《贫平易近》教学反思

时刻：2023-03-03 08:41:40 教学反思我要投稿

《贫平易近》教学反思举荐度：
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《贫平易近》教学反思14篇

　　作为一名到岗不久的教员，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编帮巨匠清理的《贫平易近》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

《贫平易近》教学反思14篇

　　《贫平易近》教学反思篇1

　　六年级课文《贫平易近》，当然已执教数次，但总觉有遗憾，《贫平易近》教学反思。每次我老是从教学要求解缆，紧扣教学方针，把教学的重点定位在分化桑娜、西蒙两家的贫困，和品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的心里勾当，由此歌咏渔夫、桑娜仁慈的品质。为了达到教学方针，我指导学生一段一段地分化，当然也有分脚色朗读，也只不外蜻蜓点水，图个形式而已。功能因课文篇幅长，不单不能按时完成教学使命，学生也学得很累，全数课堂死板无味。

　　比来我又执教这一课，此次我另辟道路，调剂教学策略。我把教学重点定位在让学生自立进修、自立切磋，感悟人物脾性品质。在进修8－27自然段，我先让学生画出最能闪现桑娜矛盾心理的句子。用自己快乐喜爱的编制读、交流，要求他们思虑桑娜那时是若何的心理感应传染。学生在合作中读读、说说、议议，体味到桑娜那时担忧、惊慌、剖断的心理。尔后，我又抓住句中的省略号，激起学生联系那时气象进行想像，让学生设想自己假定是桑娜，那时会担忧甚么？惊慌甚么？后来为甚么那么剖断？功能暗暗的课堂一会儿活跃起来，请看实录（一）：

　　生1：假定我是桑娜，我会担忧丈夫承担太重，把身体累垮，往后的日子会加倍麻烦。

　　生2：我会担忧丈夫不理解，不合意我这样做。

　　生3：我惊慌自己不曾获得他的赞成，把孩子抱过来，会揍我一顿的。

　　生4：只要能辅佐西蒙，就算挨一顿打也值得！

　　生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良知，挨打也要这样做！

　　……

　　在分化人物品质时，学生很是积极，争辩不休，请看实录（二）：

　　生1：桑娜是一个心肠仁慈的人，宁可挨打，也要把邻人西蒙的孩子抱过来抚育。

　　生2：桑娜很是勤恳，把地扫得干清清洁，把食具洗得闪闪发亮，把房子清理得缓和而舒适。

　　生3：我感应传染桑娜很知足，她说没甚么可埋怨的。

　　生4：我感应传染桑娜怯懦怕事，把孩子抱回来后里老是忐忑不定，怕丈夫打她。

　　生5：我不合意桑娜怯懦的说法，反而感应传染她很英勇，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多英勇呀！

　　师：同窗们念书很是当真，感悟很深，有自己怪异的不雅概念，教学反思《《贫平易近》教学反思》。那么，同窗们想想，桑娜和渔夫有甚么配合的处所？

　　生齐答：乐于助人

　　师：我们的同窗也是乐于助人，如之前的捐钱勾当就让教员深切地体味到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有甚么不合？

　　生：我们是拿零用钱捐钱，不影响自己的糊口，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受生平的苦。

　　生：他们甘愿宁可自己吃苦，也要辅佐他人。

　　师：对这一点你们的不雅概念呢？

　　生：赞成。

　　在这节课里，全数课堂活跃、活跃、有趣，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然，教员教得精神焕发。

　　此次教学，取自得想不到的精采下场，这不能不激发我的思虑：为甚么一样的教材，一样的教师，会发生如斯截然不合的教学下场呢？经由分化，我认为有以下几个启事：

　　1、教师脚色定位的改变。

　　《语文课程尺度》指出“学生是进修和成长的主体”。教师首先必需确立学生的主体地位，成立“一切为了学生的成长”的思惟。而前几回的教学，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种节制与被节制的不服等的关系。没有划1、真实的对话。是以教师教得很是辛劳，生效却不除夜。但比来的一次教学，教师的脚色由教学中的主角转向“齐截中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的六合。教师能以学生为本，正视学生个性化的成长。教师还能鼓舞鼓舞激励学生超出教师，勇于向教员挑战，向教材挑战，实现创作发现性浏览。

