《贫平易近》教学反思

时刻：2023-07-05 11:38:30 教学反思我要投稿

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《贫平易近》教学反思[举荐]

　　身为一名优良的教员，我们的使命之一就是教学，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编为巨匠清理的《贫平易近》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。

《贫平易近》教学反思[举荐]

《贫平易近》教学反思1

　　《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚,桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。本单元的进修重点在于:在读懂课文、体味激情的根底上，进修课文是若何经由过程对气象、人物心理勾当等方面的描述，抒发夸姣激情的。

　　在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力争让学生自立浏览、自立圈找、自立感悟，传神感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的美德。首先，我在教学最早时，让全班同窗齐读课文一遍，接着指导学生环抱课题提出问题，激起学生浏览本文的欢兴奋乐喜爱，如，“为甚么用‘贫平易近’做问题问题？”然后让学生带着问题把描述桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能闪现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体味。学生自立浏览、自立圈找、自立感悟往后，就进行全班陈述请示，填补，随即连络句子，指导学生体味作者经由过程对气象、人物心理勾当、神志、动作等方面的描述，抒发夸姣激情的写作编制，并实时进行浏览指导，使学生的.激情体味获得进一步的升华。接着，我设计了第二个首要的环节：他们当然糊口穷苦，可是他们的心却一点也不穷。让学生把能闪现出桑娜、渔夫的仁慈、乐于助人、宁可自己吃苦也要辅佐他人的句子、词语圈找出来，自立浏览、自立感悟，在旁边写上自己的体味。经由过程全班的陈述请示、交流、填补，学生找出了描述桑娜、渔夫的措辞、心理、动作、神志等的句子，我再次经由过程激情朗读来体味其抒发的桑娜、渔夫的夸姣品质。

　　因为课后小练笔是续写《贫平易近》。桑娜奉告丈夫自己已把孩子抱回家后，课文就戛可是止了。孩子的命运会若何样呢？桑娜与渔夫又会率领孩子若何渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。是以，在教学时，我设计了第三个首要的环节：鼓舞鼓舞激励学生对课文的终局进行斗胆想象和创作发现。因而，我前进前辈行《贫平易近》续写交流会，先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是若何的。然后让他们继续睁开丰硕的想象，写下一段超卓而犹羲粜个性的续写，全班交流。在学生的陈述请示中，我欣喜地发现原本学生的想象能力是如斯丰硕，他们布满爱心，编写的终局迂回盘曲、令人入神。

《贫平易近》教学反思2

　　教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，进行合幻想象。使学生进一步贯通到主人公完美心灵，学生的主体地位获得了闪现。

　　《语文课程尺度》中指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、除夜白、赏识和评价的潜质。要提高浏览教学效力，重在优化浏览教学过程。

　　1、凸起主体，正视条理

　　凸起主体性，把课堂教学的过程酿成在教师指导下学生自已贯通的过程，本案例的整个教学过程力争让学生全员介入，全程介入，力争让学生“自立贯通，自俗贯通，自得贯通”，正视条理性，即“指导学生一层深一层地除夜白课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感应传染到的，然后指导朗读，读削发里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的浏览过程，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览除夜白。

　　2、措辞和精神统一不美不美观

　　教者在全数教学过程中，没有丢开课文措辞弄腾云跨风式的资料分化，也没有分开资料弄支离割裂的措辞操练，而是有机地把二者统一齐来，教师在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系糊口除夜白“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么？“舒适”指甚么？此时，学生的'回覆中已不单仅仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种纷歧样的气象中的人的处境和感应传染的联想，从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但心不穷。这样，词义的内在拓展了，学生的精神空间扩除夜了，看问题的视野也坦荡了。

　　3、朗读操练，读出个性

　　《语文课程尺度》中说：“浏览是学生的个性步履，要正视学生的怪异感应传染，体验和除夜白，尊敬学生对文本的个性化解读。”

　　《贫平易近》的教学中，教师昂扬创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，充实让学生自读，角逐读，评读。透过自我的激情体验，说出感应传染，读出感应传染，有的说怕丈夫回来，要读得十分首要，有的说怕丈夫回来呵，要读得惊慌、担忧……教学中教师斗胆罢休让学生读，使学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶治，教师在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自我的不雅概念，闪现了审美价值的个性化。

