《平均数》教学反思

时刻：2023-06-16 17:15:45 教学反思我要投稿

《平均数》教学反思

　　作为一名优良的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编精心清理的《平均数》教学反思，接待浏览与保藏。

《平均数》教学反思

《平均数》教学反思1

　　本节课的教学内容是求平均数。平均数这个概念早在三年级时就已接触过，并做过简单的操练题。今天的进修是更深条理的挖掘关于平均数等量关系的一个改变。平均数的概念与畴昔学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义经由过程计较获得的。

　　进修重点理当是理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，学生对简单的小数，图形的暗示能够较好的`理解并吃透。但还存在一部门同窗对其平均数的意义不理解。其实平均数只是一个虚拟的数，其实不是每个数都是这些，也不是真实存在的。即即是这样注释，仍是有同窗没法理解平均数概念。而在例2的教学中，当然部门同窗没法理解平均数的概念，可是他们知道这样求平均数，这也是一点前进。例2是经由过程两队的平均成就斗劲使学生了了：在人数不等的气象下，用平均数暗示各队的成就更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个首要的描绘数据集中趋向的统计量。

　　在随后的操练中，学生对公式总数÷份数=平均数的操作仍是不错的，除夜都同窗都能切确应用公式求出平均数，对求总数的应用，就会有个体同窗没法找到关系式的切确应用。

《平均数》教学反思2

　　求平均数是在学生已具有必定汇集和清理数据能力根底上，从糊口实例解缆，让学生充实发生求平均数的需要，进而自立切磋平均数的意义，掌控求平均数的根底编制，并能应用平均数的常识注释简单现实问题，体验应用统计常识解决问题的乐趣。教完这堂课后，感应传染有以下体味：

　　情境的成功应用。课一最早，我创设了一个活跃有趣口算角逐，调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱。他们寄望力出格集中，欢兴奋乐喜爱盎然，既而我抛出一个素质性的问题：统一时刻内是男生算的多仍是女生算的多？然落伍行全班交流：有的学生用最多个体进行斗劲，有的学生用起码个体进行斗劲，有的用总数进行斗劲，还有的用求平均数的编制进行斗劲。这时辰辰我鼓舞鼓舞激励他们将心中的矛盾揭示出来，让他们充实地争辩，使学生切实感应传染到用求平均数的编制来解决这一问题的合理性。一石激起千层浪，学生们群情纷繁，有的`认为男生组，有的认为女生组，学生们畅所欲言，各自揭晓了自己的定见。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的编制（截长补短法）起到了迁移的浸染。

　　数学与糊口慎密联系。在教学中，我还连络教材内容，遵守学生认知纪律，把学生对糊口的体验融进课堂，指导学生贯通数学与糊口的联系，挖掘现实糊口中的数学素材，操作身边有用的数学成本进修数学常识。在我所拔取的四个操练，由浅入深，层层深切，所选的内容都与学生糊口切近的题材。在平均水深120厘米的河水中，小明下河拍浮有没有危险？这个构和中，让学生遭到了安然教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有用的┞合适浸染。

　　但在这堂课的教学中，我也有思疑：当然这节课我课前作了精心的设计，因为我太重关注进修功能，就是关注学生常识的掌控，而轻忽了学生的激情体验，学生在进修过程中的需要、迷惑、坚苦等。此外小组合作的进修编制，有流于过场的倾向，若何实现这一进修编制优化及阐扬其最除夜功用，这些问题仍值得不竭切磋和实践。我们理当更多地关注学生的进修过程及学生在进修过程中的激情体验。所以，在往后的教学中还要不竭地全力试探，力争让自己的课堂有更多的超卓，让学生有更多的收货。

《平均数》教学反思3

　　《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生熟谙条形统计图、并能遵循统计图表进行简单的数据分化之落伍行教学的，《平均数》教学反思。在统计中，平均数经常操作于暗示统计对象的一般水平，它是描述数据集中水平的一个统计量，可以反映一组数据的一般气象，也能够用它进行不合组数据的斗劲，以看出整体之间的不合，可见平均数是统计中的一个首要概念，让学生进修平均数的常识，不成是为了掌控求平均数的编制，更首要的是理解平均数在统计学上的意义及对糊口的浸染更显首要。

