
【板书设计】
童年的发现
启事：人是由简单生命进化来的。
经由：胎儿再现了简单生命进化的过程。
功能：面临受撵走和迫害的风险。
启发：长于不美观不美观不雅察看斗胆发现。
【教学反思】
《童年的发现》讲的`是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育纪律的过程。这个过程除夜体履历了三个彼此联系的阶段：先是梦中遨游；由梦中遨游引出了为甚么在梦中遨游及教员对此所作的注释；由教员的注释引出了“人事实是若何来的”疑问和对这个疑问的斗胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了凸起重点，从“发现”入手，指导学生初读课文，掌控“发现”是甚么，进而环抱“发现”精读课文。在设计环节时，整体思绪为总—分—总式，即先指导学生在读文时整体掌控“发现”的过程，在学生交流表达的根底上，指导学生归纳解缆现过程分为三步：即梦中遨游、追求解答、斗胆猜想。在此根底上再分袂从三方面指导学心理解，重点经由过程激情朗读、理解重点文句理解掌控作者的发现过程，并当令渗入作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反偏激往返首回头回忆全数发现过程，感应传染作者是个若何的孩子。
《童年的发现》教学反思 6
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体论嗣魅这项发现的经由，最后写这个发此刻几年后教员授课时获得证实。
1、教学下场
抓住文中重点文句，感悟人物精神。
在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思虑:“我”是若何一步步切磋的？“我”对人体发源这个问题的熟谙是若何改变的？哪些处所给你留下了深切的印象？这里正视了学生的自立感悟，让学生在自己感应传染印象深切的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体参议交流重点文句。对这些句子，鼓舞鼓舞激励学生带着自己的感应传染有激情地朗读，师生合作分脚色朗读，连络语境去体味其中的关头词，让学生连络自己的糊口履历谈理解，使学生从“我”斗胆发问、不竭追问、绞尽脑汁的一步步切磋中感悟到“我”求知若渴的神采。
在进修重点段落选11自然段时，让学生几回再三朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感应传染到“我”惊人的想象力。
假定说在进修“我”若何一步步切磋的过程中，学生对文中人物形象的感悟仍是支离割裂的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，理当是顺理成章的，学生应能感应传染到这小我物富于胡想、求知欲强的特点和执着切磋的精神，也能从中遭到必定的启发。
2、成功的处所
充实操作课前聚积的资料，加深学生对文本的理解。课文触及有关人的发源的常识，如人的细胞是不是只是在晚上滋长？人事实是若何来的？母亲为甚么妊娠九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是不是再现了人的历史成长的每个阶段？对小学生来讲，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育纪律、进化论”等问题布满了迷惑与好奇，他们也但愿像文中的“我”一样弄个除夜白。
但课文事实是文学作品，与一般的科普作品不合，所以这些问题不宜在课堂上花良多时刻去切磋，因而课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的发源的资料，初步体味地球上生物的进化是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到初级的哺乳动物，再演酿成高级的哺乳动物，那么在课堂长进修“我”的发现时，读到“我”的`推算，就知道了作者列举的几种动物刚好反映了生物进化的几个阶段。这样经由过程课外常识的填补浏览，知足了学生的欢兴奋乐喜爱，使他们初步体味进化论的相关常识，对课文内容的理解也就轻松了。
3、不足的处所
反思这堂课，没有切确措置好课堂上的教员指导浸染与学生自立进修的关系。
4、改良编制
