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司马光教学反思集锦15篇
作为一名人平易近教员，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠清理的司马光教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
司马光教学反思1
正式教学《司马光》一文之前，我们班的小伴侣几近都已知道了有这么一个：机智果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的根底上，我体味到学生对故事梗概的意识已存在了，此刻要做的，就是若何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我经由过程几个细节辅佐学生与文本进行对话。
教学第一自然段时，我让学生不美观不美观不雅察看挂图中的花园，而且重点指导寄望到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文问题问题）
师：那是一口若何的缸？
生：那口缸上有很斑斓的花纹。
师：你真有艺术的目光，一眼发现它很美。
生：那口缸很除夜。
生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很除夜，可能有我们的桌子（的长）那么宽。
师：你还能用其他事物来进行对比，真不简单！
生：我想这口缸是用来浇花的，它里面必定装有水……
师：只是装了一点水这么简单吗？作者看到的是若何的水？
生：不是。是“装满”了水的`缸。
学生是进修的主体，经由过程何种编制让他们体验文本是教师思虑的问题，可是，体验的过程是学生收成搜罗文本根底在内的一切常识点的源泉。学生的眼不美不美观、手摸等亲自体验是打开他们进修常识的一个打破口。
司马光教学反思2
我在教学中遵循一年级学生的特点，环抱课文创设了多个问题，使学生能简单地舆解课文并掌控课文资料，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1、指导归纳综合资料，整体感知
在这个环节中，我先请几位小伴侣来讲说课文首要讲了谁（司马光），做了一件甚么事（砸缸），功能（就出了小伴侣）。部门小伴侣在初读课文时就可以够把课文的除夜致资料用自己的话说出来。我操作说绕口令的编制激起了孩子的欢兴奋乐喜爱，孩子们被充实调动，很快走进了文本。
1、联系上下文理解课文资料。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢？请你联厦魅这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的编制。往后学生就可以说出他是因为玩时不寄望才会失踪踪进洪流缸里的，有的同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要寄望，才不会失踪踪进水缸里，学生的聪明真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文资料。
教学第三自然段时，我让同窗们看看插图，司马光在干甚么？谁能摹拟一下他的动作？话音刚落，就有几个同窗马上站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小伴侣，有的.下的喊除夜人，有的下得马上就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用力往
往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活矫捷现。
3、透过斗劲理解课文资料。
进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不寄望失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合？能够看出司马光是个若何的孩子？
（2）自己与司马光的斗劲。我提出问题：“同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？”学生想出了良多编制，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说能够拿个除夜木棍让小伴侣爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们无邪的设法，当然有些编制行欠亨，可是我仍微笑着颔首鼓舞鼓舞激励他们，使他们感应传染到回覆的欢愉。最后我又问：你们的编制与司马光的编制斗劲，哪一种编制好呢？透过斗劲，学生体味到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深切的体味，达到了精采的教学下场。
司马光教学反思3
《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了良多辈人，首要讲了司马光小时辰砸缸救人的事。课文虽简单，可是，为了引领孩子们体味司马光的品质，我从以下几方面进行教学：
1、步履对比
当一个小伴侣失踪踪进水缸的时辰，其他的孩子和司马光的步履有较着的反差，文中是这样写的：
此外小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找除夜人。
司马光没有慌，他搬起一块除夜石头，用力砸那口缸。
经由过程让孩子们几回再三读句子，当真不美观不美观不雅察看图上几个孩子的神采、动作，并设身处地地想假定自己在现场，心里是若何想的，让孩子们除夜白那时孩子们心里很慌，惊悸失踪措。再经由过程读写司马光的`句子，除夜白他的沉着与机智。
经由过程对比，不单让孩子们体味了那时的气象和司马光的沉着步履，同时也让孩子们除夜白了对比手法的首要性。
2、抓关头词语
写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块除夜石头，用力砸那口缸。描述司马光的步履中有两个关头的动作：搬、用力砸，经由过程发问，让孩子们找描述他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的模样一路来演一演，更深切体味司马光那时的沉着、稳重、机智。
司马光教学反思4
不要再让“司马光”砸“缸”了
记得之前，每次教学完《司马光》后，我老是在拓展迟误阶段问：你还能想出其他好编制救出失踪踪进缸里的小伴侣吗？此问题一经抛出，小伴侣们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上陈述请示交流时，小伴侣们的脸上便会被懊丧之情笼盖着。为甚么呢？启事很简单--孩子年数小，思惟较单一，提出的解救编制不成熟，跟司马光的"砸缸"作斗劲，仍是减色多了。小伴侣能不懊丧吗，连教员也感应传染异常失踪望！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期，我再教《司马光》一文时，斗胆作了新的考试考试。
师：小伴侣，快乐喜爱司马光吗？为甚么？
生1（边掰着手指头边答）：我很是快乐喜爱他。第一：他英勇，此外小伴侣都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，知道用石头砸破洪流缸救出小火伴。
生2：我感应传染司马光是个仁慈的好孩子，泛泛泛泛必然很快乐喜爱辅佐他人，我快乐喜爱他。
生3：司马光看起来年数跟我们差不多，却比我们强多了，我真服气他！
