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小学数学教学反思（优良）
身为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编清理的小学数学教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
小学数学教学反思1
摘要：跟着新课改的进行，对当前小学数学教学提出更高的要乞降尺度。作为小学数学教师要不竭改变传统的教学模式，对教学进行反思，顺应小学新课改的需要。是以，本文针对小学数学新课改的教学反思与总结睁开阐述，并提出响应的对策和建议。
关头词：小学数学；新课改；教学反思；总结
在小学数学教学过程中，教师严酷遵循新课改的要求，连络教学的现实气象，做好教学反思与总结，采纳丰硕的教学编制，晋升学生介入课堂教学的积极性，培育他们提出问题、分化问题息争决问题的能力，更好的顺应新课改的要求。是以，本文就连络现实教学气象，对当前的小学教学教学进行反思，针对在新课改前提下小学数学教学过程中存在的问题，提出响应的解决编制。
１小学数学课堂设计反思
在现实小学数学教学过程中，教学设计阐扬着首要浸染。在传统的课堂设计中，有的小学数学教师以纲要为纲，机械的把数学常识灌注灌注灌注贯注给学生，导致学生进修数学积极性不高。是以，教师要连络教学纲要要乞降学生的现实气象，做好根底的教学设计，做好教学导入环节，最除夜限度的激起学生的积极性和进修欢兴奋乐喜爱。在教学方针设计上，要让学生能够从糊口中发现问题，采纳不合的编制解决问题，培育学生精采的'数学激情。在教学预备上，教师要连络教学内容采纳不合的教学器材，充实操作多媒体手艺，针对统一个问题，采纳不合的解决编制，重点晋升学生解决问题的能力。教师设计能够为小学数学做好预备，能够提高教学的有用性和针对性，为了保证束学质量，教师要遵循新课改的要求，优化小学数学教学设计。
２小学数学教学过程反思
课堂教学使晋升学生进修能力的首要平台。课堂时刻对小学生而言，是十分珍贵的，学生常识进修首要从课堂实现的。在现实教学过程中，教师需要辅佐学生掌控精采的解题手艺，了体味题思绪。为了保证束学下场，教师要采纳因材施教的编制，要辅佐学生学会考验的编制，就是把得出的功能带到问题问题去考验，也能够对解题法度楷模进行考验。在良多气象下，有的学生当然学会解题了，可是经常只是记住体味题的法度楷模，但没有真正理解问题的解题思绪，没有真正理解数学公式的前因后果，导致学生在碰着近似的问题往后，仍然存在解题坚苦的气象。是以，在具体解题过程中，要多问几个问甚么，在解决过程中碰着甚么问题和障碍，然后是若何解决的。从根柢上晋升学生的思惟能力，激起他们创作发现思惟。在现实的教学过程中，假定仅仅依托教师在课堂中的教学，学生很难通顺贯通贯通，对常识只能是一知半解，是以，教师要遵循学生的掌控气象，连络现实中的事例，采纳糊口化教学模式，创作发现合理的教学情境，提高学生的理解能力。同时教师还要培育学生的不美观不美观不雅察看能力，对糊口中的数学现象进行不美观不美观不雅察看，不竭堆集糊口经验。在有限的课堂时刻内，不竭启发学生的创作发现性思惟，在课堂上预留必定的操练和思虑时刻，让学生在课堂上解决碰着的难点和坚苦，保证学生学到的常识能够实时消化，最除夜限度的提高学生进修效力，为学生往落伍修打下精采的根底。
３小学数学教学内容反思
在以往的教学的过程中，良多教师把教学内容局限于书本和教材上。遭到应试教育理念的影响，教学内容古板，很难激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。遵循新课改的方针，小学数学教学就是让学生掌控根底的数学常识和常识，切实学生提高数学综合能力，培育学生科学的数学立场。是以，在现实教学过程中，教师要不竭丰硕数学课堂教学编制和教学内容，连络学生的现实气象，不竭扩除夜学生常识规模，晋升学生现实的数学能力。此外，作为数学教师，要正视培育学生的实践能力，增强数学教学予现实糊口之间的联系，提高教学的有用性和实践性，让学生能够学甚至用。好比在进行《商不变性质》教学过程中，在教学内容上，教师编排一些活跃的小故事或小游戏，让学生在进修过程中，体验进修的乐趣，激起他们的问题意识，晋升进修的积极自动性。
４小学数学教学理念反思
在传统的小学数学教学过程中，良多教师遭到传统教学理念的影响，教学采纳合座灌的编制，学生依仍然是被动的领受，对常识没有融汇贯通，进修效力不高，很难激起学生进修的积极性和自动性。传统的教学编制在很除夜水平上据有除夜量的学生课堂时刻，窘蹙师生之间的互动，信息反馈质量不高，在很除夜水平上限制了学生的自动性和创作发现性，甚至会让学生闪现不合水平的矛盾激情。是以，小学数学教师要摈斥传统的学科中心教学理念和模式，始终落实和贯彻新课改的要求，正视学生的身心成长，保证学生能够掌控根底的常识，晋升学生对数学学科的理性熟谙，在晋升学生数学常识的同时，提高学生现实出手和吃苦研究的能力。同时教师要始终以促进小学学生周全成长为中心，坚持因材施教的原则，拟定科学合理的学期教学方针，保证每个小学生在数学教学中获益，积极培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。教师要避免采纳强硬或呼吁的编制让学生进行进修坚持学生的主体地位，辅佐和指导学生掌控数学教学中的难点，做好寓教于乐，要遵循不合学生特点，采纳不合的教学编制，达到“教是为了不教”的下场。
５小学数学教学评价反思
就今朝而言，在进行小学数学教学评价系统中，良多教师仍然把分数作为权衡学生吵嘴的首要尺度，对学生评价不够合理和完美，没法调动学生介入数学进修的欢兴奋乐喜爱。若何充实调动学生的积极性，阐扬学生的创作发现思惟，做好小学数学教学更始，成为小学数学教学面临的首要问题。是以，教师要关注学生的常识结构，关注学生激情与立场。为了提高评价的下场，教师要对学生的进修气象进行周全客不美不美观的分化，为教师做好教学反思和改良教学编制供给首要的参考按照。教师要做好根底常识和课堂功课的评价，采纳定量和定性连络的编制，针对不合学生拟定不合的等第，丰硕评语编制，掌控好每个学生前进的水平，针对学保留在的问题，进行具体的指导、鼓舞鼓舞激励，激起他们进修数学的欢兴奋乐喜爱，培育科学的数学立场，为往落伍修打下精采的根底。
参考文献:
［１］李秀芬．小学数学课堂教学聪明生成的案例研究［Ｄ］．东北师范除夜学，２０１３．
［２］郭焕然．新课改理念下小学数学课堂教学反思［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０５：２８３．
［３］王国利．对新课改布景下小学数学教学的几点建议［Ｊ］．中国教育手艺设备，２０１０，２８：１０２－１０３．
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［５］喻俊云．新课改下的小学数学课堂教学反思研究［Ｊ］．学苑教育，２０１５，２１：５７．
小学数学教学反思2
我认为数学课的导入最好是走近小学生的糊口，从他们身边的一些事例解缆，或设置一些题型、或援引一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然落伍行教学，学生易于领受、并能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱高，能使全数课堂教学下场出格好。我有幸听了一名数学教员的两节数学课，这位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈陈教员的一节课的导入，陈教员本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减法》，课本上设计的导入是经由过程复习之前学过的一般小数的加减法进而直接最早参议新授内容，陈教员却是从课本解缆，但又不单仅局限于课本，她从旧年我校测量过的学生的体质健康数据解缆，经由过程设疑解决谁比谁高、谁比谁重的糊口化问题来指导学生参议本节课的`教学内容，整节课学生自始至终激情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学下场相当好，同时也使全数课堂很是活跃，教学下场也很好。
