《贫平易近》教学反思

时刻：2023-02-17 12:54:16 教学反思我要投稿

《贫平易近》教学反思举荐度：
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《贫平易近》教学反思(15篇)

　　作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编为巨匠清理的《贫平易近》教学反思，接待浏览与保藏。

《贫平易近》教学反思(15篇)

《贫平易近》教学反思1

　　《贫平易近》是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。那时，俄国劳悦耳平易近处于沙皇的乌黑统治之下，糊口极端麻烦，可是他们心肠仁慈、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻人西蒙，在西蒙死后决然收养了她的两个孤儿的故事，反映了贫平易近朴质仁慈的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特点光鲜，经由过程对气象和人物心理、对话的描述，描绘了有条有理的人物形象。出格是用多种编制细腻地描绘人物的心理勾当，既有直接心理描述，又有间接心理描述；既有错觉、幻觉的应用，又有景物描述陪衬人物心理，悦耳至深。教学时，创设气象，让学生走进文本，理解内容，在此根底上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，传神地感应传染，做到入情入境。

　　课堂教学的过程是在教师指导下学生自已进修的过程，力争让学生“自立进修，自得进修”。让学生自读课文，找出描述“穷”的.语句及关头的词语，谈谈自己的感应传染，然后指导朗读。采纳从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的浏览过程，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览理解。

　　在全数教学过程中，不能分开内容弄支离割裂的措辞操练，如在进修课文第一段中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么？“舒适”指甚么？从而使学生深切地熟谙到桑娜的勤恳能干。这样，词义的内在拓展了，学生的联想空间扩除夜了，看问题的视野也坦荡了。

　　《语文课程尺度》中说：“浏览是学生的个性步履，要正视学生的怪异感应传染，体验和理解，尊敬学生对文本的个性化解读。”本文着重让学生体味“忐忑不定”这一段的心理描述，采纳各类形式，让学生充实地读。经由过程自己的激情体验，交流感应传染，读出感应传染。学生专心读文，掌控朗读时的激情语气，学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶治。

《贫平易近》教学反思2

　　朱熹说“念书无疑者，须教有疑”，这是斥地学生智力的首要道路。教育理论研究功能注解：提出问题比解决问题更能凸起主体性，提出问题比解决问题更能促使自立进修的能力的组成，更能培育立异性人才，是以教师要指导学生提出具有挑战性的问题，环抱问题指导学生进行自立切磋，解决问题。在教学过程中，我意想到并试着考试考试由学生质疑并环抱学生的发问睁开进修的教学编制。上课中我也这么做了，可是当面临学生提出的几回再三问题和超卓问题时，我一会儿惊悸失踪措，没有进行实时的归纳和取舍学生提出的问题，华侈了良多时刻，甚至于后边的解决问题过于零星，未能凸起重点。在课堂中，我还正视学生的朗读，因为朗读是最经常的、最首要的浏览操练，也是理解课文内容、体味课文思惟激情的首要编制。是以，我在课堂上还放置了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理勾当，但因念书的要求不够较着，对学生的评价上过于轻率，为真实的阐扬好读与评价的浸染。是以，学生在对桑娜、渔夫的心理勾当的贯通和体味他们的仁慈和乐于助人的品质上未能达到预期的下场。

　　在课下，在教员们的.指导下，追溯本源，我除夜白了是对教材未能充实的理解和掌控。是啊！因为我对教材没有深切的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；因为对教材没有深切的理解，所以在学心理解桑娜的心理勾那时未能指导学生联系上下体裁味及读好桑娜的矛盾的心理勾当，甚至丢失踪踪了闪现渔夫仁慈素质的超卓问题。如：“渔夫的脸为甚么变得峻厉、忧闷？”

　　当然这节课已竣事了，但这节课给我的启发及反思不会竣事。在往后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不单要做到熟谙教材，更要深切研究教材，抓住课后操练中的重点问题睁开教学，实时措置和归纳勤学生提出的问题，指导学生浏览思虑；长于在学生自读自悟的根底上组织好构和交流，经由过程学生之间的合作，把学生的理解和体味逐步引向深切，切实打破重难点。坚持做到多听课，从每个教师的身上罗致好的教学经验，更要加倍作好每节课的上课预备，争夺上好每节课，力争每节课都有一些前进，一个提高。当然，这一过程十分艰辛，但我相信只要专心，只要具有肯学、肯钻的步履，一切城市做的更好，甚至最好。