师：教员也跟巨匠一样快乐喜爱司马光。不外，陈教员相信假定咱班的小伴侣那时在场，必定也能想出那么棒的编制来呢。想不想试试，看看自己在坚苦面前是不是是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑子想出好编制呢？
（在教员鼓舞鼓舞激励性措辞的鼓舞激励下，小伴侣的情缴被调动起来了。"我们想试一试""教员，你快说吗""我们必然不比司马光差"等等的喊声布满着全数班级。我心中暗自窃喜。）
课件出示：
出示画面：不才学路上，有一名小女孩倏忽间鼻子出血不止。
（画面呈此刻屏幕上后，小伴侣的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小火伴们构和着，热切地提出自己怪异的解决编制。在班上交流，我一边聆听一边暗暗赞叹着：小伴侣真是"小人鬼除夜"，不成小觑。）
代表1：我赶忙把她扶住，让她把头抬高，拿出清洁的纸巾帮她擦失踪踪流出的鼻血。
代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张教员嗣魅这样鼻血就会逐步地止住了。
代表3：我不合意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒感应传染假定小mm的鼻血这时辰还止不住的话，我们可得赶忙问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。
代表4：小mm这时辰必然是又惊慌又难熬可贵，我嘛，我是除夜姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的快慰她，行吗？
（说到动情处，这几个小伴侣禁不竭止舞足蹈起来。见此气象，我想请几代小伴侣上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高涨。）
临下课之前，我还请小伴侣连络糊口现实谈谈：自己曾碰着过哪些坚苦或危险，自己又是若何逢凶化吉的。教室里又沸腾开了，一朵朵聪明的火花绽放异彩：
生4：（忸捏地微低着头）：我，我……有一次，我不谨严一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一回头狠狠地咬了我一口，脚背上马上留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶忙走水池边，打开水龙头拼命冲刷头伤口，伤口被冲刷得干清清洁的。我赶忙把这件事奉告妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。
生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上碰着了一名目生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。稀少的是，这位年迈哥却除夜步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而呈现了机智英勇的.小司马光！
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种首要的课程成本，但不是独一的课程成本。应积极斥地课外进修成本，指导学生走进社会，在糊口中学语文，悟语文，用语文，这步崆最为首要的。
其二：拓展操练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创作发现的火花，而是要指导学生在现有糊口经验堆集的根底上，积极思惟，睁开想像，斗胆立异，揭示个性。
其三：教师要勇于跳出编者和自己之前的思惟定势的"套子"，率领学生斗胆地进行更始立异。准予教师遵循对教材的怪异不雅概念，矫捷应用教材，措置教材。我想，这也是编者愿意、甘愿宁可核准看到的。
司马光教学反思5
教学中遵循一年级学生的特点，我环抱课文创设了多个问题，使学生能简单地舆解课文并掌控课文资料，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
我在介绍完司马光后，看图进修了故事的开首，研读课文的时辰，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的出处？”
学生最早步履了，纷歧会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了谜底，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说出处时，学生又变得支支吾吾了。我没有奉告他们谜底，而是让他们再去读读课文，找找谜底。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同窗，她说：“因为课文中写道‘此外小伴侣都慌了，司马光没有慌’。”我必然了她的说法。
这时辰，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我赞誉他会念书，会思虑。这个环节能够说进行的很顺遂，学生说的也很好。接下来，研读“此外小伴侣”的默示时，令我没想到的状况发生了。
课文中有这样的一句话：“此外小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找除夜人。”在让学生摹拟小伴侣们慌了的默示时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同窗说：“快来人啊，有人失踪踪进洪流缸里了。”他在说的时辰，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说摹拟的'很像。这时辰，我却听到了下面小伴侣笑的声音。
因而，我马上进行了指导：“有一个小伴侣失踪踪近水缸里了，这个时辰，你站在旁边会笑吗？”同窗们纷繁摇头。“假定你在旁边，你的心里在想些甚么？”有小伴侣说：“啊呀！若何办呢？”有小伴侣说：“得马上救他，要否则他会死的。”我实时进行了填补“这个时辰，巨匠的心里都很焦心，不成能会笑”。
教室里又恢复了舒适。我又请了第二个学生来摹拟，这个学生摹拟的更像，高声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的考试考试，我寄望了一下学生的神采，我看到仍是有人在笑，心中难免有一丝的遗憾。
在课堂上，虽然说我全力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角交流，体味那时花园里的小伴侣的慌乱；在闪现意外状况时也进行了指导，可仍是有学生却它算作了一种游戏，对同窗入情入境的摹拟报以的是轰笑，我们的学生到底缺失踪踪了甚么？我堕入了深深地深思。
司马光教学反思6
我在教学中遵循一年级学生的特点，环抱课文创设了多个问题，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：
“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢？请你联厦魅这一段的内容说一说。
”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制。接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的，有的同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严，才不会失踪踪进水缸里，学生的聪明真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：
