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贫平易近教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思理当若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的贫平易近教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
贫平易近教学反思1
课文《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的完美品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的完美品质。
在教学《贫平易近》中，我全力创设平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自己的理解，读出不合的激情色采。在教学中我充实让学生自说，自读，自评，透过自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。例如教学《贫平易近》中桑娜想的这部门时，我先让学生透过自己的激情体验，说出桑娜此刻的感应传染。学生有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜首要、焦心要读得快点。在学生多元解读的根底上，再实时应用多种朗读的编制，个体读、小组读、公共读、男女生赛读、表演读、轻声读、高声读等等，指导学生读得有条有理，读出自己的味道来。
教学中，学生能与教员专心互动，课堂空气活跃，较好地闪现了新课程倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制，学生的介入率斗劲高，课堂生效较着。最值得欣慰的是，在指导学生想象“孩子们若何‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同窗们的'小手便纷繁举起。有的说：“他们会靠着勤恳的双手，一天天终除夜，去跟着列宁倾覆沙皇统治。”我听了好打动，马上评价说：“你真了不起！是的，这是一条能完全改变贫平易近命运的前途.事拭魅恰是这样，列宁率领的十月革命，倾覆了沙皇的抽剥统治，使俄国所有贫平易近过上了幸福的糊口。”
能连络时代布景，能把社会课上学到的常识与本课资料联系起来想象，其实珍贵。我心里切当为学生这一合理而富有创作发现力的想象而兴奋。细心想想，学生之所以能闪现如斯超卓的讲话，恰是因为这一问题震动了学生激情的琴弦，调动了学生思惟的专心性，激起了学生想象的欲望，是以，我深深地感应：只要教师发问开放矫捷，学生在课堂上就会有超卓的聪明生成。
贫平易近教学反思2
《贫平易近》一课成功的塑造了桑娜、渔夫悦耳的形象，称道了贫平易近甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的思惟品质。在教学中，我遵守小学生由感性到理性、由浅入深的认知纪律放置教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学编制，组织教学过程。
1、重捶敲打关头文句。
当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得短长。她自己也不知道为甚么要这样做，可是她感应传染非这样做不成。”一段时，我问学生联系关系词语“非……不成”若何理解？同窗们纷繁说：“必需这样做，不这样做不成。”我抓住机缘当令点拨到“为甚么不这样做不成呢？”让学生画出描述桑娜心理勾当的语句。这个问题激起了学生的浏览激情，学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我再顺势指导他们思虑：这默示出桑娜若何的品质呢？学生进修的积极性、自动性一会儿被调动起来了，桑娜那朴质、仁慈的心肠撞击着学生，触发了学生更深切的读课文，同作者、教员发生思惟共识，达到了陶冶情操的方针。
2、以读促思，读中有悟。
学生是进修过程中的主人。在课上我给足学生念书的时刻，让不合条理的学生都有自己的进修空间，改变了以教师的'分化来庖代学生的浏览和理解的模式，在学生小我圈点、勾勒、批注浏览的根底上，组织学生在全班交流自己的体味。在学生交流的根底上，又要肄业生把自己的理解有激情的读出来，教学中不单让学生“解读”，更指导学生“创读”。学生在分脚色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀思和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，经由过程读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。经由过程读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；经由过程读，使学生歌咏桑娜具有的心灵美。使桑娜那夸姣的形象在学生心里成立起一座丰碑……
3、入情入境，激起激情。
在本课结尾处，我总结到：读到这儿，我们仿佛看到了一幅悦耳的画面。（多媒体出示图）让我们再看一眼这一对夫妻：桑娜拉开帐子，丈夫看着七个孩子躺在帐子里，圆圆的小脑壳紧挨着。渔夫和桑娜会意肠笑了。何等悦耳的画面呀！活跃形象的措辞配以直不美不美观的画面，增强了教学的实效性、形象性，辅佐学生进一步感知人物形象，感应传染人物的心里世界，体味了课文所具有的普遍意义。