　　2、进修编制从“他主”向“自立”改变。

　　在比来一次的教学中，教师准予学生遵循自己的欢兴奋乐喜爱、习惯，选择合适自己的进修编制进修；准予学生随时站起往返覆或向教员、同窗质疑、评价，所以学生学得自动，学得欢畅。但在以往的教学中，教师闪现更多的是“多余的情节分化，繁琐的问题设计，细化的章法教学。”学生被教师牵着鼻子走，这类传统的进修编制把进修成立在人的客体性、受动性和依托性的根底上，从而导致了人的主体性、能动性、自力性的不竭消蚀。《语文课程尺度》倡导“自立、切磋与合作的进修编制”，把学生置于主体地位，使学生成为进修的步履者。教师则“顺乎其赋性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地介入，“立体式”地感悟。只有勇于罢休、长于罢休，才能让学生真正成为教育自己的'人，事实下场达到叶圣陶师长教师所说的“教是为了不教”的境地。

　　3、师生对话的齐截。

　　现代心理学认为：儿童在自由安闲的时辰，在轻松、兴奋、协调的气象中，思惟活跃，想象丰硕，记忆力增强；反之则思绪梗阻、反映迟缓、心灵封锁，毫无创作发现性言。是以，在课堂上，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设齐截的教育气象显得尤其首要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思虑、不雅概念，交流彼此的激情、不美观不美观概念与理念。在齐截的对话中，教师与学生配号缦洗澡在人道的辉煌傍边，在这里，充拭魅睁开思与思的碰撞，心与心的采纳，情与情的通顺贯通。经由过程教员的点拨，让学生触发激情，既促进了学生对文本思惟内容的体味，又促使学生的认知和激情获得进一步的协调成长。

　　在不竭的教学考试考试中，我再一次深切体味到尊敬个性就是尊敬生命。在浏览教学中，要逐步培育学生激情性朗读，切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，倡导多角度，有创意的浏览，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

　　《贫平易近》教学反思篇2

　　本篇课文分以下三步来谈：

　　１、初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。

　　这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局，使学生进修全文时有一种居高临下的感应传染。

　　２、精讲细读，体味激情。

　　这一环节是教学的重点。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故工作节傍边，再用抓重点文句的分化理解，以点带面的导读法，辅佐学生读懂全文。

　　⑴进修第一段。

　　我先用导语把学生带入一个海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。极富激情的朗读，传神的摹拟下场，激起了学生进修热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深切的内在？这样巧设悬念的设计，合适学生的熟谙纪律。

　　⑵第二段篇幅较长，但内容等闲理解。

　　所以我让学生继续自由朗读，体味故事的成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。

　　⑶第三段的故事极富戏剧性，集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。

　　⑷文章结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那夸姣仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线！体味这样写言已尽，而意无限。

　　我设计了这样的竣事语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻人西蒙的'两个孤儿，往后的日子将是何等的难熬，相信此刻同窗们的心中都布满了无限的忧闷。请巨匠打开想象的同党，续定‘桑娜拉开了帐子’往后。”

　　这样竣事课文，能给学生留下一个思惟空间，既阐扬了他们的想象能力，又提高了其写作能力。长于想象是学生最珍贵的思惟品质，教师为学生营建了想象的空间，促进了学生的思惟能力和立异潜能的增强。同时，指导学生进入意境，为学生的想象奠基了根底，使想象合理化。分页问题#e#

　　《贫平易近》教学反思篇3

　　《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞、步履、心理勾傍边体味贫平易近的仁慈。

　　本课的教学过程我力争让学生全员介入，全程介入，力争让学生“自立进修”，指导学生一层一层地舆解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感应传染到的，然后指导朗读，读削发里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览理解。

　　在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文。从文中进一步体味“缓和”指甚么?“舒适”指甚么?此时，学生的回覆中已不单仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种不合的气象中的人的处境和感应传染的联想。从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但糊口得很乐不美不美观。

　　第二部门篇幅较长，但内容等闲理解。所以我让学生自由朗读，体味故事成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心;再指导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。

　　第三部门集中默示了渔夫佳耦俩的.仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我先指导学生抓住重点词、对话、神采、动作的描述自行品味，再放置学生自立合作进行表演，加深了对课文的理解。

　　因为本文的文本较长，又处处超卓给人留以阐扬余地，所以预习加两节课的教学还感应传染时刻有限，良多同窗意犹未尽只好作罢，还理当做更深切的写法分化和脾性分化也未实现，结尾的续写未能完成，只得操作课余时刻来写，不外同窗们的续写除夜多都布满了想象，又寄望了人物的脾性，写得斗劲超卓!