《贫平易近》教学反思3

　　《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚,桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　在教学中，我全力创设了一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自己的理解，读出不合的激情色采。教学中充实让学生自说，自读，自评，经由过程自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。因为上的是第一课时，我首要经由过程对那时的时代布景的`分化，桑娜和西蒙家穷苦糊口的体味和感应传染桑娜的勤恳往后，为后文桑娜忐忑不定地抱回孩子，闪现桑娜的仁慈做铺垫。

　　平易近主课堂的创设关头是给学生自由交流的空间，本节课首要经由过水平析第一部门的描述，让学生在第一部门中“哪些句子感应传染到桑娜家的贫困？”这个问题睁开，学生自由构和，分袂从桑娜的家吃的、用的、穿的、还有屋内的放置这些方面感应传染到，并对此进行构和、拓展；其中，请你试想渔夫出海打鱼的会发生甚么事的小练笔，将上课内容串连起来，达到有用统一，学甚至用。

《贫平易近》教学反思4

　　思虑是艰辛的过程，更是一个享受的过程。苦苦思虑不得其解是疾苦的，但上下求索后豁然开畅带来的那份欣喜，所发生的效益带来的那份快慰，切当是一种享受。

　　一次笔者在教学《贫平易近》时，在初读课文后，发问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。不美观不美观概念出乎猜想的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思虑我发现首要存在着以下错误谬误：教学中，学生思虑的`时刻得不到保证，学生思虑的过程没有正视。思虑时刻的不足，除夜除夜按捺了学生思惟勾当的睁开（看书直接获得功能，对常识的发生、成长等思惟过程难以透露，试探情境悉遭破损，学生思惟勾当得不到充拭魅睁开）现成的结论从思虑根源上剥离了常识与智力的内在联系，扼杀了学生的聪明，褫夺了学生思虑的欢喜。

　　其实，教师只要给以学生充实享受思虑过程的时刻，将会收成意想不到的回报。往后我在此外班级上这一课时，我提了一样的问题，要求是让学生1分钟后回覆。学生有了充实思虑的时刻，有的学生说：”教师，他们糊口上很穷，但我感应传染他们又其实不贫困……”有的学生说：”教师我认为他们其实不贫困，我感应传染他们是财主。””他们在糊口上吃不饱，穿不暖，切当是贫平易近，但他们勇于应对艰难糊口的坚定，关心他人的那份仁慈，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的财主。”……思虑时刻还给了学生，学生从中体味到了思虑的欢喜，体味到了创作发现的欢喜。

　　当然，思虑的过程意味着学生要面临问题和思疑、挫折和失踪踪败，这同时也意味着要花良多的时刻，或许还会一无所获，但，这却是一个进修、保留、成长、成长、创作发现所必需履历的过程，也是一小我的本事、聪明成长的内在需要，它是一种不成量化的”长效”、一种难以言说的丰硕回报与欢喜。给以破钞学生思虑的时刻是值得支出的价钱。

《贫平易近》教学反思5

　　课后的收成，还有景山苏冬梅主任、毛静教员、王海舰教员等的赏识鼓舞鼓舞激励，和文昌“学友们”的奖饰，我记得下课十分钟后，黄慧娟教员就给我发短信：林校长，课上得很出彩！！！温馨，夸姣，细腻，悦耳。工具性与人文性协调统一，课堂清楚流利！

　　其实我知道巨匠都是呵护我，鼓舞鼓舞激励我，课堂必定还有良多理当改良的处所，好比说最后一个环节就超时并没有完成预定设计。

　　午时吃饭时我找到了毛立业助理，请他指导。毛助理也是不住的颔首称好，后来我的诚心仍是打动了他，他说出了对这节课的改良定见：朗读的指导显得较少；品词赏句可以做得更到位些；教师还可以腾出更多的时刻交给学生，让学生有更多的阐扬空间。