“同窗们看看插图，司马光在干甚么？你能摹拟一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同窗马上站起来，做了“高举双手用力经常下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活矫捷现。其他同窗也不约而合地摹拟，在表演中理解了词语和句子。
3、经由过程斗劲理解课文内容。
进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合？
可以看出司马光是个若何的孩子？
（2）自己与司马光的斗劲。我提出问题：
“同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？”学生想出了良多编制，有的`说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个除夜木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一路把水缸推倒……听完学生们无邪的设法，当然有些编制行欠亨，可是我仍微笑着颔首鼓舞鼓舞激励他们，使他们感应传染到回覆的欢愉。最后我又问：你们的编制与司马光的编制斗劲，哪一种编制好呢？经由过程斗劲，学生体味到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深切的体味，达到了精采的教学下场。
司马光教学反思7
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小火伴在花园里玩，一个小火伴不谨严失踪踪进了洪流缸。碰着这样的突发气象，司马光情急智生，举起除夜石头，砸破水缸，小火伴获救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽可能让他们去体味理当向司马光进修，碰着坚苦时，切忌慌张，沉着机智才会想出好编制这个事理。
本节课我是这样教学的：
1、激起进修欢兴奋乐喜爱，感悟课文内容。
刚上课我就抓着第一自然段来重点教学，先向学生提出问题：“有个小伴侣失踪踪进缸里，此外小伴侣是若何做的，司马光又是若何做的？”我就是操作这一条主线贯串整节课，来指导学生进修，因为课文里的语句简单易懂，同窗们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，因为本文的措辞出格富有童趣，所以学生都很快乐喜爱朗读。教员还帮他们理出一条进修的思绪：看图理解——思虑教员提出的问题——在文中找谜底——朗读课文再次理解。从而达到辅佐学心理解课文内容的方针。让学生轻松愉悦地在情境中朗读、理解、体验、感悟，营建了开放的、协调的课堂空气。
2、增强朗读指导，培育背诵欢兴奋乐喜爱。
朗读时，指导学心理解句与句之间的因果联系，培育学生措辞表达的条理性。指导他们把话读好，经由过程多种形式的朗读，连络教师的指导，让他们感悟文中内容，从而感应传染课文深切的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的.重难点。还有，在朗读的时辰，我斗劲寄望更正同窗们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有激情。
3、发散学生思惟，培育措辞欢兴奋乐喜爱。
在巩固操练时，我就让他们先朗读全文，再细心思虑每个自然段的内容，然后考试考试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的操练，对培育他们发口头表达能力有很除夜的辅佐，而且学生的欢兴奋乐喜爱也斗劲浓。
司马光教学反思8
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小伴侣在花园里玩的时辰，有个小伴侣一不谨严失踪踪进了洪流缸里，在这乞助弥留时刻，司马光沉着沉着，用水缸旁边的除夜石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一贯深受教员和学生们的快乐喜爱。在教学中我遵循一年级学生的特点，环抱课文创设了多个问题，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢请你联厦魅这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制。接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的，有的同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严，才不会失踪踪进水缸里，学生的聪明真是可爱至极！
2、经由过程斗劲理解课文内容。
进修司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学方针，理解司马光爱动脑子、机智，编制奇奥是本课的`重难点。我是这样设计的：
(1)课文中人物的斗劲.我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合可以看出司马光是个若何的孩子。
(2)自己与司马光的斗劲，我提出问题：“同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？”学生想出了良多编制，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来，有的说可以拿个除夜木棍让小伴侣爬上来，有的说他们可以一路把水缸推倒……听完学生们无邪的设法，我又问：你们的编制与司马光的编制斗劲，哪一种编制好呢？经由过程斗劲，学生体味到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深切的体味，达到了精采的教学下场。
司马光教学反思9
新课标小学语文教学正视培育学生的立异精神，强调学生进行自立的实践勾当。学生的自立进修要贯串于教学的全过程，教学中要布满着有个性和积极思惟的语文进修勾当，让学生在丰硕多彩的语文实践勾傍边学语文、用语文、长才调、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时若何才能闪现新纲要的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了以下教学反思：
1、读一读、演一演、问一问
课文中司马光是若何救失踪踪进缸里的小伴侣的呢？
1、找出有关“若何救”的段落。读一读，画出“若何救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用力砸那口缸，几下子就砸破了。”）
2、表演体味司马光“若何救”小伴侣，看谁把司马光的神采、动作演得像。（表演、评议）
3、再读第５自然段，对司马光“若何救”小伴侣的默示提出问题，想想、议议。（教师可从学生现实解缆，启发指导学生经由过程再读第５自然段后提出：司马光为甚么“没有慌”？那时他会若何想？他若何会知道“举起一决石头，用力砸那口缸”？石头是哪里来的？为甚么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的根底上，有充实思虑的余地，培育学生慢慢养成会自力思虑的习惯，同时对司马光在小伴侣碰着生命危险时“没有慌”，沉着沉着，情急智生，动脑子、设编制，逢凶化吉会有更进一岁的'理解。）