我们的数学源于糊口用于丰硕多彩的糊口，或许不合的教员有不合的数学导入编制，有长于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者??可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学事实下场还要回归到糊口中去，用来解决糊口中的一些现实问题，是以我们在教学中越接近我们的现实糊口，学生就越等闲领受和理解，当然我们的教学下场就越好，学生也能够或许对数学发生更除夜的乐趣。
我有幸听课了的一节二年级的数学课，这节课的教学内容为《同化运算》，课本上的设计是经由过程男女学生的过河搭船来导入进行教学的。事实上我们有良多若干良多若干好多二年级的学生根柢没有搭船的履历，而且不懂“先算乘除法再算加减”的寄义，是以假定教员直接援引课本上的例题进行教学，或许良多若干良多若干好多学生的进修欢兴奋乐喜爱其实不会很高，想当然下场不会太好。好在我们鹿教员在备课时也意想到了这一点，她把学生的“过河搭船”改成“咱班学生坐汽车参不美不美观动物园”，这样一来，有良多若干良多若干好多学生因为有亲自体验，所以进修欢兴奋乐喜爱极高，课堂空气宽松，不知不觉一节课下了，教学使命完竣完成了，学生进修热忱也很高。
解决现实问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，遵循学生自立进修的气象，随时调剂问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学勾当，有用地促进数学问题教学更始与立异，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和操作价值获得充实阐扬。
小学数学教学反思3
本节课是教学“除数是一名数除法”这一单元的肇端课，是在学生已掌控了表内乘法和响应的除法、掌控了用乘法口诀求商的编制的根底长进行教学的。本节课的教学内容不单在糊口中操作普遍，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的根底，是以这一内容对学生来讲很是首要。
本节课教学内容斗劲简单，主若是让学生掌控一名数除整十数和整百数的口算编制，并能切确计较。因为学生前面已有一名数乘整十数与整百数口算的根底，除夜都学生操作常识的正迁移已知道了口算除法的编制，是以本节课我主若是采纳让学生在小组内彼此进修的编制进行教学——把课堂还给学生。
从学生陈述请示的功能看，除夜都学生都是操作的“添0法”，还有少数学生则操作的“做除法想乘法”的'编制。从课堂下场看，学生都是从简单的算法上想编制计较，没有想到操作除法的意义来理解算理。是以在教学中我则增添了操作教具进行揭示，辅佐学生进一步理解算理。
因为本节课教学内容较简单，在后面的操练设计中，我则采纳了不合形式的延续，如：记时角逐、夺红旗、……，既激起了学生进修的积极性，又达到了巩固操练的操练要求。
总之，从《课堂功课》的反馈气象看，学生口算切确率在98%以上，只有少数个体学保留在短处。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算切确率的根底上提高速度，即口算操练常抓不懈。
小学数学教学反思4
对称是一种最根底的图形变换，是进修空间与图形常识的需要根底，对辅佐学生成立空间不美不美观念，培育学生的空间想象力有着不成轻忽的浸染。
本册第一次教学轴对称图形，教材中放置了形式多样的操作勾当，在本节课的教学中，我连络教材的特点，设计了三次操作勾当，让学生在出手操作中逐步体验轴对称图形的根底特点。
1、创设情境教学，请会折叠衣服的同窗上台来揭示一下叠衣服的编制。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生不美观不美观不雅察看它们有甚么配合特点?学生不美观不美观不雅察看发现，它们的双方都是一样的。2 剪小树：经由过水平歧剪法师生配合评价得出这些图形双方都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再睁开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作勾当，放置在学生不美观不美观不雅察看糊口中的对称现象后，方针在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学 生此次操作勾当看似一次无方针操作勾当，但要一棵小树甚至一个斑斓的窗花，不去寻觅纪律，也长短常坚苦的，经由过程学生的交流，能初步感知到双方一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特点的初步感知。
2、出手画一画，折一折，经由过程把同窗们看到的物体画下来获得下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作构和，得出结论——图形对称后，双方完全重合了，从而得出甚么样的图形是轴对称图形。
这是本节课的第二次操作勾当，放置在学生对轴对称图形的特点有了初步感知往后。学生此次操作是由方针性，有导向性的操作，方针是在操作勾当过程中，切磋图形对折后折痕双方的部门完全重合这一根底特点，在此根底上注释出轴对称图形的概念。
3、设编制做出以各轴对称图形、并分组揭示自己的'作品。
这是本节课达三次操作放置，且是在学生对轴对称图形有较为切确系统的熟谙往后，意在操作勾傍边巩固深化对轴对称图形的熟谙，学生此次操作勾当手段是多样的，作品也是丰硕多彩的。
三次的操作勾当方针不合，所发生的成效也截然不合，学生在此次勾傍边，经由过程有序、有条理的操作加倍深对轴对称图形特点以熟谙，充实概念之轴对称图形的根底特点。
本节课最除夜感应传染是因为课前预备充实，所有的操练和操作勾当较为自然的串连在参不美不美观的气象中，课堂结构紧凑，学生欢兴奋乐喜爱浓烈，让学生用不合的编制、以不合的角度体味轴对称图形的特点。
小学数学教学反思5
在和学生配合参议熟谙了“甚么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，指导学生最早了若何计较长方形的周长。学生们最早切磋，学生进修的积极性很高，也很投入。纷歧会儿，一双双小手接连不竭的举起来了。我让小组选代表陈述请示合作切磋的功能：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”……
师：“谁有更好的编制？
师：“陈述请示的同窗说说你们是若何计较的'？”
“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就获得了它的周长。”几近每个同窗都如是说。
那么能不能操作加法和乘法之间的联系用其他算式来暗示。有些同窗反映很快。所以，长方形的周长可以用这样一个公式暗示：长方形的周长=长×2+宽×2。”
发问：谁知道一条长加一条宽的和就是甚么？
逆向思惟较好的同窗或看看不美观不美观不雅察看说出是周长的一半。
教员在对比图来注释。同时奉告孩子长加宽就是一组邻边。长方形的周长=（长+宽）×2。
斗劲以上几个算式，你认为哪个最简单。他们的配合点都是四条边相加的和，但最后一种斗劲简单。
反思：以往的教学，都是先奉告学生公式，再指导学生用公式计较长方形的周长。此刻倡导学生自立参议常识，假定硬让他们死记公式是背离新课改要求的。或许让学生先记公式再学计较周长，就进修成就而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死常识，他们的思惟永远被禁锢在教员的教学之下。对这些三年级小学生来讲，莫非学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直不美不美观、更除夜白的公式吗？要让学生知其然也要知其所以然，平稳掌控，既然学生心里没有公式，教师就不能把一些机械、抽象的数学常识强加于他们，只要他们的算法有事理，教师就要鼓舞鼓舞激励，今天他们自己总结出最好记、最好用的计较编制，正方形周长公式就顺其自然了。
小学数学教学反思6