我感应传染教员仍是理当学会在课堂上寻觅矛盾。这里给我提出了一个很好的思虑问题:给学生自立的空间了。在分组读议的过程中,教师该提出若何的问题指导学生的构和更深切，甚至于能够尽兴呢？这就是在自立进修的过程中，教师的指导浸染应若何阐扬，才能既促进学生成长又不会下降使命水平，真正起到一个组织者、指导者的浸染，这个问题在尔后的教学中我还将作更进一步的试探。
《童年的发现》教学反思 7
《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的措辞和故工作节都布满童真童趣，切近学生的糊口，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就安心肠把课堂交给学生。因而，整堂课都是在学生的自立勾傍边进行：
最早便由学生遵循自己的理解设计课题的板书，激起学生的思虑；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现甚么？②对作者的蒙受你有何设法？学生便最早分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的贯通力也是惊人的。他们在浏览时能从文中贯通出良多让人欣喜的工具，像刘泽杰谈对课文最后一句“世界上重除夜的发现与发现，有时还面临着遭到撵走和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的蒙受。但在同窗们论说、争辩时，我总感应传染到不够尽兴。学生的一些感悟仿佛都程式化，所说的都与教学参考差不离，仿佛与我想要的有必需的距离。
我想要的就应是超卓方∽衬“哈姆雷特”。
反思这堂课，没有切确措置好课堂上的教员指导浸染与学生自立进修的关系是关头地址。像这样的课堂能不能“任其自然”？该若何理解“学生能悟到甚么水平就是甚么水平”？我感应传染教员仍是就应学会在课堂上“寻觅矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思虑问题：给学生自立的.空间了，教员是不是是“就安心肠把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出若何的问题指导学生的构和更深切，甚至于“能够尽兴”呢？这就是在自立进修的过程中，教师的指导浸染应若何阐扬才能既促进学生成长又不会下降使命水平，真正起到一个组织者、指导者的浸染呢？这个问题在尔后的教学中我还将作更进一步的试探。
《童年的发现》教学反思 8
《童年的发现》是部编版五年级下册第23课。本文是苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称视角叙事，以一个儿童的目光去思虑和试探人的发源这个科学性很强的问题。文章揭示了“我”对这个问题思虑切磋的过程。默示出“我”有着强烈的好奇心、求知若渴、长于不美观不美观不雅察看、长于思虑的特点。
本文是一篇略读课文，作者切磋胚胎发育纪律履历了“梦中遨游——询问教员——痴迷思虑——得出结论”几个阶段，最后因为自己的结论在生物课上获得验证，自己不由自立失踪笑。教员曲解了笑声，自己被撵走出教室，作者以滑稽的措辞自嘲——世界上的重除夜发现，有时还会给人带来被撵走和被迫害的风险。
因为是略读课，所以我紧扣自学提醒让学生自立进修。针对课文内容，我设计了以下几个问题：1.作者童年时，有甚么发现？2.这一发现历经了几个阶段？3.我是一个若何的孩子？4.若何理解文章最后一句话？5.交流你感应传染有趣的部门。
在认读生字环节，因为没有提晨安插预习使命，所以这一环节闪现了良多问题。根底较弱的同窗总也读不切确，只能课下让师傅教育认读。同时，在这一环节，我只让同窗们画出了需要堆集的成语，却健忘了借助《字文句段篇》理解成语的`意思。
在自立进修环节，问题一同窗们很快就找到了谜底。在解决问题二时，同窗们一时不知若何回覆。我指导同窗们抓住关头文句，如我的发现始于梦中遨游，那么第一阶段就是梦中遨游。有了梦中遨游后，我又履历了哪些？同窗们这才有了思绪，纷繁找到“询问教员”。可是后两个阶段归纳综合起来有些坚苦，在提醒下，部门学生可以说出“当真思虑”。在一点一点的提醒下，阶段梳理终了。反思全数梳理过程，课堂相对沉闷，学生对课文不熟谙，思虑时刻不足，处于一种领受状况，课堂失踪踪去了应有的锤炼能力的浸染。
问题四是最难的一个问题，学生常识储蓄有限，不理解这句话的寄义，我简单给学生填补了科学成长史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布鲁诺。在学生还不能理解的气象下，我直接让学生参考《字文句段篇》。这也算是一种直接的措置编制吧。课后反思，学生不理解的启事一是常识储蓄问题，二是学生读课文的时刻少，对课文不熟谙，思虑感悟的时刻较少，没有连络课文理解作者的处境和设法。