4、引读第５自然段，说说你从司马光的默示中除夜白了甚么？你会对司马光说些甚么？（让学生从工作自己和工作所声名的事理等等角度畅所欲言。）
5、引读第４自然段：当看到一个小伴侣失踪踪进洪流缸里。此外小伴侣是若何办的？
6、除夜组对比读第４、５自然段。分脚色表演（司马光、失踪踪进缸的小伴侣、众小伴侣）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不合功能。
2、读一读、看一看、议一议
让我们来看看司马光为甚么“砸缸”救小伴侣。
1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口甚么样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）
2、当真读第二自然段，不美观不美观不雅察看插图。（有前提的黉舍可用投影仪将课本中的插图放除夜，集闪现察。）
小组构和：一个小伴侣失踪踪进那口水缸里，司马光为甚么要“砸破”缸救阿谁小伴侣？
（指导学生当真不美观不美观不雅察看插图，当真读第二自然段理解：和图上的孩子对比，文中写的“洪流缸”是对比孩子们的个子还高。而且体积除夜，能装良多水。学生在读读、看看、议议中弄除夜白，那样“除夜”的水缸，又是“装满”了水，声名小伴侣失踪踪进缸往后，全数儿会被沉没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小伴侣。）
3、思虑、想象、设计
你认为还有甚么编制能救失踪踪进缸里的小伴侣？
（可让学生充实地想象，准予学生设计出不合的编制如──巨匠都伸手去拉；找树枝伸下去让失踪踪进缸里的小伴侣拉住树枝众小伴侣再一路拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要出处充实，想象合理，就要给以充实必然，也鼓舞鼓舞激励有争辩。）
4、扩年夜勾当
在学生已充实朗读课文，理解课文内容的根底上，可放置一些“坚苦”让学生想想，如：家里炒菜时油锅倏忽燃起来了若何办？一不谨严把乒乓球踩凹了若何办？强烈热闹的除夜街上和怙恃走散了若何办……让学生进一步除夜白遇事不慌张，要积极动脑子自己设编制解决的事理。在说的同时，要寄望指导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。
司马光教学反思10
教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思惟的编制试探古代司马光年少砸缸破水救小孩的故事，他为甚么能获得成功，或说司马光聪明在何处呢？就在于他的思惟编制怪异，即紧紧抓住了使水分隔人这个问题的中心，用石头破缸。
假定学生有逆向思惟的能力，采纳这类形式来分化问题，就等闲找到解决问题的打破口，寻觅到解决问题的编制和适当路径，或许会创作发现出更新更好的编制。解决问题的素质就逐步缩小，操作逆向思惟来分化将是很有用的。为了培育学生的思惟能力、解题能力，有需要逐步在教学中向学生灌注灌注灌注贯注这类逆向思惟的思惟编制。
教学本课还采纳了斗劲的编制。具体法度楷模是：
1、分组构和。你认为救小伴侣可以采纳哪些编制？
2、学生陈述请示小组构和气象。有的'说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小伴侣爬上来；有的说跑去喊除夜人；有的说一路用利巴水缸掀倒；有的说用绳子把小伴侣拉上来……（这些学生的陈述请示都是经常操作的编制，有可能危及落水孩子的生命。而司马光华取逆向思惟的编制，火速用石头砸缸。）
3、这些编制中，你认为谁的编制？同窗们一致认为司马光的编制。这样同窗们对司马光机智聪明有了进一步的熟谙，从而，达到了较好的教学下场。
司马光教学反思11
我在教学中遵循一年级学生的特点，设计了多种编制，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同窗们看图，司马光在干甚么？你能摹拟一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用力经常下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活矫捷现。其他同窗也不约而合地摹拟，在表演中理解了词语和句子。）
3、经由过程斗劲理解课文内容。
进修司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。我是这样设计的：
(1)课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外'小伴侣的默示有甚么不合？
(2)可以看出司马光是个若何的孩子？
(3)自己与主人公的斗劲。我提出问题：“同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢？”学生想出了良多编制，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个除夜木棍让小伴侣爬上来……这时辰，我又问：你们的编制与司马光的编制斗劲，哪一种编制好呢？经由过程斗劲，学生体味到了司马光的机智、聪明。
司马光教学反思12
是九年义务教育六年制小学语文教材第二册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时辰的故事。他和几个小火伴在花园里玩，一个小火伴不谨严失踪踪进了洪流缸。碰着这样的突发气象，司马光情急智生，举起除夜石头，砸破水缸，小火伴获救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体味到：碰着坚苦时，切忌慌张，沉着机智才会想出好编制。
在教学中我遵循一年级学生的特点，环抱课文创设了多个问题，使学生能轻松地舆解课文并掌控课文内容，打破了教学重难点，完成了教学使命，收到了很好的下场。
1，联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题："有一个小伴侣爬到假山上玩，若何会失踪踪进洪流缸里呢请你联厦魅这一段的内容说一说。"先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的编制。接着学生就可以说出他是因为玩时不谨严才会失踪踪进洪流缸里的，有的同窗更能据此提醒巨匠泛泛泛泛玩耍时要谨严，才不会失踪踪进水缸里，学生的'聪明真是可爱至极！
2，在"表演"中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计："同窗们看看插图，司马光在干甚么你能摹拟一下他的动作吗"话音刚落，奸狡的镇源同窗马上站起来，做了"高举双手用力经常下砸"的动作，还"哎！"了一声，真是把司马光"表演"得活矫捷现。其他同窗也不约而合地摹拟，在表演中理解了词语和句子。
3，经由过程斗劲理解课文内容。
进修司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学方针。理解司马光爱动脑子，机智，编制奇奥而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的斗劲。我问学生：当一个小伴侣一不谨严失踪踪进地口洪流缸里时，司马光的默示与此外小伴侣的默示有甚么不合可以看出司马光是个若何的孩子
