贫平易近教学反思

时刻：2023-02-19 16:04:07 教学反思我要投稿

《贫平易近》教学反思举荐度：
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贫平易近教学反思(15篇)

　　作为一名到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编清理的贫平易近教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。

贫平易近教学反思(15篇)

贫平易近教学反思1

　　再一次执教《贫平易近》一文，没有了暑假前有学红主任听课的压力，自己就感应传染斗劲轻松。

　　遵循暑假前的授课现实和本班学生的现实气象，我对集体备课的元三课时进行了有用整合：将第二课时的浏览指导和第三课时的读写连络放在一课时以内完成。这样，既俭仆了时刻，又能将“读”“写”慎密联系。

　　本节课斗劲知足的处所是在完成“进修抓住对桑娜的心理描述，揣摩、体味人物的心里世界，感应传染桑娜的仁慈、宁可自己吃苦也要辅佐他人的高尚品质，体味作者对贫平易近的的同情与歌咏。”这一教学方针时孩子们对文本的解读是那么的深切。因为在上一个课时的教学中，我寄望指导学生联系人物的糊口现实设身处地地站在人物的角度去体验激情，所以孩子们在体味桑娜心里勾当的时辰除夜除夜都都是站在人物的角度去谈感应传染：“假定我是桑娜，我在看到西蒙的两个孩子的时辰就会游移一下。”“假定我是桑娜，我自己的糊口已经是勉强过活了，再收养两个孩子，往后的糊口生计该若何办呢？”“往后渔夫打到的鱼，卖的钱还足以连结我们一家人的糊口吗？”……糊口是最好的教员，在糊口中，孩子们学会了体验，感应传染到了糊口中的冷暖，再与我们的文底蕴连络，就组成了他们怪异的文本解读，孩子们真的很优良，我们教师需要做的就是给他们以平台，给他们以扶持扶持辅佐。

　　在习得作者借助心理描述表达激情的编制往后，我进而放置学生将这类编制操作于自己的练笔实践中。“渔夫得知西蒙死去的动静后，是若何的默示？”（生：渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉、忧闷）教师追问：“他此时心里是若何想的？”要肄业生应用适才学到的心理描述的编制对渔夫的'心理进行补白。学生补白的功能其实不尽如人意，有的孩子不能联系上下文进行不败，有的孩子不能联系人物的处境进行补白，有的孩子不能恰当地应用省略号这一课上重点理解的标点表达自己的激情……我课后一贯在思虑这其中的启事，多是在补写这一环节贫窭一个支架的设计，假定在这里触及一个支架提醒学生应用适当的标点、从人物的角度、联系上下文去揣摩人物的心里勾当，下场是不是会好一些？会不会就不会闪现这样的问题？看来，教师在教学前对学生学情的分化长短常首要的，只有切确的学情分化，才能在教学设计时找准定位。

贫平易近教学反思2

　　《贫平易近》是一篇短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口。歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　除问题问题，全文没有一个“穷”字，但贫平易近“穷”到甚么境地，我们只能从文本中去体味。是以在教学时，我定的其中一个教学方针就是本文为甚么用“贫平易近”做问题问题?让学生带着问题把课文读切确，读通顺，找出一些能闪现穷的句子。学生经由过程细心研究，找到了良多处闪现穷的句子。然后让学生交流，说说自己的感应传染，抓住文本的细节的处所“丈夫拼了命地出海打鱼;此刻又加上病;房子里又潮湿又阴冷”等等，最后经由过程自己的朗读来体味。为后来桑娜作出这样的抉择做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来进修桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感伤。

　　在教学中我环抱着“忐忑不定”这个词语睁开教学，问学生“忐忑不定”是甚么意思?为甚么此时桑娜的心是忐忑不定的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为甚么会想到这些呢?环抱上述问题，经由过程构和交流，使学生逐步了了了此时的桑娜的思惟斗争是如斯的乖戾，只有履历那段铺垫教学往后，学生才会真正除夜白为甚么桑娜担忧丈夫会揍她，那是因为她家很穷只有勉强填饱肚子，自己的五个孩子还需要抚育，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经由构和，除夜白了桑娜的担忧地址，紧接着我就追问：“为甚么在这样贫困和甘愿宁可被丈夫揍的'气象下，桑娜仍是做出了收养孤儿这令人不成思议的抉择呢?”就这个问题，我和学生再次进行普遍的构和，指导学生对人物的熟谙提高到一个新的高度——桑娜自己是贫困的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣心灵。熟谙了桑娜，再来熟谙她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，和他的神志和动作描述进行研读，这一切就会变得顺理成章。最后在续写中继续深化人物的品质，这一点要坚持到底。

贫平易近教学反思3

　　今日最早上第13课《贫平易近》。这是教部编版本课的第二次。

　　我们花了足够的时刻来读课文。

　　朝读课30分钟，我和同窗们各自读了一遍，用时10分钟。然后，巨匠齐读一遍，9分钟。往后，跟着101教育ppt的语文学科工具读，此次斗劲快，8分钟。朝读的事实下场几分钟，我们搜检了本课生字的拼读。