教学反思是指教师在课堂教学实践中，攻讦地查核自我的主体步履默示及其步履按照，经由过程不美观不美观不雅察看、回首回头回忆回头回忆、诊断、自我监控等编制，或给以必然、撑持与强化，或给以否认、思虑与批改，将“学会教学”与“学会进修”连络起来，从而全力晋升教学实践的合理性，提高教学效能。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。由此可以看出，教学反思的过程现实上是教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学不美不美观念和实践，反思自己的教学步履、教学不美不美观念和教学下场。经由过程反思，教师不竭更新教学不美不美观念、改良教学步履、晋升教学质量。是以，作为小学数学教师，我认为应从以下几方面写好教学反思。
1、教育理念的反思
为了切实提高学生素质，让“学生周全、延续、协调地成长”的要求落到实处，在数学教学中，我们就要完全改变教育理念，不能让学生只会解答数学问题问题，更首要的是要让学生体验数学的浸染，培育并晋升学生的数学素养。如在《正方形面积》的教学中，面积推导是从数方格最早的，教师要在这一环节上花除夜量的时刻，而不能只用演算或多媒体演示庖代学生的操作实践，只把推导出的结论──即“正方形的面积＝边长×边长”这一公式交给学生。因为除夜量的问题问题演算不能庖代儿童的“亲自体验”，用多媒体也不能庖代学生的操作实践。学生经由过程除夜量演算，仿佛是掌控了这一常识点，但功能并不是这样。我们经由过程一个现实问题就可以分出不合教学的凹凸：在一个用80×80厘米地砖铺就的除夜厅里，若何快速算出它的.面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的编制，而轻忽操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。
2、教学内容的反思
教学内容的选择，直接抉择着一节课的成败。是以，在一节数学课竣事往后，教者要反思教学内容是不是遵循教学方针斥地、操作进修成本，使之合适学生的经验、情趣和认知纪律；教学内容的科学性、思惟性和趣味性是不是合适学生春秋特点；能否遵循学生的个体分歧设计课堂教学内容，促进学生个性的成长；能否遵循教学过程中学生进修过程和突发事务，实时调剂教学内容。
如在课堂教学中，可以经由过程游戏或多媒体，使学解缆生浓密的欢兴奋乐喜爱，强烈的求知欲，，充实的调动学生的进修积极性。如在教学平移和改变一节时，先让学生做火车直行和丢手绢游戏，让学生想象两个游戏的不合点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、改变木马，让学生遵循不合的步履改变分类，把滑滑梯、火车直行分一类，经由过程不美观不美观不雅察看直到这些物体都是沿着直线移动，奉告学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、改变木马分为一类，学生经由过程不美观不美观不雅察看发现，这类物体都环抱着一个固定的点或一个轴移动或作圆周步履，奉告学生这就是“改变”。
在教学过程中，对领受能力较强的学生，对他们设置有必定难度的问题，让他们从不合方面领略成功的经验，从不合的角度知足学生的数学进修方面的成就感；对领受能力较弱的学生则创设更多的机缘，应设计一些难度较小的问题，对他们每点前进都实时赞誉、鼓舞鼓舞激励和关心。
3、教学编制的反思
此刻教学的例题不再是以往不成捉摸的、抽象、游离于糊口以外的操作题或文字题，已变趁髅瘅类形象活跃、鲜活直不美不美观的糊口情境：买工具、去旅游、做游戏、找纪律等等事例，教学不再古板无味，所以一堂成功的数学课，经常使学生感应进修轻松、舒适，能极除夜地提高学生的寄望力和进修积极性。每位教师在教材措置、教学编制、和进修指导等各方面都有自己的怪异设计。如超卓的导入能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，提高学生的课堂寄望力；教学过程中重点、难点的打破，能剖断学生战胜坚苦、勇于试探、不竭立异的抉择信念；对学生做出合理歌咏的评价，能提高学生对进修的欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念等。同时也思虑一下，在课堂上是不是让不合的学生获得不合成长了。
4、教学结构的反思
首先，反思教学结构是不是遵循学生的身体成长水安然舒适认知水平，划分学生熟谙的不合阶段。遵循教学过程中要求实现的不合熟谙使命，学生熟谙的不合阶段可分为：激发进修念头；体味常识；巩固常识；应用常识；搜检常识。各阶段有其怪异的功能，既慎密联系，又彼此渗入。其次，反思教学结构上对学生进修编制的取向，是不是把领受式进修和切磋式进修有用统一。两种进修形态将认知与激情、指导与非指导、抽象思惟与形象思惟、能动与受动、外部物质勾当与内部意识勾当、个体与群体等诸成分加以协调、平衡，从而使教学过程为一个熟谙与成长的过程。第三，反思是不是连络教学实践选择和应用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在必定的教学方针指导下，经由过程对教学过程特点和纪律的研究，在具体分化学科常识结构及学生熟谙特点根底上矫捷应用各类教学模式。要理论联系现实，勇于斥地立异，组成小我的教学气焰。
5、学生学法的反思
新课程强调要充实阐扬学生的主体浸染，让学生成为进修的自动者，教师只是一名组织者与主导者。是以，教师要避免唱 “独角戏”，要给学生以自由思虑的时刻和空间，让学生在面临现实问题时能自动应用所学的常识和编制去寻觅解决的道路和编制。教师只是要创设情境，营建试探空气，给学生供给机缘。
6、进修过程的反思
糊口离不开数学，数学离不开糊口。数学常识源于糊口而事实下场处事于糊口。在教学中要力争从学生熟谙的糊口世界解缆，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激起学生的欢兴奋乐喜爱与念头。使学生初步感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，并能学甚至用。例如：在教学完人平易近币的熟谙这一课后，让学生用自己带来的各类用品开办小小商铺，让学生彼此合作配合完成购物勾当。在勾当的过程中，提出问题解决问题。
教学反思是多元化的，既可以思虑教育不美不美观念与教学艺术，又可以思教学成功经验与失踪踪败教训；既可以思教师的教育教学编制，也能够思学生进修的编制。从教师培育和成长趋夙来看，实践与反思是未来教师成长的根底模式，对教师来讲，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为熟谙对象而进行周全而深切的沉着思虑和总结，它是一种用来提高自己的营业，改良教学实践的进修编制，不竭对自己的教育实践深切反思，积极试探与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己慢慢成长为一名称职的人类魂灵工程师。
小学数学教学反思7
新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需激发我们的正视。
误区一：教学开放过度
实例 这是一节公开课。教员一上课就提出问题，问巨匠知道做吗?然后让学生考试考试解决，陈述请示交流。在全数教学过程中，教员都是让学生自己说，不作任何教学、评价、示范。操练巩固时发现除夜部门学生未掌控新知。
反思 数学课程尺度提出我们必需实施开放性教学，让学生有更除夜的进修空间和更多的思虑余地。可是，审阅这节课，学生在课堂上默示的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得常识。在开放式教学中，我们把过量的寄望力集中在学生的自动进修上，轻忽了对学生介入进修的深度的掌控，出格是轻忽了对学生介入的现实可能性的分化，感受只要给学生开放的进修空间，让学生畅所欲言，这样学生就会自动的掌控常识，健忘了教师在课堂教学中的“辅佐者、指导者”的脚色。教师在课堂上理寺库开四肢步履，当点拨时还需点拨，当教学处还需教学。
误区二：合作流于形式