（2）自己与司马光的斗劲。我提出问题："同窗们也动动脑子，你还有甚么编制能救出失踪踪进洪流缸里的小伴侣呢"学生想出了良多编制，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个除夜木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一路把水缸推倒……听完学生们无邪的设法，当然有些编制行欠亨，可是我仍微笑着颔首鼓舞鼓舞激励他们，使他们感应传染到回覆的欢愉。最后我又问：你们的编制与司马光的编制斗劲，哪一种编制好呢经由过程斗劲，学生体味到了司马光的机智，聪明，从而使他们对司马光有了深切的体味，达到了精采的教学下场。
司马光教学反思13
文言文是中国辉煌文化宝库中的至宝，是人文教育和措辞文字进修的丰硕成本。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它措辞凝练，却不失踪踪形象活跃。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪慧机智，遇事沉着沉着。全篇内容简单，言简意赅，但故工作节完全。
“感知文言文的除夜意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的首要教学方针之一。为了落实此方针，在进修“群儿戏于庭”时，我经由过程进修“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学心理解时插手自己的“他一不谨严，失踪踪入瓮中。”实时总结出理解文言文的三种编制：①给字组词，②借助注释，③联系糊口。在教学中，我没有在译文的教学上破耗时刻，而是经由过程措辞的指导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性进修，课堂的节奏明快了，轻重缓急较着了。我在课后实时总结学生习得理解内容的编制，为后面进修文言文做好常识铺垫。
“小古文”课程草创人朱文君教员说：“小古文若何读？编制其实很简单，第一是读，第二是读，第三仍是读。”文言文是需要几回再三朗读的，只有读出条理性，才能更好地认知文字、感应传染声律、体味文句、体味激情。
在教学本课时，我采纳多种形式的朗读，提高学生进修古文的欢兴奋乐喜爱，辅助背诵堆集。读准字音，跟教员几回再三朗读读，听准字音，下降学生进修文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”经由过程指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，辅佐学生了了节奏，措置好搁浅，感悟文言文的朗读之法，读出语气。三年级需要操练学生有激情朗读课文，文言文若何读出激情，读出情趣？需要按照文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是欢愉的事，朗读时，可指导学生读得欢喜些。“一儿登瓮，足跌没水中”，气象突变，落水小孩危在夙夜迟早，朗读时要能默示出“焦炙”，尽可能读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句凸起默示了司马光的沉着沉着，读时指导学生沉下心来，读出钦佩。“水迸，儿得活”，小孩获救了，让人松了一口吻，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。
以读贯串本文教学的始终，在读中堆集措辞、培育语感，在读中深切语境，晋升对课文的怪异理解，让每次读都有了了的方针.，而不是简单机械的几回再三。“每读必有获，边读边思虑”这也是文言文教学的根底编制。
简单的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空位道，走近历史先贤，在浏览与思虑中罗致古代优良文化的精髓。本课的进修是本学期“聪明少年”系列文言文的一部门，后续我们还将继续进修《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培育学生进修古文的欢兴奋乐喜爱，掌控进修古文的编制，打好进修古文的根底发生不成低估的影响力。
司马光教学反思14
文天职化：
《义务教育语文课程尺度》指出：“朗读优良诗文，寄望在朗读过程中体验激情，睁开想象，贯通内容。”本文是小学阶段放置的第一篇文言文，讲述了一个广为传布的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院游玩。一个小孩爬上瓮，失踪踪足落入水中。巨匠都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一会儿喷涌出来，落水的小孩获救了。故事默示了司马光的聪明机智与沉着沉着。本文很是简短，当然是文言文，但良多词语的意思与现代文根底一致，再加上故事自己传布甚广，学生进修起来其实不会感应坚苦，反而斗劲等闲找到文言文与现代文的共通的处所，初步体味文言文言简义丰的体裁特点，激起进修文言文的欢兴奋乐喜爱。教学时，教师要着重指导学生经由过程朗读感应传染文言文的措辞表达特点，经由过程注释、查阅工具书及以往的浏览经验体味文言文的除夜意，在此根底上睁开想象，指导学生用自己的话讲故事，提高措辞表达能力。
教学方针：
1.熟谙“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.切确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释体味课文除夜意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感应传染文言文的特点，简单说出文言文与现代文的分辩。
教学重点：1.能遵循文言文的节奏朗读课文，寄望文句间的搁浅，背诵课文。
2.连络注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感应传染文言文简约的特点。
教学难点：
抓住文中的动词，体味工作的经由，体味司马光聪慧机智、遇事沉着沉着、爱护保重火伴的夸姣品质。
课时放置：2课时
教学过程
1、出示资料，初识古文
导语：同窗们，上新课之前，教员想请同窗们先看这样一组句子。
1.出示组句，指导学生初步感应传染文言文与现代文的分辩。
（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。
（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。
2.学生试读句子，彼此交流说说以上句子和现代汉语有甚么不合。
预设：不太好读；分隔每个字都熟谙，组成句子不知道是甚么意思；跟我们泛泛泛泛措辞的编制不太一样……
3.教师范读，学生跟读。
4.教师简要说说句子的寄义，归纳小结。
（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味念书而不思虑，就会因为不能深切理解书本的意思而不能合理、有用地操作书本的常识，甚至会堕入苍莽。而假定一味胡想而不去进行实其其实的进修和研究，则事实下场是沙上建塔，一无所获。
（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几小我在一路，其中必有一人是可以进修的能者，选择他的益处进修；看见没有德性的人，自己就要检讨是不是有和他一样的短处。
小结：像这样的措辞就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面措辞，是现代汉语的根源，是我们祖国措辞文字宝库中一笔巨除夜的财富。