　　正式上课时，时刻不知若何回事，一会儿溜走了，仿佛没干若干良多若干好多事。我来理一理：

　　我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的`主角，按进场顺次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没若何进场的五个孩子。他们都是贫平易近，都是可怜人。

　　然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求巨匠遵循示意图，复述了课文首要资料，没有用联系关系词语。这一步现实上是梳理小说的情节。

　　我们打开了课件，体味了作者生驯良代表作。我们口头复述了这一资料。我填补了“列夫”是“狮子”之意，不知若何扯到了佛门的“狮子吼”，文化布景纷歧样，牵强附会，华侈了时刻。又插播说世界四除夜名著，托尔斯泰独有其三。其中的《新生》与第四部《简爱》自然是一副对联。这个环节当然趣味，可是由资料引出的，不宜睁开过量。

　　读了小说的创作布景，仿写了其中的“爱是……”句式，组成了一组排比句，算是为考试做点预备。

　　分组进修了本课的生字，除“困”外，都是摆布结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。

　　学“困”字，我给巨匠讲了个小故事：

　　一小我很迷信，认为院子里有棵除夜树就是“困”，想砍失踪踪。他的伴侣笑着说，不能砍，砍了就酿成了院子里有小我，就是“囚”了，更不吉利。

　　这现实上是故事法识字记字。

　　事实下场的5分钟，放置巨匠做了操练册上的拼音、字词问题问题。正预备评讲时，下课了。安插了家庭功课。

　　操练册理当早点预备好，讲到使命、情节时，就可以够做响应问题问题，而没需要过度纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有用。

贫平易近教学反思4

　　《贫平易近》是北京市义务教育课程更始考试考试教材第12册第四单元中的一篇课文。课文首要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文措辞简单、切确，读来令人深受打动。

　　《贫平易近》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。良多处所都有可考虑的处所，是一篇具有深切内在的作品。对这样一篇从内容到表达编制都可谓典型的，教学中，教师面临的焦点问题是难以取舍。从故事布景、作家生平到故事内容、表达编制，需处处专心。但面面俱到的教学经常是低效的。是以，教学本课，我进行教学设计的主导思惟是“取舍适当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；连成一气，拓展迟误。

　　1、抓住焦点问题，实现长文短教

　　若何辩证解决“长文”教学内容长与教学时刻“短”的矛盾，实现“长文短教”，是浏览教学中的一个难点。假定像以往的教学那样，按课文顺次串讲串问，功能必然耗时低效。闻名特级教师于映潮说过：“不管若何措置，不管应用甚么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又默示在‘点’上，长文短教的首要手艺在‘选点’。”也就是说，长文短教最首要的是从烦复的教学内容被选出“教学点”。这就要就教师备课时要抓住开放的思惟空间、宽广宽除夜奔放的牵一问而动全篇的焦点问题，指导学生进行切磋进修。

　　在几回再三研读教材的根底上，我设计了这样一个焦点问题：“文中的哪些场景令你打动？你打动于甚么？”以此问题罢休让学生浏览批注，学生在充实自学的根底上，陈述请示时自然把目光集中在桑娜和渔夫的默示上（即文中的重点段落），此时教师实时抓住学生生成的成本，指导学生品味文字，感应传染桑娜的仁慈，进而在多种形式的朗读中，出格是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，指导学生将理解课文内容，感应传染人物品质，体味表达编制无痕地连络起来，真正做到了浏览教学所倡导的自得、得情、得法。

　　2、正视读中贯通，进修表达编制

　　“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充实的品读、感悟。在本节课的教学中，我很是想构建一个富有个性化的浏览教学，使学生的思惟在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。是以全数教学过程中，我始终安身文本，正视以读为主，以自己的激情传染带动学生，全力指导学生在读中理解内容，读中品味措辞，读中贯通编制。

　　这篇课文多年来一贯被选入小学课本，不单因为文中人物仁慈的品质打动着我们，课文在描绘人物时凸起的写作技法也很是值得进修，如：课文具体描述了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不定的心理，让人品味到其复杂而多元的心里矛盾，看到了贫平易近夸姣的心灵；又如：文中对桑娜家庭气象与自然气象的精心描述，对凸现人物品质起到了很好的.铺垫和陪衬浸染；再如：渔夫回家后，着重描述了渔夫与桑娜对话时的措辞、神志描述，使一个浑朴仁慈的渔夫形象跃然纸上。要辅佐学生在进修中不单理解内容，而且悟到以上写法，最有用的解决编制即是读。