实例 这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便当即发布小组构和。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说甚么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何填补;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机缘……几分钟后，学生代表讲话，“我若何若何看”，“我感应传染理当若何若何”，“我的定见是……”。
反思 作为新课程倡导的三猛进修编制之一，小组合作进修在形式上成为有别于传统教学的一个最较着的特点。上述片段中，全数合作交流的过程概况上热强烈热闹闹，但在热强烈热闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。细心不美观不美观不雅察看，便可以发现，除夜除夜都构和仅仅勾留在形式上。学保留眷的仍然是“我若何样”，而不是“我们小组若何样”。很较着，这其实不是真实的合作。首先，“合作”应成立在学生个体需要的根底上。只有学生经由自力思虑，有了交流的需要后，再睁开合作进修才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的设法，二是聆听他人的定见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，贫窭聆听的过程，交流的下场就只能除夜打折扣了。在教学中合作很首要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会损失踪踪自力思虑、自立试探的进修能力，贫窭对求知事物的猜想、试探与验证等心理成长过程。
误区三：评价滥用失踪踪真
实例 这是一节不美不美观摩课。课堂上，一名学生回覆了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好!赞誉他!”其余学生马上“啪、啪、啪”地兴起掌来。此外一个学生回覆了一个问题，也获得了一样的“殊荣”。一节课上，赞誉不竭，掌声此起彼伏。
反思 新课程倡导鼓舞激励性评价。是以，此刻的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的歌咏，经常能听到“啪、啪、啪”的赞誉的掌声，回覆好的`学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回覆得欠好的学生也能意外埠获得教师翘起的除夜拇指。
其实，过量外在的奖励并晦气于培育学生内在的持久的进修欢兴奋乐喜爱。在上述片段中，教师用的歌咏现实上是太多太滥了，这样的鼓舞鼓舞激励已失踪踪去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会逐步褪去应有的喜悦К持久下去，也只能带给他们更多的“迷失踪踪。”学生的创作发现性的回覆必定要必然和鼓舞鼓舞激励，学生短处的回覆，既要指出不足，也要抓住可取的处所给以鼓舞鼓舞激励，不成损伤学生的自亏心和自抉择抉择信念。只有在客不美不美观的根底上，坚持鼓舞鼓舞激励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价!
误区四：手段成为束厄狭隘
实例 这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容默示得丰硕多彩、形象活跃。倏忽，教师操作闪现了短处，多媒体课件没法正常运行了。马上，学生万籁俱寂。教师抛出求救的目光，专职电脑教员赶忙跑上去，玩弄着鼠标。纷歧会儿，一切又恢复了正常，课仍是热强烈热闹闹地进行下去。
反思
此刻的课，分隔了现代化的教学手段，仿佛就成了一堂低品位的课。在时尚、强烈热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，现实上和跟着教师设计的问题一步一步走有何分辩?教师只是把自己的“合座灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当自动，其实一切都离不开教师的独霸。我们要充实应用现代信息手艺，因地制宜、合理有用地操作现代化教学手段，但万万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要促进课件的交互性，使课件能遵循教学的需要随便调剂，同时要不竭提高自己掌控现代信息手艺的能力。只有这样，前进前辈教学手段的优势才能充实阐扬，进而更好地为我们的教学处事!
小学数学教学反思8
小学数学的评价具有很强的导向功能。我认为，假定不合错误好课的尺度进行从头熟谙，必将会影响素质教育的深切实施。本文拟从以下四个方面参议一堂小学数学好课的评价尺度。
1、要面向全数学生
一堂好课，首先应真正做到面向全数学生，让每个学生都在原有根底上获得最除夜可能的成长。面向全数学生，就意味着认可分歧，因材施教。学生所处的文化气象、家庭布景和自己思惟编制制约着进修的功能，由此而发生的分歧将导致不合的学生默示出不合的数学进修倾向。认可学生的分歧性，其实不意味着弄“填平补齐”，而是在致力于绝除夜除夜都中等水平学生成长的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有坚苦的学生学有所得，达到根底要求。
真正做到面向全数学生，应按照教学内容的特点和班级学生的现实，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，组成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有用地采纳勾当化、试探性的进修编制，经由过程合作、构和、交流，阐扬“进修配合体”的浸染；应在操练条理上“上不封顶，下要保底”；应对某些不凡学生给以不凡政策；应使课堂成为每位学生充实阐扬自己能力的舞台。
2、要关注进修过程
一堂好的数学课，教师应十分关注学生的进修过程，向学生揭示常识的发生成长过程，指导学生介入概念、律例的组成过程，透露学生进修常识的思惟过程。具体说，教学时应抓住新旧常识的毗连点，从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，辅佐学生获得新知进修的需要经验和预备常识，从而为新知进修供给认知固定点，提高进修者认知结构中适当不美不美观念的.可操作性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的成长点，不单要考虑学生进修新常识所需要的根底，而且充实考虑学生对将要进修的新常识已体味若干良多若干好多，从而必定新知进修的起点；应凸起新旧常识的不合点，在斗劲中发现矛盾，激起认知冲突，使学生达到“愤悱”的状况，为进修新知创设气象，激起进修欢兴奋乐喜爱，连结进修念头，辅佐学生建构当前所学常识的意义、
3、要正视学用连络
一堂好课，不单要让学生建构常识的意义，还应使他们知道常识的来历和现实操作，“使学生初步学会应用所学的数学常识和编制解决一些简单的现实问题”。一方面，数学课本中有良多常识的教学都有益于培育学生的利意图识，出格是几何初步常识、统计常识及一些操作题的进修，都是从现实解缆，经由分化清理编成数学问题的；此外一方面，因为课本的容量有限，使得良多学生熟谙的各处颂扬的糊口事例未能进入课本。是以，教师应措置好数学的学与用的关系，正视学用连络，进一步熟谙和体味数学的操作价值。
正视学用连络，应在课堂上充实挖掘教材中蕴涵的数学操作性成分，坚持从学生的糊口经验和常识堆集解缆；应尽可能地操作学生糊口中的气象和数据编制数学问题，闪现数学与糊口相伴；应在教学内容的闪现编制上，改变封锁式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创作发现机缘，让学生应用所学常识试探息争决一些简单的现实问题。使学生在实践和操作中体味数学与自然及人类社会的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，促进对数学的理解和操作数学的抉择抉择信念，学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实社会，去解决泛泛糊口中和其他学科进修中的问题，组成勇于试探、勇于立异的科学精神。
4、要着眼周全成长