我再一次深切体味到优化教学过程最根柢的是指导学生积极自动介入进修过程，学会进修，使他们成为真实的进修主体。浏览教学中，要逐步把教学过程酿成教师指导下的学生自力和自立勾当的过程，全力使每个学生都获得自动成长、周全成长、充实成长，在课堂教学过程中实施素质教育。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在课堂中还有一些不足的处所，如：上课时，为了完成教学使命，没有很好的赐顾帮衬到领受能力较差的学生，轻忽了进修有坚苦的学生，给他们回覆问题的机缘少了。尔后在教学中要更好地关注全数学生的成长，让全数学生配合前进。
贫平易近教学反思3
课文《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，我感应传染重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣品质。
因为本学期我们语文课要求每篇课文尽可能用两课时的时刻来完成，因而我是这样来设计思绪的：
第一课时：
初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局。
第二课时：
精讲细读，体味激情。
这一环节是教学的重点。针对上节课同窗们的朗读谙练，我先让学生们分脚色朗读课文，把学生们带入到文平不合的气象中，然后首要让学生经由过程小组内的勾当来体味作者是若何抓住措辞文字来体味作者表达思惟激情的。如以下几个点：
（1）文章开首的对比描述：先让学生经由过程读感应传染海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。。在此根底上，再抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。
（2）第二部门我让学生继续自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的`心里世界。
（3）第三部门集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、神采、动作的描述，自行品味。
文章的竣事我是经由过程让学生经由过程想象然后续写来完成的。
这样设计教学这篇课文，我感应传染既能够让学生体味到文中人物的心理描述，也能够或许感应传染到气象描述的首要性，又学会了习作中的细节描述，还锤炼了片段写作，只是对那时社会的气象描述欠缺，还学让学生多加搜索。
贫平易近教学反思4
【教学要求】
1、使学生体味在抽剥阶级统治的社会里，贫平易近们吃苦受难却能彼此关心、相濡以沫。
2、体味寄义深切的句子，归纳文章中心。
3、有激情的朗读课文。
【教学过程】
1、抓重点词“忐忑不定”，引读课文
1、板书：
忐忑不定。
读，今天我们抓住这个重点词语来读懂9课──贫平易近。
2、请同窗们打开课本朗读课文9～11节：
⑴ 思虑：桑娜忐忑不定地想哪些工作?
他会若何说?自己的五个孩子已够他受的?为甚么把他们抱过来啊?此刻叫我若何对他说呢?(生边说师边贴纸条)
⑵ 你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来归纳综合地说一说?
⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的工作，你能把这些工作有顺次有条理地排一排吗?(生平到黑板上列举)
自己的五个孩子已够他受的?为甚么把他们抱过来啊?此刻叫我若何对他说呢?他会说甚么呢?
3、理解──忐忑不定。
4、练读9～11节，同窗们读桑娜想的话，教员读其他的。
5、适才我们进修的内容就是桑娜第二次深思的内容，(板书：深思)接下来我们就要经由过程学懂桑娜忐忑不定的心理勾当来辅佐我们读懂课文。
2、抓桑娜的心理勾当，串读全文
1、我们知道桑娜她忐忑不定地想了这样四方面的事，下面我们先来进修“自己的五处孩子已够他受的了”。
2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已够他受的了”。
⑴ 进修课文第二节“你从这一节读懂了甚么?这是桑娜第一次深思的内容(板书：深思)
⑵ 进修课文第16节，你读懂了甚么?
进修“为甚么把他们抱过来啊”?
⑴ 请同窗默读课文3～8节，思虑：桑娜为甚么把他们抱过来?
⑵ 完成操练纸第一除夜题：口答，联系课文填补句子句式操练。
① 假定桑娜不把这两个孤儿抱过来，( )。
② 假定桑娜把这两个孤儿抱过来，( )。
③ 桑娜想：与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。
3、我们一路读第8小节，闪现出桑娜这类斑斓的心灵──指导朗读，齐读第8节。
⑴ 下面我们再来进修“此刻叫我若何对他说?”
⑵ 自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了甚么?
⑶ 此时的.桑娜半吐半吞，所以这里闪现了两次默然，请巨匠联系课文想象桑娜和渔夫为甚么默然?在这两次默然中他们各自会想些甚么?(板书：默然、默然)
⑷ 进修第一次默然内容。(板书：默然)
想象：桑娜为甚么默然?心里在想甚么?渔夫为甚么默然?心里在想甚么?
⑸ 进修第二次“默然”内容。
想象：桑娜为甚么默然?心里在想甚么?渔夫为甚么默然?心里会想甚么?
⑹ 自读第24节，你渔夫的话中读懂了甚么?
笔头操练：
渔夫心里想：假定不把这两个孩子抱来，( )。
假定把这两个孩子抱来，( )。
与其( )，不如( )。宁可( )，也要( )。
① 你从哪些文句中读懂了渔夫在想假定不把他们抱来( )，假定把他们抱来( )，这类矛盾忧闷的心理?