　　下战书，邢校长仍是像泛泛一样来到了我们集中研究的会议室，对我这节课提出整刊定见：师生对话显得偏多，朗读的指导还可以更充实些；最后一个环节的写话送卡，孩子们默示得有些兴奋，这与整堂课的进修空气——肃穆、苦楚有些不协调……

　　我感应传染这第四回的改削比第1、2、三回考虑得都更细腻些，出格是最后点连线、线铺面的清理，将课堂进修推向一个又一个的.高涨，主题获得较好的升华，措辞操练也相对充实，自我感应传染前进了良多，十分感谢感动打动邢校长、黄教员等景山师生还有文昌“学友们”的辅佐撑持。不外，毛助理和邢校长的建议十分合理，这也是我之前所没有考虑到的，我但愿第五次在文昌的公开课上能让他们看到他们所提的建议落实到我的课堂上。

《贫平易近》教学反思6

　　批阅着孩子们一份份续写的功课，优良的等第代表了他们的当真，也注解了他们课堂的习得与迁移应用。回首回头回忆回头回忆两课时的课堂，反思教学成功与不足：

　　归纳综合首要内容有编制。文章斗劲长，但不难理解，经由过程列举文中的＂贫平易近＂，串连人物之间的事务关系，首要内容得以闪现，加上导图的板演，桑娜期待丈夫，抱回孩子，丈夫回来设法一致，文章的结构得以掌控。从文章整体入手，有导图为抓手，有编制紧跟后来，成立框架，有助思惟。

　　体裁特点掌控有关注。小说体裁在小学阶段其实不多，经由过程这篇文章关注与渗入是个很好的路过，从作者入手，体味经典作品，体味作者生平，稍作布景介绍，初略体味措辞特点再切入课文。再以体味结尾指导发现与《桥》的近似的处所(巧设悬念）小嗣魅这一体裁孩子有些除夜白了，情节，人物，再加气象的描述，小说要素的出示就不突兀，体裁的.关注斗劲充实。在每初学一篇文章，孩子们想切磋属于甚么体裁已成习惯。

　　聚焦气象描述学应用。体味贫平易近的＂穷＂，切磋贫平易近的＂富有＂，我均采纳＂寻觅证据＂并＂提炼不美观不美观概念＂的编制，对情节的理解斗劲等闲；在此根底上，我把重点聚焦到气象的描述，感应传染作者的意图(对比，同情)，同时进行迁移应用，假定故事从西蒙的衰亡为开首，你会写下若何的气象(衬着，同情);最后在续写片段，一样要有气象描述，欣喜地发现孩子们几近城市操作，气象的描述为续写添彩。

　　也有不足:有条有理地朗读不够，问题有些僵硬，跳跃渡过除夜，导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是超卓的续写看出孩子们对情节描绘的细腻，动作，心理，神志，气象的描述，甚至标点（省略号）的操作得以操作闪现，为之欣慰。

《贫平易近》教学反思7

　　今日最早上第13课《贫平易近》。这是教部编版本课的第二次。

　　我们花了足够的时刻来读课文。

　　朝读课30分钟，我和同窗们各自读了一遍，用时10分钟。然后，巨匠齐读一遍，9分钟。往后，跟着101教育ppt的语文学科工具读，此次斗劲快，8分钟。朝读的事实下场几分钟，我们搜检了本课生字的拼读。

　　正式上课时，时刻不知若何回事，一会儿溜走了，仿佛没干若干良多若干好多事。我来理一理：

　　我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的主角，按进场顺次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没若何进场的五个孩子。他们都是贫平易近，都是可怜人。

　　然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求巨匠遵循示意图，复述了课文首要资料，没有用联系关系词语。这一步现实上是梳理小说的情节。

　　我们打开了课件，体味了作者生驯良代表作。我们口头复述了这一资料。我填补了“列夫”是“狮子”之意，不知若何扯到了佛门的“狮子吼”，文化布景纷歧样，牵强附会，华侈了时刻。又插播说世界四除夜名著，托尔斯泰独有其三。其中的《新生》与第四部《简爱》自然是一副对联。这个环节当然趣味，可是由资料引出的`，不宜睁开过量。