在数学课上，学生们除进修数学常识，成长智能，还带着自己的激情、念头、需要等一并投入课堂；学生们除与教师交往外还与火伴之间进行彼此交往；学生们除认知、情义方面的成长，还包含群体合作能力、步履习惯及交往意识与能力等多方面。
小学数学教学反思9
小学数学《乘法分拨律》教学反思教学乘法分拨律往后，发现学生的切确率很低，出格是对乘法连络律与乘法分拨律极等闲同化。针对这类气象，我认为在教学中理当寄望这些问题：
1、乘法分拨律的教学既要正视它的外形结构特点，也要同时正视其内在。
教学中经由过程解决买生果济青高速公路全长约若干良多若干好多千米？这一问题，连络具体的糊口气象，获得了（110+90）2=1102+902这一功能。这时辰我们经常斗劲寄望了等式双方的外形结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。窘蹙从乘法意义角度的理解。所以这里我们不单要从解题思绪的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边暗示200个2，右边也暗示200个2，所以（110+90）2=1102+902
2、寄望分辩乘法连络律与乘法分拨律的特点，多进行对比操练。
乘法连络律的特点是几个数连乘，而乘法分拨律特点是两数的和乘一个数或两个积的和。在操练中（40+4）25与（404）25这类题学生出格等闲闪现短处。为了学生更好地掌控可以多进行一些对比操练。如：进行题组对比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；操练中可以发问：每组算式有甚么特点和分辩？合适甚么运算定律的特点？操作运算定律可使计较精练吗？为甚么要这样算？
3、让学生进行一题多解的操练，履历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法连络律与乘法分拨律的理解。
如：计较12588；10189你能用几种编制？
12588 ①竖式计较； ②125811；③125（80+8）；④125（100-12）；⑤（100+25）88； ⑥（100+20+5）88等等。
10189 ①竖式计较；②（100+1）89；③101（80+9）；101（100-11）；101（90-1）等。对不合的解题编制，指导学生进行对比分化，甚么时辰用乘法连络律精练，甚么时辰用乘法分拨律精练？了了操作乘法连络律与乘法分拨律进行间算的前提是纷歧样的。乘法分拨律合用于连乘的算式，而乘法分拨律一般针对有两种运算的`算式。力争达到用精练算法进行计较成为学生的一种自立步履，并能遵循问题问题的特点，矫捷选择适当的算法的方针。
4、多练，针对典型问题问题多次进行操练。
操练时寄望操练量和操练时刻的放置。刚最早可以天天练，过段时刻往后可以过1-2天操练一次，再到1周操练一次。典型题型可选择（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103-653；5699+56；12588；48102；4899等。对斗劲不凡的问题问题可间断性操练，对优生提出掌控的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。
小学数学教学反思10
小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生进修了小数乘整数的根底长进行教学的。本课的重点和难点都在于辅佐学生发现和掌控因数中小数位数改变激发积中小数位数改变的纪律，组成斗劲简单的必定积的小数点位置的编制。细心回忆，小数乘小数这节课不知上过若干良多若干好多次了，每次都有不合的感应传染。
课后，我对这节课进行了当真的反思，熟谙到了这节课的优势与不足的处所。我有以下几点启发：
1、措置好“预设”与“生成”的关系。
学生是有思惟的人，他们有着各类不合的糊口经验和思惟编制，他们的思惟标的方针、思惟功能没需要定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，可是当非预设生成闪现的时辰，该若何办？为甚么我们仍是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思绪上？在生成的课堂中，教师是不是长于聆听，是不是长于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，是不是能很快地对学生的不美观不美观概念加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的首要前提。
是以，以“教是为了促进学”这样的思惟理当是落到实处的.。作为教师理当多关注学生是若何学的，并思虑响应的对策。更要有换位意识，以学生的目光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让所有的学生都获得默示和成长。
2、设计例题教学时片面追求创设糊口情境，不能轻忽了习题内容的现实价值。
新课程尺度倡导数学糊口化。对此的片面理解就是数学常识要和糊口联系。因而，摒弃了课本中的例题，感受创设了糊口情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.6×2.8和2.8×1.15要闪现小数乘法的两种气象，我在设计例题时以超市购物为例，刚最早在设计时有些数据太除夜了，没考虑到现实浸染，好在后来获得了实时的更正。
这节课设计的意图是力争让学生经由过程“试探”，自登时发现纪律。我们的学生已习惯了回覆“是不是是？”“对不合错误？”之类对思惟很低要求的问题，一旦碰着“说说你是若何想的？”“这些算式有甚么配合的纪律呢？”一类需要将他们的思惟过程充拭魅揭示出来的问题，就显到惊慌失踪措了。
我想我此刻的安身点就是在往后的家常课中，一点一滴的拾起，新理念，新课堂，但愿自己在不竭的反思中一路走好。
小学数学教学反思11
经由过程本次网上数学研修的进修，作为教师的我深深感应进修的首要性，进一步熟谙了新课程的成长标的方针和方针，反思了自己以往在工作中的不足;在尔后的教学中，我将安身于自己的本职工作，增强理论进修，改变教育教学不美不美观念，积极实践新课改。网上研修进修很快就要竣事了，我小我感应传染在此次进修中收成良多，清点收成有一些感应传染.
增强教学反思，当真听取学生的定见和听课教师的评课建议，实时改削、填补、调剂、完美教学设计和教学策略，这对教师的专业成长和能力提高长短常需要的。一个教师假定坚持写教学反思，几年往后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思，在反思中成长、在反思中前进。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面睁开：对数学概念的`反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1. 对数学概念的反思——学会数学的思虑
对学生来讲，进修数学的一个首要方针是要学会数学的思虑， 用数学的目光去看世界。而对教师来讲，他还要从“教”的角度去 看数学，他不单要能“做”，还理当能够教会他人去“做”，是以教师
对教学概念的反思理当从逻辑的、历史的、关系的等方面去睁开。
2.对学数学的反思
要想多“制造”一些供课后反思的数学进修素材，一个斗劲有用的 编制就是在教学过程中尽可能多的把学生脑子中问题“挤”出来，使 他们解决问题的思惟过程透露出来。
3.对教数学的反思
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自感受讲清楚除夜白了， 学生遭到了必定的启发，但反思后发现，自己的教学并没有很好 的针对学生原本的常识水平，从根柢上解决学保留在的问题，只 是一味的想要他们遵循某个固定的法度楷模去解决某一类问题，学生那时或许除夜白了，但并没有理解问题的素质性的工具。
总之，经由过程培训对我来讲有了很除夜的收成，给我带来了全 新的教学理念;给我们带来了丰硕的精神粮食，经由过程进修使我 对新教材教法有了更新的熟谙。我要把这些新的教学理念应用 到自己的教育教学工作中去，在教学中阐扬自己应有的浸染， 为农村根底教育做供献!