课堂上的此外一个失踪踪误就是问题五。课堂受骗然设置了问题，可是并没有让学生再次读课文，交流自己感应传染有趣的处所。这一问题形同虚设，没有阐扬应有的浸染。
反思全数课堂，问题较多，课堂下场欠安。课堂上没有让学生获得应有的锤炼，没有连络语文要素睁开进修。面临课堂舒当令刻，自己有些慌张，没有给足学生充实思虑的时刻。全数课堂显得沉闷无趣，一问一答模式较多，没有阐扬学生的积极性和主不美不美观能动性。此外，板书设计不规范，这是备课环节的一除夜问题。在教学中，还需要强化方针意识，在教学环节中闪现教学方针，渗入教学策略。
《童年的发现》教学反思 9
《童年的发现》一课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
在第一课时的教学中，我先让学生自读课文，操练生字词，领读生字词及全班齐读。接着让学生说识字编制和写字寄望事项，但说完后，我没有就几个重点的字让学生练写，这一环节进行的不扎实，这与我对五年级的学情熟谙不够有关系。接下来，再让学生读课文，找到作者童年的发现是胚胎发育纪律，并让学生练说课文首要内容，学生找到文中的语句凑合在一路，其实不能用自己的话连贯来讲，我指导学生遵循“最早—经由—功能”这一顺次来讲，但学生仿佛不太理解，我也不知若何指导学生，这一环节也就草草了事，我把首要内容说了一遍。接下来，再让学生默读课文，找出作者是若何发现这一纪律的，学生找到了“梦中遨游、向教员发问、生物课上”这些过程，再让学心理解作者为甚么能有这些发现，学心理解到作者的`聪明，求知欲，试探精神等。
全数一节课，我感应传染教学不扎实，太浮于概况，只是往前敦促环节，学生仿佛对文中的内在，对作者的求知精神理解不够透辟，对文中某些重点词语也没有指导学心理解。此外一个启事，我也不太熟谙五年级的课文，课前备课不到位。若何指导学生，我感应很思疑，往后我要多听课，多多进修。
《童年的发现》教学反思 10
课堂中，我们常会碰着学生思绪不畅的状况，该若何办呢？
首先，教师切忌起火．务必避免自己的激情，用理智掌控激情，延续沉着。
其次，教师要因地制宜，矫捷措置课堂中的意外状况。我们当然能够在课前作好充实预备，但再有预感性的教师也不成能预感应课堂偶发状况的闪现；再周密的教案，也不成能为偶发状况事前设计好具体的解决编制和法度楷模．因为教学气象不是完全封锁的，更况且课堂教学是师生的双向交流勾当，教师应对的是活生生的人，学生的思惟成长、激情交流的状况，教师也不成能完全预感应．
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的'主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不竭地在实践中进修、试探、思虑、积淀，不竭地充实自己、追求个性、构建气焰，提高自己的综合素质。
《童年的发现》教学反思 11
今天，我和孩子们一路进修《童年的发现》，备这节课我是费了一番功夫的！为了体味学生的领受能力，设计的每个问题，我都问了也上五年级的儿子一遍，看看他斗劲等闲领受哪一种说法。改削了几遍后，又将教案顺了又顺，可是真正上课时并没有达到预期的下场。几个处所真该好好反思一下。
“梦中遨游”一段，原本想作为朗读操练点，指导学生朗读，可没想到第一个叫起来的同窗读得那么好，重点的词语凸起，腔调斑斓自然，就是神采也很出神、到位。可是，我没有操作好这个机缘，而是又叫了一个学生，功能读得不及第一个学生好。后来想想真该直接让同窗们跟着这位学生练一练，用学生教学生，这不是很好方单机吗？
“他可能还不美观不美观不雅察看过甚么？”这个问题，简直可以操练学生的想象力，学生想的也斗劲超卓，好比：还可能翻来覆去地不美观不美观不雅察看青蛙、山公若何上树吃食……可是，教员只顾赶时刻，没有寄望指导学生把话说具体。同时，这里也能够指导学生操练措辞：你有没有痴迷地想过一个问题或不美观不美观不雅察看过一种事物？若何不美观不美观不雅察看的？说一说。这样可能课堂教学的容量更除夜一些，学生的措辞操练也斗劲实时有用。
课文最后一句话“世界上重除夜的发现与发现经常会遭到撵走和迫害的风险。”()学生用连络课文内容和举例两种编制来理解，可是在措辞表达上仍是不够完全，再则，教员那时也没有实时总结费奥多罗夫乐不美不美观的脾性特点，教员的教学也显得不够完全。