② 你又从哪些语句中读懂了他想与其( )不如( )，宁可( )也要( )。( )的这种决计的心理?──(熬)甚么意思?你从这个字中体味到甚么?(糊口的不等闲和立场的决计)──操练朗读?若何闪现渔夫这类决计的心理?
⑺ 齐读渔夫说的话：24～27节。
⑻ 课文《贫平易近》的中心──宁可自己吃苦受难，也要彼此辅佐。
3、总结
【板书设计】
贫平易近
(深思1) 自己的五个孩子已够他受的了
(忐忑不定) 为甚么把他们抱过来 (默然1)
(深思2) 此刻叫我若何对他说
他会说甚么呢 (默然2)
【操练纸】
1、口答：联系课文把下面的句子填补完全
桑娜心里想：________________。
假定不把这两个孩子抱过来，_________;
假定把这两个孩子抱过来，_________;
与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。
2、想象
第一次默然时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。
第二次默然时，桑娜心里想：_________;渔夫心里想：_________。
3、笔练。遵循课文内容把以下句子填补完全
渔夫心里想：_________，假定不把这两个孩子抱过来;_________;假定把这两个孩子抱过来，_________;与其_________，不如_________;宁可_________，也要_________。
【教学反思】
分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局，使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。
2、精讲细读，体味激情。这一环节是教学的重点。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓重点文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。
⑴ 进修第一段。我先用导语把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深切的内在?这样巧设悬念的设计，合适学生的熟谙纪律。
⑵ 第二段篇幅较长，但内容等闲理解。所以我让学生继续自由朗读，体味故事的成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心;再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。
⑶ 第三段的故事极富戏剧性，集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。
⑷ 文章结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那夸姣仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线!体味这样写言已尽，而意无限。
我设计了这样的竣事语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续定‘桑娜拉开了帐子’往后。”
这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。长于想象是学生最珍贵的思惟品质，教师为学生营建了想象的空间，促进了学生的思惟能力和立异潜能的增强。同时，指导学生进入意境，为学生的想象奠基了根底，使想象合理化。
贫平易近教学反思5
《贫平易近》是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚,桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。
在本文的教学上，我力争让学生掌控课文内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的美
德。首先，我在教学最早时采纳指导学生环抱课题提出问题，激起学生浏览本文的欢兴奋乐喜爱。如，“为甚么用‘贫平易近’做问题问题？”然后让学生带着问题把课文读切确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文首要讲了一件若何的事。然后，让学生经由过程当真研读，从课文中找出描述气象和人物对话、心理的句子，体味贫平易近的高尚品质。其次，在教学的过程中，我寄望抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的.心理勾当和桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体味桑娜的仁慈品质。因为理解桑娜复杂的心理勾当，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用足够的时刻朗读描述桑娜心理勾当的语句，让学生想象：桑娜在继续期待丈夫的时辰想到了哪些？为甚么会想到这些？接着让学生再读读描述心理勾当的语句，体味省略号的浸染。最后经由过程多种形式的朗读，进一步体味桑娜的高尚品质。此外，在教学的过程中，我还正视增强学生的激情朗读。指导学生有激情地朗读好桑娜复杂的心理勾当与她和丈夫的对话。