小学数学教学反思12
（一）进修内容来自糊口
《数学课程规范》指出：“同窗的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的，这些内容要有益于同窗自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等数学勾当。”进修内容来自同窗糊口现实，在同窗已有经验的根底长进修，可使进修更有用。因为进修内容切近同窗常识经验，合适同窗心理特点，等闲组成常识结构，同时也充实闪现了进修糊口化的理念。例如，让同窗充实地摸手背、摸学习用品的面，感知物体的外表的巨细；操作同窗描出的各类平面图形，斗劲巨细，让同窗除夜白平面图形有巨细；让同窗用1平方分米测量课桌面的面积，指导同窗体味数学进修的操作价值。
（二）进修需求来自同窗
指导同窗自动建构常识是新课标的首要理念。遵循同窗的'认知特点和心理特点，充实激起同窗的进修念头，是变被动进修为自动进修的有用道路。因为同窗第一次进修有关面积单元，对为甚么要有统一的面积单元，是必需知道的。是以，本案例教学中，我花了斗劲多的时刻，让同窗在操作中充实体验统一测量规范的首要性和需要性，便得同窗了了了进修的意义，也为同窗自动、积极进修摊平了道路。例如让同窗用不合巨细的方格去测量面积，等闲发生曲解，并经由过程发现矛盾矛盾，使同窗了了要测量面积的巨细必需要有统一的面积单元，然后自动地投入到进修面积单元的勾当傍边。面积有哪些呢？教师不直接奉告，让同窗充实地暗示自我，进而成立起进修的自抉择抉择信念。
（三）进修过程正视体验
新课标正视同窗进修过程中的体验。所谓体验性进修，就是强调同窗的介入性和实践性，让同窗介入常识试探、发现与组成的全过程，并经由过程体验与感应传染（体味），构建属于自己的认知系统。可见，体验性进修是知情合一的进修，是真正属于同窗自己的教学进修勾当，它旨在让同窗经由过程手脑并用的切磋勾当，进修科学常识和编制，促进对科学的理解，体验切磋的乐趣。同窗在估一估、摸、摸、量一量、说一说的过程中，经由过程出手实践、合作交流，理解了面积的寄义，熟谙了面积单元。例如；1平方分米有多除夜，先让同窗量一量，摸一摸有多除夜，让同窗初步感知1平方分米的巨细，再让同窗想想1平方分米有多除夜，成长同窗的空间不美不美观念，然后让同窗出手剪出一个1平方分米的纸片，把脑子中的表象和糊口中的什物联系起来，再现面积单元，进而建构出头签字积单元的概念。
小学数学教学反思13
（一）摆正教和学的关系
唯物辩证法认为，矛盾是普遍存在的，教学也一样。措置好教学过程中的各类矛盾，是弄好教学的关头。在教学过程的一系列矛盾中，首当其冲的是教和学的矛盾。教和学这对矛盾措置得若何，经常以学生学得是不是积极、是不是自动为首要标识表记标帜。
假定我们把教学过程理解成“给以“的过程，采纳灌注灌注灌注贯注的编制，这不单使学生学得被动，就是对教师来讲，也不能称之为阐扬了主导的浸染。
教学也是一种传递，是精神产物的传递。它与物质产物的传递是不合的。物质产物的传递具有给以的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产物的教学，却没需要定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生少懂，教师多讲学生就多懂。所以，教学其实不是给以。那么我们理当若何看待教学呢？我认为教学理当是在教师指引下学生的获得。
是给以仍是获得，这是两种截然相反的教学思惟，也必定导致两种不合的教学编制。
例如，教学“体积”这个概念，不单要使学生掌控体积概念及体积的求法，还要寄望要成长学生的空间不美不美观念。较着“预备齐”背诵和成漫空间不美不美观念毫无联系。
经由多年教学实践，我教这个概念时，是从不美观不美观不雅察看考试考试最早的。一上课，我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分袂往两只杯子里倒水。正当学生感应莫名其妙的时辰，我说：“谁能奉告我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”学生更当真地不美观不美观不雅察看了，但他们看不出不合，只好犹游移豫地说：“两只杯子里的水仿佛一样多。”我当即必然他们不美观不美观不雅察看得正视，并说：“我倒的水就是一样多。”
然后，我拿出一个工具放在一只杯子里，问学生们看到了甚么。他们说：“看到教员把一个工具放进了这只杯子里。”我又问：“好雅不美观一看，你们还发现甚么？”学生当真不美观不美观不雅察看后说：“您把工具放进杯子后，这只杯子的水平面就升高了。”我问：“你们知道这是为甚么吗？”学生马上回覆：“您放进去的工具是要占处所的，就把水挤上来了。”
我又拿出一个工具，把它放进此外一只杯子里。问学生：“这回你们又看到甚么了呢？”学生说：“看到您把一个工具放进了此外一只杯子里，这只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得还高。”我问他们：“你们知道这是为甚么吗？”他们剖断地回覆：“必然后放进去的工具个儿除夜。”
经由过程不美观不美观不雅察看和考试考试，学生对物体要据有空间，所据有的空间还有巨细的不合等，已有了感性的熟谙。在此根底上，再进一步了了甚么叫体积，我切当感应学生的空间不美不美观念，又一次获得了成长。这比起简单论说甚么叫体积和背诵几遍界说就好良多了。
要摆正教和学的关系，首先就要改变“给以”的思惟，需要确立的是指导学生“获得”的思惟。
1．指导学生获得，就要培育学生的获写意识。
良多教员对我讲，说我上课的时辰，学生老是精神集中，思惟活跃，欢兴奋乐喜爱盎然。说其真话，我最惊慌的就是学生在上课时没精打彩，默然寡言，无动于中。我把课堂空气，看作是课堂教学的温度计。活跃是获写意识强烈的默示，而机械又经常是被动介入的标识表记标帜。是以，在长年的教学中，我组成了一个习惯，那就长短论哪堂课，我都要几回再三研究若何开场，其方针是为了创作发现出一个最好的教学机缘，点燃起学生的求知欲望。
例如，轮回小数，是进修小数除法这一单元临近竣事时引进的一个概念。教学时，我先出了三道题让学生来计较。学生一看都是除法题，自然也就感应很是简单。第一题是，被除数能被除数整除，学生计较起来当然没有问题；第二题，当然不能整除，可是可以除尽，学生刚刚学过，也感应等闲；第三题却一反常态，不管若何计较，也得不出一个切确的商。
水平高的学生，首先碰着了这个问题。他们中有的人问我：“第三题是不是是犯错了？”我也就假装很当真的模样，看看教案，再看看黑板，很客套地对他说：“我没有犯错，请看看是不是是你抄错了？”他们只好又投入到计较傍边。
中等水平的学生，也被第三题难住了。他们问我：“第三题得计较到哪辈子？”我指着计较速度慢的学生说：“你看他何等当真，碰着问题别焦心。”
水平最低的学生，面临第三题也计较不下去了，他们说：“这道题我不会。”
好了，最好的教学机缘闪现了。学了多年的除法，竟然还有措置不了的问题，这事实是若何回事？若何去解决？这类想学、要学的心理，也就是获得的意识。他们有了需要，也就有了欢兴奋乐喜爱，有了动力。这是上好任何一节课都不成缺傲幽。
2．指导学生获得，还要创作发现有益于获得的具体前提。
学生有了求知的欲望，当然十分首要，但事实是仅独一了进修的动力，还不等于发现了纪律，获得了真谛。要指导学生获得，还必需创作发现有益于学生获得的具体前提。
我所说的前提，主若是指有益于学生的熟谙，由感性阶段上升为理性阶段。非论是从现象到素质，也非论是从个体到一般，熟谙上的升华老是需要必定前提的。为学生创作发现出这些前提，就是教师阐扬主导浸染的一个首要使命。
例如，教学能被3整除的数的特点时，一方面，我考虑到要消弭能被2、5整除的数的特点的干扰；此外一方面，我还考虑到其特点要易于学生发现。
首先，我要肄业生随便说出一个能被3整除的数。
学生说：“9就可以被3整除。”