　　文中桑娜的心理勾当描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个条理：

　　1、在学生自学自悟的根底上，经由过程朗读指导他们体味桑娜那时的复杂神采，感应传染她的仁慈品质；

　　2、借助，从省略号的删填对比朗读中，体味省略号对默示桑娜复杂心里勾当所起的浸染；

　　3、连络上文对桑娜家庭气象与自然气象的描述，经由过程对相关句段的重组朗读，进一步感应传染人物的夸姣品质；

　　4、把1、2自然段连起来再读，体味这两个自然段的描述对默示人物品质所起的浸染。

　　这样的教学过程，读的方针性很了了，合适学生连络人物心理勾当描述，感悟人物品质的习惯与纪律，遵守了在联系中读懂文本的语文进修编制。把感应传染人物品质与进修表达编制慎密、自然无痕地连络起来，使学生既“读进去”又“读出来”，浏览教学获得了必定的实效性。又如，在体味课文结尾“言已尽而意无限”的写作手艺时，成心识地指导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的气象形象，再读课文结尾，与之进行斗劲，学生自然贯通到作者高尚高尚的写作技法。

　　3、强化动笔实践，增强读写连络

　　读是为写处事的。要建树开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官介入进修，变课堂上只动口为既动脑又出手。学生进修时已贯通到真实的心理描述对默示人物品质所起的浸染，课后功课中也放置了一项描述心理勾当的片段练笔，将仿写练笔（心理描述）放置在课堂上，既辅佐学生巩固和强化了“借省略号来默示人物复杂心理勾当”这一表达编制，又指导学生加深贯通了“心理描述”在默示人物方面所起的首要浸染。课堂上，教师给学生留出必定的时刻进行练笔，并辅佐学生回忆自己曾历过的场景，再供给一些描述心理勾当的词语，削减了练笔的难度，良多学生当堂便顺遂地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领浸染，不单使“课堂练笔”具有了多元的浸染，而且使课堂教学更具时效性。

　　当然，因为自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的处所。如：我当然成心识地进行了读的操练，但学生读得还不够充实、酣畅，源自教师对读的指导编制还有待提高。此外，实时捕捉课堂生成成本，进行有方针的指导，教师措辞还不够切确精辟。尔后我将继续全力，不竭晋升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最好境地。

贫平易近教学反思5

　　思虑是艰辛的过程，更是一个享受的过程。苦苦思虑不得其解是疾苦的，但上下求索后豁然开畅带来的那份欣喜，所发生的效益带来的那份快慰，切当是一种享受。

　　一次笔者在教学《贫平易近》时，在初读课文后，发问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。不美观不美观概念出乎猜想的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思虑我发现首要存在着以下错误谬误：教学中，学生思虑的时刻得不到保证，学生思虑的过程没有正视。思虑时刻的不足，除夜除夜按捺了学生思惟勾当的睁开（看书直接获得功能，对常识的发生、成长等思惟过程难以透露，试探情境悉遭破损，学生思惟勾当得不到充拭魅睁开）现成的结论从思虑根源上剥离了常识与智力的内在联系，扼杀了学生的聪明，褫夺了学生思虑的欢愉。

　　其实，教师只要给以学生充实享受思虑过程的时刻，将会收成意想不到的回报。往后我在此外班级上这一课时，我提了一样的问题，要求是让学生1分钟后回覆。学生有了充实思虑的时刻，有的学生说：”教员，他们糊口上很穷，但我感应传染他们又其实不贫困……”有的学生说：”教员我认为他们其实不贫困，我感应传染他们是财主。””他们在糊口上吃不饱，穿不暖，切当是贫平易近，但他们勇于应对艰难糊口的坚定，关心他人的那份仁慈，却是金钱也买不到的`财富，他们是精神上的财主。”……思虑时刻还给了学生，学生从中体味到了思虑的欢愉，体味到了创作发现的欢愉。

　　当然，思虑的过程意味着学生要面临问题和思疑、挫折和失踪踪败，这同时也意味着要花良多的时刻，或许还会一无所获，但，这却是一个进修、保留、成长、成长、创作发现所务必履历的过程，也是一小我的潜力、聪明成长的内在需要，它是一种不成量化的”长效”、一种难以言说的丰硕回报与欢愉。给以破钞学生思虑的时刻是值得支出的价钱。

贫平易近教学反思6

　　其实，教师只要给以学生充实享受思虑过程的时刻，将会收成意想不到的回报。往后我在此外班级上这一课时，我提了一样的问题，要求是让学生1分钟后回覆。学生有了充实思虑的时刻，有的学生说：”教员，他们糊口上很穷，但我感应传染他们又其实不贫困……”有的学生说：”教员我认为他们其实不贫困，我感应传染他们是财主。””他们在糊口上吃不饱，穿不暖，切当是贫平易近，但他们勇于应对艰难糊口的坚定，关心他人的那份仁慈，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的财主。”……思虑时刻还给了学生，学生从中体味到了思虑的.愉悦，体味到了创作发现的愉悦。