　　读了小说的创作布景，仿写了其中的“爱是……”句式，组成了一组排比句，算是为考试做点预备。

　　分组进修了本课的生字，除“困”外，都是摆布结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。

　　学“困”字，我给巨匠讲了个小故事：

　　一小我很迷信，认为院子里有棵除夜树就是“困”，想砍失踪踪。他的伴侣笑着说，不能砍，砍了就酿成了院子里有小我，就是“囚”了，更不吉利。

　　这现实上是故事法识字记字。

　　事实下场的5分钟，放置巨匠做了操练册上的拼音、字词问题问题。正预备评讲时，下课了。安插了家庭功课。

　　操练册理当早点预备好，讲到使命、情节时，就可以够做响应问题问题，而没需要过度纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有用。

《贫平易近》教学反思8

　　《贫平易近》是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文，课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦受累也要辅佐他人的夸姣品质。在教授这篇课文的时辰要重点指导学生进修作者经由过程气象和人物心理勾当、对话的描述，描绘人物形象、抒发真情实感的写法。因为这篇课文篇幅较长，要在划定的时刻内完成切当有点难度，那么若何做到长文短教呢？我是这样设计教学思绪的：

　　1. 紧扣课题探悉之“穷”

　　经由过程富有传染力的过渡措辞，出示课题并指导学生对课题进行设疑，让学生提出一些有价值的问题，然后，让学生从课文中找出有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描述气象的句子，让学生除夜白就是在这样卑劣的天色的时辰，渔夫还要出去打鱼，指导学生再次感应传染其“穷”到若何样的水平，最后，再进行里外对比，外面是暴风怒号，波澜壮阔，而屋里却是缓和舒适，主人公桑娜勤恳能干的品质就呈此刻学生面前。

　　2. 抓心理勾当揭人物品质

　　心理勾当的描述是本课的一除夜特点，作者就是经由过程人物的心理勾当来揭露人物那心肠仁慈的品质。仁慈的桑娜出于对孤儿的同情、关心，也出于母爱的本能，决然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一路，可就在她看着那七个孩子的时辰，想到了到此刻还没回家的丈夫心里忐忑不定，桑娜抱回孩子后的惊魂不决、失踪踪魂高卑潦倒，还有担忧、游移、惊慌的心里都让她感应“忐忑不定 ”，可是当然如斯，最后她仍是下定决心把孩子抱回，这就是桑娜心肠仁慈的品质集中闪现。

　　3.凸起对话激起真情

　　对话是本课的`此外一特点，作者就是经由过程人物的对话来揭露人物（渔夫）那心肠仁慈的品质。可让先自由读，然后谈谈自己的体味，再在理解的根底上，采纳多种形式的朗读：如分脚色读、同桌互读、教师引读等来指导学生体味人物的品质，激起学生的真情实感。

《贫平易近》教学反思9

　　课文《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自我吃苦也要辅佐他人的完美品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的完美品质。

　　在教学《贫平易近》中，我全力创设平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自我的理解，读出纷歧样的激情色采。在教学中我充实让学生自说，自读，自评，透过自我的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。例如教学《贫平易近》中桑娜想的这部门时，我先让学生透过自我的激情体验，说出桑娜此刻的感应传染。学生有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧：有的`说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜首要、焦心要读得快点。在学生多元解读的根底上，再实时应用多种朗读的编制，个体读、小组读、公共读、男女生赛读、表演读、轻声读、高声读等等，指导学生读得有条有理，读出自我的味道来。

　　教学中，学生能与教师专心互动，课堂空气活跃，较好地闪现了新课程倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制，学生的介入率斗劲高，课堂生效较着。最值得欣慰的是，在指导学生想象“孩子们若何‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同窗们的小手便纷繁举起。有的说：“他们会靠着勤恳的双手，一天天终除夜，去跟着列宁倾覆沙皇统治。”我听了好打动，马上评价说：“你真了不起！是的，这是一条能完全改变贫平易近命运的前途.事拭魅恰是这样，列宁率领的十月革命，倾覆了沙皇的抽剥统治，使俄国所有贫平易近过上了幸福的糊口。”