　　《贫平易近》教学反思篇4

　　前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册《贫平易近》第二课时，深有感伤，下头就这堂课，谈谈自我的一些设法：

　　《语文课程尺度》中指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的本事。要提高浏览教学效力，重在优化浏览教学过程。

　　1、凸起主体，正视条理。

　　凸起主体性，把课堂教学的过程酿成在教师指导下学生自已进修的过程，本案例的整个教学过程力争让学生全员介入，全程介入，力争让学生“自立进修，自俗进修，自得进修”，正视条理性，即“指导学生一层深一层地舆解课文。”例如教师在教学1-2节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感应传染到的，然后指导朗读，读削发里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的浏览过程，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览理解。

　　2、措辞和精神同构不美不美观

　　教者在全数教学过程中，没有丢开课文措辞弄腾云跨风式的资料分化，也没有分开资料弄支离割裂的措辞操练，而是有机地把二者统一齐来，教师在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，事实下场回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么？“舒适”指甚么？此时，学生的回覆中已不单仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种纷歧样的气象中的人的处境和感应传染的联想，从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但心不穷。这样，词义的内在拓展了，学生的精神空间扩除夜了，看问题的视野也坦荡了。

　　3、朗读操练，读出个性。

　　《语文课程尺度》中说：“浏览是学生的个性步履，要正视学生的怪异感应传染，体验和理解，尊敬学生对文本的.个性化解读。”

　　《贫平易近》的教学中，教师全力创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，充实让学生自读，角逐读，评读。经由自我的激情体验，说出感应传染，读出感应传染，有的说怕丈夫回来，要读得十分首要，有的说怕丈夫回来呵，要读得惊慌、担忧……教学中教师斗胆罢休让学生读，使学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶治，教师在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自我的不雅概念，闪现了审美价值的个性化。

　　尊敬个性就是尊敬生命，在浏览教学中，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

　　《贫平易近》教学反思篇5

　　课文《贫平易近》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的`社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣品质。

　　在教学《贫平易近》中，我全力创设平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自己的理解，读出不合的激情色采。在教学中充实让学生自说，自读，自评，经由过程自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。例如教学《贫平易近》中桑娜想的这部门时，我先让学生经由过程自己的激情体验，说出桑娜此刻的感应传染。学生有的说怕丈夫呵，要读得惊慌、担忧：有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜首要、焦心要读得快点。在学生多元解读的根底上，再实时应用多种朗读的编制，个体读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、高声读等等，指导学生读得有条有理，读出自己的味道。

　　《贫平易近》教学反思篇6

　　《贫平易近》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。进修本文，重点是指导学生从人物的措辞、步履、心理勾傍边体味贫平易近的仁慈。

　　本课的`教学过程我力争让学生全员介入，全程介入，力争让学生“自立进修”。指导学生一层一层地舆解课文。在教学1到2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感应传染到的，然后指导朗读，读削发里很穷。

　　从“感知”到“揣摩”。由浅入深，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览理解。

　　在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”。然后再看插图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”。最后回到课文。从文中进一步体味“缓和”指甚么？“舒适”指甚么？此时，学生的回覆中已不单仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种不合的气象中的人的处境和感应传染的联想。从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但糊口得很乐不美不美观。

　　因为本文的文本较长，又处处超卓给人留以阐扬余地，所以预习加两节课的教学还感应传染时刻有限，良多同窗意犹未尽只好作罢，还理当做更深切的写法分化和脾性分化也未实现，结尾的续写未能完成，只得操作课余时刻来写，不外同窗们的续写除夜多都布满了想象，又寄望了人物的脾性，写得斗劲超卓！

　　《贫平易近》教学反思篇7

　　《贫平易近》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦，也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单切确的措辞，表达了真情实感，读来令人深受打动。

　　在本课教学中，我指导学生自立进修课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，进行合幻想象。经由过程学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步贯通到主人公夸姣心灵，学生的主体地位获得了闪现。