　　当然，思虑的过程意味着学生要面临问题和思疑、挫折和失踪踪败，这同时也意味着要花良多的时刻，或许还会一无所获，但，这却是一个贯通、保留、成长、成长、创作发现所务必履历的过程，也是一小我的潜质、聪明成长的内在需要，它是一种不成量化的”长效”、一种难以言说的丰硕回报与愉悦。给以破钞学生思虑的时刻是值得支出的价钱。

贫平易近教学反思7

　　教材简析：

　　《贫平易近》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单、切确的措辞，恰如其分地表达了真情实感，读来令人深受打动。全课思惟内容有以下两个重点：

　　1、默示沙俄时代贫平易近的贫困和苦楚；

　　2、歌咏贫平易近富于同情心、热情助人的美德。

　　教学方针：

　　1、抓重点文句，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　2、经由过程划出打动的语句并写出简单的感应传染，培育学生自立进修的能力，正视学生浏览过程中个性化的理解。

　　3、有激情地朗读课文。

　　教学重点和难点：

　　感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　教学预备：

　　课件

　　教学过程：

　　1、故事激趣导入

　　1、同窗们，今天教员要给你们讲个故事，故事的问题问题叫《小熊找水》

　　2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“仁慈”

　　在他人需要辅佐的时辰给以辅佐。——仁慈

　　在自己孔殷需要辅佐时，还自动辅佐他人。

　　——仁慈

　　3、这节课让我们继续走进《贫平易近》这篇课文，走进桑娜和渔夫的心里世界。感应传染贫平易近的仁慈。

　　2、研读文本，感悟人物品质

　　请巨匠默读课文8--11自然段，划出让你打动的语句，自己读一读，简单地写一下感应传染。

　　1、指名读划的句子。

　　2、出示课件

　　“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”

　　（1）学生交流感应传染。你出格从哪个词中体味到的？板：非不成

　　（2）“非这样做不成”就是甚么意思？（必定要这样做）

　　（3）为甚么桑娜感应传染非这样做不成呢？（假定不这样做，西蒙的两个孩子会死的）

　　（4）那，是甚么力量促使她在糊口如斯困窘的气象下，感应传染非这样做不成呢？（仁慈的赋性）

　　小结：说得真好，仁慈的本能促使桑娜在糊口如斯困窘的气象下，感应传染非这样做不成。她真是太仁慈了！

　　谁能经由过程朗读把桑娜的仁慈读出来呢？（读好重点词）

　　指名朗读（2—3人）

　　让我们一路读这句话，再一次感应传染桑娜的仁慈。

　　3、出示课件

　　桑娜神采苍白，神激情动。她忐忑不定地想：“他会说甚么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已够她受的了是他来啦？不，还没来！为甚么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我作法自毙嗯，揍我一顿也好！”

　　学生交流（2---3人）（桑娜的心理极其复杂、仁慈等）

　　（1）同窗们，“忐忑不定”是甚么意思？（心猿意马）

　　适才，巨匠是从辞书中理解的，我们还可以从字形理解。“忐忑”，心忐忑不定，形容心猿意马。

　　（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心猿意马的，此时，她想到了甚么呢？

　　（自由交流）

　　小结：桑娜想到了

　　（3）这段话省略号出格多，从这五个省略号你感应传染到了甚么？

　　（4）师过渡：从这五个省略号中，我们感应传染到桑娜的思绪杂乱与不安，感应传染到了桑娜的心里矛盾。这就是忐忑不定。

　　那谁能把桑娜忐忑不定的心理读出来呢？

　　指名朗读（3—4人）寄望读好省略号（如读欠好，师范读，再指名读）

　　（5）那她为甚么会忐忑不定的想到这些呢？请联系上文说说。

　　师：是啊！桑娜的家境贫困到如斯境地，她仍是把两个孩子抱了回来，你从中感应传染到了甚么？（桑娜仁慈）

　　同窗们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感应传染到了甚么？

　　你能用“宁可也”来讲一说吗？

　　（桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己吃苦，也要辅佐他人。板书）

　　（6）请巨匠好好读读这段话，读出桑娜的夸姣品质。

　　（7）请同窗们读读下文，还有哪些语句也能默示桑娜的忐忑不定？

　　（“不，没有人！天主，我为甚么要这样做呢？此刻叫我若何对他说呢？”桑娜深思着，久久地坐在床前。等）

　　指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不定

　　师过渡：桑娜出于仁慈的本能，抱回了两个孩子，当然没有征得丈夫的赞成，当然心里忐忑不定，但她其实不悔怨自己所做的事，正苦处重重地期待着丈夫回来。就在这时辰，渔夫拖着湿淋淋的鱼网回来了。

　　4、请同窗们读读12—26自然段，找出渔夫的默示

　　学生交流

　　出示课件：

　　渔夫皱起眉头，他的脸变得峻厉，忧闷。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看若何办？得把他们抱来，同死人呆在一路若何行！哦，我们，我们总

　　能熬畴昔的！快去！别等他们醒来。”