因为课后小练笔是续写《贫平易近》。桑娜奉告丈夫自己已把孩子抱回家后，课文就戛可是止了。孩子的命运会若何样呢？桑娜与渔夫又会率领孩子若何渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因为学生泛泛泛泛较少操练写续写，是以，在教学时，我先奉告学生续写时要掌控故工作节的主线，掌控人物的脾性特点。不管最后成长成甚么模样，主线不能变，人物的思惟品质不能发生素质的改变。接着鼓舞鼓舞激励学生斗胆想象和创作发现。因为，这个故事很是悦耳，学生对《贫平易近》这篇课文已发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，他们很是关注接下来的终局将会是若何的。因而，我创作发现机缘进行《贫平易近》续写交流会先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是若何的，然后让他们继续睁开丰硕的想象，写下一篇又一篇超卓的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发现原本学生的想象能力是如斯丰硕，他们布满爱心，给以桑娜一家很是完竣、幸福的好终局。
贫平易近教学反思6
《贫平易近》是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文， 课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦受累也要辅佐他人的夸姣品质。在教授这篇课文的时辰要重点指导学生进修作者经由过程气象和人物心理勾当、对话的描述，描绘人物形象、抒发真情实感的写法。因为这篇课文篇幅较长，要在划定的时刻内完成切当有点难度，那么若何做到长文短教呢？我是这样设计教学思绪的：
1. 紧扣课题 探悉之“穷”
经由过程富有传染力的过渡措辞，出示课题并指导学生对课题进行设疑，让学生提出一些有价值的问题，然后，让学生从课文中找出有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描述气象的句子，让学生除夜白就是在这样卑劣的天色的时辰，渔夫还要出去打鱼，指导学生再次感应传染其“穷”到若何样的水平，最后，再进行里外对比，外面是暴风怒号，波澜壮阔，而屋里却是缓和舒适，主人公桑娜勤恳能干的品质就呈此刻学生面前。
2. 抓心理勾当 揭人物品质
心理勾当的描述是本课的一除夜特点，作者就是经由过程人物的心理勾当来揭露人物那心肠仁慈的品质。仁慈的桑娜出于对孤儿的.同情、关心，也出于母爱的本能，决然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一路，可就在她看着那七个孩子的时辰，想到了到此刻还没回家的丈夫心里忐忑不定，桑娜抱回孩子后的惊魂不决、失踪踪魂高卑潦倒，还有担忧、游移、惊慌的心里都让她感应“忐忑不定 ”，可是当然如斯，最后她仍是下定决心把孩子抱回，这就是桑娜心肠仁慈的品质集中闪现。
3.凸起对话 激起真情
对话是本课的此外一特点，作者就是经由过程人物的对话来揭露人物（渔夫）那心肠仁慈的品质。可让先自由读，然后谈谈自己的体味，再在理解的根底上，采纳多种形式的朗读：如分脚色读、同桌互读、教师引读等来指导学生体味人物的品质，激起学生的真情实感。
贫平易近教学反思7
朱熹说“念书无疑者，须教有疑”，这是斥地学生智力的首要道路。教育理论研究功能注解：提出问题比解决问题更能凸起主体性，提出问题比解决问题更能促使自立进修的能力的组成，更能培育立异性人才，是以教师要指导学生提出具有挑战性的问题，环抱问题指导学生进行自立切磋，解决问题。在教学过程中，我意想到并试着考试考试由学生质疑并环抱学生的发问睁开进修的教学编制。上课中我也这么做了，可是当面临学生提出的几回再三问题和超卓问题时，我一会儿惊悸失踪措，没有进行实时的归纳和取舍学生提出的问题，华侈了良多时刻，甚至于后边的解决问题过于零星，未能凸起重点。在课堂中，我还正视学生的朗读，因为朗读是最经常的、最首要的`浏览操练，也是理解课文内容、体味课文思惟激情的首要编制。是以，我在课堂上还放置了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理勾当，但因念书的要求不够较着，对学生的评价上过于轻率，为真实的阐扬好读与评价的浸染。是以，学生在对桑娜、渔夫的心理勾当的贯通和体味他们的仁慈和乐于助人的品质上未能达到预期的下场。
在课下，在教员们的指导下，追溯本源，我除夜白了是对教材未能充实的理解和掌控。是啊！因为我对教材没有深切的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；因为对教材没有深切的理解，所以在学心理解桑娜的心理勾那时未能指导学生联系上下体裁味及读好桑娜的矛盾的心理勾当，甚至丢失踪踪了闪现渔夫仁慈素质的超卓问题。如：“渔夫的脸为甚么变得峻厉、忧闷？”
当然这节课已竣事了，但这节课给我的启发及反思不会竣事。在往后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不单要做到熟谙教材，更要深切研究教材，抓住课后操练中的重点问题睁开教学，实时措置和归纳勤学生提出的问题，指导学生浏览思虑；长于在学生自读自悟的根底上组织好构和交流，经由过程学生之间的合作，把学生的理解和体味逐步引向深切，切实打破重难点。坚持做到多听课，从每个教师的身上罗致好的教学经验，更要加倍作好每节课的上课预备，争夺上好每节课，力争每节课都有一些前进，一个提高。当然，这一过程十分艰辛，但我相信只要专心，只要具有肯学、肯钻的步履，一切城市做的更好，甚至最好。
贫平易近教学反思8
课文《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自我吃苦也要辅佐他人的完美品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的完美品质。