　　1、预学-谈话导入，引出课题

　　课的最早我拿旧年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成就来做斗劲，看哪个小组的成就好一些，激起学生思虑，若何做最公允。学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我专心找的两个小组人数不是一样多，所以这个时辰学生就想到了求出平均成就，是以激起出课题--平均数。后面我又以即将到来的世界卫生日作为布景，黉舍环保小队为了扫除卫生，操作节沐日的时刻汇集了良多的废旧塑料瓶为题，这样可让学生感应传染到糊口中处处都与数学相关，而且包含了德育的思惟，教学反思《《平均数》教学反思》。可是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就倏忽进入了课题，或让学生复习二年级的平均分常识后再进行教学。

　　2、互学--小组交流，揭示点拨

　　此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提醒中出示环保小组汇集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给汇集少的学生这类编制和二年级所学的'平均分的编制来做，因为平均数是一个抽象的概念，此时我就激起出疑问，为甚么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：因为这样他们汇集塑料瓶就可以一样多。接着我又将全数截长补短的过程揭示给学生们看，让他们心里加倍了了这类编制的意义。后自学提醒中这些平均数是现实数目吗，让学生分辩平均数与现实数的分辩，可是学生仍然还不知道平均数处于一组数字的甚么水平傍边，这时辰我就操作超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去拍浮的题型来指导学生，当然水深是110cm，可是现实上水最深的处所达到200cm，平均数其实不是最高值，也不是最低值，它处于中心的一个水平。这样让学生除夜白为甚么我们要研究平均数这一概念。这一环节中，我感应传染可能我的教学过于太多，关注学生太少，我想让学生答到我心中所想的谜底后才会予以必然的赞誉，其实学生的回覆中布满着闪光点，我应多关注，把全数课堂的主角交给学生。

　　3、评学-拓展迟误

　　在此环节，我用了课本上的做一做、一组口算成就成就表来作为晋升题，口算成就表斗劲哪一小组的成就好，这样学生一目了然就知道我们要求的是平均数，最后，我穿插了一些课外小常识，一些糊口中经常会闪现的平均数的小常识点，让学生感应传染到，其实我们糊口中处处都布满了数学。

《平均数》教学反思4

　　学情分化：

　　数学进修必需确立在学生欲望和常识经验的根底之上；学生进修内容理当是现实的、滑稽的、富有挑战性的、出手实践、自立切磋与合作交流是学生进修的首要闪现。学生对平均数也有了必定的体味。教师应以指导法为主，以直不美不美观演示法、设疑激趣法、构和法为辅，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，激起学生的进修积极性，使学生自动介入进修的全过程。

　　教法与学法：

　　（1）教法：应用多媒体采纳创设气象与自立切磋相连络的教学编制。

　　（2）学法：本节课采纳“自立、切磋、交流”的进修编制。经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、操作、分化、抉择妄图等道路，让学活跃手、动口、动脑，以此提高进修的自动性和有用性。

　　现连络本课授课气象，反思益处和不足以下：

　　1.导入环节，采纳速算角逐，激起进修欢兴奋乐喜爱，培育问题意识，感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系。

　　2.在这节课的闪现编制上，我正视了让孩子们在数学勾傍边进修。应用多媒体辅助教学，遵循教材的内容和教学需要，化静为动，动静连络，使静态的常识动态化，能直不美不美观自动揭示物体的改变，有用地激起学生切磋新常识的欢兴奋乐喜爱，使学生学得自动，加深对常识的理解，并逐步体味常识的组成过程。教学例1时，首先让孩子们发生对平均数的强烈需求，在履历了四人小组合作交流，让学活跃手、动口、动脑，自可是然地学会了求平均数的编制，然后再去解决问题，以此提高进修的自动性和有用性。合理应用汇集及多媒体信息手艺，便可以具体形象地演示常识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对常识的理解，平稳地掌控常识的.内容。

　　3.应用多媒体课后巩固，增添操练操练密度。操作多媒体手艺编写一些有坡度、多角度、多条理的自立性操练，操练时刻良多于10分钟。这些除夜容量带有娱乐性的操练，不单可以激起学生心里深处的进修欢兴奋乐喜爱，还能在较短的时刻内向学生供给除夜量的习题，使学生轻松巩固已学常识。在获得根底数学常识与手艺的同时，在激情立场，价值不美不美观及解决数本节课我渗入德育教育，让学生从中体味到操作数学常识要矫捷。