　　能连络时代布景，能把社会课上学到的常识与本课资料联系起来想象，其实珍贵。我心里切当为学生这一合理而富有创作发现力的想象而兴奋。细心想想，学生之所以能闪现如斯超卓的讲话，恰是因为这一问题震动了学生激情的琴弦，调动了学生思惟的专心性，激起了学生想象的欲望，所以，我深深地感应：只要教师发问开放矫捷，学生在课堂上就会有超卓的聪明生成。

《贫平易近》教学反思10

　　《贫平易近》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用切确简单的措辞，恰如其分地表达了真情实感，读来令人深受打动。

　　《贫平易近》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元操练点：读懂课文，体味激情的根底上，进修作者是若何经由过程对气象、人物的心理勾当等的'描述抒发夸姣的激情的。是以在设计研读时，紧抓气象、人物对话、心理的句子来体味。

　　教学中，我全力创设平易近主、划1、宽松、协调的空气，尊敬学生的怪异感应传染。学生的默示出人意料，能火速经由过程抓出句子中关头部门，体味出竭诚的激情。

　　“她的心跳得很短长，自己也不知道为甚么要这样做，可是感应传染非这样做不成。”除夜都学生找出“不知道为甚么这样做”与“可是感应传染非这样做不成”的矛盾统一，感应传染到桑娜仁慈是本能是出自心里深处的设法。这比预设中的关心贫平易近更贴切更能声名桑娜的品质。

　　“她忐忑不定的想：‘他会说甚么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！’”学生在自读，构和，互读中，抓住“忐忑不定”，几处省略号暗示的心理时断时续，充实感应传染到糊口给桑娜带来的压力，感应传染到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣心灵。

　　学生在联系布景与现实深切体味人物心理，感应传染人物的品质中，默示出来的理解力，竭诚激情令人赞叹。别鄙夷了这群学生，当我们教师创设了适合的空气时，学生在课堂上定会超卓生成。

《贫平易近》教学反思11

　　再一次执教《贫平易近》一文，没有了暑假前有学红主任听课的压力，自己就感应传染斗劲轻松。

　　遵循暑假前的授课现实和本班学生的现实气象，我对集体备课的元三课时进行了有用整合：将第二课时的浏览指导和第三课时的读写连络放在一课时以内完成。这样，既俭仆了时刻，又能将“读”“写”慎密联系。

　　本节课斗劲知足的处所是在完成“进修抓住对桑娜的心理描述，揣摩、体味人物的心里世界，感应传染桑娜的仁慈、宁可自己吃苦也要辅佐他人的高尚品质，体味作者对贫平易近的的同情与歌咏。”这一教学方针时孩子们对文本的解读是那么的深切。因为在上一个课时的教学中，我寄望指导学生联系人物的糊口现实设身处地地站在人物的角度去体验激情，所以孩子们在体味桑娜心里勾当的时辰除夜除夜都都是站在人物的角度去谈感应传染：“假定我是桑娜，我在看到西蒙的两个孩子的时辰就会游移一下。”“假定我是桑娜，我自己的糊口已经是勉强过活了，再收养两个孩子，往后的糊口生计该若何办呢？”“往后渔夫打到的鱼，卖的钱还足以连结我们一家人的糊口吗？”……糊口是最好的教员，在糊口中，孩子们学会了体验，感应传染到了糊口中的冷暖，再与我们的文底蕴连络，就组成了他们怪异的文本解读，孩子们真的很优良，我们教师需要做的就是给他们以平台，给他们以扶持扶持辅佐。