　　（1）请巨匠读读这段话，你有甚么疑问？

　　（2）学生交流

　　（3）同窗们，请寄望渔夫的神气改变。“他的脸变得峻厉，忧闷”他在为

　　甚么而忧闷？

　　（4） “得若何行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感应传染到

　　甚么？（下定决心）

　　（5）巨匠再好好读读这段话，文中的哪个字用得出格好？

　　（6）巨匠想象一下，甚么样的日子是“熬”呢？

　　学生想象交流

　　（7）巨匠再想象：那再加两个孩子渔夫一家未来的糊口会是若何的熬呢？教师小结：是啊！渔夫肩上的担子会愈来愈重，日子也会愈来愈难，可以说是过活如年。可他仍是抉择抱回两个孩子，从这里你感应传染到了甚么？

　　（渔夫的仁慈；宁可自己吃苦，也要辅佐他人的夸姣心灵）

　　小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧闷到最后作出抉择的过程。抚育孩子成人这不是简单的布施、恩赐，这是何等艰难而漫长的路啊。这时代，要破耗他若干良多若干好多精神、体力甚至生命，为了辅佐他人，他甘愿宁可牺牲这一切，从这里我们也感应传染到渔夫和桑娜一样的仁慈，一样的心灵夸姣。

　　谁能有激情的读一读，读出渔夫的仁慈和夸姣心灵。

　　指导激情朗读

　　5、过渡：12---26自然段重点描述了桑娜与渔夫的对话，写得正视、超卓，我们想不想来读一读？下面就请巨匠分脚色朗读这部门对话，寄望人物语气。

　　学生操练

　　指名朗读（教师当令指导）

　　6、过渡：桑娜拉开了帐子，看到七个孩子舒适的睡着了，睡得是那样的喷喷香（插图）渔夫和桑娜默默地看着。

　　小结：是的，此时无声胜有声，两颗仁慈的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了教员的心，同窗们，你们被震动了吗？此时，你想对他们说些甚么呢？

　　学生交流

　　3、总结全文，升华中心

　　1、课文学到这里，让我们再回味一以下夫．托尔斯泰的`这篇文章，课文通篇除课题以外，找不到一个“穷”字，可是在字里行间却处处反映了贫平易近的贫困和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章却歌咏了桑娜和渔夫心肠仁慈，宁可自己吃苦，也要辅佐他人的夸姣心灵。

　　2、同窗们，给处于不幸和疾苦中的人一份关心，一份快慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己获得欢愉，感应传染生命有价值。请具有一颗善心，献上一份爱，让我们的社会变得加倍夸姣。

　　3、让我们在音乐声中，一路饱含密意地把这一段话朗读一遍（课件），来竣事我们今天的课。

　　4、功课

　　任选一题进行小练笔：

　　1、续编《贫平易近》的故事要求：A人物的坚定意志不能变；

　　B人物的仁慈赋性不能变

　　C人物的悲苦命运不能变

　　2、读《贫平易近》有感

　　5、板书设计：

　　贫平易近

　　非不成

　　桑娜仁慈

　　忐忑不定

　　得若何行宁可自己吃苦，也要辅佐他人渔夫

　　熬

　　在这节课中，我充拭魅正视学生浏览中的怪异感应传染和不雅概念。因为语文是多义的，不合的人因为各自的“文化语境”和“浏览期待”不合，会发生千差万此外感应传染。为此，我首要经由过程抓重点文句，让学生去感悟人物的心里，例如：抓住“熬”进行想象，体味渔夫和桑娜有着一样夸姣的心灵。这样不单有益于培育学生的想象能力、分化和思虑问题的能力，而且使他们从中遭到爱的教育。再则，让学生充实地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。”而且尽可能在切磋、理解的根底上让学生有话说，会措辞。可是，这节课也透露了我泛泛泛泛上课的一些陋习：统一个问题老快乐喜爱去轮回几回再三的强调。导致这节课里放置的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课教员的话来讲，几近把对人物的分化课上成了心理研究课。

贫平易近教学反思8

　　《贫平易近》是俄国高文家列夫托尔斯泰的一篇文章，首要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫困的气象下，收养因病弃世的邻人西蒙的孩子，反映了旧俄时代人平易近的苦楚糊口和贫平易近的仁慈。

　　本文对人物的心理勾当描述细腻，悦耳至深。我首要经由过程让学生激情朗读、思惟想象去感悟人物的心里，从而遭到爱的教育。在本文的教学上，我力争让学生掌控课文内容，感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的美德。首先，我在教学最早时采纳指导学生解决的提出问题，激起学生浏览本文的欢兴奋乐喜爱。“渔夫和桑娜是若何的人？”然后让学生带着问题把课文读切确、读通顺。在学生读懂课文后，让学生经由过程当真研读，从课文中找出描述气象和人物对话、心理的句子，体味贫平易近的高尚品质。其次，我寄望抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理勾当和桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体味桑娜的仁慈品质。因为理解桑娜复杂的心理勾当，既是教学的'重点，又是教学的难点，所以，我让学生用足够的时刻朗读描述桑娜心理勾当的语句，让学生想象：桑娜在继续期待丈夫的时辰想到了哪些？为甚么会想到这些？接着让学生再读读描述心理勾当的语句，体味省略号的浸染。最后经由过程多种形式的朗读，进一步体味桑娜的高尚品质。