总之，远远没有理想的下场，看来，教学设计既需要找到关头点，还需要寄望一路风光，有花有草，才能有滋有味。
一小我的脾性抉择他的步履习惯。一个脾性内向、不善言谈的教师一样会抉择他的教学气焰。我就是这样的教师。在学生眼里，我是成天板着脸孔面容，对学生处处严酷要求的“峻厉”教员。以往上课，我很峻厉，微笑算是对学生最好的奖励。跟着新课程更始的法度楷模，我们教师的脚色也发生了改变，从常识的传递者到进修的指导者和促进者。我也在全力改变自己，改良教学编制。一次“换脸”的履历，使我快乐喜爱上了我的“新脸孔面容”。
那是前几天的一节语文课，我们进修《童年的发现》这篇课文。当学生预习了课文往后，我提出问题：“小作者发现了甚么？”学生如出一口地回覆了问题。我又发问：“小作者是若何发现胚胎发育纪律的？”学生回覆：“作者的发现肇端于梦中遨游。”我刚预备遵循思绪继续发问。几个奸狡的学生就火烧眉毛地说自己经常做梦也会飞。他们的话激发了哄堂除夜笑。我压住了火气，问巨匠：“你们在梦中也会飞吗？”同窗们兴奋地构和开了，教室里成了一窝蜂。一场关于“梦”的辩说最早了。若何把学生引入课堂，继续课文的进修呢？我只要峻厉地说一声：“好了，请巨匠舒适！”学生就会遏制无遏制的构和。但假定这样，学生当然舒适了下来，但他们的心还在关于“梦”的回忆中。旧日的课堂，学生都是被动地思虑问题，历来没有像今天这么兴奋、积极自动。经由短暂的思虑往后，我微笑着问学生：“谁做过关于遨游的梦，请举手！”功能，全班学生几近同时举起了手，而且有的学生将手举得很高。再看看学生，个个透露出兴奋、诧异的神气。我随手推舟，接着问：“人做梦为甚么会飞呢？”有的学生说：“我很想飞，假定能飞该多好呀！这个欲望只有在梦里才会实现！”有些对课文斗劲熟谙的学生说：“是因为人在长个。”这样，学生又以“为甚么人长个时就梦见会飞”为题进行思虑，自己回到了课堂教学。往后，学生对问题的思虑加倍积极、自动，课堂空气也相当活跃。
教学使命完成时，我又将关于“梦”的问题引入课堂。“小作者梦见自己会飞，经由过程询问教员，知道了在梦中遨游的启事，这与发现胚胎发育纪律有甚么关系？”学生说：“因为他长于思虑，追根问底，又长于分化推理，所以有了惊人的发现。”我又问：“你们做梦也会飞，为甚么没有发现胚胎发育纪律呢？”学生经由片霎思虑后，说：“因为我们不长于思虑。”我借此为题，对课堂作了总结：“假定同窗们也和小作者一样，在糊口中处处寄望，勤于思虑，那么每位同窗都可能有像小作者一样的重除夜发现！”下课铃响了，学生还意犹未尽，几回再三哀告我为他们讲一讲“人是若何进化而来的'”。
学生对教学内容以外的问题争辩不休时，假定教师峻厉地呵斥，强即将学生往课堂上引，那么也就不会闪现学生这样积极的兴头。看来，多给学生一些微笑，多一份宽容，换一个脸孔面容看待学生，会激起学生强烈的求知欲，会使学生更积极、自动地介入进修勾当。这样不单提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱，而且会使学生加倍快乐喜爱教员，相信教员。
有的教师经常将自己的激情带到课堂上。兴奋时，课堂空气还斗劲活跃；而过于峻厉经常会使学生想说的话不敢说，学生的思惟难以充实表达出来。出格是高年级学生对教员的激情反映很敏感。过于峻厉的课堂空气会使学生倦怠，损失踪踪积极自动的进修步履，天长日久，学生就会对这门课甚至对进修失踪踪去欢兴奋乐喜爱。是以，营建一个宽松、自由、活跃的课堂空气，使学生积极自动地介入进修勾当，是教师脚色改变的一个首要要求。
经由这一次的体验，我相信，尔后不管我神采若何，城市微笑着面临学生。以微笑激起学生的求知欲望，增强学生进修的抉择抉择信念，营建一个严而不死、活而不变的课堂空气，使课堂成为布满欢喜的、积极自动试探常识的乐园。
《童年的发现》教学反思 12
《童年的发现》是小学语文五年级下册第二组课文中的精读课文，是这个单元中难度最除夜的课文。
一名除夜学教授曾说“较为简略单纯的文章，可以来个浅文深教；斗劲深的文章，也能够深文浅教……一句话，就是要因订亲法，辩证施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的两个特点，睁开教学勾当，进行“深文浅教”。
首先，是梦中遨游，激起追问。追问是小学阶段所有孩子们的共性，只是所追问的问题不合而己。对“我”的追问孩子们不难理解。从梦中遨游到从河里看到小鱼会翻来覆去细心看想了现未来人类会有甚么样的特点，闪现一个孩子盼愿获得更深层的常识。