我说：“对极了。谁能再说一个除夜点的，也能被3整除的数。”
学生又说：“27能被3整除。”
我先必然他回覆的切确，然后又要求：“谁能再说一个除夜点的，例如说个三位数。”
学生回覆的速度慢下来了，他们需要思虑。过了一会儿，他们说：“123也能被3整除。”
我说：“好极了，123这个三位数切当能被3整除。”
同时我还把这个数板书在黑板上。
接着我又说：“不外我有点不知足，就这么个数仿佛想的时刻太长了。”
学生有点委屈，因为这不是应用口诀，可以脱口而出的。
不外我专心不去理睬他们的激情，而是指着黑板上的“123”说：“看着你们说的这个数，我一口吻可以说出好几个，能被3整除的三位数。”
学生的神采是诧异的。
我说：“132，213，231，312，321这些数，都能被3整除。”
学生用思疑的`目光看着我，我把这些数板书出来，让他们计较一下。
他们一计较，马上欣喜了，并高声问我：“这是若何回事呀？”
我说：“这太简单了。我说516能被3整除。”同时把这个数板书出来，接着说：“看着这个数，你们也能一口吻说出好几个数来。”
因为这是照猫画虎，学生自然会说：“561，156，165，651，615。”
我把这些数也板书出来，并问学生：“你们说的这些数，也都能被3整除，你们信吗？”
学生摇摇头，暗示自己没有这类掌控。
我又让他们计较一下，证拭魅这些数都能被3整除，他们兴奋极了。
过了一会儿，我问他们：“这是为甚么？”他们深思着。
我指着黑板上的两组数，让他们不美观不美观不雅察看一下，各有甚么特点。
他们发现，每组里的数，都是由三个一样的数字组成的，不管若何改变，这三个数字始终不变。
我又问：“组成这些数的数字不变，仅仅是数字在列举上有改变。那你们还能进一步发现有甚么特点？”
学生们想了一下，他们真的发现了这些数各个数位上的数相加的和，不会变。
我又指导他们去计较一下各个数位上的数的和。
计较的功能一组是6，此外一组是12。有的学生兴奋得一会儿站起来了，他们已发现其中的奇奥了。
我又回到他们原本说过的27，有的学生不等发问，就说：“72也能被3整除。”
我问他们：“这是为甚么？”
他们说：“7加2，2加7，尽是9。”
结论得出来了，他们沉浸在靠自己获得成功的欢喜傍边。
（二）措置好过程和功能的关系
毛主席早就指出，要实施启发式，否决注入式。我认为是启发，仍是注入，关头就在于措置好过程和功能的关系。
所谓过程，也就是操作的过程，不美观不美观不雅察看的过程，斗劲的过程，分化的过程，综合的过程等。所谓功能，主若是指抽象、归纳综合出的结论。
过程和功能之间的关系，首先是“功能”以“过程”为根底，其次是“过程”以“功能”为方针。它们之间理当像顺理成章，顺理成章，是熟谙上的自然升华。
可是，在教学实践中，斗劲普遍地存在着只重功能，不重过程的倾向。在功课的批改中也反映出这类倾向，正视的也是功能，对思绪、策略经常正视不足。
我曾做过一次查询拜访，让一年级的学生计较4＋3这道题，他们几近都做对了。我又把他们找来，一个一个地询问，由他们说出是若何想，才得出7的。
分化学生的回覆，除夜致可以分为四个条理。
最好的是概念水平。他们以数的组成为根底，说：“4和3可以组成7。所以4加3等于7。”
其次是表象水平。他们以吃苹果吃糖等为例，进行思虑。例如说：“上午我吃了4块糖，下战书我吃了3块糖，一天就吃了7块。”
再有是半直不美不美观水平。他们伸出一只手的手指头，然后就说出5、6、7，这样数出功能。
最后一种是全直不美不美观水平。两只手都伸出来，一只手伸出4个手指头，此外一只手伸出3个手指头，从头数到尾，总算也得出了7。
这项查询拜访，活跃地声名，质量的寄义理当是，采纳最好策略，获得切确功能。较着，轻忽过程，轻忽策略，决不是切确的立场。
为了措置好过程和功能的关系，在教学求最除夜公约数时，我是这样做的。
第一步，先把一个数分化质因数，然后要肄业生遵循这个分化质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全数约数。
例如，12=223。
学生能够说出12的约数除去1以外，还有2、3、4、6、12。
第二步，再把此外一个数分化质因数，然后仍然要肄业生遵循这个分化质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全数约数。
例如，18=233。
学生能够说出18的约数除去1以外，还有2、3、6、9、18。
第三步，把两个式子中公有的质因数2圈起来。
然后问学生：“12有质因数2，18也有质因数2，这声名甚么？”
学生指出：“这声名12和18都有公约数2。”
我再把12和18公有的质因数3圈起来。
然后问学生：“12还有质因数3，18也还有质因数3，这又能声名甚么？”
学生回覆：“这声名12和18还有公约数3和公约数6。”
我又问：“12和18的最除夜公约数是几？”
学生回覆是6。
我又指导他们不美观不美观不雅察看，这个6是若何获得的，功能学生发现，它是全数公有质因数的积。
（三）措置好常识和能力的关系
人的熟谙老是要履历两次转化的，毛主席把它称之为两次飞跃。第一次，是由感性熟谙到理性熟谙的转化；第二次，是由理性熟谙到实践的转化。一些数学教师对熟谙上的第一次转化，是斗劲正视的，但对第二次转化的正视水平有时显得不够。
对数学教学来讲，实现熟谙上的第二次转化，主若是经由过程操练。教员们天天安插功课，若何还能嗣魅正视不够呢？实现第二次转化首要靠操练，但操练没需要定就可以实现第二次转化。这要看我们练甚么，若何练。假定摹拟性太强，假定除夜有“请你照我这样做”的味道，就是练的再多，也没需要定有何等除夜的意义。
我认为，为了促进熟谙上第二次转化的操练，应具有两个前提，第一是不超纲，不超教材，即应用已学过的根底常识，完全可以解决。第二是没有现成的模式，需要学生自力思虑。
例如，有一次我把一个土豆带进了课堂，请学生计较一下它的体积。
开初，学生们都停住了，纷繁群情起来。有的说教员没教过求这样物体的计较公式，有的说就是有公式也不成，因为这个土豆的外形太犯警则了。
我认可没有甚么直接的编制，但仍坚持由学生开动脑子。
过了一会儿，有个学生讲话了。他说：“您把这个土豆让我带回家，我把它蒸一下，它就变软了。这样我便可以拍一拍，挤一挤，使它成为长方体。这样就可以计较了。”
我指出他的设法很成心义，这是改变物体外形而不改变物体的体积。
又过了一会儿，有个学生又站起来了。他说：“您给我一个天平，我先来称一称这个土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米这么一小块，也去称一称它的重量。我想这个土豆的重量是这一小块重量的若干良多若干好多倍，这个土豆的体积就是1立方厘米的若干良多若干好多倍。”
我说：“你是遵循统一种物质，它的体积与重量成正比例来解决问题的。我相信，往落伍修比和比例时，你会更超卓。”
第三个学生又讲话了：“您给我一个容器，例如是个圆柱体外形的。我先量一下它的底面直径，这样我就可以算出它的底面积。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就可以算出水的体积。把土豆放进水中，再量一量此刻水的深度，又能算出一个体积来。两次体积的差，就是土豆的体积。”
这节课上得出格活跃，良多根底常识获得了进一步巩固，获得了更深切的理解。更首要的是操练了思惟，培育了能力。
还有一次，我问学生：“你们都有尺子吗？”学生一边举起手中的尺子，一边说：“这不是尺子吗？”
我又问：“你们知道尺子有甚么用吗？”
学生说：“尺子可以怀抱物体的长短。”
我当即拿出一张纸，把它交给了一个学生，请他量一量这张纸有多长。他很快就量好了。
我又对他说：“请你再量一量这张纸有多宽。”他又很快量好了。
我还对他说：“请你再量一量这张纸有多厚。”
他两只眼瞪着我，说：“这么薄的纸若何量呀？”
我说：“尺子的功能是可以怀抱物体的长短，但当它们太短太短的时辰，我们就没法知道长度了。你们说对吗？”