　　1、凸起主体，正视条理。

　　课堂教学的过程是在教师指导下学生自已进修的过程，教师在教学中要力争让学生“自立进修，自得进修”。在浏览中要正视条理性，即指导学生一层深一层地舆解课文。在教学1—2节时，让学生自读课文，找出描述“穷”的语句及关头的词语，谈谈自己的感应传染，然后指导朗读。采纳从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的浏览过程，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览理解。

　　2、措辞操练要落到实处

　　在全数教学过程中，不能丢开课文措辞弄腾云跨风式的内容分化，也不能分开内容弄支离割裂的措辞操练，而是有机地把二者统一路来。如在进修课文第一段中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么？“舒适”指甚么？此时，学生的回覆中已不单仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的`除夜海的措辞文字，还有对在这两种不合的气象中的人的处境和感应传染的联想，从而使学生深切地熟谙到桑娜的勤恳能干。

　　这样，词义的内在拓展了，学生的联想空间扩除夜了，看问题的视野也坦荡了。

　　3、倡导多角度，有创意的浏览

　　《语文课程尺度》中说：“浏览是学生的个性步履，要正视学生的怪异感应传染，体验和理解，尊敬学生对文本的个性化解读。”在教学中，教师要全力创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气。本文着重让学生体味“忐忑不定”这一段的心理描述，采纳各类形式，让学生充实地读。经由过程自己的激情体验，交流感应传染，读出感应传染。学生专心读文，掌控朗读时的激情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得很是首要，有的说桑娜怕丈夫回来呵，要读得惊慌、担忧……

　　学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶治。在浏览教学中，培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

　　《贫平易近》教学反思篇8

　　《贫平易近》是俄国高文家列夫.托尔斯泰的一篇文章，首要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫困的气象下，收养因病弃世的邻人西蒙的孩子，反映了旧俄时代人平易近的苦楚糊口和贫平易近的仁慈。本文对人物的心理勾当描述细腻，悦耳至深。导读指出：进修本组课文，要在读懂课文、体味激情的根底上，进修作者是若何经由过程对气象、人物心理勾当等方面的描述，抒发夸姣的激情。进修本文，我感应传染重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边充实感应传染贫平易近的麻烦与不幸根底上，感应传染贫平易近精神的不穷苦。是以，教学中，我首先用课文中的三组词语的组合与列举，从气象、心理、措辞三个角度组成语境。同时，经由过程用措辞铺陈强化这类语境，使气象邪恶与人心不安联系在一路。然后经由过程一些激情补白及课文的语句让学生充实感应传染桑娜穷苦和西蒙的穷苦的，紧接着指导学生在此根底上去感应传染桑娜和渔夫的矛盾心理,从中掌控人物措辞、动作的描述和气象改变的陪衬，是写除夜年夜大好人物文章的首要组成部门。同时经由过程四次贯其中的读课题，读出了贫平易近身上尊贵的品质，从可怜到可悲到珍贵，读出了课题富有条理的内在。

　　总之，我感应传染在本课的教学中我找到了文章的打破口，找准切入点，抓住联接点，打破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了切磋性浏览过程，在充实贯通的根底上打破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极介入，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的空气下教学方针获得了很好的落实，真正做到了有用教学。可是这节课也有良多不足。

　　为了更好地指导学生进修作者抓住神采、动作、心理勾当描述人物的编制，教学时，我指导学生先从课文中找出这两处默然，并设计了一个小练笔，而这小练笔以填空的形式细化，功能却限制了学生的思惟。若是能改成问题的编制或许会更好一些。如：“桑娜为甚么默然？那时她心里会想些甚么？”“渔夫为甚么会默然？”让学生自由阐扬，进行多元化的回覆，或许学生的回覆并合适教参的“尺度谜底”，但学生的谜底言之有理，渔夫的默然或许是因为天色的卑劣，或许是因为糊口的`压力，只要合适渔夫的糊口现实。因为新课标提出，浏览评价要“正视对学生多角度、有创意浏览的评价”，“对学生怪异的感应传染和体验应加以鼓舞鼓舞激励”，精读“要正视评价学生的激情体验和创作发现性的理解”。我想，作为一名教师，理当倡导标新立异,准予学生见仁见智地解读文本,对问题进行创作发现性的思虑，要将畴昔那种“谜底尺度化”的僵化模式改成“谜底多元化”的弹性模式，万万不要用自己的尺度去要肄业生,也不使学生遭到教参的限制,而是正视学生的怪异感应传染，尊敬学生对文本的个性化理解。以积极的措辞评价学生，鼓舞鼓舞激励学生，让他们斗胆地学，布满自年夜地学，只有这样，才能使学生的思惟活跃起来，才能真正放飞学生的个性。