其次，对课文的最后一个自然段，尊敬孩子们的感应传染，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在凉风中体验到了被教员冤枉的神采。所以，没有过量去教学“世界上重除夜的发现与发现，有时还要面临着被撵走和迫害的危险”，而是让孩子们感应传染作者的自我快慰和滑稽。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。
第一次这样考试考试着”深文浅教“，还有良多不足的处所。在这课的教学傍边，板书的设计不够坦荡开畅化，显得有些乱。上完了一课，静下来反思，为”再教设计“做预备。
这篇课文，我当真地读了三遍，还没有一点教学的思绪，我的欢兴奋乐喜爱点集中在“进化论”和“胚胎发育纪律”上，老是想着：小时辰关于遨游的梦是不是是真的与人类进化过程中的“鸟”有关？母腹中的胎儿若何再现从简单生命进化成人的过程？因而我从网上查找了胎儿发育过程的相关资料，浏览了进化论的相关内容。再次浏览课文，作者童年无邪可爱、爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的措辞是那么滑稽，那么富有童趣，那么，孩子们的浏览理解过程会是若何的`呢？我叫了班上好、中、差三位学生浏览课文，他们感应传染这篇文章欠好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育纪律”和“进化论”等问题布满了迷惑与好奇。因而我思虑，若何指导学心理解课文，若何指导学生感悟课文的措辞，感应传染作者童年的形象，若何把课文的理解与措辞的感悟融为一体？最后，我抉择遵循学生的浏览习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，指导学生质疑发问，自动切磋，养成学生边读边思虑的习惯，同时，经由过程课外常识的填补浏览，知足学生欢兴奋乐喜爱，初步体味进化论的相关常识。第二课时以“形象”感悟为线索，指导学生赏识课外的措辞，体味费奥多罗夫童年无邪可爱的形象，享受童年发现的欢愉。
因为教学时“以学路定教路”，知足学生的欢兴奋乐喜爱，遵守了学生浏览的纪律，所以，学生默示出了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，收到了较好的下场。
1、经由过程逐段的初读气象搜检，不单使学生较快地读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育了学生边浏览边思虑的习惯，学得扎实到位。
2、经由过程教师示范与点拨，学生较好地学会了抓住课文措辞、感应传染人物脾性的编制，培育了学生的浏览赏识能力。
3、经由过程对作者童年形象的感悟，赏识了课文的措辞特点；经由过程摹拟课文说自己童年的发现，培育了学生的措辞表达能力，较好地做到了措辞文字操练与激情陶冶的协调共振。
4、正视课外常识的填补浏览，扩除夜了学生的常识面，培育了学生汇集、清理、应用信息的能力。
《童年的发现》教学反思 13
备课时，我当真浏览了课文三次，对教学思绪仍是一片苍莽。对课文内容也只不外是个除夜致的体味，对课后的四项操练题，有点惊悸失踪措，咋办？这可是篇精读课文呢？因而，我从课件及课堂功课本下手，寻觅教学灵感。
果真不出所料，我找到了一个挺合适本班现实的课件，略微调剂里面的教学思绪：先初读课文，扫除字词障碍，说说作者童年时的发现是甚么？具体是若何的？找有关句子理解并品味，再从教员的那句话获得验证，再找相关句子品悟；第二课时首要环抱“你感应传染‘我’是一个若何的孩子？并在课文中找出有关的按照，划出相关的句子”睁开教学，在问题的.引领下，学生有方针地默读课文，读读、找找、说说，教员适当的填补提醒学目生忽的处所。
学生能经由过程“天天夜里做梦我都飞？仿佛想去哪里就可以飞到哪里。人是由细胞组成的？正好是九个月。”“那天，我们几小我抉择去见我们的教员，让他来解答这个奇奥的问题？？上课时教员城市给你们教学。”“听完这句话，你概略禁不住会哈哈除夜笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我当众遭到了奖惩。好在她没有容我注释，有时还面临着遭到撵走和迫害的风险。”等句子自立发现——“我”是个布满胡想、寻根究底、滑稽滑稽的人。
全数教学环节下来，对教学方针的告竣就顺理成章了。
《童年的发现》教学反思 14