　　4.板书设计，凸起重点，有益于学心理解平均数的意义，掌控求平均数的编制，并有益于对整堂课内容的梳理和回首回头回忆回头回忆。

　　整堂课借助多媒体创设多种情境，让学生在具体的糊口情境和富有人道化的空气中积极试探，让抽象性的工具形象化，让古板的数学活跃起来，从而创设精采的数学情境，吸引学生的寄望力，激起学生进修的积极性，使学生乐于在数学勾傍边履历数学进修的过程。比起教员古板的说教，学生更甘愿宁可核准这样去领受新常识。

　　不足的处所：

　　从内容自己特点来看，分隔教师教学，仅凭多媒体供给交互式进修编制和声音、动画等别致刺激的工具是远不能把学生全身吸引到进修中去的。过量过滥会使学生没法跟上授课的进度，只能被动地领受授课内容，窘蹙思惟的过程。

　　改良编制：

　　1.不能过量依托于多媒体课件，应增强教师与学生之间的互动性，阐扬教师在课堂上的主导浸染和学生的主体浸染。

　　2、掌控教学过程的难度凸起重点，使多媒体辅助教学被合理应用在泛泛的教学勾傍边，使每节课都越上越超卓。

《平均数》教学反思5

　　我教过老教材的《平均数》这节课，我那时是遵循传统的教学模式来上的，记得根底上就是遵循：出示例题——分化前提问题——指导列式计较——总结纪律：总数÷份数=平均数，然后是几回再三地、机械地在一个平台长进行操练。操练问题问题是书上有甚么就操练甚么，从没有想过要联系学生的糊口现实解决问题。这样的一节课下来，孩子们对数目关系式：总数÷份数=平均数自然是掌控得很是谙练，凡是能套用公式的题切确率都很高。但对稍有改变的题，短处率也相当高。如当学生在做：黉舍图书室一周5天向学生出借图书，其中科技书出借了250本，文艺类书出借了368本，其它书342本，求图书室平均天天出借图书若干良多若干好多本？有一部门学生列式成(250+368+342)÷3。那时我也没有过量去考虑为甚么？更没有思疑自己的教学有问题，只是一味地埋怨学生进修不专心，这么简单的问题问题都不会，真是够苯的。

　　此刻看了吴正宪教员的《平均数》一课的教学设计，才深深感应那时自己的`教学切当存在良多若干良多若干好多问题，课上我只正视学生学会求平均数的编制这一常识点，教学中急于把纪律抛给学生，无邪地感受孩子只要掌控了这个数目关系式，就可以解决求平均数的所有问题了。却轻忽了8、九岁的孩子他们对平均数的熟谙和理解。为甚么要进修平均数？它是若何发生的？它有甚么特点和浸染？糊口中甚么处所要用平均数？这才是孩子们所需要的。

　　平均数在我们的糊口中操作很普遍，求平均数的编制其实不难，理解平均数的意义应是本课的重点。假定再上这节课，我会经由过程创设情境，让学生首先发生对平均数的需求，履历平均数的发生过程，加深对平均数意义的理解，让求平均数的编制在学心理解意义的过程中发现并学会。再让学生操作所学的常识去解决身边的、糊口中的现实问题，体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系，发生进修数学的欢兴奋乐喜爱，感应传染成功的喜悦。

　　相信，在往后的教学糊口生计生计中，自己必定会因“远程研修”的进修，让课堂教学更超卓。

《平均数》教学反思6

　　旧年3月，有幸听了杭州市成功小学张浩强教员的一堂示范课------求平均数。听了后感伤良多，很受启发。这是一堂闪现主体性教学的数学课，其教学过程是这样的：

　　1、创设情境：课前口算。

　　教师计时3分钟让学生在口算题单上口算，要肄业生脚结壮地，按时完成。然后，教师发布谜底，生勘误。

　　2、统计各小组做对的数目，引入平均数。

　　学生统计出各组做对的总数目，教师板书。师问：哪里个组最好。指导学生看出每个组人数纷歧样，不能看总量。师问：有没有其它编制。生说：可以求各小组的平均数，斗劲平均数。师问：平均数甚么意思？在这里若何求？指导学心理解平均数的寄义。