　　在习得作者借助心理描述表达激情的编制往后，我进而放置学生将这类编制操作于自己的'练笔实践中。“渔夫得知西蒙死去的动静后，是若何的默示？”（生：渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉、忧闷）教师追问：“他此时心里是若何想的？”要肄业生应用适才学到的心理描述的编制对渔夫的心理进行补白。学生补白的功能其实不尽如人意，有的孩子不能联系上下文进行不败，有的孩子不能联系人物的处境进行补白，有的孩子不能恰当地应用省略号这一课上重点理解的标点表达自己的激情……我课后一贯在思虑这其中的启事，多是在补写这一环节贫窭一个支架的设计，假定在这里触及一个支架提醒学生应用适当的标点、从人物的角度、联系上下文去揣摩人物的心里勾当，下场是不是会好一些？会不会就不会闪现这样的问题？看来，教师在教学前对学生学情的分化长短常首要的，只有切确的学情分化，才能在教学设计时找准定位。

《贫平易近》教学反思12

　　教学方针：

　　1、切确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；切确书写“魁伟”等生字词。

　　2、梳理小说中的人物，简要归纳综合课文的首要内容。

　　3、抓住问题问题中的“穷”字，从文中找出默示“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的糊口。

　　教学过程：

　　（一）导入新课，揭露课题

　　1．板书课题，学生解题。（贫平易近就是糊口穷苦的人。）

　　2．介绍作者实时代布景

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在之前曾学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟除夜的俄国作家，身世贵族，但同情被抽剥被榨取的农奴。他的作品无情地揭穿了封建沙皇轨制和成本主义势力的各类罪恶。我们今天进修的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《贫平易近》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．学生自由朗读课文。

　　自读提醒：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　　（2）边读边思虑：这是一篇短篇小说，小说中必定要有人物，课文中写到了哪些人物？环抱这些人物发生了甚么工作？

　　A、搜检字词过关气象：（课件出示生字词）

　　词语过关：“读记写”

　　舒适搁板勉强填饱埋怨聆听掀起裹住

　　蜷缩魁伟黎黑撕破晦气峻厉忧闷湿淋淋

　　冬风吼怒波澜壮阔心惊肉跳喃喃自语作法自毙

　　遵循词意，选词填空：

　　（1）形容健康健旺的身体。（魁伟）

　　（2）形容惊骇不安。（心惊肉跳）

　　（3）形容水势浩荡，不成否决，也用来形容人的激情十分打动。（波澜壮阔）

　　（4）自己做错了事自己承受。（作法自毙）

　　（5）形容神采黑中带黄。（黎黑）

　　B、本文写了几个贫平易近？写了贫平易近的.甚么事？

　　（板书：桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子）

　　师：这些人物中首要人物是谁？

　　生答，师板书：桑娜渔夫

　　C、理清人物关系，归纳综合首要内容：这些人物之间发生了甚么事。（指名二三个学生答）

　　师小结：你们看，假定我们把几小我物先找到，想想这几小我物之间发生了甚么事，便可以考试考试着归纳出课文的首要内容。

　　2、理清文章的脉络：这件事的启事、经由、功能是若何的？

　　一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风吼怒的夜晚，焦炙地期待丈夫出海归来。

　　二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是不是回来，顺便去看生病的邻人西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　三（12----27）：讲渔夫回来，传说风闻西蒙死了，自动提出把西蒙的孩子抱来抚育。

　　师板书写作顺次：期待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　　（三）品读课文，学文悟“穷”

　　过渡：同窗们，今天我们进修的课文是——《贫平易近》（生接）。不外教员发现一个稀少的现象，那就是全文除问题问题以外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是若何把“贫平易近”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感应传染到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

　　1、学生自读课文，画出句子。

　　2、指名陈述请示，师生配合归纳（课件出示归纳要点），完成填空操练：

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），非论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

　　（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

　　孩子当然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一小我筹措，此刻又加上病。唉，孀妇的日子真（难熬）啊！

　　房子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

　　一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的，从（稻草铺上）垂下来。

　　母亲在临死的时辰，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

　　3、播放哀怨的音乐，衬着空气，学生读这些语句，感应传染文中人物糊口的贫困。

　　4、师小结：他们屋内的装潢，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于糊口，都让我们感应传染到了贫平易近糊口的艰难和困苦。这也恰是文学巨匠写作手法的出色地址，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了甚么呢？我们下节课继续进修。