在教学《贫平易近》中，我全力创设平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自我的理解，读出纷歧样的激情色采。在教学中我充实让学生自说，自读，自评，经由自我的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。例如教学《贫平易近》中桑娜想的这部门时，我先让学生经由自我的激情体验，说出桑娜此刻的感应传染。学生有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜首要、焦心要读得快点。在学生多元解读的根底上，再实时应用多种朗读的编制，个体读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、高声读等等，指导学生读得有条有理，读出自我的味道来。
教学中，学生能与教师朝长前进互动，课堂空气活跃，较好地闪现了新课程倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制，学生的.介入率斗劲高，课堂生效较着。最值得欣慰的是，在指导学生想象“孩子们若何‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同窗们的小手便纷繁举起。有的说：“他们会靠着勤恳的双手，一天天终除夜，去跟着列宁倾覆沙皇统治。”我听了好打动，马上评价说：“你真了不起！是的，这是一条能完全改变贫平易近命运的前途.事拭魅恰是这样，列宁率领的十月革命，倾覆了沙皇的抽剥统治，使俄国所有贫平易近过上了幸福的糊口。”
能连络时代布景，能把社会课上学到的常识与本课资料联系起来想象，其实珍贵。我心里切当为学生这一合理而富有创作发现力的想象而兴奋。细心想想，学生之所以能闪现如斯超卓的讲话，恰是因为这一问题震动了学生激情的琴弦，调动了学生思惟的朝长前进性，激起了学生想象的欲望，所以，我深深地感应：只要教师发问开放矫捷，学生在课堂上就会有超卓的聪明生成。
贫平易近教学反思9
本课教学我以“读题激疑──深层研读”的设计，指导学生勇于发问题，从人物的措辞、动作、心理勾当去体味贫平易近的'夸姣品质。功能学生提出的问题很有构和价值，如：桑娜抱回孩子后，她在深思甚么？有位学生赶忙回覆：这声名桑娜很悔怨这样做。
此时，我发现这位学生对课文理解误差了，就相机指导学生从“非这样做不成”来理解：其实桑娜其实不是悔怨自己抱回这两个可怜的孩子，而是在深思丈夫回来后，该若何向他说呢？采纳切磋式的进修编制，使学生在进修过程中，能斗胆质疑、解疑，再辅于需要的激情朗读，这样就加深了学生对课文的理解。
贫平易近教学反思10
《贫平易近》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文首要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事。
1、抓住焦点问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时刻内实现“长文短教”，是浏览教学中的一个难点。假定像以往的教学那样，按课文顺次串讲串问，功能必然耗时低效。这就要就教师备课时要抓住开放的思惟空间、牵一问而动全篇的焦点问题，指导学生进行切磋进修。
在几回再三研读教材的根底上，我设计了这样一个焦点问题：“文中的哪些场景令你打动？你打动于甚么？”以此问题罢休让学生浏览批注，学生在充实自学的根底上，陈述请示时自然把目光集中在桑娜和渔夫的默示上（即文中的重点段落），此时教师实时抓住学生生成的成本，指导学生品味文字，感应传染桑娜的仁慈，进而在多种形式的朗读中，出格是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，指导学生将理解课文内容，感应传染人物品质，体味表达编制无痕地连络起来，真正做到了浏览教学所倡导的自得、得情、得法。
2、正视读中贯通，进修表达编制
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的`最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充实的品读、感悟。在本节课的教学中，我很是想构建一个富有个性化的浏览教学，使学生的思惟在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。是以全数教学过程中，我始终安身文本，正视以读为主，以自己的激情传染带动学生，全力指导学生在读中理解内容，读中品味措辞，读中贯通编制。要辅佐学生在进修中不单理解内容，而且悟到以上写法，最有用的解决编制即是读。
文中桑娜的心理勾当描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个条理：
1、在学生自学自悟的根底上，经由过程朗读指导他们体味桑娜那时的复杂神采，感应传染她的仁慈品质；
2、借助课件，从省略号句子的切确朗读中，体 桑娜复杂心里勾当所起的浸染；
3、连络上文对桑娜家庭气象与自然气象的描述，经由过程对相关句段的重组朗读，进一步感应传染人物的夸姣品质；
这样的教学过程，读的方针性很了了，合适学生连络人物心理勾当描述，感悟人物品质的习惯与纪律，遵守了在联系中读懂文本的语文进修编制。把感应传染人物品质与进修表达编制慎密连络起来，使学生既“读进去”又“读出来”，浏览教学获得了必定的实效性。
当然，因为自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的处所。如：我当然成心识地进行了读的操练，但学生读得还不够充实、酣畅，源自教师对读的指导编制还有待提高。此外，实时捕捉课堂生成成本，进行有方针的指导，教师措辞还不够切确精辟。尔后我将继续全力，不竭晋升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最好境地。
贫平易近教学反思11