5.出示课题，指导学生回首回头回忆回头回忆知道的传说故事。
过渡：今天我们就来进修一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手讲话）宋朝时，一个小孩与小伴侣一路玩耍时，其中一个小伴侣不谨严失踪踪进了水缸里。这个小孩情急智生，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小伴侣。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记其实古代史籍中。因为古代书面语与我们现代的措辞有一些不合，所以，巨匠可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要进修的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有甚么不合呢？让我们一路去课文进修中体味一下吧。
2、初读课文，检测预习
1.学生齐读课题，熟谙复姓“司马”。
思虑：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）
预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……
2.出示课件，简介司马光。
司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水村夫，世称涑水兵长教师，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担负太高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦和、刚毅刚烈不阿，干事用功吃苦、勤恳，以“日力不足，继之以夜”自夸，其人格可谓践行儒学的典型，历来受人钦慕。
宋神宗时，司马光因否决王安石变法，就分隔了朝廷。花十五年时刻，主持编纂了中国历史上第一部纪年体通史《资治通鉴》。
3.学生自读课文，读准字音，读通句子。
过渡：伟除夜的人物老是在童年时就闪现出他的不合凡响来。这节课我们一路走进课文，看看小时辰的司马光是一个若何的小孩。请同窗们自由朗读课文，寄望读准字音，试着把句子读通顺。
4.教师搜检自读下场，指导学生识记生字，朗读课文。
（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。
马 院 落 人 丢 有 裂
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
广：庭（家庭）——应（理当）——座（坐位）——床（床单）
足：跌（颠仆）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（3）词语去拼音，自由读，指名读，开仗车读，齐读。
（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。
◆多音字：
没 mò沉没 沉没 没收 méi没有 没人 没空
得 dé获得 得知 自得 děi得亏 就得你去
de要得 了不起
（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（6）听音频朗读，齐读。
3、再读课文，整体感知
1.出示进修要求，指导学生自立切磋。
（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关头字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的处所做上记号，待下一步与同窗一路研究。
（2）小组合作，合作进修。一句一句研究，各自说一说对每句话的理解，有迷惑或不合的处所，留待集体参议。
2.陈述请示揭示，全班交流。
（1）各小组选举代表陈述请示课文的意思。全班同窗边听边思虑，看哪个小组理解得更好。
（2）指名学生说说自己快乐喜爱哪个小组的说法，教师相机点拨，了了：每句的意思说法不求完全一致，只要首要意思不变，能说出首要词语的意思便可。
3.指导学生遵循故事的启事、经由、功能划分条理。
启事：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
经由：众皆弃去，光持石击瓮破之。
功能：水迸，儿得活。
4.全班齐读，寄望节奏、搁浅。
小结：这短短的两句话却写了一个超卓的故事，你读懂了吗?连络注释再来读一读。
4、研读课文，重点切磋
过渡：文言文中的用词写句，跟我们此刻的措辞习惯有良多纷歧样的处所。除注释中的字词，还有一些字词，我们理当若何理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。
1.课件出示：群儿戏于庭。
（1）指名读。思虑：这句话中你有不理解的词语吗?
（2）指导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、游玩。）
编制拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来庖代。应用这一编制，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“沉没”“世人”“石头”等词语来理解。
小结：连络注释，再朗读句子，融入我们的糊口经验，就可以很等闲地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的措辞习惯（课件出示：甚么人+在哪儿+干甚么）有一点不太一样，你们发现了吗？
（3）想象措辞：前人的庭院里有花有草，最合适孩子们玩儿了，想想看他们在玩甚么呢？
（4）指导朗读，读出兴奋、喜悦之情。
2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。
过渡：孩子们玩玩这个，玩玩阿谁，多欢畅啊！倏忽，意外发生了。若何回事呢？我们赶忙去看看。
（1）出示“瓮”的图片，指导学心理解。
预设：“瓮”指口小肚除夜的陶器，用来储水或是储藏此外工具的，近似于此刻的除夜缸。只不外瓮是收口的，缸是敞口的。
（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。
预设：“登”是爬的意思，爬山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么除夜，孩子这么小，难怪要用“登”。
（3）理解“足跌没水中”。
预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时辰，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”凡是我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失踪踪足跌落”的意思。“没”是沉没、沉下去的意思。小孩儿失踪踪足失踪踪进了瓮里，瓮里盛满了水，他一失踪踪进去就沉没了。
（4）指导朗读，读出焦炙、紧迫的感应传染。
（5）指名说嗣魅整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不谨严失踪踪足失踪踪进瓮中被水沉没了。）
3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。
过渡：意外发生往后，他人是若何做的呢，司马光又是若何做的呢?