　　尊敬个性就是尊敬人命，在浏览教学中，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

《贫平易近》教学反思3

　　《贫平易近》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文首要写了桑娜和渔夫宁收养邻人西蒙家两个孤儿的事，歌咏了他们勤恳仁慈、宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　第一课时进修生字词，整体感知课文内容，厘清课文条理，初步感知人物形象。第二课时，抓住人物心理和对话描述，品析人物形象，并体味气象描述的浸染。

　　第一课时进行斗劲顺遂，同窗们能很快遵循工作的成长顺次梳理出故事的启事、经由、功能。再指导下我们又用小问题的形式对各部门进行了归纳综合：等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同窗们在浏览完全文后，可以体味到桑娜和渔夫仁慈的品质。

　　第二课时多是第四节上课的原因，同窗们很不在状况。所以我首要将精神放在对桑娜心理勾当和人物对话的.品析上。

　　反思一：窘蹙朗读指导。

　　在桑娜心理勾当片段，我采纳自读体味，然后用一个个小问题发问的形式进修。因尴尬度下降，同窗们饶有欢兴奋乐喜爱。可是在课堂新进过程中，我总感应传染这样的形式有一种碎问碎答的感应传染，仿佛把文本无情朋分了一般。同时，这一环节在指导朗读上很是欠缺，因为我自己朗读水平有限，不敢在学生面前揭示。课前也没有充实预备好课文朗读音频。所以这一部门之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体味。假定这个片段，能有用指导朗读，让学生在朗读中体味人物忐忑不定的心理和忐忑不定的启事教学下场会更好。

　　反思二：勾当设计需了了进修要求。

　　在渔夫和桑娜对话环节。我采纳分脚色朗读的编制。一名男同窗饰演渔夫，一名女同窗饰演桑娜，其他同窗读旁白。同窗们对这一形式很感欢兴奋乐喜爱，积极性较高。这一环节虽调动了同窗们的积极性，可是没有把栋齄染真正阐扬出来。因为在读之前，我没有提出了了的进修要求，学生只是看着书上的文字读。更多同窗关注的是“渔夫”和“桑娜”读得切确不切确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时辰会不自觉失踪笑。

　　假定，我出示要求：1、脚色饰演者读出人物语气，体味人物神采。2、其他同窗边听边思虑对话闪现了人物若何的特点？带着问题，有方针地读，有方针地听，课堂才会更有用。

　　反思三：巧用插图和小练笔。

　　在以往的教学中，凡事碰着小练笔的处所，我都安插成了课下功课，尔后便不了了之。从旧年最早，我出格正视课堂上的操练。我愿意给学生除夜量的时刻做课堂练笔和措辞操练。本课有两个处所需要进行练笔操练。一是桑娜默然时的心理勾当。二是功能处令人联想的空间。“桑娜拉开帐子，会闪现若何的场景？”

　　在教学中，我率领学生分化了桑娜和渔夫默然的启事，然后让学生参照第8自然段的心理描述，把桑娜心中所想写下来。当然原定教学使命没有完成，可是课堂上除夜多学生都动笔去写了，这一点我很知足。经由过水平享交流，我发现六年级的孩子其实很会理解课文。

　　在结尾处续写时，我让同窗们借助插图想想，当桑娜拉开帐子，会看到甚么样的气象？七个孩子睡觉时会是若何的睡姿？他们会不会说梦呓？会不会有出格可爱的模样？桑娜和渔夫又会说些甚么？做些甚么？提醒往后，我要求同窗们动笔写下脑子中闪现的画面。分享交流中，同窗们都写到孩子睡得出格喷喷香甜，渔夫还说道往后要加倍勤恳，不让孩子挨饿受冻。我想这已足够了。

　　原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思启事在于，课堂上自己生怕学生不理解，教学过量，几回再三过量。同时在课堂上总想面面俱到，总想把所有常识都闪现给学生。所以这导致课堂内容较多。在往后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，剖断取舍，凸起重点。