　　此外，我还正视增强学生的激情朗读。指导学生有激情地朗读好桑娜复杂的心理勾当与她和丈夫的对话。让学生遵循自己的理解，读出不合的激情色采。教学中充实让学生自说，自读，自评，经由过程自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。有的说怕丈夫回来，要读得很是首要；有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜首要、焦心要读得快……而从此外一个角度，学生们从读中也体味到了桑娜的仁慈，达到激情陶冶。教师在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自己的不雅概念，闪现了审美价值的个性化。

　　在浏览教学中，要逐步培育学生激情性朗读，切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，倡导多角度，有创意的浏览，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

贫平易近教学反思9

　　教学《贫平易近》一课，我们曾环抱对贫平易近西蒙的一段描述——“她头往后仰着，冰凉发青的脸上显出死的安好，一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的，从稻草铺上垂下来。”——睁开构和。有学生说“她伸出手是想再抚摩一下她的孩子，她拼命的往前蹭着，可她用尽了实力，也没有够着……她舍不得扔下她的孩子啊！”随即有同窗提出了不合定见：“她的手往前伸着，我想必定是想呼叫招呼号召人来，来救她，来救她的'孩子！可外面的风太除夜了，加上她病了，她那样微弱的声音谁听获得呢？可她仍是这样喊着，喊着，直到没有了一口吻……”又有同窗站起来讲：“她的头往后仰着，手往前伸着，我想是不是是在祈祷天主，在她临死前，仍是不安心她的孩子。对，她必定是举头祈祷上苍：天主啊，睁开眼，救救我的孩子吧！”……我聆听着，和孩子们一路愤慨和号哭着。对每个孩子来讲，这是浸入骨髓的一次生命体验！

　　反思：每个学生都有自己的经验世界，加上浏览材料自己内在的开放性，基于自己的经验布景，学生兴味盎然地赏读，不合的学生对文本会作出不合的“解读”。因为读得传神，心有所思，这时辰他们便会萌发倾吐、与人交流的打动，他们盼愿自己的感悟体验获得火伴的认可，他们也想听到他人的真知灼见。因而他们首先会自觉地在姑且组合的进修火伴间睁开沟通与交流，然后在全班交流中揭晓自己的不雅概念，他们入景入境界朗读，他们入情入理地教学，他们学会了聆听，学会了表达，学会了采纳、歌咏、辩说、合作，他们不竭地对自己和他人的不雅概念进行反思和评判。经由过程这类合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思虑的多道路，从而对常识与编制发生新的洞察与贯通。这类研究不是教员强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读往后的自然需求。交流中内化了措辞，交流中让思惟变得深切，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中激情聪明的升华！

贫平易近教学反思10

　　《贫平易近》是俄国高文家列夫·托尔斯泰的一篇文章，首要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫困的气象下，收养因病弃世的邻人西蒙的孩子，反映了旧俄时代人平易近的苦楚糊口和贫平易近的仁慈。本文对人物的心理勾当描述细腻，悦耳至深。遵循新课程倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制，我首要经由过程让学生激情朗读、思惟想象去感悟人物的心里，从而遭到爱的教育。

　　1、闪现了“学生主体，教师主导”理念。

　　尊敬学生的主体地位，阐扬学生进修的自立性是《语文课程尺度》倡导的首要理念。同时《课标》也谈到教师的“主导”地位不容轻忽。因《贫平易近》篇幅太长，假定完全让学生自立进修，整堂课有可能处于一种没有了了方针的任其自然状况，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生了了具体的进修标的方针，找到重点的段落语句，让学生经由过程多种形式的读，悟出人物的夸姣品质。充实闪现学生是课堂的主人。

　　2、突显了文本的重难点。

　　本文的重点是贯通人物的夸姣品质，难点是文章对桑娜心里勾当的描述的理解。我本节课的教学，为凸起文本的重点，打破文本的.难点，首要设计了三个首要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自立体验，贯通心善”“读悟连络，启发心智”，这三个环节都是在教师“导”的根底上，让学生有方针地进修相关的内容。而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深切，使学生自觉自愿地经由过程自读自悟达到各级教学方针。

　　3、闪现了语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　语文课程的根底特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在进修祖国的措辞文字的过程中指导学生体味字里行间所渗入的道德意志，做到既进行措辞文字操练又陶冶学生情操。本节课，我正视师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行措辞文字操练，正视学生进修过程的体验。如课中对“填”“熬”和“她自己也不知道为甚么要这样做，但她感应传染非这样做不成。”等的研读。