（1）指名回覆，朗读句子。
（2）理解“众皆弃去”。
预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“触目皆是”等。“弃”是丢弃、抛却、丢下的意思。“去”是逃开、分隔的意思。
（3）想象一下这群孩子们那时的神采、心理、动作，描述一下那时的排场。
预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该若何办才好，有人哇哇除夜哭，有人快快铛铛地跑去找除夜人。
（4）理解“光持石击瓮破之”。
预设：所有的孩子都惊慌失踪踪措，只有一小我不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是若何做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮割裂。
编制拓展：“破”在句中是“使……割裂”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种斗劲常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有良多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这类词，我们可以成心识地进行摘抄、堆集，有时刻多读读，培育语感。
（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会若何想？（我不能慌，我要赶忙设编制，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）
（6）教师引读。
引读：扑通一声，一个小孩失踪踪进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
引读：气象愈来愈乞助弥留，小孩的动作愈来愈弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
4.课件出示：水迸，儿得活。
过渡：好在司马光情急智生，持石击瓮破之，功能若何样？
（1）指名朗读并说说句意。
（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一会儿涌出来了，瓮里的孩子获救了。）
（3）危机消弭，此时你的神采若何？（诺言，如释重负……）
（4）带着这样的神采读这句话。
5.连起来讲说全文的意思。
5、感悟形象，复述故事
1.指导学生感悟人物形象。
过渡：在火伴命悬一线而其他孩子惊慌失踪踪措、四散逃离的时辰，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的编制，救出了火伴。你感应传染司马光是一个若何的孩子？（沉着沉着、机智英勇、仁慈驯良。）
2.想象措辞：假定这个时辰除夜人们来了，会对司马光说些甚么？火伴们又会对他说些甚么？
3.指导激情朗读，读出对司马光的歌咏。
4.出示故事图片，指导学生看图讲故事。
过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假定只说意思，那故事就泰初板无趣了。想想，我们该若何把故事讲得更具体、更活跃呢？
（1）学生自由交流后，教师归纳小结。
要用斗劲通俗的措辞，庖代古时辰的书面措辞。
要遵循必定的顺次讲，说清楚时刻，地址，人物，工作的启事、经由、功能。
要有排场，把人物的神志、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更活跃。
还可以填补想象的内容。
在讲述故事的时辰，要经由过程腔调的改变和必定的肢体措辞，把故事讲得有条有理。
（2）同桌合作进修，彼此操练讲述故事，彼此填补完美讲述的内容，教师巡回指导。
（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事除夜王”。
5.播放司马光砸缸的动画故事，指导学生赏识总结，进一步完美自己的故事内容。
6.拓展浏览，体味更多与故事相关的内容，遭到激情陶冶。
司马光砸缸的故事传布后世千年，为人们所奖饰，那么昔时被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人嗣魅这小我的名字是因为司马光救过他的命而改的`。上官尚光获救后，他的家人感谢感动打动司马光的救子之恩，送了良多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不服常，他从小快乐喜爱念书，插手科举当上了官，但因为政绩不凸起，没有遭到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书师长教师。上官尚光十分感谢感动打动司马光昔时的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记其实家谱中，让世世代代永远不忘司马光的膏泽。为了记念这件工作，后人将感恩亭的地址地更名为“上官岗”。这份感恩之心，也理当被人们铭刻。
6、斗劲分歧，熟读成诵
1.出示课后题第3题，指导学生连络之前朗读、理解文句的体味，构和交流。
思虑：这篇课文和其他课文在措辞上有甚么不合？和同窗交流。
了了：（1）课文里良多词语是由单个字组成的。（2）课文用“光”来称号“司马光”，这在其他课文中斗劲少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思纷歧样，近似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，遵循现代汉语的语法轨则，顺次理当是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文常识理解辞意，其他课文是白话文，等闲理解。
2.指导学生连络本课进修经验，交流进修文言文的编制。
书读百遍，其义自见。要当真跟着教员多读几遍，培育语感。
看课文的注释，理解词语的意思。
给一些字组词，也是理解词义的好编制。
还有联系上下文、查找资料书、碰着难句几回再三多读几遍、读不懂的做批注等编制。
3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一路背一背，不能背诵的看着书朗读。
7、指导书写，功课设计
1.出示本课要求会写的字，指导学生不美观不美观不雅察看结构、字形等特点。
了了：“司”“庭”等右上包抄和左上包抄的字，寄望笔顺轨则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部门撇、捺要伸展。“持”寄望几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，寄望第二个“人”捺变点，全数字呈三角形。
2.师范写生字，学生寄望书写要求，练写生字。
3.安插课后功课。
（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得活跃有趣。
（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这小我物做进一步的体味。
（3）完成本课对应操练。
教学重点片段实录
◆切磋人物勾就地景，解词悟文。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到火伴跌入水中，其他孩子是若何做的？