《贫平易近》教学反思4

　　《贫平易近》教学反思《贫平易近》这篇文章篇幅较长，和学生的现实糊口不太接近，孩子们贯通的时辰仍是有必需的难度的。

　　长文若何短教？我们备课组采纳了这样的教学思绪。首先初读课文，弄清课文的首要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻人西蒙的孩子，忐忑不定的心理勾当入手：桑娜想了些甚么？

　　1、五个孩子已够他受的了；

　　2、为甚么把他们抱过来啊？

　　3、该若何对渔夫说？

　　然后去步步除夜白课文，从“五个孩子已够他受的了”去贯通课文的第一部门，体味到桑娜一家的穷，日子的.艰难和桑娜和渔夫的勤恳；从“为甚么把他们抱过来啊”去第二部门的资料，去来体味桑娜抱孩子过来只是处于仁慈的本能，当然忐忑，当然前途未卜，可是仍是把孩子抱了过来；从“该若何对渔夫说”去贯通渔夫回来后他们的对话，去体味渔夫也和桑娜一样——仁慈。这样，这篇课文当然长，可是，却能抓住重点睁开教学。

　　可是，我细心斟酌了设计，我感应传染这是一个完全的小说故事，假定从桑娜的心理勾当入手去指导孩子们贯通课文，这样把课文朋分了，故事显得不完全。因而我从头改削了教案。

　　我按课文的顺次指导学生去贯通课文，一个部门一个部门地学。教学中住住描述气象和心理勾当的句子指导学生去品读，去体味。

　　学完这篇课文共用了3个课时，我感应传染教学下场其实不幻想。首要表此刻这几个方面，其一是学生贯通欢兴奋乐喜爱没有被调动起来，当然这是一个小说故事，可是故事性其实不强，重在细节描述。我在教学中没有采纳斗劲专心的编制去激起孩子们的欢兴奋乐喜爱。其二是没有真正指导学生走进人物的心里世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理勾当是极有特点的，可是，我指导无方，将教学酿成了烦复的分化人物的心里世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惑的，始终没有使自我的心沉下来。

　　教学下场欠好首要启事仍是我在课前没有细心地研读教材，当然这是一篇老教材，我也斗劲熟谙，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学编制。这篇课文我就应反几回再三复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时辰才能顺理成章，事半功倍。

《贫平易近》教学反思5

　　1、初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局，使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。

　　2、精讲细读，体味激情。这一环节是教学的重点。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓重点文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。

　　⑴进修第一段。我先用导语把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用斗劲的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：那儿何处的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深切的内在？这样巧设悬念的设计，贴合学生的熟谙纪律。

　　⑵第二段篇幅较长，但资料等闲理解。所以我让学生继续自由朗读，体味故事的成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神色。这一段是全文的.重点，最能凸起桑娜完美的心灵，所以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。

　　⑶第三段的故事极富戏剧性，集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。

　　⑷文章结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那完美仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线！体味这样写言已尽，而意无限。

　　我设计了这样的竣事语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续定‘桑娜拉开了帐子’往后。”

　　这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象本事，又提高了其写作本事。长于想象是学生最珍贵的思惟品质，教师为学生营建了想象的空间，促进了学生的思惟本事和立异潜能的增强。同时，指导学生进入意境，为学生的想象奠基了根底，使想象合理化。

《贫平易近》教学反思6

　　《贫平易近》这篇文章篇幅较长，和学生的现实糊口不太接近，孩子们进修的时辰仍是有必定的难度的。

　　长文若何短教？我们备课组采纳了这样的教学思绪。首先初读课文，弄清课文的首要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻人西蒙的孩子，忐忑不定的心理勾当入手：桑娜想了些甚么？1、五个孩子已够他受的了；2、为甚么把他们抱过来啊？3、该若何对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已够他受的了”去进修课文的第一部门，体味到桑娜一家的穷，日子的艰难和桑娜和渔夫的勤恳；从“为甚么把他们抱过来啊”去第二部门的内容，去来体味桑娜抱孩子过来只是处于仁慈的本能，当然忐忑，当然前途未卜，可是仍是把孩子抱了过来；从“该若何对渔夫说”去进修渔夫回来后他们的对话，去体味渔夫也和桑娜一样——仁慈。这样，这篇课文当然长，可是，却能抓住重点睁开教学。