　　4、全力营建布满生命活力的课堂

　　本节课我全力创设了一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自己的理解，读出不合的激情色采。教学中充实让学生自说，自读，自评，经由过程自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。学生们从读中也体味到了桑娜的仁慈，达到激情陶冶。教师在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自己的不雅概念，闪现了审美价值的个性化。经由过程当令、适度的鼓舞激励性评价调剂课堂，调动学生介入进修的积极性，让他们在进修中享受语文。

　　“课堂教学永远是遗憾的。”我这节课存在的最除夜不足是朗读操练时刻不足；学生对文本的感悟还不够传神、切确；对人物内表激情体验有所欠缺，出格是对桑娜仁慈素质的感悟不够。但愿在尔后的教学实践中增强操练。

贫平易近教学反思11

　　《贫平易近》是俄国除夜文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事其实不复杂，但经由作家奇奥的文学加工就变得布满温情、悬念和最浑朴、真实的心灵美。

　　设计本课的教学方案时，我想同时让学生体味作家高尚高尚的写作手艺及文中贫平易近的尊贵品质，做到这两点很是不等闲，是以，我首先指导学生聚积了除夜量托尔斯泰的资料，清理出他的写作气焰，并对课文进行了深切的分化挖掘，打破了传统教参对小说的四部门划分法，而改以女主人公桑娜的勾当为线索来串连起各部门故工作节。

　　我小我认为这样措置或许更合适原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有辅佐。鉴于本文的写作手艺既多样又出色，我遵循情节的成长奇奥设计了良多过渡语，设疑句及辅佐学心理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感欢兴奋乐喜爱的，他们能较好体味到原文中语句所传达出的意在言外，体味到某些处所写法上的独到的处所，体味到某些带有音乐性、悬念性及铺垫浸染的语句的'不凡浸染，甚至还能体味到对桑娜和渔夫脾性描绘编制的不合的处所。看得出他们真的被这篇小说所吸引，甚至要最后顺理成章地完成了最超卓的谢幕（桑娜拉开了帐子后的续写）。假定没有丰满激情的配合，假定没有对人物命运的关注，他们不会意识到新糊口即将最早。从这些处所来看，我认为这堂课达到了预期方针下场。

　　不足的处所：

　　因为本文的文本较长，又处处超卓给人留以阐扬余地，而课堂时刻又相当有限，所以良多同窗意犹未尽只好作罢，还理当做更深切的写法分化和脾性分化也未实现，搜罗板书上还有两条首要线索，我因时刻关系也未强行点出，结尾的续适意向也只指名数名同窗，甚为遗憾！这类遗憾或许在短短35分钟内真的难以填补，只得操作课余时刻完成，而同窗们的续写布满了想象，又寄望秉承了人物的脾性和那时的布景，写得很超卓！

贫平易近教学反思12

　　1、初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局，使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。

　　2、精讲细读，体味激情。这一环节是教学的重点。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓重点文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。

　　⑴进修第一段。我先用导语把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用斗劲的编制，体味贫平易近苦楚的.糊口。并在此设置疑问：那儿何处的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深切的内在？这样巧设悬念的设计，贴合学生的熟谙纪律。

　　⑵第二段篇幅较长，但资料等闲理解。所以我让学生继续自由朗读，体味故事的成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神色。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜完美的心灵，所以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。

　　⑶第三段的故事极富戏剧性，集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。

　　⑷文章结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那完美仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线！体味这样写言已尽，而意无限。

　　我设计了这样的竣事语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续定‘桑娜拉开了帐子’往后。”

　　这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象本事，又提高了其写作本事。长于想象是学生最珍贵的思惟品质，教师为学生营建了想象的空间，促进了学生的思惟本事和立异潜能的增强。同时，指导学生进入意境，为学生的想象奠基了根底，使想象合理化。

贫平易近教学反思13

　　课文《贫平易近》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自我吃苦也要辅佐他人的完美品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。贯通本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的完美品质。

　　在教学《贫平易近》中，我昂扬创设平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自我的除夜白，读出纷歧样的激情色采。在教学中我充实让学生自说，自读，自评，透过自我的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。例如教学《贫平易近》中桑娜想的这部门时，我先让学生透过自我的激情体验，说出桑娜此刻的感应传染。学生有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧：有的嗣魅正因桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜首要、焦心要读得快点。在学生多元解读的根底上，再实时应用多种朗读的编制，个体读、小组读、公共读、男女生赛读、表演读、轻声读、高声读等等，指导学生读得有条有理，读出自我的味道来。

　　教学中，学生能与教员专心互动，课堂空气活跃，较好地闪现了新课程倡导的“自立、合作、切磋”的贯通编制，学生的介入率斗劲高，课堂生效较着。最值得欣慰的是，在指导学生想象“孩子们若何‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同窗们的小手便纷繁举起。有的说：“他们会靠着勤恳的.双手，一天天终除夜，去跟着列宁倾覆沙皇统治。”我听了好打动，马上评价说：“你真了不起！是的，这是1条能完全改变贫平易近命运的前途。事拭魅恰是这样，列宁率领的十月革命，倾覆了沙皇的抽剥统治，使俄国所有贫平易近过上了愉悦的糊口。”