此日我上了《童年的发现》一课，在导入课文的时辰我问同窗们：“你们小时辰有没有别致或是弄笑的发现”一最早课堂仍是一片暗暗，只有一个同窗愿意举手说，我只好先叫举手的这位同窗先说，他说道小时辰捡了一条毛毛虫养在家里，逐步地看它若何酿成胡蝶的过程。马上在这位同窗说完往后课堂就像炸了锅一样，同窗们都起了乐趣，纷繁群情起来，想回覆的同窗争先恐后的举手，课堂空气一会儿好起来。我也连成一气让他们多说一些，不时的也给些评论。就这样我导入了新课，也把学生的乐趣提了起来。一节课的效力很好。我往后问的几个问题，除夜部门同窗都能很快说出来。我想这和一最早的谈话导入有着密不成分的关系。
独一一点不足的.是在让学生体味第二自然段作者那时所要闪现的激情时，学生不能很切确的体味到。我感应传染仍是不太熟谙课文的原因，所以在第二课时的时辰我要逐步来讲作者是若何发现人进化的纪律的和他和教员的曲解。
《童年的发现》教学反思 15
在本课的教学中，我感应传染颇深。从学生专心思虑、积极讲话的课堂默示中，从学生全神灌注灌注灌注贯注的聆听中，我感应传染到了教师成功的愉悦，这是本期以来最成功的一节课。课后做了当真反思，我感应传染有几点值得必然。
1、这一课的资料学生在理解上有必需的难度。首先课文篇幅长；其二资料上有些复杂，学生在理解胚胎发育纪律这一抽象的问题时坚苦斗劲除夜。是以，我把这一课的教学放在最后，作为本单元的重头戏去当真看待，这样，学生有了前几课的进修根底，对本课的进修下降了难度。
2、我深知本课教学有坚苦，是以我进行了充实的备课，吃透教材，还较为周全地思虑学生的现实状况，让他们课前进行胚胎发育纪律这方面的资料聚积，为课文的进修打下了精采的根底。
3、在课堂上，我抓住几个关头的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去念书，去勾勒、批注，跟着问题的解决，不单理解了课文资料，也贯通了作者的写作方针。并遭到了必需的思惟教育。
4、资料的当令援引为课堂锦上添花。在讲授课文的最后一句话：“世界上重除夜的发现与发现，有时还面临着遭到撵走和迫害的风险。”时，我填补了有关除夜科学家布鲁诺因崇奉和鼓吹哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都出神了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我除夜白他们的激情火花正在脑际闪现……
但本节课也闪现了问题。当我问：“你们在糊口中也有过良多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个超卓的瞬间）可出乎我猜想的是，适才还强烈热闹的课堂一会儿暗暗了下来，一个个杜口不言，我看在眼里，急在心里。此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，因而我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。因而面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时辰的发现吧！”“好！”马上，全班同窗的目光都投向了我，我逐步地讲到：“小时辰呀……”话音刚落，教室里便逐步地嘀咕开了但这时辰学生说出的发现多是用眼睛看到的，这类状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是甚么，是用甚么发现的，从而让他们除夜鹤发现能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的不美观不美观不雅察看就会是多角度的.，对他们的不美观不美观不雅察看潜力、写作潜力的提高都将很有浸染。
教师要因地制宜，矫捷措置课堂中的意外状况。我们当然能够在课前作好充实预备，但再有预感性的教师也不成能预感应课堂偶发状况的闪现；再周密的教案，也不成能为偶发状况事前设计好具体的解决编制和法度楷模。因为教学气象不是完全封锁的，更况且课堂教学是师生的双向交流勾当，教师应对的是活生生的人，学生的思惟成长、激情交流的状况，教师也不成能完全预感应。最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不竭地在实践中进修、试探、思虑、积淀，不竭地充实自己、追求个性、构建气焰，提高自己的综合素质。
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