　　可是，我细心斟酌了设计，我感应传染这是一个完全的小说故事，假定从桑娜的心理勾当入手去指导孩子们进修课文，这样把课文朋分了，故事显得不完全。因而我从头改削了教案。

　　我按课文的顺次指导学生去进修课文，一个部门一个部门地学。教学中住住描述气象和心理勾当的句子指导学生去品读，去体味。

　　学完这篇课文共用了3个课时，我感应传染教学下场其实不幻想。首要默示在这几个方面，其一是学生进修欢兴奋乐喜爱没有被调动起来，当然这是一个小说故事，可是故事性其实不强，重在细节描述。我在教学中没有采纳斗劲积极的编制去激起孩子们的.欢兴奋乐喜爱。其二是没有真正指导学生走进人物的心里世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理勾当是极有特点的，可是，我指导无方，将教学酿成了烦复的分化人物的心里世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惑的，始终没有使自己的心沉下来。

　　教学下场欠好首要启事仍是我在课前没有细心地研读教材，当然这是一篇老教材，我也斗劲熟谙，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学编制。这篇课文我理当反几回再三复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时辰才能顺理成章，事半功倍。

《贫平易近》教学反思7

　　《贫平易近》一课成功地塑造了桑娜，渔夫悦耳的形象。称道了贫平易近那甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的思惟品质。在教学中，我遵守小学生由感性到理性，由浅入深的认知纪律放置教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学编制，组织教学过程。

　　因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓重点文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。

　　课堂伊始我先用导语把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深切的内在？这样巧设悬念的设计，合适学生的熟谙纪律。

　　教学第二段时，因为篇幅较长，但内容等闲理解。所以我让学生继续自由朗读，体味故事的'成长。充实阐扬学生的想象力，想象那时的气象。并抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。

《贫平易近》教学反思8

　　课文《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣品质。教过这课后，发生以下设法：

　　其一，指导学生抓住人物的心理描述、对话描述等体味人物的心里。

　　作者在描述桑娜时，采纳了多种形式的心理描述：让人物直接透露自己的心理勾当，如桑娜“忐忑不定地想：他会说些甚么呢?……”或从旁边介绍人物的心理勾当，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为甚么要这样做……”此外还用了幻觉描述“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物陪衬“古老的钟嘶哑地敲……”等编制来默示人物心里勾当，默示了桑娜仁慈夸姣的道德。

　　从文中找出写桑娜心理勾当的语句，体味桑娜的夸姣品质对学生其实不坚苦，难的是若何让学生从这些描述中体味出这样写作的妙处。我感受给学生思虑的空间，让学生进行艺术再创作发现理当是可行的。

　　如在进修第九自然段时，全数一段都是对桑娜的心理描述，同时用了五处省略号，给我们留下了细心体味的空白。这时辰辰调动学生已有的常识和糊口经验，进行艺术的再创作发现，用人物的措辞、步履、神志、心理，把这些空白处合理、适当、具体地填补出不合内容来，揭露这些空白的包含，挖掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思惟获得操练，思惟激情获得陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的浸染。

　　在指导学生斗劲自己的'补白和原文的留空后，就可以很快发现作者描述这些心理勾那时的出色的处所。

　　其二，给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。

　　教学《贫平易近》这一课，让学生遵循课题质疑，“文中的贫平易近指的是谁？为甚么说他们是贫平易近？他们真的是贫平易近吗？作者为甚么要以《贫平易近》为题？”等等，然后就自己受打动的处所谈体味，自由选择脚色朗读课文，揣摩桑娜的心里勾当。这些开放性的“问题”，没有固定的谜底，没有条条框框的限制，教员的问题有思虑价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。

　　如教《贫平易近》一课的12——27自然段时，除夜段除夜段是桑娜和丈夫的对话。若何指导学生从这些朴质、简单的对话中体味到人物心里的丰硕激情？不能简单地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的复杂激情、乖戾的思惟斗争都从字里行间透露无遗。若何抓住那些关头词语是一个重点，从桑娜神采、动作的改变“站起来，不敢抬起眼睛看他——神采发白——桑娜默然了——桑娜坐着一动不动”，学生专心读了这些处所，就可以很快抓住桑娜此时的心里勾当了。