　　板书设计： 9 贫平易近

　　列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）

　　期待丈夫

　　桑娜抱回孩子渔夫

　　催促桑娜

　　糊口：艰难困苦

　　教学反思

　　《贫平易近》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是伟除夜的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个冬风吼怒的夜晚，桑娜和她的丈夫自动收容邻人西蒙的两个孤儿的故事，歌咏了桑娜和丈夫的那种仁慈、宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　在上课伊始，我由问题问题入手。那么贫平易近的“穷”表此刻哪里呢？学生交流的时辰，不单交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的麻烦，我乘隙抛出问题：我们来看问题问题贫平易近，这里的贫平易近指谁呢？由此让学生知道，这里的贫平易近，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。

　　让学生梳理课文内容，想想，课文讲了一件甚么事？找出这篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描述桑娜和渔夫的语句，细心品味从中体味到了甚么？边读边做批注。然后小组交流，最后全班交流陈述请示。这样学生从桑拿的心理描述和渔夫的神志、动作、措辞描述中体味到了桑娜和渔夫的勤恳、仁慈和宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。在学生陈述请示到第一段气象描述时，我顺势奉告学生气象描述的浸染，在这里就是侧面陪衬人物的品质。然后体味作者为甚么以“贫平易近”为题，然后激起构和：贫平易近是不是是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。

　　这节课学生交流陈述请示得很当真，学生学得热忱高涨。可是总感应传染这节课学生读的不充实，学生交流到那些重点的段落时，也没能够实时地让学生细心品味，专心朗读。此外就是感应传染课讲的不够邃密，待品味的处所还有良多。

《贫平易近》教学反思13

　　《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事。教学本课我认为有一个亮点值得记实，那就是关于“穷”的参议。

　　我抛出一个问题：《贫平易近》这篇文章中哪些关头词语能默示贫平易近的“穷”，超出了我的想象。

　　上课时，同窗们读完课文，我让同窗们先找关头的文句，过了一会儿，全班进行交流。

　　预设：完成填空操练（课件出示）：

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子；孩子们没有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　西蒙的两个孩子她一小我筹措，此刻又加上病。孀妇的日子真坚苦啊！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的`，从稻草铺上垂下来。

　　母亲的临死的时辰，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

　　（以上填空的重点词真是切确地反映了桑娜与西蒙两家的贫困──住得差，吃得差，劳动前提差，还有疾病，是沙俄时代俄国渔平易近苦楚糊口的真实写照。凸起了“贫平易近”物质上的贫困。）但这些远远不够。同窗们细读文本的还有：

　　生1：“睡觉还早”一句反映了贫困。（注释：联系上文“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”声名时刻已近很晚了，但渔夫出去打渔还没有回家，而且桑娜说时刻很早，可见他们家切当很穷。）

　　（今生真会联系上下文，让我面前一亮。）

　　生2：“我们总能熬畴昔的！”中的“熬”字声名糊口艰辛，也声名他们家很穷。

　　（我只想到“熬”字会在第二课时反映渔夫的尊贵品质时会闪现，没想到这里有同窗提到，这样为第二课时打下了精采的铺垫。）

　　生3：“魁伟黎黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网”中的“黎黑”一词反映了渔夫履历了风吹雨打被晒黑的，进而反映了渔夫的贫困，糊口的艰辛。

　　（教员只要调动学生的积极性，同窗们上课当真思虑，这样的课堂才是灵性的课堂，才能让人感应传染到课堂又是让人沉浸的。）

　　细想开来，为何在品读“物质贫困”的部门，学生会深有感伤，启事之一就是让学生进入情境朗读，指导学生抓有用信息，从而对关头文句进行透辟的体味。

《贫平易近》教学反思14

　　《贫平易近》一文在单元教学中理应要读懂课文，体味激情。同时要再次深切地去进修作者经由气象描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美激情的编制。在本文的教学中，抓住气象描述、人物措辞、心理描述的句子去分化人物的心里世界和品质，始终是一条主线和抓手。