《贫平易近》一文在单元教学中理应要读懂课文，体味激情。同时要再次深切地去进修作者经由气象描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美激情的编制。在本文的教学中，抓住气象描述、人物措辞、心理描述的句子去分化人物的心里世界和品质，始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思绪分为理解《贫平易近》的“物质贫困”和“精神充沛”这两除夜部门。因为文章斗劲长，理解起来有必需的难度，为此，在预习的时辰我让学生“遵循人物的首要勾当”来划分三部门进行理解。这几部门资料的归纳综合掌控能够辅佐学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部门上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体味贫平易近的“穷”。从学生的回覆上看，学生能够从糊口前提、工作气象中体味桑娜一家的穷苦，并由气象描述中切当地体味到了作为贫平易近的'那种苦楚的境界。为了达到更透辟体味贫平易近的情状，营建苦楚的空气，我再让学生从描述孀妇西蒙的句子迟误开去，想象一下作为残缺的贫平易近家庭的糊口会若何加倍的惨痛。
对“物质贫困”的品味越到位就越能达到默示“精神充沛”的方针。其实，在品味气象描述的过程中，学生不单体味出保留气象的卑劣，同时也体味到贫平易近在逆境中坚持的那种完美的品质。对贫平易近的仁慈、勤恳的品质有了初步的体味。而品味精神充沛部门，重头戏在于品味人物的措辞和心理的描述。在此环节上，首要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体味其中的忐忑不定和矛盾心理中的剖断。在进修中学生是能够必需程面地体味到桑娜那种义无反顾地辅佐贫平易近的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，和复杂心理的启事却是没法理解到位。所以，对一些关头文句的理解仍然是不够透辟。而往后体味渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也没法摹拟出文本的味道。所以在末段的对话中，当然抓住了“熬”字进行体味，但对渔夫那种仁慈、宁可吃苦也要助人的精神的体味就不够深切了。
细想开来，为何在品读“物质贫困”的部门，学生会较有感伤，而对“精神充沛”部门的理解却有些阻滞。启事之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有指导学生抓有用信息，进而朗读不到位，从而也没有对关头文句进行透辟的体味，这就导致了一知半解的场所排场。
贫平易近教学反思12
《贫平易近》课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。本文的教学重点是：1、从气象和人物的心理、对话的描述中体味人物的夸姣心灵；2、分化掌控桑娜心里的矛盾，体味桑娜的仁慈。
教学难点：进修经由过程气象、人物言行和心理等描述描绘人物的编制。
1、教学下场
环抱本课教学方针，我获得了以下教学下场：
1、在教学《贫平易近》中，我全力创设平易近主、划1、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自己的理解，读出不合的激情色采。在教学中我充实让学生自说，自读，自评，透过自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。例如教学《贫平易近》中桑娜想的这部门时，我先让学生透过自己的激情体验，说出桑娜此刻的感应传染。学生有的说怕丈夫呵和埋怨，要读得惊慌、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜首要、焦心要读得快点。在学生多元解读的根底上，再实时应用多种朗读的编制，个体读、小组读、公共读、男女生赛读、表演读、轻声读、高声读等等，指导学生读得有条有理，读出自己的韵味来。
2、教学中，学生能与教员专心互动，课堂空气活跃，较好地闪现了新课程倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制，学生的介入度斗劲高，课堂生效较着。最值得欣慰的是，在指导学生想象“孩子们若何‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同窗们的小手便纷繁举起。有的说：“他们会靠着勤恳的双手，一天天终除夜，去跟着列宁倾覆沙皇统治。”我听了好打动，马上评价说：“你真了不起！是的'，这是一条能完全改变贫平易近命运的前途。事拭魅恰是这样，列宁率领的十月革命，倾覆了沙皇的抽剥统治，使俄国所有贫平易近过上了幸福的糊口。”
3、能连络时代布景，能把社会课上学到的常识与本课资料联系起来想象，其实珍贵。我心里切当为学生这一合理而富有创作发现力的想象而兴奋。细心想想，学生之所以能闪现如斯超卓的讲话，恰是因为这一问题震动了学生激情的琴弦，调动了学生思惟，激起了学生想象的欲望。是以，我深深地感应：只要教师发问开放矫捷，学生在课堂上就会有超卓的聪明生成。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：在教学中，我全力创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气。本文着重让学生体味“忐忑不定”这一段的心理描述，采纳各类形式，让学生充实地读。透过自己的激情体验，交流感应传染，读出感应传染。学生专心读文，掌控朗读时的激情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十分首要，有的说桑娜怕丈夫回来呵，要读得惊慌、担忧……学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶冶的方针。在浏览教学中，培育了学生切磋性浏览和创作发现性浏览的潜力，构建了富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。