　　其三，若何环抱“贫平易近”做总结。

　　这篇课文环抱课题，从贫平易近桑娜和渔夫人穷心灵却很敷裕的对比描述中歌咏了泛博贫平易近仁慈夸姣的品质。不管是从作者的写作手法上仍是从激情的体验上指导学生在课文竣事进行一个整体回首回头回忆回头回忆是需要而且必需的。

　　愚感受，用学生开课前的一个发问就可以很好地解决这个问题。“作者为甚么要以《贫平易近》为题？”学生定能从几个方面临课文进行一个很好的总结和回首回头回忆回头回忆，此时教员再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些甚么？他们往后又会发生甚么事？请你阐扬想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的激情和开放的问题竣事课文进修，又带着新的思虑走进新的课堂，不恰是我们追求的教学境地吗？

《贫平易近》教学反思9

　　《贫平易近》这篇课文是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　我上《贫平易近》这一课的第二课时，遵循本单元的“在读懂课文、体味激情的根底上，进修作者是若何经由过程对气象、人物心理勾当等方面的描述，抒发夸姣激情的。”这一操练要乞降操练重点，遵循课前设计的教学法度楷模睁开教学：先从复习第一课时所体味到的文章的'内容和中心着手，回首回头回忆回头回忆文章讲了一个若何的故事?默示贫平易近甚么品质?然后复习课文第一部门(1、2自然段)内容，体味作者经由过程从哪些方面的细节描述，默示桑娜的哪些品质?简单总结进修编制。在此根底上应用第一部门学到的编制进修课文第二部门“抱回孤儿”：遵循的设计问题“桑娜是在若何的气象下抱回两个孤儿的?从这一步履你体味到桑娜的甚么品质?你是从哪些方面描述体味到的?……让学生在读中去感悟，经由过程采纳抓重点文句进行品析，指导激情朗读、议一议等形式去理解、去体味课文内容，贯通人物的优良品质，培育学生的浏览理解能力。我感应传染本节课能按筹算完成教学使命，学生的进修积极性较高，收到预期的教学下场。但在激情朗读方面还要增强指导和多加操练。

《贫平易近》教学反思10

　　在这节课中，我充拭魅正视学生浏览中的怪异感应传染和不雅概念。因为语文是多义的，纷歧样的人因为各自的“文化语境”和“浏览期待”纷歧样，会发生千差万此外感应传染。为此，我首要经由抓重点文句，让学生去感悟人物的心里，例如：抓住“熬”进行想象，体味渔夫和桑娜有着一样完美的心灵。这样不单有益于培育学生的想象本事、分化和思虑问题的本事，而且使他们从中遭到爱的教育。再则，让学生充实地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的'陶冶。”而且尽可能在切磋、理解的根底上让学生有话说，会措辞。可是，这节课也透露了我泛泛泛泛上课的一些陋习：统一个问题老快乐喜爱去轮回几回再三的强调。导致这节课里放置的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课教师的话来讲，几近把对人物的分化课上成了心理研究课。

《贫平易近》教学反思11

　　课文《贫平易近》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自我吃苦也要辅佐他人的完美品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。贯通本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的完美品质。

　　在教学《贫平易近》中，我昂扬创设平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自我的除夜白，读出纷歧样的激情色采。在教学中我充实让学生自说，自读，自评，透过自我的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。例如教学《贫平易近》中桑娜想的这部门时，我先让学生透过自我的激情体验，说出桑娜此刻的感应传染。学生有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧：有的嗣魅正因桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜首要、焦心要读得快点。在学生多元解读的根底上，再实时应用多种朗读的编制，个体读、小组读、公共读、男女生赛读、表演读、轻声读、高声读等等，指导学生读得有条有理，读出自我的味道来。

　　教学中，学生能与教员专心互动，课堂空气活跃，较好地闪现了新课程倡导的“自立、合作、切磋”的'贯通编制，学生的介入率斗劲高，课堂生效较着。最值得欣慰的是，在指导学生想象“孩子们若何‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同窗们的小手便纷繁举起。有的说：“他们会靠着勤恳的双手，一天天终除夜，去跟着列宁倾覆沙皇统治。”我听了好打动，马上评价说：“你真了不起！是的，这是1条能完全改变贫平易近命运的前途。事拭魅恰是这样，列宁率领的十月革命，倾覆了沙皇的抽剥统治，使俄国所有贫平易近过上了愉悦的糊口。”