　　每个小组把各自的平均数计较出来，计较有坚苦的可以用计较器。生报平均数，师板书，找出第一名，师说：第一名是口算冠军，下课后合影。

　　3、引入糊口：你们在糊口中有没有碰着过平均数。让学生举例说。师问：假定我们要算一下在坐每个教师的平均春秋，若何算？

　　4、教师遵循板书声名原始数据，让学生斗劲每个小组的平均数和原始数据，发现了甚么，有甚么编制估量平均数。指导学生归纳出：平均数不能比最除夜的原始数据除夜，不能比最小的原始数据小，而最接近中心数。让学生遵循这一纪律估量各自小组的平均春秋，再计较。

　　5、操练书上2题和3题，每个同窗自力完成，可以用计较器。

　　6、出示：据查询拜访孙水河的平均水深是1、00米，木呷的身高是1、15米，木呷失踪踪到河里可能被淹死吗？让学生构和回覆。

　　听了这节课，我深受启发。给我的启发有四：一是教师上课时要操作鼓舞激励性措辞，立场可亲，面带笑脸，才能营建轻松兴奋的空气，调动学生进修的积极性。一堂课上，得体的鼓舞激励性措辞会让学生激情高涨，神采兴奋，加倍当真的去进修。本节课上，张浩强教员就操作了诸如：“城关的孩子就是纷歧样，速度很快”“赞成他的不美观不美观概念吗”“你的眼睛水灵灵的，很亮”“你其实不要急，逐步地说，你会说的更好一些”“够短长的”“真短长，你比我短长”这些鼓舞激励性措辞。在他的调动下，课堂空气愈来愈活跃。

　　二是数学教学要联系糊口，要充实调动学生的糊口经验。尽人皆知，现实世界是数学的丰硕源泉，小学生进修的数学应是糊口中的数学，是学生“自己的数学”。联系了糊口现实，举学生自己糊口中的例子进行分化解决有关数学问题，让学生从课本走进糊口，会使他们真正体验到数学的操作和价值，体验到数学进修的乐趣和成就感。本课中，张浩强教师就让学生算本小组同窗的平均春秋和平均身高。还出了一道学生熟谙的河流“孙水河”的数学思虑题。这些都是学生糊口里有的，学生熟谙的事物，学生构和起来就很有欢兴奋乐喜爱。

　　三是在进修勾傍边，让学生去履历去体验数学常识的组成过程。进修勾傍边，学生更愿意自己去履历，去实践。学生或许相信你奉告他的，但他更愿意相信自己看到的、履历过的事，这就是一种体验。让学生履历进修的体验很是首要，因为它直接影响到学生对常识的自动建构的质量。好比张浩强教员上的这节课，首要的不是平均数的寄义和作为代数公式的运算法度楷模，而是它所包含的统计过程。张教员就让学生履历了统计的过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求平均数。张教员上课时创设气象——口算角逐，让学生不知不觉地进入课堂，然后经由过程解决“哪个组最好”让学生去统计做对的题的`数目，在斗劲时学生熟谙到必需求出平均数才能斗劲出谁最好，从而引出若何求平均数。

　　四是教师要有很强的掌控课堂的能力。闪现主体性教学的课堂，你不知道学生会提出甚么问题，会若何去回覆这个问题，有时回覆的话语不着边际，有时会有奇思妙想，有些是教员完全没有想到的。这时辰，就要就教师课前当真的备课：不单要备教材，还要备学生。教师在备课时必定要体味学生，吃透教材，对课上所要解决的问题要有一个估量：哪些问题学生能自力解决，哪些问题要阐扬学生之间的优势互补，然后遵循现实气象放置是不是进行小组合作进修。同时，在课堂上教师必定要当真听学生措辞，听懂孩子们的每句话，站在学生的角度体味、思虑，理解每个进修信息。这些信息存在着有用与无用、首要与次要之分，这就需要教师具有活络的分说能力，遵仍是识结构的需要进行分化综合，从而选择、重组已有信息，为学生指引思惟的标的方针。然后还要要就教师有很强的应变能力和丰硕的常识，才能掌控好课堂，不至于到时惊慌失踪措，不知道若何应对。

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