3、不足的处所
因为本文的文本较长，又处处超卓给人留以阐扬余地，而课堂时刻又相当有限，所以良多同窗意犹未尽只好作罢，还应做更深切的写法分化和脾性分化也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在第二十四自然段。简直一个“熬”十分活跃地描绘了渔夫仁慈、坚定、英勇和简单的品质。此时假定还能掌控两个“嗯”和一个“哦”再体味一下就更好了。两个“嗯”读音有分辩，意思上也有分辩，渔夫的两个“嗯”分袂是甚么意思？“哦”在那儿何处默示了渔夫的甚么设法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了根底；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，因为自己窘蹙应变能力没能实时引领上去破钞时刻较长；本筹算有交流文中省略号的浸染的环节和该若何朗读闪现省略号浸染、心理勾当应若何读，因时刻关系省略了；学生之间写作水平相差差异，有些学生在读自己写的渔夫心理设法的片段时语句欠亨顺，错别字现象也有，可是因为时刻关系我没有更正；原本我筹算组织学生进行一下续写的想象交流，可因为听课率领要求进行课后测试，所以就撤销了这一环节。甚为遗憾！这各类遗憾或许在短短40分钟内真的难以填补，只得操作课余时刻完成了。
4、改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：首先出示课题、解题。体味一下作者写这篇文章的那时的时代布景。接着学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思虑：课文写的贫平易近是谁？环抱这些人物讲了一个甚么故事？然后自立切磋，感悟“穷”。快速默读课文，并用笔划出文中哪些处所让你感应传染到了“穷”，全班交流。抓住课文的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜、渔夫仁慈的心，进修作者经由过程气象和人物对话、心理勾当的描述，默示人物品质的写法。最后举荐浏览：列夫托尔斯泰的代表作有良多，教员但愿你们在课余时刻多多拜读他的作品——《战争与和平》、《新生》等。
贫平易近教学反思13
我把教学定位放在指导学生体味作品“歌咏了主人公甘愿宁可自己吃苦，也要辅佐他人的仁慈品质”这一方针上。措辞巨匠托尔斯泰把桑娜心里勾当描绘得很是活跃，只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的糊口与西蒙之死，学生就可以感悟其中蕴涵的意思，完万能贯通的。首先让同窗们说说预习后，你有甚么感应传染。巨匠讲话积极，你是从哪里体味到的。学生会指出响应的段落，在进行教学。
进修第一段。我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。
第二段篇幅较长，但内容等闲理解。所以我让学生继续自由朗读，体味故事成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说理当用甚么样的语气去读，最能凸起桑娜夸姣的心灵，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。指导学生进行归纳，总结写作编制，体味心理勾当的.概念。
（1）有情境，即发生了甚么事往后，发生了设法．
（2）有设法。
设法复杂，又这样想，又那样想；
最后拿定了主张。
（３）写真实的糊口，有真情实感。
甚么是心理勾当描述呢？ 心理勾当描述就是把人物的思惟激情、心理勾当经由过程文字描绘出来。
第三段集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那夸姣仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线！体味这样写言已尽，而意无限。
贫平易近教学反思14
[片段]
师：同窗们，桑娜与渔夫勤恳、浑朴仁慈的品质深深地打动着我们，震动着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的糊口担忧，你能续编他们往后的糊口吗？
生：俗语说：“除夜年夜大好人有好报”。经由桑娜和渔夫的辛劳养育，七个孩子事实下场终除夜成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮合作，都十分进献他们的怙恃。
生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的仁慈打动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢感动打动渔夫，给渔夫良多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的糊口，但他们有良知，经常布施有坚苦的邻人，渔夫仍然天天出海打鱼，桑娜仍然天天参谋孩子，规画家计。
生：自从渔夫收养了西蒙的孩子往后，好运就经常陪同他。每次他出海打鱼海面老是海不扬波，每网老是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦К桑娜将除夜鱼拿到集市去卖，再换回泛泛所需，而小鱼则留下让孩子们除夜饱口福。笑脸挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。
师：同窗们说得超卓极了，你们的讲话让教员除夜饱耳福。你们知道《贫平易近》这篇课文是谁写的吗？
生：知道。俄国闻名作家列夫？托尔斯泰。
生：我们还学过他写的故事——《跳水》。（较着是不甘后进）