　　能连络时代布景，能把社会课上学到的常识与本课资料联系起来想象，其实珍贵。我心里切当为学生这一合理而富有创作发现力的想象而兴奋。细心想想，学生之是以能闪现如斯超卓的讲话，恰是正因这一问题震动了学生激情的琴弦，调动了学生思惟的专心性，激起了学生想象的欲望，是以，我深深地感应：只要教师发问开放矫捷，学生在课堂上就会有超卓的聪明生成。

《贫平易近》教学反思12

　　刚刚执教完《贫平易近》一课，对教学中的一个片段深有感伤。《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要辅佐他人的完美品质。

　　课文是透过气象和人物对话、心理的描述，来默示人物品质的。为了让学生充实体味贫平易近的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理勾当和桑娜与渔夫的对话这些资料组织学生深切研读。桑娜与渔夫的对话部门，有两处“默然”，指导学生除夜白这两处“默然”的纷歧样寄义，能更好地体味两人纷歧样的'脾性。

　　教学时，我指导学生先从课文中找出这两处默然，再进行体味。第一次是桑娜与渔夫同时默然。我问学生：“桑娜为甚么默然？那时她心里会想些甚么？”这个问题巨匠一致认为应对刚刚从衰亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知若何向丈夫说出抱回孩子的事，她正策画着从何说起，这类默然正偏护着桑娜心里的乖戾斗争。而渔夫为甚么会默然？学生的回覆仿佛离“尺度谜底”差那么一点儿，教参上写着渔夫是正因还沉浸在与海浪奋斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜默然了，是以也不措辞了。而学生的回覆却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是不是仍是这样的鬼天色，会影响打鱼，是以默然；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧第二天用甚么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天色再这样下去，一家七口人的糊口生计该若何办？……

　　当然不是“尺度谜底”，但我认为学生的谜底言之有理，渔夫的默然或许是正因天色的卑劣，或许是正因糊口的压力，这都贴合渔夫的糊口现实。新课标提出，浏览评价要“正视对学生多角度、有创意浏览的评价”，“对学生怪异的感应传染和体验应加以鼓舞鼓舞激励”，精读“要正视评价学生的激情体验和创作发现性的除夜白”。我想，作为一名教师，就应倡导标新立异，准予学生见仁见智地解读文本，对问题进行创作发现性的思虑，要将畴昔那种“谜底尺度化”的僵化模式改成“谜底多元化”的弹性模式，万万欠好用自我的尺度去要肄业生，也不使学生遭到教参的限制，而是正视学生的怪异感应传染，尊敬学生对文本的个性化除夜白。以专心的措辞评价学生，鼓舞鼓舞激励学生，让他们斗胆地学，布满自年夜地学，只有这样，才能使学生的思惟活跃起来，才能真正放飞学生的个性。

《贫平易近》教学反思13

　　本篇课文分以下三步来谈：

　　１、初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。

　　这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局，使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。

　　２、精讲细读，体味激情。

　　这一环节是教学的重点。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓重点文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。

　　⑴进修第一段。

　　我先用导语把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的'编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深切的内在？这样巧设悬念的设计，合适学生的熟谙纪律。

　　⑵第二段篇幅较长，但内容等闲理解。

　　所以我让学生继续自由朗读，体味故事的成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。

　　⑷文章结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那夸姣仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线！体味这样写言已尽，而意无限。

　　这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。长于想象是学生最珍贵的思惟品质，教师为学生营建了想象的空间，促进了学生的思惟能力和立异潜能的增强。同时，指导学生进入意境，为学生的想象奠基了根底，使想象合理化。分页问题#e#

《贫平易近》教学反思14

　　《贫平易近》一课成功地塑造了桑娜，渔夫悦耳的形象。称道了贫平易近那甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的思惟品质。