　　在本课的教学中，整体思绪分为理解《贫平易近》的“物质贫困”和“精神充沛”这两除夜部门。因为文章斗劲长，理解起来有必需的难度，为此，在预习的时辰我让学生“遵循人物的首要勾当”来划分三部门进行理解。这几部门资料的归纳综合掌控能够辅佐学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部门上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的.句子体味贫平易近的“穷”。从学生的回覆上看，学生能够从糊口前提、工作气象中体味桑娜一家的穷苦，并由气象描述中切当地体味到了作为贫平易近的那种苦楚的境界。为了达到更透辟体味贫平易近的情状，营建苦楚的空气，我再让学生从描述孀妇西蒙的句子迟误开去，想象一下作为残缺的贫平易近家庭的糊口会若何加倍的惨痛。

　　对“物质贫困”的品味越到位就越能达到默示“精神充沛”的方针。其实，在品味气象描述的过程中，学生不单体味出保留气象的卑劣，同时也体味到贫平易近在逆境中坚持的那种完美的品质。对贫平易近的仁慈、勤恳的品质有了初步的体味。而品味精神充沛部门，重头戏在于品味人物的措辞和心理的描述。在此环节上，首要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体味其中的忐忑不定和矛盾心理中的剖断。在进修中学生是能够必需程面地体味到桑娜那种义无反顾地辅佐贫平易近的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，和复杂心理的启事却是没法理解到位。所以，对一些关头文句的理解仍然是不够透辟。而往后体味渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也没法摹拟出文本的味道。所以在末段的对话中，当然抓住了“熬”字进行体味，但对渔夫那种仁慈、宁可吃苦也要助人的精神的体味就不够深切了。

　　细想开来，为何在品读“物质贫困”的部门，学生会较有感伤，而对“精神充沛”部门的理解却有些阻滞。启事之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有指导学生抓有用信息，进而朗读不到位，从而也没有对关头文句进行透辟的体味，这就导致了一知半解的场所排场。

《贫平易近》教学反思15

　　《贫平易近》这篇文章篇幅较长，和学生的现实糊口不太接近，孩子们进修的时辰仍是有必定的难度的。

　　长文若何短教？我们备课组采纳了这样的教学思绪。首先初读课文，弄清课文的首要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻人西蒙的孩子，忐忑不定的心理勾当入手：桑娜想了些甚么？1、五个孩子已够他受的`了；2、为甚么把他们抱过来啊？3、该若何对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已够他受的了”去进修课文的第一部门，体味到桑娜一家的穷，日子的艰难和桑娜和渔夫的勤恳；从“为甚么把他们抱过来啊”去第二部门的内容，去来体味桑娜抱孩子过来只是处于仁慈的本能，当然忐忑，当然前途未卜，可是仍是把孩子抱了过来；从“该若何对渔夫说”去进修渔夫回来后他们的对话，去体味渔夫也和桑娜一样——仁慈。这样，这篇课文当然长，可是，却能抓住重点睁开教学。

　　可是，我细心斟酌了设计，我感应传染这是一个完全的小说故事，假定从桑娜的心理勾当入手去指导孩子们进修课文，这样把课文朋分了，故事显得不完全。因而我从头改削了教案。

　　我按课文的顺次指导学生去进修课文，一个部门一个部门地学。教学中住住描述气象和心理勾当的句子指导学生去品读，去体味。

　　学完这篇课文共用了3个课时，我感应传染教学下场其实不幻想。首要默示在这几个方面，其一是学生进修欢兴奋乐喜爱没有被调动起来，当然这是一个小说故事，可是故事性其实不强，重在细节描述。我在教学中没有采纳斗劲积极的编制去激起孩子们的欢兴奋乐喜爱。其二是没有真正指导学生走进人物的心里世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理勾当是极有特点的，可是，我指导无方，将教学酿成了烦复的分化人物的心里世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惑的，始终没有使自己的心沉下来。

　　教学下场欠好首要启事仍是我在课前没有细心地研读教材，当然这是一篇老教材，我也斗劲熟谙，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学编制。这篇课文我理当反几回再三复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时辰才能顺理成章，事半功倍。

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