　　《贫平易近》教学反思篇9

　　《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚,桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。本单元的进修重点在于:在读懂课文、体味激情的根底上，进修课文是若何经由过程对气象、人物心理勾当等方面的描述，抒发夸姣激情的。

　　在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力争让学生自立浏览、自立圈找、自立感悟，传神感应传染桑娜和渔夫的勤恳、浑朴驯良良，进修他们宁可自己吃苦，也要辅佐他人的美德。首先，我在教学最早时，让全班同窗齐读课文一遍，接着指导学生环抱课题提出问题，激起学生浏览本文的欢兴奋乐喜爱，如，“为甚么用‘贫平易近’做问题问题？”然后让学生带着问题把描述桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能闪现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体味。学生自立浏览、自立圈找、自立感悟往后，就进行全班陈述请示，填补，随即连络句子，指导学生体味作者经由过程对气象、人物心理勾当、神志、动作等方面的`描述，抒发夸姣激情的写作编制，并实时进行浏览指导，使学生的激情体味获得进一步的升华。接着，我设计了第二个首要的环节：他们当然糊口穷苦，可是他们的心却一点也不穷。让学生把能闪现出桑娜、渔夫的仁慈、乐于助人、宁可自己吃苦也要辅佐他人的句子、词语圈找出来，自立浏览、自立感悟，在旁边写上自己的体味。经由过程全班的陈述请示、交流、填补，学生找出了描述桑娜、渔夫的措辞、心理、动作、神志等的句子，我再次经由过程激情朗读来体味其抒发的桑娜、渔夫的夸姣品质。

　　因为课后小练笔是续写《贫平易近》。桑娜奉告丈夫自己已把孩子抱回家后，课文就戛可是止了。孩子的命运会若何样呢？桑娜与渔夫又会率领孩子若何渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。是以，在教学时，我设计了第三个首要的环节：鼓舞鼓舞激励学生对课文的终局进行斗胆想象和创作发现。因而，我前进前辈行《贫平易近》续写交流会，先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是若何的。然后让他们继续睁开丰硕的想象，写下一段超卓而犹羲粜个性的续写，全班交流。在学生的陈述请示中，我欣喜地发现原本学生的想象能力是如斯丰硕，他们布满爱心，编写的终局迂回盘曲、令人入神。

　　《贫平易近》教学反思篇10

　　教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，进行合幻想象。使学生进一步贯通到主人公完美心灵，学生的主体地位获得了闪现。

　　《语文课程尺度》中指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、除夜白、赏识和评价的潜质。要提高浏览教学效力，重在优化浏览教学过程。

　　1、凸起主体，正视条理

　　凸起主体性，把课堂教学的过程酿成在教师指导下学生自已贯通的过程，本案例的整个教学过程力争让学生全员介入，全程介入，力争让学生“自立贯通，自俗贯通，自得贯通”，正视条理性，即“指导学生一层深一层地除夜白课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感应传染到的.，然后指导朗读，读削发里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的浏览过程，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览除夜白。

　　2、措辞和精神统一不美不美观

　　教者在全数教学过程中，没有丢开课文措辞弄腾云跨风式的资料分化，也没有分开资料弄支离割裂的措辞操练，而是有机地把二者统一齐来，教师在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系糊口除夜白“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么？“舒适”指甚么？此时，学生的回覆中已不单仅仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种纷歧样的气象中的人的处境和感应传染的联想，从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但心不穷。这样，词义的内在拓展了，学生的精神空间扩除夜了，看问题的视野也坦荡了。

　　3、朗读操练，读出个性

　　《语文课程尺度》中说：“浏览是学生的个性步履，要正视学生的怪异感应传染，体验和除夜白，尊敬学生对文本的个性化解读。”

　　《贫平易近》的教学中，教师昂扬创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，充实让学生自读，角逐读，评读。透过自我的激情体验，说出感应传染，读出感应传染，有的说怕丈夫回来，要读得十分首要，有的说怕丈夫回来呵，要读得惊慌、担忧……教学中教师斗胆罢休让学生读，使学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶治，教师在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自我的不雅概念，闪现了审美价值的个性化。