　　在教学中，我遵守小学生由感性到理性，由浅入深的认知纪律放置教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学编制，组织教学过程。学到“桑娜用头巾裹住睡着的'孩子，把他们抱回家。她的心跳得短长。她自己也不知道为甚么要这样做，可是她感应传染非这样做不成。”一段时，我指导学心理解段落中关头的联系关系词语“非……不成”，学生连络上下文思虑后得出结论：“必需这样做，不这样做不成”。紧跟着我发问：“为甚么？”激起了学生浏览的欢兴奋乐喜爱，随后学生经由过程自渎，感悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。结尾处，我用活跃形象的措辞，创设气象，增强教学的实效性，形象性，辅佐学生进一步感知人物形象，感应传染人物心里世界。课堂上学生的潜能获得了充实的阐扬，师生互动中创设出一种协调，协调，彼此鼓舞激励的进修空气，使学生真正成了课堂的主人。

《贫平易近》教学反思15

　　《贫平易近》是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，首要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫困的气象下，收养因病弃世的邻人西蒙的孩子，反映了旧俄时代人平易近的苦楚糊口和贫平易近的仁慈。本文对人物的心理勾当描述细腻，悦耳至深。

　　在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假定健忘了自己而爱他人，会获得舒适幸福和高尚。”为主体线索，以理解《贫平易近》的“物质贫困”和“精神充沛”这两除夜部门为思绪，以学生“自立、合作、切磋”为首要进修编制进行进修，抓住气象描述、人物措辞、心理描述的句子去分化人物的心里世界和品质，去进修作者抒发夸姣激情的写作编制。两节课下来，孩子们收成多多。

　　第一课时，学生们在主题网站进行了备学，他们经由过程进修成本和拓展浏览，初步体味了作家托尔斯泰的一些根底气象，体味了托尔斯泰的部门代表作品，体味了那时的写作布景，并在交流中心发帖，揭晓自己对本课文的进修和感应传染。在这一环节中，除夜部门学生能够遵循要求当真去做，感应传染和进修有必定的深度，但也有个体学生只是将交流中心的问题进行了回覆，对进修成本和拓展浏览里边的有关资料未能够当真进修，看来这一环节还要揣摩若何据守学生当真浏览呢？

　　第二课时，我们进行了组内交流和全班交流，在品味“物质穷苦”的部门上，让学生从课文中找到相关的句子体味贫平易近的“穷”。从学生的回覆上看，学生能够从糊口前提、工作气象中体味桑娜一家的穷苦，并由气象描述中切当地体味到了作为贫平易近的那种苦楚的境界。为了达到更透辟体味贫平易近的情状，营建苦楚的空气，我再让学生从描述孀妇西蒙的句子迟误开去，想象一下作为残缺的贫平易近家庭的糊口会若何加倍的惨痛。

　　对“物质贫困”的品味越到位就越能达到默示“精神充沛”的`方针。其实，在品味气象描述的过程中，学生不单体味出保留气象的卑劣，同时也体味到贫平易近在逆境中连结的那种夸姣的品质。对贫平易近的仁慈、勤恳的品质有了初步的体味。而品味精神充沛部门，重头戏在于品味人物的措辞和心理的描述。在此环节上，首要抓住桑娜的复杂心理，我们几回再三朗读、几回再三品味，去体味桑娜的忐忑不定和矛盾心理中的剖断，去体味桑娜那种义无反顾地辅佐贫平易近的爱心与同情心，去体味两人对话中闪现出的仁慈的赋性。出格是结尾的对话“哦，我们---我们总能熬畴昔的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深切的理解，认为渔夫是一个仁慈宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话：

　　但桑娜坐着一动不动。

　　“你若何了？不愿意吗？你若何啦，桑娜？”

　　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　　我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感应传染到了桑娜因与丈夫的不约而合而默示出的那种打动、兴奋和快慰，看到了桑娜拉开帐子后佳耦二人相视一笑的温馨场景，感应传染到了“假定健忘了自己而爱他人，会获得舒适幸福和高尚”的境地。

　　“太有收成了”六年一班的周松不由自登时高声说道。

　　交流过程中，有的同窗讲话积极，几近每个问题都举手回覆，而有的孩子却默然不语，我在思虑：若何让不爱举手讲话的同窗的手举起来，口张开呢？

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