　　能连络时代布景，能把社会课上学到的常识与本课资料联系起来想象，其实珍贵。我心里切当为学生这一合理而富有创作发现力的想象而兴奋。细心想想，学生之是以能闪现如斯超卓的讲话，恰是正因这一问题震动了学生激情的琴弦，调动了学生思惟的专心性，激起了学生想象的欲望，是以，我深深地感应：只要教师发问开放矫捷，学生在课堂上就会有超卓的聪明生成。

贫平易近教学反思14

　　课后的收成，还有景山苏冬梅主任、毛静教员、王海舰教员等的赏识鼓舞鼓舞激励，和文昌“学友们”的奖饰，我记得下课十分钟后，黄慧娟教员就给我发短信：林校长，课上得很出彩！！！温馨，夸姣，细腻，悦耳。工具性与人文性协调统一，课堂清楚流利！

　　其实我知道巨匠都是呵护我，鼓舞鼓舞激励我，课堂必定还有良多理当改良的处所，好比说最后一个环节就超时并没有完成预定设计。

　　午时吃饭时我找到了毛立业助理，请他指导。毛助理也是不住的颔首称好，后来我的诚心仍是打动了他，他说出了对这节课的改良定见：朗读的指导显得较少；品词赏句可以做得更到位些；教师还可以腾出更多的时刻交给学生，让学生有更多的阐扬空间。

　　下战书，邢校长仍是像泛泛一样来到了我们集中研究的会议室，对我这节课提出整刊定见：师生对话显得偏多，朗读的指导还可以更充实些；最后一个环节的写话送卡，孩子们默示得有些兴奋，这与整堂课的进修空气——肃穆、苦楚有些不协调……

　　我感应传染这第四回的改削比第1、2、三回考虑得都更细腻些，出格是最后点连线、线铺面的`清理，将课堂进修推向一个又一个的高涨，主题获得较好的升华，措辞操练也相对充实，自我感应传染前进了良多，十分感谢感动打动邢校长、黄教员等景山师生还有文昌“学友们”的辅佐撑持。不外，毛助理和邢校长的建议十分合理，这也是我之前所没有考虑到的，我但愿第五次在文昌的公开课上能让他们看到他们所提的建议落实到我的课堂上。

贫平易近教学反思15

　　《贫平易近》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时刻很长，可是对我来讲，它却是新的。

　　在上课之前，我细心浏览了教师教学用书上的教材分化和教学建议，并抱着第一次教的精采心态浏览了课文，就自己感伤深的处所做了标识表记标帜。同时遵循这一组的导语，必定了“进修作者经由过程气象和人物对话、心理的描述，默示人物品质的写法”的教学重点。课上，学生遵循一般工作成长顺次，斗劲顺遂地读懂了课文的内容，并初步体味到了人物的夸姣心灵。一切都和猜想的差不多。

　　当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子往后的心理描述的时辰，学生们的默示令我吃一惊：

　　A．“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”

　　李兆阳站起来讲“我从这句话感应传染这是桑娜出于她自己仁慈的本能而做出的步履，是心里深处的设法。”

　　听到她的话，不由使我对学生们另眼相看，原本他们会比教员想得更深，想得远比我预设的——同情贫平易近，关心贫平易近更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己念书后的收成，是她自己最竭诚的感应传染。

　　B．“她忐忑不定地想：“他会说甚么呢？这是闹着玩的`吗？自己的五个孩子已够……揍我一顿也好！”

　　师：由这一段我们看到了一名正在（）的桑娜。

　　生：担忧的、担忧的、心神不安的……

　　师：那桑娜为甚么会这样呢？

　　生：因为他家里很穷，穷到了只有鱼吃的境地，而鱼也是她丈夫出海打来的，抱来两个孩子，丈夫就必需更全力地去打鱼。

　　生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必需失踪踪臂惜身体地去打鱼，还必需桑娜从早到晚不竭地干活，已穷到了不能再穷的境地了，在抱养两个孩子，就是穷上加穷，是以桑娜惊慌丈夫不合意。

　　生：他们自己的孩子已没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。

　　在学生联系上文的气象描述来谈自己对桑娜神采的理解时，我恍然除夜白高文家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构想，也除夜白了为何将老课文《贫平易近》放置在了本组课文的第一课，是为了达到学生“进修本组课文，要在读懂课文、体味激情的根底上，进修作者是若何经由过程气象、人物心理勾当等方面的描述，抒发夸姣激情的”起步操练。

　　感谢感动我的学生们，我在和你们的交流中有所前进，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实其其实的对话，交流，在与你们的对话中，我和你们一路成长。

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