生：其他小孩子都分隔了。
师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词声名孩子们全都分隔了，是这样吗？
生：不是的，司马光没有走。
师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？
生：不是，是除司马光外的其他孩子。
师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是若何理解的？
生：我感应传染“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，本成分隔了。
师：假定巨匠都分隔，弃这个落水的小孩子于失踪踪臂，这个小孩子会若何样？
生：会淹死的。
师：必定会这样吗？有没有其他可能？
生：此外小孩可能会喊除夜人来救他了。
师：不管有没有人来，这时辰辰时刻就是生命，布施不实时，落水的孩子就真的没但愿了。在这万分乞助弥留的气象下，司马光留了下来，他是若何做的？
生：他拿着石头把瓮砸破了，失踪踪在瓮里的小孩子获救了。
师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？
（生平演示，其他同窗细心看）
师：同窗们，请将石头拿在手中，文言文顶用了一个字来暗示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）
师：“破之”就是使瓮割裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）
师：水瓮里的水迸涌而出，失踪踪在水瓮里的阿谁小孩子获救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们感应传染司马光是个若何的孩子？
生1：他是个遇事沉着沉着的孩子。
生2：他是个聪明而英勇的孩子。
生3：他是个仁慈的孩子。他没有像其他孩子一样分隔。
师：是呀，他简直是个仁慈的孩子，没有弃落水的小孩子于失踪踪臂，而是剖断做出剖断，想出编制，救出了落水的孩子。
赏析：本环节的设计重在切磋“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物勾当的场景，解词悟文，体味人物的品质。具体教学实施中应正视学生课前的预习，让他们借助文中注释、工具书等道路初识字词。授课时教师进行当令点拨，指导学生几回再三朗读感悟，睁开合理的想象，感应传染文言文的措辞表达特点，体味文言文除夜意，理清工作的启事、经由和功能，从而贯通司马光的仁慈和热情助人的高尚品质。
教学反思
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来讲其实不目生。此文以文言文的形式呈此刻三年级的课文中，首要使命即是在朗读感悟中感应传染文言文的措辞表达特点。其次，要辅佐学生学会借助注释和工具书体味文言文除夜意，继而在故工作境中感应传染司马光的仁慈和热情助人的品质。是以，教学时，教师应长于化难为易，辅佐学生战胜畏难激情，从而完成教学使命。
1、示范朗读，识文断句。
学生初识文言文，对自立朗读的要求不能太高，能疏浚生字便可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读往后，学生经由过程几回再三朗读也能感应传染到文言文措辞的精练和韵味，连络对故事的理解，也能初步猜想到文句除夜意。
2、创设情境，识词识人。
在教学过程中，教师要长于指导学生走进文本，体味情境，感应传染人物的激情、品质。是以，我不单要肄业生操作注释识词，也连络了图片、动作演示、糊口体验等，深切浅出，辅佐他们打通文言文与现代汉语的鸿沟；操作引读、想象读、讲故事等形式，体悟故工作境和人物品质，最后熟读成诵。
3、斗劲感知，体味古文。进修需要实时反馈，学完课文往后再回头指导学生斗劲文言文与现代文的分歧，能使学生对常识和进修编制的掌控加倍坚贞。
司马光教学反思15
今天我执教了三年级上册第24课《司马光》，现反思以下：
教学方针告竣，学生能在熟读根底上感悟，勇于质疑，并熟读成诵；
教学过程中，学生的状况很好，能够遵循既定的预设来进修。可是学生在小组合作时存在必定问题，组长的组织能力还需要增强，要把问题铺设好，而且遵循教员问题的序号顺次来交流。个体组员交流不积极，需要小组成员一句一句提醒，这都需要改良；
教学环节中，学生读、切确搁浅读、小我读、小组读默示都很好，这给理解打好了根底。交流不理解的词语时，学生能够遵循课下注释、文中插图进行辅佐性理解，几个孩子还能遵循文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀缘”，在这里就是攀缘到了瓮的顶上），这是学生联系糊口现实、用现代汉语组词的编制解决问题的默示。
也有学生不理解的词语。我环视了每个小组，发现问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时辰，老是把“弃”理解为“抛却、丢弃”，这是联系现代汉语的.功能。可是，在这里，“抛却、丢弃”又仿佛不切确。我抓住孩子们陈述请示时的故工作节，指导孩子：“想想，一群几岁的孩子碰着了这类气象，他们会有甚么反映？”有的孩子说他们会惊慌，有的孩子说他们不知道若何办了。这就是“众皆弃去”的布景。其他的孩子都不知道若何办，他们惊慌，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不合，再相机让孩子说一说司马光是个甚么样的人，孩子很自然就说出了“沉着沉着、聪明机智、乐于助人”。
在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后失踪踪到了水缸里”，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有声名孩子是爬山失踪踪足。所以，我又从头代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就嗣魅这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们从头回到这句话，体味事实是登到了瓮顶仍是进了瓮里。当然在理解的过程中，孩子们闪现了一点点误差，可是进修就是这样，只有不竭改良、思虑，才是进修的过程。
拓展环节的设计有些难度，对刚刚接触文言文的学生来讲，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个体字词理解起来坚苦，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题编制——就教每组旁听的教员们啊，这不也是一种进修文言文的编制吗？因而，孩子们在注释、就教中进修完了拓展文章。我在小组放哨时发现，每组有一到两个同窗能够理解，剩下的孩子都是阃侣懂懂。拓展浏览的设计，自己就有让孩子应用已学编制理解辞意的意思，在此根底上发生对文言文的快乐喜爱。所选问题问题虽有些难度，但孩子们试探的立场不变，仍然在当真地研究，这才是学生进修的立场。
全数课堂，最除夜的问题仍是孩子们的聆听习惯欠好。巨匠老是在他人讲话时神采默然，没有专注的神采，更没有眼神的交流。在往后的教育教学工作中，我还要重点培育孩子的聆听能力。
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