师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了贫平易近的贫困和苦楚，遵循这一线索，你还能睁开想象吗？
生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤恳俭仆，孩子们仍是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜经常泪眼相对无语，可是白日面临孩子，他们露出欣喜的笑脸。他们的心中有着一个配合的抉择信念：即便再苦再累，也要让孩子们欢畅，健康，快成功长。
生：此日渔夫又出海打鱼了，当他低着头，叹着气赤手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜快慰着丈夫，他从晒干的.少量鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些安眠，孩子们明天不会挨饿的。第二天，孩子们面临桌上的鱼时，往猬缩猬缩猬缩了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给怙恃，然后他们再吃。当然腹中咕咕叫嚷，可是他们很欢畅。
生：“天有意外风云，人有夙夜迟早祸福”一贯身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍除夜一点的赶忙拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼叫招呼号召着，泪珠不竭地从他们脸上滑落，连屋外下着的细雨也像是在抽泣。
师：同窗们的讲话真是Very，very good！令教员除夜开眼界。不管哪一种讲话，同窗们都环抱着一个中心，有谁知道？
生：桑娜、渔夫身上所具有的浑朴仁慈，富有同情心的素质。
师：你真聪明，回覆得又快又流利。此外，同窗们的课外常识很丰硕，非论是悲剧仍是喜剧，想象都斗劲合理。多读，多思，多说三方面相连络，你们的前进必定会很快的。
[反思]
合理的想象不单可使文章的内容更具体，更悦耳，而且可以活跃思惟，激起学生的创作发现力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是但愿自己是一个发现者，研究者，而且在孩童的精神世界中，这类需要出格强烈”。当学生在自己的自动介入下获得成功时，神采兴奋，精神振奋，发生强除夜的内部动力，对语文发生了浓密的欢兴奋乐喜爱。让糊口的常识库与进修的常识库通顺贯通、交汇，实现语文与糊口的慎密联系，从而使语文进修布满糊口的气息。
贫平易近教学反思15
课文《贫平易近》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的完美品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的完美品质。
在教学《贫平易近》中，我全力创设平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自己的理解，读出不合的感***彩。在教学中充实让学生自说，自读，自评，透过自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。
重捶敲打关头文句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得短长。她自己也不除夜白为甚么要这样做，可是她感应传染非这样做不成。”一段时，我问学生联系关系词语“非……不成”若何理解？同窗们纷繁举起了小手，等叫到王立同窗时，他站起来，剖断地说：“务必这样做，不这样做不成。”我听了好打动，马上评价说：“你真了不起！看到学生自年夜的样貌我抓住机缘当令点拨到“为甚么不这样做不成呢？”让学生画出描述桑娜心理勾当的`语句。这个问题激起了学生的浏览激情，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子死活相依的气象打动了。”有的说“惨痛的现实容不得桑娜再去多想甚么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是贫平易近间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言传染学生：女主人公对自己的做法说不出出处，讲不失踪事理，可是感应传染收容两个孤儿是义无反顾的事。你们嗣魅这默示出桑娜若何的品质呢？学生进修的专心性、自动性一会儿被调动起来了，桑娜那朴质、仁慈的心肠撞击着学生，触发了学生更深切的读课文，同作者、教员发生思惟共识，达到了陶冶情操的方针。
以读促思读中有悟：学生是进修过程中的主人。教师讲的再动情也没法庖代学生的浏览实践。在课上我给足学生念书的时刻，让不合条理的学生都有自己的进修空间，改变了以教师的分化来庖代学生的浏览和理解的模式，在学生小我圈点、勾勒、批注浏览的根底上，组织学生在全班交流自己的体味。在学生交流的根底上，又要肄业生把自己的理解有激情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得十分首要；有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜首要、焦心要读得快……教学中不单仅让学生“解读”，更指导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀思和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生歌咏桑娜具有的心灵美。使桑娜那完美的形象在学生心里成立起一座丰碑……
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