　　尊敬个性就是尊敬人命，在浏览教学中，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

　　《贫平易近》教学反思篇11

　　《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚,桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。

　　在教学中，我全力创设了一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，尊敬学生的怪异感应传染，让学生遵循自己的理解，读出不合的激情色采。教学中充实让学生自说，自读，自评，经由过程自己的`激情体验，说出感应传染，读出感应传染。因为上的是第一课时，我首要经由过程对那时的时代布景的分化，桑娜和西蒙家穷苦糊口的体味和感应传染桑娜的勤恳往后，为后文桑娜忐忑不定地抱回孩子，闪现桑娜的仁慈做铺垫。

　　平易近主课堂的创设关头是给学生自由交流的空间，本节课首要经由过水平析第一部门的描述，让学生在第一部门中“哪些句子感应传染到桑娜家的贫困？”这个问题睁开，学生自由构和，分袂从桑娜的家吃的、用的、穿的、还有屋内的放置这些方面感应传染到，并对此进行构和、拓展；其中，请你试想渔夫出海打鱼的会发生甚么事的小练笔，将上课内容串连起来，达到有用统一，学甚至用。

　　《贫平易近》教学反思篇12

　　《贫平易近》这篇课文列夫·托尔斯泰从“经由过程人物的措辞、动作、神志”，心里独白，气象陪衬等不合表达编制，把桑娜忐忑不定的神采写活了。这个经典的片段，措辞很精练，条理很清楚，具有进修和借鉴的价值。所以，进修本文，重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣品质。

　　作者在描述桑娜时，采纳了多种形式的'心理描述：让人物直接透露自己的心理勾当，如桑娜“忐忑不定地想：他会说些甚么呢……”或从旁边介绍人物的心理勾当，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为甚么要这样做……”此外还用了幻觉描述“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物陪衬“古老的钟嘶哑地敲……”等编制来默示人物心里勾当，默示了桑娜仁慈夸姣的道德。

　　从文中找出写桑娜心理勾当的语句，体味桑娜的夸姣品质对学生其实不坚苦，难的是若何让学生从这些描述中体味出这样写作的妙处。我感受给学生思虑的空间，让学生进行艺术再创作发现理当是可行的。在指导学生斗劲自己的补白和原文的留空后，就可以很快发现作者描述这些心理勾那时的出色的处所。

　　在让学心理解了心理勾当描述对默示人物品质的浸染后。我学甚至用，触类旁通，联系主题丛书中的文章《虚职实爱》，应用一样的编制，画出心理勾当的句子，理解人物的特点。

　　《贫平易近》教学反思篇13

　　《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚,桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文里没有一句直接歌咏的话，贫平易近的高尚品质却被默示得悦耳肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感应传染到浓浓的爱意。

　　语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的协调统一，这就要我们在极通俗的措辞文字中捕捉作者的思惟倾向，在看似客不美不美观的文字中提炼出暗藏的不美观不美观概念。这节课我就是经由过程以抓重点文句为契机，以揣摩人物桑娜的心理改酿成主线，来感应传染人物夸姣的品质。

　　教学时，首先我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不定”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”——描述桑娜的心理勾当的语序是杂乱的，我由此指导学生对这几句话的切确排序，体味作者的写作意图，从语序杂乱中读懂了桑娜的忐忑不定，而恰是这类忐忑不定的矛盾心理陪衬出主人公仁慈、浑朴的品质。其次，紧紧抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又除夜亮点。分化渔夫一家糊口艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分化，体味桑娜忐忑不定心理的朗读中，“”、“？”、“！”若何读？这些贯串于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“贫平易近富心”的夸姣心灵。

　　《贫平易近》这一课渔夫与桑娜的对话，个性光鲜，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽气爽气爽直、乐于助人的品质，而桑娜则谨严应对，措辞断断续续，注解了她首要、不安的心里，同时也看出她酷好丈夫、同情西蒙的仁慈品质。在教学过程中我经由过程指导学生抓住桑娜复杂的心理勾当与她和丈夫的对话部门指导学生经由过程揣摩两次默然，走进他们的心里世界。针对人物的对话描述，要先让学生自己试试若何读才能读好，再分脚色读，读出人物的真情。这样学生经由过程揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。