学生不合意我的说法，但一时又没有甚么出处来讲服我。强烈强烈热闹的小组构和便最早了。
事实下场有个学生讲话了：“用尺子量一张纸的厚度现实上是太难了，若是量一叠纸就好办了。”
我当即让他停下来，指着此外一个学生问：“适才他说的是甚么意思，你听除夜白了吗？”这个学生点颔首，对我说：“我听除夜白了。假定我们去量100张纸的厚度，然后再把小数点向左移两位，那一张纸的厚度不就获得了吗。”
我又叫起第三小我：“他们俩说的有事理吗？”这个学生对我说：“有事理。他们是遵循归一的编制来讲的。”
我又和巨匠一路研究为甚么嗣魅这是归一的思绪。学生讲话是很积极的。
上完这节课，学生对“归一”的理解除夜除夜加深了，不再是勾留在只能遵按例题，解答几道有关疲塌机耕地的问题问题这样的水平了。
教学中理当措置好的关系还有良多，就是在不竭地摆正这些关系中，教学才得以成长的。
小学数学教学反思14
分数同化运算的进修是在学生已掌控整数、小数同化运算和分数四则运算的根底长进行的。在教学中，我力争凸起两细腻面的特点：
1、在解决现实问题的过程中，掌控分数同化运算的计较编制。我的做法是将解决现实问题与分数同化运算的进修连络起来，让学生在解决问题的过程中归纳出计较编制，并逐步得出结论。
2、正视分化问题的过程，提高学生应用常识解决现实问题的能力。教学时，我很是正视指导学生分化问题中的数学信息和数目关系。
反思本节课的教学得失踪踪，有亮点，也有良多不足，同时也有良多思疑。其中亮点有：
1、正视由旧常识向新常识的迁移。
我在数学教学中，正视让学生平稳掌控已学的常识，并用这些常识去分化、参议近似内容的常识，即用已知来参议未知。本节课我正视指导学生回首回头回忆回头回忆整数同化运算顺次等常识。学生因为有了平稳的旧知，把畴昔学到的常识和手艺用到今天的进修中来，关注了学生的已有经验和认知水平，学生进修新知便可顺理成章。
2、正视对常识由理解向表达的迁移。
良多人有一种短处的熟谙，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实否则，理解是掌控常识的前提，而表达则是掌控常识气象的标识表记标帜。对常识和手艺来讲，理解常识是掌控常识，组成手艺的首要前提和前提，而对常识和手艺的表达则是人们是不是真正理解，掌控常识的一种首要标识表记标帜。任何人都不会否认这样的.事实：假定一小我不能将常识表达出来，是不能算是对常识已理解和掌控的。本节课我出格正视直接出示例题中的问题，让学生自立审题，分化题意，说说自己的解题思绪，给学生一个表达的机缘，较好的解决了良多学生似懂非懂，思绪不清楚的问题。
本节课，我对数学勾当进行了精心设计和有用指导，巧用常识迁移，让学生真正履历了试探和发现的进修过程，学生介入到了认知的自立构建中来，不单学到了数学常识，掌控了一些进修数学的编制，而且还获得了成功的体验。在自我欣慰往后，我发现自己的教学也存在着良多不足。分袂是：
1、课堂上，自己放得不够开，留给学生思虑的时刻和空间偏少。
好比，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回覆，或发布小组合作构呵匀。这样就会造成留给学生的时刻和空间偏少，晦气于成长学生的思惟。当学生不会回覆时，我也会急着去暗示或发布谜底，唯恐学生不会，其拭魅这样做很晦气于学生能力的提高。我们必需熟谙到：教师在教学过程中不是日复一日不竭的教给学生新常识，而是为了教给学生进修的编制，使学生知道用已学的编制去进修新常识、解决新问题。包揽庖代、急于求成，城市阻碍学生思惟的成长。
2、在课堂教学中，我的教学措辞不够丰硕。
好比在教学环节的过渡措辞上，还有在评价学生的回覆上。这就 造成了课堂空气斗劲沉闷，没有充实调动学生的积极性。
小学数学教学反思15
课堂教学情境是具有必定激情空气的课堂教学勾当，小学数学教学反思。即在课堂教学勾傍边。为了达到既定的方针，从教学需要解缆制造或创设的与教学内容相顺应的场景或空气。
1、联系糊口，创设情境
小学数学的教学内容绝除夜除夜都可以联系学生的糊口现实，找准每节教材内容与学生糊口现实的“切入点”可让学解缆生一种熟诿晷、激情亲热感。从而调动学生进修的欢兴奋乐喜爱和介入进修的积极性，如：教学11—20各数的熟谙时，我创设了这样的糊口情境：“你帮爸爸、妈妈买过工具吗？想买一本标价是11元的书，你预备若何付钱？想若何精练地把钱付清又不用营业员找钱，你有好编制吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的糊口经验，将泛泛买工具付款的编制再现，让他们议一议，说一说初步成立十进制的体味1个十和1个一合起来是11。这样联系学生糊口实例进行教学就会感应糊口中处处罕有学，进而快乐喜爱数学。
2、增强直不美不美观，创设情境
有位名人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是但愿感应自己是一个发现者、研究者、试探者。”是以教师要尊敬学生的主体性，精心设计常识的闪现形式，营建精采的研究空气，让学生置身于一种试探询题的情境中，以激起学生的立异潜能和实践能力，为学生的可延续成长打下根底。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的寄义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直便可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计较编制；接着我又让学生计较手中硬纸片圆的.周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的编制，还有的把圆动弹一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同窗们经由研究后必定也会成为今世的祖冲之，教学反思《小学数学教学反思》。”同窗们研究的欢兴奋乐喜爱一会儿被激活了，纷繁投入到试探研究傍边。
3、操作多媒体，创设情境
有位教育家曾说过：故事是儿童的第一需要。是以，教师的教学要遵循儿童的心理特点，阐扬多媒体的优势，创设情境。教师可遵循教学内容编制一些活跃有趣的故事，借助多媒体经由过程图象的形色、声光的动态感知，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱和强烈的求知欲望，指导学生自动积极地介入进修。如在教学“分数的意义”时，教师应用三维动画手艺，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米若何暗示呢？此时教师暂关机，操作常规教学手段，指名生平用米尺量一量黑板的长度，让其他同窗人人出手，用直尺量一量桌面的长度，城市碰着猪八戒碰着的问题：不够一米或不够一尺的长度该若何暗示？使学生熟谙到糊口现实中切当存在着这些问题，若何办？以激焦炙于解决的悬念，鼓舞激励学生的问题意识，鼓舞鼓舞激励学生进行猜想和猜想，让学生经由过程实践自己去拓展数的规模。此时教师当真设置问题，组织学生普遍构和自己的不雅概念，同时教师要耐心听取学生的不雅概念，呵护、指导学生创作发现性思惟的成长。构和往后，教师边评价小结边开机，画面上闪现孙悟空指着猪八戒的脑壳说：这就要用到分数。你想知道甚么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和立异意识。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极介入勾当，有更多机缘默示自我，课堂上要多给一点时刻和空间，尽可能让学生多说、多想、多做、多让学生有充实默示自己的机缘，体验和享受成功的欢愉。
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