　　课文中措辞操练处良多，我在本节课的措辞应用分为：措辞表达和续写。我提出了这样的假定:假定孩子抱回来会若何样？不抱回来又会若何？让学生自由地表达自己的设法。当巨匠总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇奥地说我们可以用这样的句式说：宁可（），也要（）。这样潜移默化的.操练着学生的措辞能力，学生在此理解了人物激情也学会了若何归纳综合、若何应用句式。

　　可是这节课也有良多不足。因为本文的文本较长，又处处超卓给人留以阐扬余地，而课堂时刻又相当有限，所以良多同窗意犹未尽只好作罢，还理当做更深切的写法分化和脾性分化也未实现；对渔夫的描述，课文着墨不多，但几处描述却是画龙点睛之笔。最集中的一段描述在第二十四自然段。简直一个“熬”很是活跃地描绘了渔夫仁慈、坚定、英勇和简单的品质。此时假定还能掌控两个“嗯”和一个“哦”再体味体味就更好了。两个“嗯”读音有分辩，意思上也有分辩，渔夫的两个“嗯”分袂是甚么意思？“哦”在这里默示了渔夫的甚么设法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了根底；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，因为自己窘蹙应变能力没能实时引领上去破钞时刻较长；本筹算有交流文中省略号的浸染的环节和该若何朗读闪现省略号浸染，心理勾当理当若何读，因时刻关系省略了；学生之间写作水平相差差异，有些学生在起来读自己写的渔夫心理设法的片段时语句欠亨顺，错别字现象也有，可是因为时刻关系我没有更正；原本我筹算组织学生进行一下续写的想象交流，可因为时刻关系，撤销了这一环节，放在课落伍行。甚为遗憾！这类遗憾或许在短短40分钟内真的难以填补，只得操作课余时刻完成。

　　《贫平易近》教学反思篇14

　　朱熹说“念书无疑者，须教有疑”，这是斥地学生智力的首要道路。教育理论研究功能注解：提出问题比解决问题更能凸起主体性，提出问题比解决问题更能促使自立进修的能力的组成，更能培育立异性人才，是以教师要指导学生提出具有挑战性的问题，环抱问题指导学生进行自立切磋，解决问题。在教学过程中，我意想到并试着考试考试由学生质疑并环抱学生的发问睁开进修的教学编制。上课中我也这么做了，可是当面临学生提出的几回再三问题和超卓问题时，我一会儿惊悸失踪措，没有进行实时的归纳和取舍学生提出的问题，华侈了良多时刻，甚至于后边的解决问题过于零星，未能凸起重点。在课堂中，我还正视学生的朗读，因为朗读是最经常的、最首要的浏览操练，也是理解课文内容、体味课文思惟激情的首要编制。是以，我在课堂上还放置了让学生按自己的理解自读、指读、齐读桑娜的心理勾当，但因念书的要求不够较着，对学生的评价上过于轻率，为真实的阐扬好读与评价的浸染。是以，学生在对桑娜、渔夫的心理勾当的贯通和体味他们的仁慈和乐于助人的品质上未能达到预期的下场。

　　在课下，在教员们的指导下，追溯本源，我除夜白了是对教材未能充实的理解和掌控。是啊！因为我对教材没有深切的理解，所以对学生提出的问题不能抓住重点；因为对教材没有深切的`理解，所以在学心理解桑娜的心理勾那时未能指导学生联系上下体裁味及读好桑娜的矛盾的心理勾当，甚至丢失踪踪了闪现渔夫仁慈素质的超卓问题。如：“渔夫的脸为甚么变得峻厉、忧闷？”

　　当然这节课已竣事了，但这节课给我的启发及反思不会竣事。在往后的课堂教学中，我将以这节课警示自己，要求自己不单要做到熟谙教材，更要深切研究教材，抓住课后操练中的重点问题睁开教学，实时措置和归纳勤学生提出的问题，指导学生浏览思虑；长于在学生自读自悟的根底上组织好构和交流，经由过程学生之间的合作，把学生的理解和体味逐步引向深切，切实打破重难点。坚持做到多听课，从每个教师的身上罗致好的教学经验，更要加倍作好每节课的上课预备，争夺上好每节课，力争每节课都有一些前进，一个提高。当然，这一过程十分艰辛，但我相信只要专心，只要具有肯学、肯钻的步履，一切城市做的更好，甚至最好。

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